第一篇：提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》

課題研究中期階段報(bào)告

賀蘭縣第四中學(xué)

李彥

2011年11月承擔(dān)本課題研究以來(lái)，在全體課題組成員的不斷摸索和實(shí)踐下，目前本課題研究已取得了一定進(jìn)展，為了及時(shí)反思前一階段的工作、進(jìn)一步明確下一階段的工作重心和任務(wù)，現(xiàn)將前面進(jìn)行的探索研究作以下總結(jié)：

一、研究已經(jīng)取得的進(jìn)展

1、更加清晰了研究的方向和目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)之初，由于定位的模糊，導(dǎo)致我們的研究走了一些彎路，我們?cè)凇案倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)，制作課件” 上花了很多時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，受時(shí)間、技術(shù)水平的制約，完全靠我們自己創(chuàng)新來(lái)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，比較困難，課題組通過(guò)商議，決定適當(dāng)采用“拿來(lái)主義”，只要能提高實(shí)驗(yàn)課的有效性的所有實(shí)驗(yàn)，我們既可借鑒別人設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，也積極自己創(chuàng)新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過(guò)多，每個(gè)成員研究一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子課題，由于課題組成員時(shí)間和精力有限，每個(gè)人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對(duì)研究?jī)?nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標(biāo)更加清晰。

2、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。過(guò)去，部分老教師認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)節(jié)省時(shí)間，嫌做實(shí)驗(yàn)太麻煩，通過(guò)每周備課組大家共同的研究，他們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的必要性和重要性，現(xiàn)在所有教師都積極上實(shí)驗(yàn)課，老師們能做實(shí)驗(yàn)絕不講實(shí)驗(yàn)，甚至一些練習(xí)題中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示后，再分析講解，還增加、改進(jìn)了不少實(shí)驗(yàn)。

2、通過(guò)第一階段對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的研究，得到了一些初步的結(jié)論：認(rèn)為對(duì)于程度好的學(xué)生用“明確目的----預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)----討論注意事項(xiàng)----學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)----師生共討出現(xiàn)的問(wèn)題----反思總結(jié)”方法較好，但對(duì)于程度差得學(xué)生用“預(yù)習(xí)---教師演示講解注意事項(xiàng)及操作步驟---學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)---反思出現(xiàn)的問(wèn)題”效果更好。通過(guò)中期的實(shí)踐和研究，并在多個(gè)班級(jí)實(shí)踐后，我們得出另一個(gè)上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課效果較好方式：“明確目的---預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)----由學(xué)生演示----其他學(xué)生指出不足、糾正錯(cuò)誤---學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)-----師生總結(jié)注意事項(xiàng)”，以后做分組實(shí)驗(yàn)還需繼續(xù)實(shí)踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

如：本課題組成員---楊克新的《關(guān)于燃燒與滅火的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》

實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。

實(shí)驗(yàn)

2、實(shí)驗(yàn)步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開(kāi)水的燒杯里。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之二：燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)步驟：將一支試管倒扣在開(kāi)水里的白磷上方。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷燃燒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實(shí)驗(yàn)

4、實(shí)驗(yàn)步驟：迅速用塞子將實(shí)驗(yàn)2中盛有白磷的試管塞住。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：白磷熄滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實(shí)驗(yàn)

5、實(shí)驗(yàn)步驟：分別點(diǎn)燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書(shū)煽一支。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩支火柴熄滅。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點(diǎn)以下。

4、整理了部分用動(dòng)畫(huà)代替有毒氣體的實(shí)驗(yàn)或抽象內(nèi)容，直觀形象。

如：以下內(nèi)容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討》

有些化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)，在用一氧化碳還原氧化銅試驗(yàn)時(shí)易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真和安全，利用可見(jiàn)模擬演示也能達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對(duì)液氮、液氧等物質(zhì)的用途，學(xué)生大多數(shù)未見(jiàn)過(guò)，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體計(jì)算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一種用途的原理，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（3）模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過(guò)程。例如，水通電電解水試驗(yàn)，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)演示，直觀地通過(guò)直觀感覺(jué)得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氧分子、每?jī)蓚€(gè)氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個(gè)氫分子。學(xué)生通過(guò)觀看不僅知道了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，也懂得化學(xué)變化過(guò)程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。

