第一篇：高中物理實驗教學有效性研究論文

實驗是引導學生構建物理知識的重要途徑。在高中物理教學中，通過引導學生參與實驗，讓學生在實驗中觀察現象，在參與和問題解決過程中獲得結論，這對學生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學中大多教師都是按照實驗操作流程引導學生實驗，對實驗目的不夠重視，在實驗中也缺少問題引導，從而影響了實驗的有效性。為此，本文就結合高中物理實驗教學，就物理實驗的有效性作簡單分析。

一、激發實驗興趣，引導學生主動參與

在高中物理實驗教學中，很多學生總是懶洋洋的，無論是完成實驗操作還是問題思考的參與度都不高，在實驗后對學生進行調查發現，學生對實驗缺乏興趣是主要因素。的確，在實驗教學中興趣是促進學生主動參與實驗的內部動機，要讓學生能主動參與到實驗中，那就得激發學生參與實驗的興趣。在物理實驗教學中要激發學生的實驗興趣，不僅要注重從生活現象引入實驗，還要注重結合知識的內部結構來創設實驗情境。如“加速度與力和質量的關系”的實驗中，可先借助多媒體而呈現足球運動中守門員撲球、賽車和飛機起飛的圖片，在引導學生觀看的基礎上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關”而引導學生猜想，讓學生從生活現象而過渡到物理實驗中，直觀而具有啟發性。又如“驗證機械能守恒定律”的教學中，學生已經學習了“機械能守恒定律”，那么，在教學中可先引導學生復習其表達式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實驗的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質量？在實驗中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復習，讓學生在鞏固原有知識的基礎上，通過問題探究而引入實驗，從而更好地激發了學生的實驗興趣。

二、明確實驗目的，促進實驗目標達成在物理教學中通過實驗后對學生進行調查，結果發現有很多學生對實驗目的并不明確，在實驗中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實驗結論也是采用背誦方式進行記憶。從教師在實驗中的行為也不難發現，很多教師在實驗中并不注重強調實驗目的，更多的是把重點放在實驗操作過程上。其實，目的是活動的導向，缺乏實驗目的指導，學生也就容易出現“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實驗效果。在實驗教學中，為更好地讓學生了解實驗目的，一是要注重以問題方式引導學生在實驗前進行思考。如“驗證機械能守恒定律”實驗中，既然要驗證機械守恒定律，驗證式是如何的？結合驗證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進行測量？是不是實驗中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向學生明確實驗目的。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，可直接告訴學生目的是通過實驗探究物體的加速度與它所受的合力、質量的定量關系，然后引導學生對其關系進行猜想，再以控制變量法組織學生展開實驗。

三、加強問題引導，啟發學生積極思考

要提高物理實驗的有效性，實驗過程中的引導是尤為關鍵的。在以往的物理實驗中，教師更多關注的是學生是如何完成實驗的，是如何通過實驗過程而獲得結論的，實驗中是否按流程進行操作等問題，實驗過程太過于刻板。實驗是讓學生獲得知識完形的操作過程，在實驗中加強問題引導，以問題促進學生對實驗現象進行思考，可更好地讓學生在實驗中獲得結論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實驗中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導學生根據實驗活動而展開交流，更好地讓學生理解每個實驗步驟的目的。同時，在對實驗數據分析時，也要注重以問題作為引導，如對加速度與質量的關系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導學生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進學生積極參與

在實驗教學中，教師和學生之間并非“我說你做”的關系，而是互動關系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊含著師生間的互動。在以往的物理實驗教學中，教師更多的是以“指令”方式讓學生完成實驗，然后再把結論告訴學生。如此，學生在實驗中的主體性沒有得到突出，實驗效果受到影響。首先，在實驗中，針對問題的討論教師要及時給予點撥。如上述加速度與質量關系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據學生交流情況向學生明確要檢驗a與m成反比實際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標，加速度a為縱坐標建立坐標系后，根據a-1/m的圖像就可檢驗其是否是過原點的直線。其次，在總結實驗結論時，要注重先引導學生自己總結，然后教師再進行點撥。

