第一篇：論高中物理分組實驗教學

論高中物理分組實驗教學

新課程實施后，首先可以發現在教材的編排上已將分組實驗課有機地融入到新課的教學進程中，或安排在相應物理規律的學習之前，或安排在規律的學習過程中，這使實驗活動在教學中起到動力和導向的作用，促使學生通過實驗探究來獲得物理知識，為訓練和培養學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力提供了時間與空間，突出了實驗在教學中的地位。其次，根據新課程標準對科學探究及物理實驗能力的基本要求分析，分組實驗課堂的教學模式必須改革。下面就在新課程理念下如何進行高中物理分組實驗教學的設計，談談本人的幾點看法。

一、根據學生認知水平，創設必要的問題情境

教學中使學生產生認知需要的關鍵是新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在設計實驗課的問題情境時，要分析學生的認知水平和需要通過研究解決的問題，選擇既貼近學生學習、生活實際，又和所研究的問題有密切聯系的事物。這樣既可以引導學生發現問題和提出問題，又可使學生體會運用理想化的方法研究實際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎。

例如，在“用打點計時器測速度”的教學中，首先可以根據學生已經學過的對物體位移、速度的研究方法，利用實驗中需要的器材：小車、紙帶、長木板及學生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運動的位移和平均速度”的任務。通過該任務的解決，使學生學會用靜態現象研究動態問題的方法，并了解打點計時器的基本工作原理，為該實驗的深入研究打好基礎。

又如，在關于“探究感應電流的產生條件”的教學中，可以根據學生對電流表的認識，先提出通過什么方法可以使電流計指針發生偏轉的問題。

通過思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導學生進行體會，既可使學生認識電路中發生電磁感應現象時有“電源”的存在，解決了電磁感應現象中的電流和電動勢的來源問題，也可以使學生了解電流計的主要功能，為研究電磁感應現象的產生條件、電流方向、感應電動勢大小等實驗做好準備。

二、根據學生的實驗能力，開展有效的探究活動

運用實驗方法進行自主的科學探究是分組實驗課堂教學的重要環節，學生在這個環節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實現有效的科學探究和對學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力的訓練和培養，應根據實驗的具體要求，從對實驗研究問題的猜想與假設、實驗實施方案的制訂、實驗的操作、觀察與記錄等方面為學生順利地進行實驗研究做好準備。

為了適應各類學校的教學實際，使教學目標更易達成，一般學校使用的教材和實驗冊對實驗研究的問題都有較為直接的方案設計或提示。如果實驗研究按照這些既定方案進行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實驗研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學生的探究精神與創新精神的培養。教學實踐中，可根據學生的實驗研究能力，適當脫離教材與實驗冊的束縛，通過情境設置或任務布置，讓學生展開聯想與想象，大膽進行猜想與假設，促進學生發散性思維的發展，同時也可使學生對所研究問題的認識更客觀、全面。然后再通過對學生提出的猜想與假設的討論、分析論證，對所研究的問題進行理想化處理，根據需要選擇重點進行研究。

例如，在“探究功與速度變化的關系”的教學中，除了與學生一起分析課本提供的實驗方案外，還可引導學生用比較熟悉的運動類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運動進行研究，通過學生的獨立思考、師生交流，確定用打點計時器記錄重物的運動過程，并根據紙帶記錄的情況選擇幾個運動過程，然后通過測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關系。實踐表明，這種方案從實驗操作、數據測量和規律探索等方面都更適合學生的獨立研究，且實驗結果的精度也相對較高。

三、通過研究結論的交流與評價，使學生獲得成功的體驗

物理教學中安排學生進行實驗研究，不僅要讓學生體會實驗研究在探究物理知識過程中的重要性，還應使學生的實驗研究能力得到一定的培養和提高。因此，每次實驗研究之后，仍然應該重視實驗的結論。而實驗結論的歸納過程，應充分考慮每位學生實際研究的差別，通過生生交流、師生交流、師生互評的方式來進行，使每位學生都能客觀地分析自己的研究情況：成功的關鍵在什么？是否還可以進一步改進？結果不理想或失敗之后，又獲得了什么經驗？這樣，既使實驗成功的學生樹立了信心，得到了繼續學習的動力，也使暫時未獲得成功體驗的學生找到了努力的方向，使他們懂得經驗的積累是學習必須經歷的過程，同樣是實驗研究的一種收獲。

除此之外，在課堂教學結束之后，還必須做好對課堂情況的反思和總結。通過引導學生進行反思，使他們能夠進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗。通過教師自身的反思，可發現教學設計中存在的缺陷與不足，不斷提高對實驗課堂的駕馭能力，為切實培養和提高學生的探究精神、創新精神、獨立精神及實驗能力而努力。

第二篇：《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

書中提到，目前靜電的利用以有多種，如今電除塵，靜電噴漆，靜電植絨，靜電復印等。

特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費燃料，而且嚴重地污染環境。利用進電除塵可以消除靜電中的煤粉。如圖1是靜電除塵器的原理示意圖。除塵器由金屬管A和懸在管中的金屬絲B組成，A接到高壓電源的的正極，B接到高壓電源的負極，他們之間有很強的電場，而且距B越近，場強越大。B附近的空氣中的氣體分子被強電場電離，成為電子和正離子，正離子被吸到B上，得到