多媒體不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。

5、研究了一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并取得一些獎(jiǎng)項(xiàng)，課題組成員馬向吉老師設(shè)計(jì)的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，劉繼斌老師設(shè)計(jì)的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，楊克新老師設(shè)計(jì)的《多功能實(shí)驗(yàn)演示器區(qū)》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李彥老師設(shè)計(jì)的《證明“分子間有間隔”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。賈淑玲老師設(shè)計(jì)的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

6、指導(dǎo)學(xué)生自制教具，并參加上級(jí)部門(mén)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，并取得了較好的成績(jī)。劉繼斌老師指導(dǎo)的《自制凈水器》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)，劉繼斌老師指導(dǎo)的《酸雨模擬實(shí)驗(yàn)》獲自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，馬向吉老師指導(dǎo)的《水電解器》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李彥老師指導(dǎo)的《固液不加熱型氣體發(fā)生裝置》獲自治區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

7、課題組成員實(shí)驗(yàn)光盤(pán)課也獲得了一些獎(jiǎng)項(xiàng)：李彥老師的光盤(pán)課《制取氧氣》獲銀川市二等獎(jiǎng)，馬向吉老師的光盤(pán)課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎(jiǎng)，劉繼斌老師的光盤(pán)課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎(jiǎng)。

二、出現(xiàn)的問(wèn)題

1、課題組成員的理論知識(shí)較貧乏，電腦的使用水平有限。我們?cè)趥湔n組會(huì)上討論的實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)際上課時(shí)也已用這樣的方法上了，但許多實(shí)驗(yàn)都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會(huì)畫(huà)圖，用文字?jǐn)⑹鲇诌^(guò)于簡(jiǎn)單，阻礙了我們歸納的內(nèi)容的上傳。我們會(huì)請(qǐng)教信息技術(shù)教師較好畫(huà)圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，工作壓力大，工作任務(wù)重，時(shí)間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會(huì)上研究的較深入，但交來(lái)的歸納材料過(guò)于簡(jiǎn)單，有應(yīng)付差事的表現(xiàn)。下一階段研究中設(shè)法調(diào)動(dòng)成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實(shí)，做好整理、總結(jié)工作。

3、由于學(xué)校人事調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致課題組成員有所改變；最初研究?jī)?nèi)容還包括如何指導(dǎo)學(xué)生做一些學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓF(xiàn)認(rèn)為研究?jī)?nèi)容太多，無(wú)法顧及，將這一內(nèi)容去掉。我已在實(shí)施方案里將人員變動(dòng)及內(nèi)容變動(dòng)加以修改。

三、下一階段的研究計(jì)劃

1、深化課題研究。

對(duì)課題研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續(xù)深入研究，爭(zhēng)取有一些有關(guān)課題的論文能獲獎(jiǎng)。方案進(jìn)行修改，更細(xì)化子課題及每一階段要研究的內(nèi)容，使課題實(shí)施方案更有計(jì)劃性。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。

3、按照上下冊(cè)的內(nèi)容，將我們好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)歸納成冊(cè)，可作為校本教材，積極參加各級(jí)組織的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的各種比賽并取得較好成績(jī)；好的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)積累做成光盤(pán)。積極指導(dǎo)學(xué)生參加自制教具及科技創(chuàng)新大賽爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)。

4、整理和歸納階段性課題小結(jié)，鼓勵(lì)教師將在課題研究中得到的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成論文、或?qū)?shí)驗(yàn)課實(shí)錄做成光盤(pán)、或選好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)教育局參加區(qū)市級(jí)評(píng)選。