第二篇：論文——制定高中物理實驗教學目標的研究

本科生畢業論文（設計）

題

目

制定高中物理實驗教學目標的研究

姓

名

趙世波

學號

2008141763

院

系

物理系

專

業

物理學

指導教師

李新鄉

職稱

教授

2012 年 05 月 15 日 曲阜師范大學教務處制 制定高中物理實驗教學目標的研究

物理學專業 趙世波 指導教師 李新鄉

摘要：教學的三維目標為：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。論文從高中物理實驗教學現狀入手，結合文獻法的研究方法，從實驗目標的分類，制定實驗目標的依據和方法論思考方面做了詳細的論述，并論證了在高中物理實驗教學中教師在制定實驗教學目標方面存在兩種誤區，并對存在的問題以及原因進行了深入的剖析，力求找到問題存在的根源。本論文主要研究物理實驗目標的具體方法，以期望對廣大高中物理教師在教學實踐中有所幫助。

關鍵詞：高中物理實驗教學 實驗教學目標 三維目標 誤區

Make the senior high school physics experiment teaching goal

of research

Student majoring in Physics

Zhao Shi-bo

Tutor

Li Xin-xiang

Abstract:Teaching of the Three Dimensional Goals for: knowledge and skills, the process and the method, attitudes and values.This article from the senior high school physics experiment teaching present situation, combined with the research methods of literature.From the experiment target classification, formulate the basis of experimental goal and methodology in thinking discussed in details, and proved in high school physics experiment teaching of the teachers in the experimental teaching objectives set in terms of two kinds of errors, and to the existing problem causes for the in-depth analysis, trying to find the root of the problem.This paper studied physics experiment target the specific way to expect to the senior high school physics teacher in the teaching practice help.Keywords: high school physics experiment teaching；experiment teaching goals；Three Dimensional Goals ； misunderstanding

目 錄

摘要????????????????????????????????I 關鍵詞???????????????????????????????I Abstract?????????????????????????I Key words?????????????????????????????I

1、引言??????????????????????????1 1.1研究的背景???????????????????????????1 1.2國內外研究現狀???????????????????????1 1.2.1國外的研究 ???????????????????????1 1.2.2國內的研究????????????????????????1 1.3研究的目的和意義????????????????????????2 1.4課題的主要內容和研究方法????????????????????3 1.5課題的創新性????????????????????????2

2、高中物理實驗教學目標分類????????????????????2 2.1 知識與技能實驗教學目標?????????????????????2 2.2 過程與方法實驗教學目標???????????????????? 3 2.3情感態度與價值觀實驗教學目標??????????????????3

3、實驗目標體系設計理論依據及教學目標敘寫的誤???????????3 3.1 制定實驗目標的理論根據?????????????????????3 3.2制定實驗目標過程中的誤區????????????????????4

4、案例?????????????????????????????? 5 致謝????????????????????????????????6 參考文獻??????????????????????????????6 1 引言

1.1研究的背景

物理實驗是物理教學中的重要組成部分，在目前的物理實驗教學中，大多仍然只是形式上完成了課程標準規定的各項實驗，對于實驗教學中學生在知識水平、操作技能及科學素質等方面缺乏明確的、具體的和客觀的目標要求，隨意性和盲目性都很大。這對于改進物理實驗教學，大面積提高物理教學質量，促使廣大學生更好的達到課程標準的基本要求十分不利。實驗教學目標既是實驗教學活動的指南，又是實驗教學測評的基本依據。它有利于實驗教學目的的明確化，實驗能力的具體化。而實驗教學目的的實現，是以制定實驗目標為前提的?！陡咧形锢碚n程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出了明確的教學目標，對于中學物理教學起到了提綱挈領的作用。2003年教育部頒布的《普通高中物理課程標準》在“知識與技能”方面的具體目標的第二條為“認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”[1]。物理實驗教學是中學物理教學的一個重要組成部分，針對物理實驗教學，同樣需要制定明確、詳細、完備的教學目標。1.2國內外研究的現狀

作者通過查閱相關文獻，對國內、外本課題的研究現狀有了一定的了解。1.2.1國外的研究現狀

英國在1999年頒布的物理課程標準:強調物理教學要促進學生在精神、道 德、社會和文化方面的發展，物理教育的重點就是要培養學生對自然現象有持 續的興趣和好奇心，培養學生正確的態度。[2]

