第一篇：高中物理理論教學與實驗教學的互動論文

摘要:在當前高中物理教學過程中，大部分教師未認識到實驗教學與理論教學的互動與能動關系，從而在一定程度上影響了高中物理教學水平。基于此，本文著重探究高中物理理論教學與實驗教學的互動與能動關系，為提高高中物理教學水平提供重要的理論基礎。

關鍵詞:高中物理；理論教學；實驗教學

在高中物理新課程深化改革中，非常重視學生動手實踐能力的培養。因此，應該在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生的動手實踐能力進行培養，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發高中學生學習物理知識的積極性，從而有效提高高中物理教學水平。

一、理論教學為開展實驗教學作鋪墊

在高中階段，物理學科是一門非常重要的課程。高中物理知識與實際生活緊密相連，所以高中學生應全面掌握物理理論知識，以便更好地解決實際生活中存在的問題。通常情況下，在高中物理教學中，通過理論知識的學習，能夠讓學生學會自主探究物理概念的規律，從而為開展實驗教學作好鋪墊。雖然高中物理理論教學過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調動學生的學習積極性，但是理論教學卻是高中物理教學中非常重要的一個過程。物理理論知識的學習，能夠幫助學生更好地解決實際問題，而在理論知識學習的基礎上開展實驗教學，更有助于激發學生的學習興趣，讓學生深入靈活地掌握理論知識，有效提高高中物理的教學質量。為了滿足新課程改革的要求，教師應轉變傳統物理教學中忽視實驗教學的觀念，充分認識到物理實驗教學的重要性，在理論教學的基礎上開展實驗教學，從而有效提高高中物理教學水平。

二、實驗教學能調動學生學習理論知識的興趣

“興趣是學生學習的主要動力”。在每個人的成長過程中，由于環境和自身條件等因素，從而導致每個人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同。一般情況下，當一個人對某一件事物產生強烈的興趣之后，都會竭盡全力將這件事做好。尤其是在當前高中物理教學過程中，教師應在強化學生認識物理理論知識的基礎上，加強對學生動手實踐能力的培養，充分凸顯理論教學與實驗教學的互動與能動關系，激發高中學生學習物理知識的積極性。然而，高中物理實驗教學能夠充分調動起學生的學習積極性，讓學生通過物理實驗逐漸探究出物理規律和物理概念原理，感受到高中物理知識學習的樂趣，從而取得較好的課堂教學效果。此外，在高中物理實驗教學過程中，通過學生探究發現物理學習的問題，能夠全面提高學生的物理知識水平和綜合能力。

三、實驗教學能夠幫助學生

理解和掌握理論知識在高中物理教學中，由于物理知識存在一定難度，如果要求學生死記硬背理論知識，不但浪費了課堂教學時間，而且無法取得良好的教學效果。因此，針對高中物理的學習，強化實驗教學，能夠取得良好的教學效果。通常情況下，對物理理論知識的理解學習方法較多，其較為普遍的就是針對理論知識的實驗學習，通過開展實驗教學將教材中抽象的理論知識直觀呈現在學生面前，讓學生從根本上掌握物理知識的概念和定律，強化學生對物理定律和概念的理解和應用，從而加深對物理理論知識的理解。同時，由于高中物理知識教學涉及生活中各方面的問題，如電學、力學和測量工具等，通過開展實驗教學，有利于將教材中的概念和定律合理地與實際生活問題緊密結合起來，從而幫助學生掌握更多的物理知識，逐漸提高學生獨立思考、實際操作的能力。

四、理論教學與實驗教學相輔相成在高中物理教學中，如果單純重視理論知識教學，其課堂氛圍較為沉悶枯燥，而通過開展實驗教學能夠在一定程度上增加物理課堂教學的趣味性，兩者相輔相成，可以激發學生學習物理知識的興趣。在高中物理實驗教學中，學生通過親自動手進行實驗探索，不僅有利于學生掌握高中物理的理論知識，而且有利于提高學生的獨立思考、自主探究能力。因此，在高中物理教學中，通過將理論教學與實驗教學有效結合起來，能夠讓學生掌握基本的物理理論知識，培養學生的獨立自主能力，從而提高學生的綜合素質。綜上所述，在高中物理教學中，教師應該充分認識到理論教學與實驗教學的互動與能動關系，兩者相輔相成，相互促進，能從根本上提高高中物理教學水平，培養學生的獨立思考和動手實踐能力，促進學生全面發展。

第二篇：高中物理教學論文 中學化學實驗教學與多媒體教學技術

高中化學教學論文：中學化學實驗教學與多媒體教學技術

摘 要：化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的媒體。由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現。使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等，以期最大限度地發揮實驗的作用。

關鍵詞：多媒體教學技術、中學化學實驗

多媒體教學技術，一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體技術和網絡技術等方面。

一、投影技術對化學實驗教學中的應用。

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點——溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。

投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件，二、攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用。

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊 要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生的有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到有些化學反應很緩慢發生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。

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演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師實時演示需較長時間的缺陷。例如：高中化學實驗氯氣的制取的教學，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加于旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了氯氣的毒性。對學生最終撐握氯氣的性質和正確的實驗操作提供保證。

利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成或緩慢的攝像技術和放像的快、慢、倒等功能不僅使學生緩慢地看到快速成反應的變化，還能使學生快速地觀察到緩慢的反應變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。

攝像、錄像技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄相來完成保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。

三、多媒體網絡技術在化學實驗教學中的應用。

化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定 的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：氯氣的實驗室制法中，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、制作了氯氣的實驗室制的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。