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第二篇：提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實(shí)施方案和主要工作

（一）自從課題申報(bào)立項(xiàng)成功以來(lái)，我們課題組成員進(jìn)一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成社會(huì)價(jià)值觀的過(guò)程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主參與主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)：

1、通過(guò)在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進(jìn)課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨(dú)演示為主，學(xué)生沒(méi)有親自參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹(shù)立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過(guò)程，讓學(xué)生不僅動(dòng)口、動(dòng)腦，還要親自動(dòng)手，感受知識(shí)的形成過(guò)程，尋找知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來(lái)的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營(yíng)造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問(wèn)題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的分析、解答從鼓勵(lì)的原則上做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)好的開(kāi)端。

教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住知識(shí)間的滲透和遷移，明確提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題中來(lái)，并帶著問(wèn)題去，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、研究、探索并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們?cè)谥v二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來(lái)依次分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

(2)適時(shí)發(fā)散，開(kāi)拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，千方百計(jì)啟動(dòng)非智力因素，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，通過(guò)變換問(wèn)題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的全面性，再及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的升華。

讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)做了如下的改進(jìn)和變通：

（一）演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)，在初學(xué)時(shí)，這種演示實(shí)驗(yàn)必須由教師親手去做，它對(duì)于以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個(gè)分組實(shí)驗(yàn)之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗(yàn)。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂(lè)于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且每次實(shí)驗(yàn)的成功都給他們帶來(lái)無(wú)比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗(yàn)，全部注意力都集中在一起，使得整個(gè)課堂的教與學(xué)融為一體。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗(yàn)，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)。一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度校盡管操作較簡(jiǎn)單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們?cè)谙旅嬗^察，效果就會(huì)很不好。而把它改成邊講邊實(shí)驗(yàn)，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)。這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實(shí)驗(yàn)研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書(shū)籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實(shí)驗(yàn)班級(jí)與執(zhí)教教師，以保證實(shí)驗(yàn)研究順利進(jìn)行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動(dòng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期初必須制訂研究計(jì)劃，期未寫(xiě)出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程記載制度，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，建立本課題專用網(wǎng)頁(yè)，組織課題組到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進(jìn)展

根據(jù)課題計(jì)劃，我們采取教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案分析法。進(jìn)行研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了前兩個(gè)階段的工作。

（一）準(zhǔn)備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計(jì)；制定了課題研究計(jì)劃，申報(bào)、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實(shí)驗(yàn)資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實(shí)施階段：在此階段我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展各項(xiàng)課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開(kāi)題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)相關(guān)論文。做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問(wèn)題和困難

在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見(jiàn)效，探究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動(dòng)多種感官感知刺激，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動(dòng)，來(lái)刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進(jìn)而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)潛能，特別是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，不能簡(jiǎn)單的停留在實(shí)驗(yàn)的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識(shí)綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到問(wèn)題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問(wèn)題的新方案、新方法，若長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會(huì)使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計(jì)劃

通過(guò)上一階段的事實(shí)，我們?cè)诶碚撋嫌辛素S富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有了積累，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對(duì)今后深入進(jìn)行研究奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

第三篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究

新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究

課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：崇義縣章源中學(xué)