日本在1999年頒布的高中物理課程標準:通過親近自然，發現自然事物、現象中的疑問和課題來增強學生的好奇心和探究興趣。通過發現問題、解決問 題的探究學習活動等，來培養學生的科學素養和能力。將物理知識與實際生活 密切聯系，充分體現了物理知識在實際生活中的應用。[2] 1.2.2國內的研究現狀

關于制定高中物理實驗目標的研究，國內的參考文獻有：

李新鄉、張德啟、張軍朋、王守江的《物理教學論》指出：物理實驗教學就是在物理教學中運用實驗給學生學習創造一個基本的環境，使學生主動獲取物理知識、發展能力、促進科學品質和世界觀的形成[3]。并從實驗設計能力、實驗操作能力，實驗演示能力、實驗分析能力和自制教具的能力等角度作了具體的論述。

[4]陶洪的《物理實驗論》指出：在物理教學中做的物理實驗是教學實驗。強調要從實驗條件的選擇、實驗儀器與取材的選取、實驗原理入手進行實驗目標的制定。其中分析實驗原理是制定實驗目標的基本方法，根據不同的實驗原理制定不同的實驗目標。

張德啟、李新鄉的《物理實驗教學研究》指出：實驗不僅是物理學研究的基礎，也是物理學教學的重要手段之一，還是中學物理教學的重要內容，更是實施素質教育的極其重要的環節之一[5]。應根據不同實驗（演示實驗和學生分組實驗）的不同要求來制定各自的實驗教學目標。丁玉詳的《高中物理實驗教學目標測量與評價體系》從實驗教學目標的分類要求、科學的測量以及評價三個方面對物理實驗的教學目標進行了深入的探討，并提出了一些有借鑒意義的思想和方法。張軍朋的《高中物理實驗教學目標的分類、測量與評價初探》指出：物理實驗教學目標的制訂和實施，是中學物理教學改革的重要組成部分，也是中學物理教學由應試教育轉向素質教育的重要的改革實踐[6]。從高中物理實驗教學目標的分類和要求的角度具體闡述了認知領域和操作領域的實驗教學目標，并對各個方面做了具體的分析說明。

綜合國內外這些國家的物理課程標準，我們可以看出物理課程目標制定的特點是：由重知識教學向提高學生的科學素養轉變；加強了物理與生活的聯系；重視學生的認知、操作與情感的培養。1.3研究的目的和意義

首先，調查論證在高中物理教學中實施課程三維目標教育的重要價值，喚起高中物理教學對學生情感、態度與價值觀教育的關注，扭轉重物理知識輕操作與情感教育的教學現狀。[2]

其次，深入研究當前高中物理教學輕視認知、操作與情感教育的根源，力求從根源上解決問題，使過程與方法，情感、態度與價值觀教育在物理教學中得以實質性地實施。

再次，結合物理學本身的特點，探索將過程與方法，情感、態度與價值觀滲透于物理教學實踐的具體方案，為高中物理教師在教學實踐中提供一定的教學參考。

最后，針對當前高中物理教學中，評價體系存在的弊端，建立合理、科學的[2]評價體系，保障課程三維目標教育的順利實施。

通過以上四個途徑，力求在高中物理教學中真正落實知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的教育目標，為學生的全面發展和終身教育打下基礎，從而實現素質教育的深層次目標。1.4課題的主要內容和研究方法

本論文中，筆者第二部分從新課程觀的基礎下對高中物理實驗的教學目標進行了分類和說明。第三部分針對當前高中物理實驗教學活動，詳細闡述了制定高中物理實驗目標的理論依據，并且分析了教師在制定實驗目標過程中存在的兩大誤區。第四部分以制定《探究加速度與力、質量的關系》這一節的實驗目標為案例來對制定實驗目標的過程做了一下明確的示范。