應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗，為學生提供一個模塊式實驗環境，讓學生先進行模擬操作，訓練實驗技能，然后再進行真正的實驗。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒體技術上，可以通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。

多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多

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媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發揮自各自的才能，去探索化學世界的實驗.例如：物質的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。

在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字、于一體能展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。

當今是網絡化時代，網絡技術的發展，將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富、使學生可以不受時間、空間的限制，對有關實驗問題進行探討、推理，同時培養學生獲取信息分析、歸納、整理信息、運用信息解決問題的能力。

結束語：

化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助 學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。

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第三篇：高中物理實驗教學的思考論文

實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現象，筆者結合從教經驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。

一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性

首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產生較深的理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。

二、教師要精心備課，合理設計好課堂

作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環節把握好，才可以更好的提高課堂效率。

三、高中物理實驗教學離不開師生溝通交流

任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。

四、高中物理實驗要多樣化

物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創造條件去做實驗。

（一）家里也可以進行物理實驗

很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。

（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放

教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。

五、結語

總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。

第四篇：高中物理實驗教學有效性研究論文

實驗是引導學生構建物理知識的重要途徑。在高中物理教學中，通過引導學生參與實驗，讓學生在實驗中觀察現象，在參與和問題解決過程中獲得結論，這對學生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學中大多教師都是按照實驗操作流程引導學生實驗，對實驗目的不夠重視，在實驗中也缺少問題引導，從而影響了實驗的有效性。為此，本文就結合高中物理實驗教學，就物理實驗的有效性作簡單分析。

一、激發實驗興趣，引導學生主動參與

在高中物理實驗教學中，很多學生總是懶洋洋的，無論是完成實驗操作還是問題思考的參與度都不高，在實驗后對學生進行調查發現，學生對實驗缺乏興趣是主要因素。的確，在實驗教學中興趣是促進學生主動參與實驗的內部動機，要讓學生能主動參與到實驗中，那就得激發學生參與實驗的興趣。在物理實驗教學中要激發學生的實驗興趣，不僅要注重從生活現象引入實驗，還要注重結合知識的內部結構來創設實驗情境。如“加速度與力和質量的關系”的實驗中，可先借助多媒體而呈現足球運動中守門員撲球、賽車和飛機起飛的圖片，在引導學生觀看的基礎上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關”而引導學生猜想，讓學生從生活現象而過渡到物理實驗中，直觀而具有啟發性。又如“驗證機械能守恒定律”的教學中，學生已經學習了“機械能守恒定律”，那么，在教學中可先引導學生復習其表達式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實驗的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質量？在實驗中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復習，讓學生在鞏固原有知識的基礎上，通過問題探究而引入實驗，從而更好地激發了學生的實驗興趣。

二、明確實驗目的，促進實驗目標達成在物理教學中通過實驗后對學生進行調查，結果發現有很多學生對實驗目的并不明確，在實驗中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實驗結論也是采用背誦方式進行記憶。從教師在實驗中的行為也不難發現，很多教師在實驗中并不注重強調實驗目的，更多的是把重點放在實驗操作過程上。其實，目的是活動的導向，缺乏實驗目的指導，學生也就容易出現“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實驗效果。在實驗教學中，為更好地讓學生了解實驗目的，一是要注重以問題方式引導學生在實驗前進行思考。如“驗證機械能守恒定律”實驗中，既然要驗證機械守恒定律，驗證式是如何的？結合驗證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進行測量？是不是實驗中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向學生明確實驗目的。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，可直接告訴學生目的是通過實驗探究物體的加速度與它所受的合力、質量的定量關系，然后引導學生對其關系進行猜想，再以控制變量法組織學生展開實驗。

三、加強問題引導，啟發學生積極思考

要提高物理實驗的有效性，實驗過程中的引導是尤為關鍵的。在以往的物理實驗中，教師更多關注的是學生是如何完成實驗的，是如何通過實驗過程而獲得結論的，實驗中是否按流程進行操作等問題，實驗過程太過于刻板。實驗是讓學生獲得知識完形的操作過程，在實驗中加強問題引導，以問題促進學生對實驗現象進行思考，可更好地讓學生在實驗中獲得結論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實驗中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導學生根據實驗活動而展開交流，更好地讓學生理解每個實驗步驟的目的。同時，在對實驗數據分析時，也要注重以問題作為引導，如對加速度與質量的關系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導學生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進學生積極參與

在實驗教學中，教師和學生之間并非“我說你做”的關系，而是互動關系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊含著師生間的互動。在以往的物理實驗教學中，教師更多的是以“指令”方式讓學生完成實驗，然后再把結論告訴學生。如此，學生在實驗中的主體性沒有得到突出，實驗效果受到影響。首先，在實驗中，針對問題的討論教師要及時給予點撥。如上述加速度與質量關系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據學生交流情況向學生明確要檢驗a與m成反比實際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標，加速度a為縱坐標建立坐標系后，根據a-1/m的圖像就可檢驗其是否是過原點的直線。其次，在總結實驗結論時，要注重先引導學生自己總結，然后教師再進行點撥。

第五篇：高中物理教學論文 實驗教學與學生能力的培養

物理實驗教學與學生能力的培養

“創新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中人的最重要的素質是創新能力。所以在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。

在中學物理實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

二、采用多種實驗方法，活躍學生思維。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、保持積極態度，主動探索研究

積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現象。

用心 愛心 專心

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

用心 愛心 專心 2