王會(huì)有

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識(shí)與技能，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些初中特別是農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中普遍存在著“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)” 等忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。盡管近年來(lái)各地為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行了中考實(shí)驗(yàn)操作考試，但是，為應(yīng)付實(shí)驗(yàn)操作考試而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，不少老師平時(shí)只選擇性的做一些演示實(shí)驗(yàn)，不做分組實(shí)驗(yàn)，而中考實(shí)驗(yàn)操作前，則根據(jù)指定的考試內(nèi)容，按評(píng)分要求從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，面面俱到講解清楚，然后集中進(jìn)行演練。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種死記硬背的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到良好的培養(yǎng)，直接影響到初中化學(xué)“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2011年，修訂后的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將開(kāi)始實(shí)施，初中化學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了如下“三維”目標(biāo)：初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并能完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的與原實(shí)驗(yàn)稿的最大變化是，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究，特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究提出了更高的要求，從化學(xué)學(xué)科的基本特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體，是切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。所以，我們結(jié)合本地區(qū)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，確立了“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究”的研究課題。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動(dòng)腦又動(dòng)手的技能性學(xué)科活動(dòng)，它能形象、生動(dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。在實(shí)施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的有效性研究，使其成為對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)和對(duì)未知化學(xué)世界的探求活動(dòng)的有效手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是十分必要的，也是切實(shí)可行的。同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生“一絲愜意心中來(lái)”的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的形成，體驗(yàn)真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)的認(rèn)知感受，掌握實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)驗(yàn)綜合能力，以及培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力，具有重要的實(shí)踐意義。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)資料查閱可知，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究活動(dòng)普遍較為重視，如：山東省沂源縣歷山中學(xué)段升苗老師的《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究》；寧夏銀川十五中馬長(zhǎng)新老師的《初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》；廈門(mén)市杏南中學(xué)畢建禎老師的《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐》等。但這些研究都是傾向于對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，而針對(duì)實(shí)施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有效性中理論與實(shí)踐的研究，仍然是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的空缺。

三、研究綜述 1．課題概念的界定

新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究；是指在實(shí)施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，根據(jù)初中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識(shí)與技能，提升實(shí)驗(yàn)綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有效手段。

2．課題研究的理論依據(jù)

（1）“活動(dòng)法教學(xué)”理論。“活動(dòng)法教學(xué)”創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：只有兒童自己具體地和自發(fā)參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實(shí)或否定。

（2）探究學(xué)習(xí)理論。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。它注重學(xué)生親身參與探究，自主合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展探究能力、合作能力，而且提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。該理論主要由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、交流與表達(dá)等八個(gè)要素構(gòu)成。

（3）馬克思哲學(xué)之辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映，客觀世界是認(rèn)識(shí)的唯一源泉，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是不斷反復(fù)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程包括從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)和從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍，而探究式教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生便會(huì)形成假設(shè)、猜想，進(jìn)而探索、求知，得出結(jié)論，使已有知識(shí)不斷深化，能力得到不斷提高。

（4）合作教育理論。合作教育理論有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。完全排除教師對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段，培養(yǎng)民主、個(gè)性的精神，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對(duì)學(xué)生的評(píng)判，讓學(xué)生通過(guò)反思自評(píng)或同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)。允許學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法，從而使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理優(yōu)勢(shì)得到良性發(fā)展。二是教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有合作就不會(huì)存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。

四、研究目標(biāo)

1．探索新課標(biāo)背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能。2．探索從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)的有效途徑。3．探索新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法。4．探索新課標(biāo)背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

五、研究?jī)?nèi)容與研究方法 1．研究?jī)?nèi)容

本課題研究是在全面實(shí)施教育部新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，立足于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，具體探索初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，探索如何將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以及如何結(jié)合新教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能等內(nèi)容。具體研究?jī)?nèi)容為：

（1）教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（2）課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性研究。（3）分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性研究。

（4）家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯俊＃?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)“三維”目標(biāo)研究。（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究。2．研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資料、信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。

（2）調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、測(cè)查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

（3）行動(dòng)研究法。在對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三維”目標(biāo)深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前所使用初中化學(xué)教材內(nèi)容，組織教師研究教材中演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案、評(píng)價(jià)方法和實(shí)踐操作，再通過(guò)總結(jié)，反思，再實(shí)踐，再總結(jié)，再反思，逐步加深對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性操作方法和評(píng)價(jià)方案。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學(xué)思想，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

六、預(yù)計(jì)研究成果

1.新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文集； 2.新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性教學(xué)案例集；