本論文的主要研究方法是采用了文獻法、案例展示法和實驗法。1.5課題的創新性

本論文意在找到了高中物理教學輕視知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀教育的根源，力求從根源上解決問題，同時結合物理學的特點，最后以案例的形式對論文的主要內容和思想作了一下鮮明的展示說明。高中物理實驗教學目標分類

實驗教學目標實際上是物理教育總目標下的一個子目標，但它蘊含的內容比較豐富，任何一個物理實驗課題，都包含有三維的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構成三維立體結構，是一個有機的整體。[7] 2.1 知識與技能實驗教學目標

知識與技能的目標主要分為七個層次：知道、理解、掌握、評價、模仿、操作、遷移。其各個層次的基本內容如下所示。

知道 ：知道基本儀器的用途、構造及作用；記住儀器的操作方法；記住實驗方法、簡單的步驟和結論；知道實驗中要觀察的對象及基本現象，記住現象說明的 基本問題。

（2）理解：懂得常用儀器的構造原理和讀數方法；明確實驗中所運用的物理知識和所要觀察的物理現象,和需要觀測的物理量；知道進行觀察和測量所用的方法。

（3）掌握：會設計實驗步驟，選擇實驗儀器，并能用不同的方法進行實驗；能自己通過觀察、分析實驗、經過計算得出結論；會對實驗結果進行分析，找出影響測量結果準確性的因素；能根據要求寫出完整的實驗報告。

（4）評價：能夠進行誤差分析；能指出一個實驗的局限性，并力求尋找改善的方法；能提出新假設，設計新的實驗方案。

（5）模仿：知道實驗中所用基本儀器的名稱、實驗的操作方法、操作規程和讀數方法，并能比較正確地讀出測量的示數；能夠根據教師的示范操作，獨立進行實驗。

（6）操作：能夠按照基本儀器的操作步驟進行調試和操作，實驗完畢后，能夠對儀器和用具進行正確整理。

（7）遷移：通過改進實驗裝置和實驗手段，能獨立進行實驗和實驗設計；能按要求設計新的實驗方案，并進行實驗操作。2.2 過程與方法實驗教學目標

過程與方法實驗教學目標可以分為3個層次：經歷、感知、探究。其內容如下所示。

（1）經歷：親身觀察物理現象，感受和體驗實驗中的科學思想和方法的形成，明確認識實驗中的重要思想方法。

（2）感知：認識和理解科學實驗過程，在觀察和操作中發現并提出問題。（3）探究：能根據問題提出猜想或假設，擬訂方案；能通過不同渠道收集和處理有關信息,運用實驗思想方法解決新情景中有關實驗的問題。[7] 2.3情感態度與價值觀實驗教學目標

情感態度和價值觀的目標可以分為三個層次：體驗、反應、領悟。其內容如下所示。

（1）體驗：具有樂于從事實驗活動,自我實驗探究問題的愉悅感和成功感；積極參與實驗操作活動，善于觀察，善于與小組成員交流、合作探究.（2）反應：愿意觀察實驗現象，沒有回避、反感的情緒和態度；對于實驗操作具有主動性、自覺性、積極性，充滿對實驗的濃厚興趣和好奇性；有較強的實驗探索欲望。

（3）領悟：通過對實驗的關注，進而對實驗的價值，以及其對科學的發展和人類社會的進步關系有穩定的認同。[7] 制定實驗目標的理論依據及教學目標敘寫的誤區

3.1 制定實驗教學目標的理論根據

按照我國對教學目標編寫的研究，結合實驗教學實際，可以把實驗教學目標分為動作認識、動作模仿、動作理解、動作組合、動作評價和動作創新六類，各類內容如下：

動作認識：對實驗的目的、內容、技能要求、實驗原理、重點、難點作初步了解。這一類是對實驗作理論、心理和情感準備，在實驗課前完成。

動作模仿：通過觀察演示，學習使用工具、儀器、認識操作程序，模仿著完 成實驗，把描述性語言轉化成實際動作。這是對學習和完成實驗準備，是達到實驗學習目標的基礎。

動作理解：通過實驗運作，能講述儀器、設備在實驗中的作用，使用規則；解釋動作在實驗中的作用；對動作結果進行解釋和概括。這里已進入了實驗的理性階段。

動作組合：根據實驗的具體要求，設備條件、環境條件對實驗講義(或指導書)上已給的實驗步驟進行組合、調整；把實驗步驟細化為操作步驟；能解釋實驗結果，寫出基本的實驗報告。