電子又成為分子。

電子在向正極A運動的過程中，遇到煤氣中的煤粉，使煤粉帶負電，吸附到正極A上，最后在重力的作用下落入下面的漏斗中。靜電除塵用于粉塵較多的各種場所，除去有害的微粒，或著回收物資，如回收水泥。

但是在《高中物理教材（必修加選修）第二冊》靜電的利用和防護一節中，只闡述了靜電除塵的原理及原理圖，卻沒有提供相應的演示實驗，供學生觀察思考。

眾所周知，物理是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣，科學態度的和提高學生終生學習能力的重要手段，因此在新課程改革中不得不重視物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的作用。

于是，在我的教學中，盡可能的設計出一些裝置簡單，可見度大，直觀性強，現象明顯的演示實驗，進行有效教

學。

一．器材:500毫升可樂瓶，健力寶易拉罐，長約22cm、直徑為粗的鋁絲，感應起電機、鐵架臺、十字夾、自由夾、試管夾，蚊香、導線，火柴等．

（1）取下可樂瓶底座，用熾熱的粗鋁絲，在底座中央燙一個孔，再在周圍燙幾個孔．

（2）待鋁絲冷卻后，距鋁絲上端5cm處穿入一3號橡膠塞，并在膠塞上方的鋁絲端接一根導線，然后將其插入底座中央孔中．

（3）用剪刀剪下可樂瓶的半圓形底部．

（4）用剪刀剪掉易拉罐的上、下底．在易拉罐圓筒側壁距一端處用鐵釘釘一小孔，在小孔內穿過一根導線并接牢．

（5）將接有導線的圓筒放入無底可樂瓶內，把該導線從插有鋁絲的底座上任一孔中穿出，并將此底座蓋在可樂瓶底部．

（6）將組裝好的簡易靜電除塵器固定在鐵架臺上。

（7）將兩根導線接感應起電機的兩個電極上．

二．操作及現象

（1）用試管夾夾住一段蚊香并點燃，然后置于可樂瓶的口部，片刻可見縷縷青煙從簡易除塵器上部的小孔中冒出．

（2）搖動感應起電機，當搖動五六圈以后便見青煙頓時消失，不斷搖動起電機，青煙不再冒出．

（3）停止搖動起電機，并讓兩電極接觸放電，馬上又看到青煙重新冒出．

（4）再次搖動起電機，青煙再次消失，可反復實驗多次．

該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，課堂演示效果非常好，學生普遍反映情緒高漲，充分調動了積極性。所以以后的教學課程要多加入實驗演示，提高課堂效率。同時也實現了素質教育。

第三篇：高中物理實驗教學設計

高中物理實驗教學設計

----測定電池的電動勢和內阻

睢寧縣李集中學 沙興群 *** 教學背景分析

實驗“測定電池的電動勢和內阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第十節的內容，從知識網絡上看它是閉合電路歐姆定律的具體應用，是本章也是所有高中物理電學實驗中最重要的實驗之一。通過本實驗的教學，將進一步鞏固學生分析電學問題的思路與方法，強化對閉合電路歐姆定律的理解與認識，同時通過實驗誤差的分析，讓學生能用辯證的思想來解決問題，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

教學目標

1.知識與技能

（1）知道閉合電路歐姆定律內容及測定電源的電動勢和內阻的基本原理方法，體驗通過實驗解決問題的探究過程；

（2）會用解析法和圖象法處理實驗數據并求解電池的電動勢和內阻；

（3）結合實驗原理對本實驗進行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。

2.過程與方法

（1）通過知識回顧和原理講解，讓學生知道測定電源的電動勢和內阻的實驗原理與方法；（2）通過實驗數據的處理，使學生學會實驗數據的處理與實驗結果的分析；（3）通過實驗原理講解和分析，讓學生學會分析實驗誤差。

3.情感態度與價值觀

（1）使學生會運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，養成敢于質疑的習慣、培養嚴謹求實的態度和不斷求索的精神，培養學生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。

教學重點、難點

教學重點：電源電動勢和內阻的測量原理及實驗數據的處理方法。教學難點：實驗數據處理與分析，實驗誤差來源及其分析。

教學器材

電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關1個，導線若干，干電池1節

教學方法 講授、分組討論、實驗演示 整體設計思路、指導依據說明

教學過程設計

1.伏安法測電源的電動勢和內阻的基本原理：原理如下圖1所示。

（1）由U=E-Ir可知，測出幾組U、I值，作出如圖1-1所示的U—I圖象，圖線在U

軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻

圖1-1 用伏安法測電池的電動勢和內阻的兩種變形方法

① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：

改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應用，幾組數據，求E與r各自的平均值。

②用電阻箱、電壓表測定——①實驗電路如圖3所示

求出E、r。為了準確，可多測

U1?E?U?r1??R1用,求出E、r。多測幾組數據分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應?U ?E?U2?2r?R2?