3．新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報(bào)告； 4．新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案； 5．《新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性》結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的條件分析

我校系縣一類初中，教學(xué)設(shè)備齊全，化學(xué)器材裝配符合江西省一類初中的裝配要求，現(xiàn)有化學(xué)儀器室、藥品室、預(yù)備實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師辦公室各一間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室兩間，具備課題研究的硬件條件。

課題負(fù)責(zé)人王會(huì)有同志，系省首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人。

課題組其他成員劉相迪、陳武盛、鐘華香等老師均為學(xué)校教學(xué)骨干，其中陳武盛老師為省級(jí)骨干教師，謝儲(chǔ)平為學(xué)校生化實(shí)驗(yàn)教師，幾位老師都先后多次參加課題研究工作，具有進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)、精力和時(shí)間保證。

八、研究步驟

本課題研究計(jì)劃三個(gè)階段完成：

（1）課題研究的計(jì)劃、準(zhǔn)備階段：2011.6～2011.9。認(rèn)真分析我校及農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，整合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，形成完整的研究思路，制定課題研究方案。

（2）課題研究全面實(shí)施階段：2011.10～2012.9。組織課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三維”目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念與教學(xué)行為，開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以及家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的有效性研究。同時(shí)，編輯整理出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性教學(xué)案例集”和“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報(bào)告”，擬定出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性評(píng)價(jià)方案”。

（3）課題研究綜合分析、總結(jié)評(píng)估階段：2012.10～2013.9。綜合前一階段的研究成果，對(duì)于不成熟的內(nèi)容予以重新實(shí)驗(yàn)、分析和研究，總結(jié)反思，編輯出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文集”，寫(xiě)出“《新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性》結(jié)題報(bào)告”。

2011.9

第四篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中化學(xué)、課堂教學(xué)、有效性研究

1.問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

〔1〕

。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)。學(xué)校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時(shí)并未使用這些資料，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班跟蹤對(duì)比，所得的效果與前者相差無(wú)幾。看來(lái)，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來(lái)的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策

略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對(duì)教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。

3.研究方法

3.1 文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計(jì)了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽出的初三年級(jí)學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷201份。被統(tǒng)計(jì)的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布可以看出：

（1）沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

（2）課堂教學(xué)時(shí)仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師上課之前沒(méi)有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)。或是課堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。做題一對(duì)照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的 神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.2 課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過(guò)程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動(dòng)。

首先，一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。此外，教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺(tái)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑,通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學(xué)中來(lái)。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論。

【學(xué)生討論】

根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學(xué)方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時(shí)，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便為最簡(jiǎn)方案。

【探索設(shè)計(jì)】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來(lái)的煤氣？

【問(wèn)題背景】 冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來(lái)一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開(kāi)門(mén)窗）。

小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來(lái)特別冷，快關(guān)好門(mén)窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門(mén)窗，會(huì)煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來(lái)的煤氣呀！

【問(wèn)題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計(jì)算生成CO2時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】 通過(guò)討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時(shí)消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過(guò)程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

（3）過(guò)程活動(dòng)式

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識(shí)的全過(guò)程，這是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)。

案例3：中和反應(yīng)后溶液成分的探討

【問(wèn)題提出】 學(xué)生進(jìn)行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色時(shí)，各組所耗鹽酸體積并不相同，問(wèn)溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設(shè)】（1）酸堿完全反應(yīng)：NaCl；（2）可能酸過(guò)量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過(guò)量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設(shè)計(jì)】（1）測(cè)溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽(yáng)離子。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識(shí)，完成本實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這樣實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性增加了，學(xué)生自主性增強(qiáng)了。

【組織交流】 學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實(shí)驗(yàn)，在操作時(shí)，為什么要逐滴加酸？反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認(rèn)識(shí)？

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語(yǔ)