動作評價：能根據實驗的目的要求，現有設備的情況和自己的實驗水平，借鑒已給的實驗步驟，重新編寫實驗步驟；在實驗中能考慮實驗操作的效度和效率，提高實驗質量；能對實驗結果進行分析和討論，寫出完整的實驗報告。

動作創新：能根據實驗條件，所用儀器設備的變化，合理改變實驗步驟，正確安排操作步驟，達到要求的實驗目的；實驗要求改變后，能完成新要求下的實驗步驟編寫；能按所給實驗目的，自行設計并完成實驗任務。

這六類目標中，前三類是最基本的，稱為基本從屬目標，它們在每一次實驗中都應達到，或通過復習必須達到。第四、五類為過渡從屬目標，是達到終結目標的橋梁。第六類是實驗教學的終結目標。為讓各類目標逐步達到，使盡可能多的學生達到創新的水平，必須把這些目標組成一個目標體系，以利實際操作。[8] 3.2 制定實驗教學目標過程中存在的誤區

教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的教學效果，因此教學目標的敘寫是教師備課的重要環節[9]。筆者通過借閱諸多老師關于實驗教學目標的教學設計或者論文，發現教師在制定實驗教學目標時，在敘寫教學目標的方式上主要存在兩大誤區 ：

(一)教學目標的敘寫最容易犯的錯誤就是把教育目的、課程目標、培養目標等寫進教學目標中。例如把一堂課的教學目標寫成：“提高學生的科學素養”“通過設計實驗，培養學生的創造能力”“通過本節課的學習，培養學生的社會責任感”等這種無邊無際的語言，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，沒有具體的指導意義。

造成這方面的原因主要是教師對教育目標、課程目標、教育目的、培養目標、教學目標等概念的關系認識模糊，并且沒有分清各級目標的級次以及各級教育目標的要求，教師在制定實驗目標的時候應根據具體的教學內容、學生的特點和教師自身的特點制定具體的教學目標。

（二）教學目標敘寫的另一個誤區主要表現為教學目標四要素的缺失或錯誤，目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。（1）行為主體錯位

在制定實驗教學目標時一定要明確教學目標的行為主體是學生而不是教師，因為課程標準的檢驗是評價學生的學習結果是否達到，而不是評價教師是否完成教學任務，所以行為主體必須是學生而不是教師[8]。像“通過演示小球的往復擺動，使學生形成對機械振動的感性認識”這樣敘寫教學目標是不正確的，因為其隱含的行為主體是教師。（2）行為動詞模糊 在以往的課程標準中，教學要求往往運用了一些籠統、模糊的術語，如“提高??的能力”“培養學生??的精神”“掌握??的方法”等，由于這樣的影響，教師在教學目標中也習慣于用一些模糊的行為動詞，缺乏質和量的具體規定性，可測 性和可比性，不便于實際教學時把握和評價時運用，教師在制定實驗目標時應該使“描繪”出的教學目標更具有可操作性。[9]（3）行為條件缺失

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型，一是關于使用手冊與輔助手段,二是提供信息或提示，三是時間的限制，四是完成行為的情景，教師在制定實驗教學目標時必須要明確行為條件。[9]（4）表現程度模糊

表現程度是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學生學習表現或學習結果所達到的程度。表現程度可以 用不同水平的行為動詞來體現，如“初步”“大致”“簡單”等，不同的動詞對學生就有不同程度的要求。[9]

在實際備課過程中，以上這四個要素并不一定要求完整地寫出來，在不引起誤會的前提下可以省略行為主體或行為條件兩個要素。案例：制定實驗《探究：加速度與力、質量的關系》的教學目標

制定實驗教學目標要考慮課程實驗目標與教育目的、學生發展水平、課程實驗類型等多方面關系[10]。下面我將以制定實驗《探究：加速度與力、質量的關系》的教學目標為例進行一下演示。(一)、教材分析