別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。

2.用伏安法測電池的電動勢和內阻的誤差分析

若采用圖4（a）或（b）電路，根據閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為

若考慮電流表和電壓表的內阻，對圖4（a）電路應用閉合電路歐姆定律有

式中E、r為電源電動勢和內阻的真實值。

對圖4（b）電路應用閉合電路歐姆定律有

教學評價

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第四篇：高中物理實驗教學模式探究

高中物理實驗教學模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學仍然是中學物理教學的薄弱環節。實驗是物理教學的重要手段．它能夠有效地培養學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養學生良好的科學素質。研究結果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學法和多媒體輔助教學法與課外創新性實驗教學法相結合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學生在一堂課的教學中經歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力的訓練，對素質教育的人才培養具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學也進行了改革創新，為了適應素質教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發出了新的教學模式。本文就高中物理的實驗教學模式做一簡要敘述。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現狀和問題

從傳統的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：

1、有相當數量的學校領導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學率的思想下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、實踐能力和創新能力的培養以及物理實驗教學中的科學方法的訓練。“課上講實驗，試前背實驗”的現象在中學物理教學中還廣泛存在。

2、由于教育經費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學尤其是農村中學普遍存在的問題。

3、學生實驗開出率低，教學模式單一，教學方式呆板。一般情況下，學生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節課時間細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟，少數老師甚至講完實驗后還要給學生演示操作一遍，從而導致學生只有不到半節課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓練學生思維和提高學生能力的目標，有悖于新課程改革教學的理念。

4、不重視課外創新性實驗的開設，實驗數量少且實驗缺乏趣味性。

5、學生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學生往往表現出不敢動手，不會動手等現象。

二、新課標下幾種實驗教學模式

（一）、自制教具輔助教學

目前由于教育經費的不足，大多數學校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農村學校，教學儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質量不是很好，有的與現行教材不配套，不能很好地滿足教學需要。即使縣城部分學校實驗條件比較好，但經常使用成套儀器進行實驗教學也會使學生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學生學習物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學

隨著現代科學技術的飛速發展與計算機技術的日益完善，多媒體技術在中學物理教學過程中發揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統的演示實驗教學模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學的實踐與功能，運用多媒體輔助教學充分發揮多媒體的優勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發展的今天應引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心．把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創設一些新奇的實驗激發學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論．通過討論設計出實驗方案，學生根據自己的傾向自主選擇實驗方案，根據方案自主進行實驗。最后，將實驗結果與其他同學交流，評估出最優方案．做出總結評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環節”教學 “三環節”實驗教學模式是在新課程標準下結合物理實驗課程的特點開發出的一種高效、便捷的教學模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環節。“三環節”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發揮教師的指導作用．教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環節，耍突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據學生做實驗的具體情況適時地做引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環節．教師帶領學生共同驗證實驗預期的結果是否與實驗結果吻合。這種教學模式既發揮了教師的指導作作用．也培養了學生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發現問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中．學生根據自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐，這種教學模式給學生提供了自由發展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結

隨著新課程改革的穩步推進，教學模式也呈現出了多樣化，然而，改革的任務是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現了，經歷了風風雨雨的十年過后，中學物理實驗教學也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學方法等著我們去開創。我們不能僅僅滿足于現狀，時代是不斷地發展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學中應該更大膽地探索、創新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經驗教訓，像常寧市蓬塘中學的教師們大膽試行“五環漸進”的開放式教學模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學法，加強和優化物理實驗教學，進一步提高物理教學質量。通過物理實驗實現新課程理念，完成素質教育的目標，使人才培養更能適應時代的需求。

參考文獻：

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第五篇：高中物理實驗教學感想

高中物理實驗教學感想

實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。為了更有利于選修部分教學，達到全面提高學生綜合素質的新課程教學目標，我認為做好實驗、充分發揮物理實驗培養學生的作用，應從下面幾個方面著手。

一、認真備課

各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。上好每一節實驗課。

二、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。另外，提倡學生預習實驗,要布置預習題綱。

三、充分發揮教師的主導作用

在實驗課上，應抽適當的時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

四、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活

實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。

五、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

六、關注新課程中實驗特點的悄然變化

物理實驗的趣味化：很多中學生對物理學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了對物理的學習。導致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實驗能否激發學生的探究興趣和求知欲望應是一個主要因素，這也正是新課程標準反復要求的，應該引起我們的關注與思考。物理實驗的微型化：由于微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可達到人手一套器材，從而能實現人人動手。學生通過動手做實驗和自制教具或學具，既訓練動手能力和創新能力，又增強了自信心，既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。物理實驗的生活化：物理是一門實踐性、應用性很強的學科，物理現象無時不在，無處不有，物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。為此，我們有理由創設一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”等教育。如通過運動照片測相機曝光時間，制作靜電除塵刷等。

物理實驗的社會化：通過物理實驗來解釋和解決日常生活中的社會化問題，如：怎樣用聲控、光控元件節能？如何控制大城市的光污染等，借拓展物理實驗的功能，培養學生的科學素養和提高學生的致用能力，具有十分重要的意義。