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，重慶市2005年中考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班人平81.6分，有效分占68.2%，比對(duì)照班分別低1.8分和3.1%。這表明運(yùn)用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結(jié)果已經(jīng)相差不大。

本研究不足之處，忽視了對(duì)課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對(duì)影響課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

附件：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)：

根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫(xiě)了影響課堂效率因素的10個(gè)題目，如果您認(rèn)為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“√”如果您認(rèn)為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號(hào)內(nèi)劃“×”；請(qǐng)結(jié)合你自己的實(shí)際，實(shí)事求是認(rèn)真的回答。

1、學(xué)化學(xué)的目的，想在升學(xué)考試中得最高分。（）

2、化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，想了解化學(xué)重要性。（）

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn)性。（）

4、學(xué)化學(xué)以聽(tīng)課為主，大多數(shù)課堂聽(tīng)課的時(shí)間超過(guò)了4/5。（）

5、課堂上遇到問(wèn)題想問(wèn)教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時(shí)間。（）

6、課外有較多自主學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間。（）

7、化學(xué)課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（）

8、復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，不分主次。（）

9、化學(xué)教師由于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)而時(shí)常施堂。（）

10、能按時(shí)完成化學(xué)作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤。（

第五篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)文字大小：【大】【中】【小】

簡(jiǎn)介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師

生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效

益。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、形成能力的主要場(chǎng)所，所以，充分有效地利用好課堂的時(shí)間，進(jìn)行卓有成效的雙邊教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是取得良好教學(xué)效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無(wú)效或低效”的課堂教學(xué)行為，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的新課程改革的主要目標(biāo)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)及時(shí)抓住每一個(gè)課堂，對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。提高教學(xué)有效性的做法很多，以下結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)

踐，談?wù)勗诔跞瘜W(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中化學(xué)教師首要解決的問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半”。把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)大大增加。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把緒言課的教學(xué)重點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上。為此筆者通過(guò)在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)的神奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為以

后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但筆者始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視化效果，可以請(qǐng)后排的學(xué)生到講臺(tái)觀看或者來(lái)回巡視。為了增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，可以讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)配合老師完成實(shí)驗(yàn)。有些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生帶回家完成，如在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學(xué)生一些PH試紙，要求學(xué)生回家測(cè)試

生活中常見(jiàn)的液體的PH。

1.3聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)不僅是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)也是一門(mén)實(shí)際生活再現(xiàn)的課程，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活。教師可以把學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟化學(xué)，這些做法會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹(shù)下聞花香”引出分子的概念。學(xué)完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解一些烹調(diào)手法-煮魚(yú)、燉排骨時(shí)放些醋的原理。講完“幾種常見(jiàn)的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生缺鐵會(huì)導(dǎo)致貧血、缺鈣會(huì)得軟骨病，吸收過(guò)量的鈉會(huì)得高血壓等生活常識(shí)。再如蒸饅頭時(shí)為什么要加蘇打？胃酸過(guò)多時(shí)應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學(xué)知識(shí)就發(fā)生在學(xué)生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學(xué)生真正感受到生活離不開(kāi)化學(xué)，生活之中處處存在化學(xué)，感悟到化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，體驗(yàn)到化學(xué)在生活中的重要性，更加激起學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。

2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，我們將教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)先提前一周提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(2)

簡(jiǎn)介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對(duì)鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識(shí)也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，教師不要搞一言堂，如：野炊時(shí)，兩個(gè)小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學(xué)知識(shí)，通過(guò)平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學(xué)的有效性。

4設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證中學(xué)生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。積極的情感和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，相輔相成。在具體的教學(xué)中，教師時(shí)刻記得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，他們對(duì)化學(xué)課的情感影響著學(xué)習(xí)效果，備好課不如上好課，課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也是師生

間情感交流的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負(fù)高質(zhì)”的新課改目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解課堂教學(xué)有效性的真諦和內(nèi)

涵，為提高課堂教學(xué)有效性作出不斷的探索。

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