《普通高中物理課程標準》必修模塊“物理1”中涉及本節的內容有：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。”本條目要求學生通過實驗，探究加速度、質量、力三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程。

本節課是新人教版必修1第四章第二節內容，是學生上高中以來接觸到的第二個探究性實驗，和前一實驗不同，本實驗只給出了實驗的基本思路，而沒有給出確定的實驗方案，實驗方案和器材的選用要學生自己設計。書中提醒學生注意兩方面的問題，還給出了一個“參考案例”，這個案例是采用常用器材設計的實驗，具有普遍意義和具體指導作用。本節課，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現；現在改為探究性實驗,注重問題的提出與研究，體現了新課標注重培養學生探究能力，動手能力，觀察和總結的能力的特點。

（二）、學生情況

高中一年級，已掌握勻變速直線運動的規律；會用打點計時器研究勻變速直線運動；會用氣墊導軌與光電測時系統測物體的瞬時速度；具備一定的實驗操作技能和計算機操作能力；會應用excel軟件處理實驗數據等。

（三）、課程類型:科學探究課。

（四）、教學目標

總的目標：通過本節課讓學生掌握一般的研究方法、養成嚴謹的科學態度、培養他們的合作精神和創新能力。

知識與技能：

（1）培養學生的獲取知識和設計實驗的能力。

（2）能用“化曲為直”的思想處理物理量之間的反比關系。過程與方法：

（1）讓學生體驗探究過程；

（2）在探究過程中，滲透科學研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法）。

（3）經歷探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。情感態度與價值觀：

（1）體驗探索過程中的艱辛與喜悅，養成科學嚴謹的治學態度。

（2）學會與他人合作、交流，具有團隊意識和團隊精神。

致謝

歷時兩個多月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導教師——李新鄉教授和研究生杜倩、趙偉麗師姐，他們對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的對我的論文進行修改和改進，并在我尋找參考文獻的時候給我提供了很多方面的支持和幫助。在此向幫助過我的各位老師和師姐表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及的各位學者。本論文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成這篇論文的寫作。

由于我的學術水平有限，所寫的論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正！

參考文獻

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[3]李新鄉，張軍朋．物理教學論[M]．北京：科學出版社．2009：254． [4]陶洪．物理實驗論[M]．廣西：廣西教育出版社，1999．

[5]張德啟，李新鄉．物理實驗教學研究[M]．北京：科學出版社．2005：1．

[6]張軍朋．中學物理實驗教學目標的分類、測量與評價初探[J]．課程·教材·教 法．1996．1．

[7]勒建設．基于新課程觀下的高中物理實驗教學目標分類研究[J]．物理實驗，2004，24（8）：20-22． [8]《實驗教學美容與體系改革研究》課題組．實驗目標體系設計及在教育技術基礎實 驗教學中的應用[J]．宜賓師范高等?？茖W報，1999，2：51-52．

[9]范應元，陳萬平．從<普通高中物理課程標準(實驗)>談教學目標敘寫的誤區[J]．中 學物理教學參考，2004，33(6)：2-3．

[10]和學新，王宏英．制定課程實驗目標的方法論思考[J]．河北師范大學學報，2001，3（1）：116-120．

第三篇：新課改下高中物理實驗教學模式研究論文

摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學生的主動學習，充分調動學生的學習積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學模式進行了深入研究，并對此提出相關評價。

關鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學模式

在課程改革的風潮影響之下，很多教學新課程都發生了翻天覆地的變化。對于高中物理學科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學模式。本文通過對物理實驗教學模式的探索，提出了相應物理教學模式評價。

1.新課改下高中物理實驗教學模式探索

我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應國家的政策方針，探索高中物理實驗教學，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發學生潛力，使學生的各項技能得到全面開發。對于高中的物理實驗教學模式，必須從培養學生的動手能力、創新能力方面著手，全面提高學生個人素質，促進其個性化發展，培養對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學模式從以下方面進行探索。

1.1關注學生個性發展和全面發展

1.1.1每個學生都有它獨特的生長環境，因此高中物理實驗教學必須關注學生的個性發展，讓學生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學生個性發展，積極啟發學生個性的創新能力，引導學生個性的物理興趣，從而培養物理高素質人才。

1.1.2為了能夠適應社會的發展，學生還必須全面發展。為此高中物理實驗教學必須積極培養學生的使用能力和動手能力，將物理教學與實際生活相結合，充分激發學生的學習熱情，最大限度地發掘學生的潛力。在實業領域方面，物理教師應盡可能照顧到每個學生，關注每個學生的學習狀況，積極引導學生參與到物理實驗中，使學生在實驗中得到全面發展。

1.2營造良好的物理實驗教學環境

針對目前很多高中學生對物理學習的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學環境，從而激發學生學習興趣。在講授理論學習的時候，盡可能地使物理學科形成相對完整的體系，讓學生擁有一定的物理學基礎和物理學思維，讓他們在實驗操作過程中應用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學生在使用過程當中提出問題，通過這些問題調動其他學生的積極性，從而形成提問的良好教學環境，只有在這樣良好的教學環境之下，才能夠有效提高學生的學習熱情，進而提高學生對物理學習的興趣。

1.3解決學生的個性問題

在物理學習過程中，一些學生會依據自身的實際情況而產生一些問題，教師要根據學生的個性化發展，解決學生這樣個性的問題，從而提高學生的學習自信心。

1.4關注學生的學習狀況

物理教學者在規劃教學方案時，應該充分考慮到學生的學習狀況，比如說學習能力及學習特點。盡可能設計一些比較有內涵的問題，學生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發學生創新能力。

1.5鼓勵學生利用網絡環境

在新時代之下，信息技術的發展已經是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應這樣的時代潮流，鼓勵學生利用網絡環境，通過網絡解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復習相關的知識，而且有利于學生學習。

2.新課改下物理實驗教學模式評價

當前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關經驗預想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養具有應用性的學生，還是一個未知數，所以目前新課改下物理實驗教學模式的評價還并不統一。筆者認為，對于物理實驗教學模式的評價，不可一味地關注其結果，最重要的是關注物理學教學的過程，從綜合的角度考慮，學生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的發展。

2.1評價方法多元性

物理實驗教學模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學活動過程中學生是否進步。

2.2評價教師原則

新的物理實驗教學模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據期末考試成績而定，可以適當關注學生發展，看看學生在新的物理教學模式下，是否掌握了實際的應用才能和應用技術。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學模式下的付出和努力。

2.3教學模式的評價

對于新課改的教學模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續性的原則，如果新的教學模式能夠讓學生全面發展，有利于日后的課程學習，那么這樣的教學模式就值得鼓勵和肯定。

2.4教學評價系統

對于新課改的教學評價系統，并不只局限于課程結束之后的成績總結，可以利用新時代下的信息技術，通過網絡技術，采集來自學生的評價。

3.結語

新課標之下高中物理實驗教學改革，沒有任何一個物理教師有相關經驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創新的教學模式，學習相關教學經驗，創造良好的物理實驗教學環境。

參考文獻：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究［J］.中學物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價［J］.智富時代，2015，No.36107：273.

第四篇：高中物理實驗教學的思考論文

實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現象，筆者結合從教經驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。

一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性

首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產生較深的理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。

二、教師要精心備課，合理設計好課堂

作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環節把握好，才可以更好的提高課堂效率。

三、高中物理實驗教學離不開師生溝通交流

任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。

四、高中物理實驗要多樣化

物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創造條件去做實驗。

（一）家里也可以進行物理實驗

很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。

（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放

教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。

五、結語

總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。

第五篇：怎樣優化高中物理實驗教學的論文

實驗教學具有重要的作用。也就是說脫離了實驗就無從談物理。新課程標準也要求培養學生的分析能力和觀察能力，動手能力和創新能力。

一、實驗在物理教學中的重要性

物理與實驗緊密聯系，物理規律和知識都是通過物理實驗不斷總結而來。物理實驗作用之大，首先它能將抽象的理論變為直觀的語言，還在于它能夠將物理原理轉換成物理現象，非常直觀形象。此外，物理實驗趣味性濃，學生通過實驗更易于接受物理知識，歸納物理規律，加深物理原理的記憶。物理實驗還能夠培養學生的創造力。因為一些物理實驗在操作的過程中，可能會出現

一、實驗在物理教學中的重要性實驗和物理是分不開的，物理本身就是在一系列實驗的基礎上，經過物理學家的不斷總結和不斷修正得來的。實驗操作對于一些動手能力強的學生而言，實驗課是他們大展身手的一個好機會。一些學生可能物理成績不是很理想，而動手能力卻很強，這會讓他們中物理實驗課上信息大增，提高他們對物理學習的興趣，也可以促進物理知識的學習。通過探究性實驗，學生逐漸學會探究性學習方法，在實驗過程中，通過鼓勵學生積極探索，大膽質疑，提高了學生的自主學習的能力，培養學生的思維能力。

二、提高高中物理實驗教學的策略

1.提高物理教師自身素質。

作為高中物理教師，首先要具備良好的實驗教學素質，這樣才能發揮物理實驗的作用。要通過不斷地學習掌握好物理學理論，實驗知識和教學法知識等，還要保持刻苦鉆研的態度和創新精神。例如：認真研究教材內容的靈活處理，“演示”實驗通常是教師做、學生看；“做一做”多是課后小實驗，這些內容如何來安排更加合理，如果忽略會不會對以后的教學有影響；練習中有很多的小實驗是不是要學習做還是只是作回答，這些問題都要處理好。同時，我們教師還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，對一些現有實驗進行改進等，還應該接受新的實驗理論，新的實驗思想，并及時應用于指導自己的物理實驗教學實踐。

2.在物理實驗中設置情景教學。物理課也要讓學生感興趣，才能學有所得。物理實驗本身就是具有生動有趣的特點，教師可聯系教材內容，根據學生實際情況，設計豐富有趣的物理課堂實驗導入。通過情境導入法、提問導入法等方法導入課堂實驗教學，提高學生學習興趣。通過激發學生的興趣，引起學生的好奇心，物理教師要創設合理的教學情景，使原來呆板的知識變得靈活起來，讓學生的思維更加活躍，讓學生能在新的背景下，在實驗中積極地去探索，去發現問題，激發學生的創新能力。在探究性實驗教學中，通過精心設置問題，讓學生自己去探索問題找出規律，得出結論。比如在進行“單擺”教學時，可以設置情景教學：冬天，小樂去長春玩，賣了一個擺鐘，當時鐘表時間和當地保持準確，而回到福建時，走了幾天，發現時鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過這個情景，讓學生來進行討論，大膽猜想。

3.合理調整課堂結構。物理實驗中理論探究也有實驗探究。對于不同的內容可以采取不同的實驗，教師可以引導學生從理論上探究，也可以從實驗上探索。比如在教《電磁鐵》這章內容的時候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰的磁性更強”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項內容時，要學生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強。之然，通過實驗來進行驗證，這種方法突破了傳統的教學方法。

4.合理安排教學內容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內容，對教學的重點和難點進行分析，找好方法進行重難點的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數，還要注意教學的進度，不宜太快，也不要太慢，可以根據學生的差異來活化教材，優化知識結構。

5.鼓勵學生將物理知識運用到實際生活中。物理知識本身也是來源于我們的現實生活。因此，實驗教學也就是讓學生能夠將我們所學的物理知識運用于我們的實際現實中。實驗教學有利于將物理知識與生活常識有效地聯系起來。在生活中能夠運用到物理知識。比如在教授變壓器原理時．讓學生在一旁觀察，老師可以對簡單的變壓器進行演示實驗，觀察后讓學生總結變壓器的結構和用途，并在掌握這些基礎知識的前提下，指導學生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細觀察燈泡有什么反應。通過這個實驗，學生發現燈泡亮了，這是為什么？可以讓學生用所學過的知識來表述這個現象。通過這個實驗，學生也掌握了電磁感應線圈中的互感現象，也掌握了知識。

總之，在高中物理實驗教學具有重要意義，物理理論知識在不斷地更新，新課程標準對物理知識的要求也不再限于書本，而更加注重實驗性。因此，我們廣大教育工作者要與時俱進，要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，將實驗教學質量落到實處。

參考文獻：

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