第一篇：如何讓高中物理實驗教學更加有效

如何讓高中物理實驗教學更加有效

摘 要：高中物理是一門規律性強、對思維能力要求較高的學科。盡管如此，但是在物理實驗教學中仍然存在著低效或無效的現象。針對這一現象，筆者對當前物理實驗教學進行了認真的調查與分析，并在實驗教學中作了實踐與探索。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；現狀分析；實踐探索

一、物理實驗教學的現狀

在平時的課堂教學中，我們發現物理實驗教學中存在的問題主要與教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發能力不夠有關。具體表現在以下方面：

1.實驗只重視現象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態，探究的興趣得不到充分發揮。

2.演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創設，難以激發學生的興趣。

3.實驗數據的處理和實驗結論的得出出現教師霸權主義，教師缺乏科學精神。

4.對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創新。

5.實驗資源開發單一性，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。

二、對物理實驗教學的有效方法

1.重視從“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學生練習、體驗的時間就沒有了。畢竟學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后化多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習，間隔了較長一段時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業或抄襲作業提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，注意學和教在教學過程中的最佳結合。

2.重視實驗的差異性與沖突性

差異性實驗的開發與應用已經成為許多國家科學演示教學的研究課題。如美國哥倫比亞密蘇里大學教育學院就有一項“差異性實驗”研究計劃，作為一種科學教學的探究手段，收到了很好的教學效果。差異性實驗是指那些呈現的現象和結果往往是意想不到的、與一般人的“常識”有很大差異的實驗。具有趣味性和強烈的認知沖突。

3.重視實驗過程中的突發事件

有的老師不喜歡實驗，不是怕實驗準備麻煩，而是怕實驗過程出現意外，影響教學過程，實際上有些實驗即使出現意外，它也是課堂中重要的教學資源，尤其是對學生的思維的嚴密性和科學精神的培養具有重要的意義。

例如，在探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數的關系時，變壓器的副線圈先選了200匝，并接入一個大燈泡（220V，40W），（原線圈輸入電壓為23V），副線圈選200匝時燈泡亮度很低，燈絲僅僅發紅，而換用800匝后，就能正常發光，為了再次說明這一情況，隨手拿了一只小燈泡接入電路，輸入電壓為4.2V，副線圈選200匝時小燈泡發光，然后副線圈選800匝，結果小燈泡不亮，對這一現象，一下子學生都陷入深思，是操作錯誤還是書本上錯了，同時，我又緊接著做了不接入燈泡時電壓情況，結果副線圈上的電壓隨著匝數增加電壓是升高的，接下去與學生一起作深入的分析，原來線圈是有較大電阻的，與燈泡組成閉合回路后，副線圈相當電源部分，線圈的電阻相當于電源的內電阻，當接小燈泡時，小燈泡電阻較小，當線圈的匝數增加時，相當于電源的內電阻增加，小燈泡分得的電壓反而減少（當然還有漏磁等其它原因），同時還要跟學生說明以后碰到的線圈往往當作理想線圈（忽略電阻）。

可見，實驗過程中出現突發時件并非都是壞事，只要教師利用好這些發生在學生眼皮下的活生生的問題，引導學生分析，鼓勵學生參與解決，最后在全班同學合作中作深入分析，最終解決問題。

實驗中出現實驗數據不準、實驗現象偏差，甚至實驗失敗。這些都是難免的，因為實驗本來就在現實的環境中進行，有許多影響實驗的不確定因素難以控制。關鍵是我們老師如何面對實驗的誤差與失敗。在許多的物理實驗課堂中，出現了與“課堂要求”不符時，有些老師往往回避或用自身的權威剛性地把課堂進程按既定的方案進行，而將學生的感受放在一邊。這種課堂教學看起來像是完整的、高效的，但實際上卻喪失了許多有極高價值的課堂生成的資源，同時也不利于學生科學精神和科學態度的培養。

4.重視學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經常收拾房子進行內務整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。具體操作是分階段培養，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學中是我進行課堂小結，學生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節課結束時找一個學生進行課堂總結，我來進行補充完善，其他同學模仿總結；第三階段大約是從《機械能》教學開始，每上一節課結束時要求同學們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導學生總結歸納、畫出知識結構圖，學生點評；后來每上完一章要求學生自己總結畫出知識結構圖交我點評和補充。將優秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節小結歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結，高中物理學習結束時要能拿出一張物理知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

參考文獻：

[1] 朱鐵成 《 物理課程與教學研究》 浙江大學出版社 2008年

[2]楊九俊、吳永軍，《學習方式的變革》，江蘇教育出版社，2006

[3]施良方、崔允郭，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2003年

[4] 皮連生 《教與學的心理學》華東師范大學出版社

第二篇：讓試卷講評課更加有效

讓試卷講評課更加有效

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義。客觀上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際，談幾點體會：

一、統籌分析、充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統計工作，統計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統計；學生錯誤類型的統計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創意的解法，做必要的記錄。統計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

二、講究策略、精心設計

一節高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要及時 每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

2、試卷講評要有側重

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統計，我們不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。

3、試卷講評要有拓展

初中化學各個章節中主要的知識點是相對穩定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統計分析后提前

一、兩天將要講評的試卷發給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統籌。對各組提交的問題，其它小組已經討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規范的答案。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節試卷講評課前，針對本節課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現象，我通過與學生交流時發現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發展。

第三篇：如何讓課堂設問更加有效

如何讓課堂設問更加有效

課堂設問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設問。那么，如何有效地進行設問呢?我認為應做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設問。設問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設問時能神態要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導和啟發。另外，設問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。這樣，可以調動每一位學生回答問題的積極性。只有創設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

二、設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。

三、課堂設問要積極評價。設問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。設問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個設問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、在教學內容的重點處設問，引發深思。在設計問題時，教師不僅要考慮如何激發學生的思維興趣，更應考慮如何步步引導學生把思維指向問題的關鍵和重點，指導學生架設一座從未知到知的橋梁。在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，可以使學生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學中只要精心設計恰當適時的問題,引導學生發現和提出問題，啟發學生解決問題，就會使學生的思維能力得以發展，就能真正達到思維訓練的目的，就會出現高質量的課堂教學效果。

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第四篇：《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

書中提到，目前靜電的利用以有多種，如今電除塵，靜電噴漆，靜電植絨，靜電復印等。

特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費燃料，而且嚴重地污染環境。利用進電除塵可以消除靜電中的煤粉。如圖1是靜電除塵器的原理示意圖。除塵器由金屬管A和懸在管中的金屬絲B組成，A接到高壓電源的的正極，B接到高壓電源的負極，他們之間有很強的電場，而且距B越近，場強越大。B附近的空氣中的氣體分子被強電場電離，成為電子和正離子，正離子被吸到B上，得到

電子又成為分子。

電子在向正極A運動的過程中，遇到煤氣中的煤粉，使煤粉帶負電，吸附到正極A上，最后在重力的作用下落入下面的漏斗中。靜電除塵用于粉塵較多的各種場所，除去有害的微粒，或著回收物資，如回收水泥。

但是在《高中物理教材（必修加選修）第二冊》靜電的利用和防護一節中，只闡述了靜電除塵的原理及原理圖，卻沒有提供相應的演示實驗，供學生觀察思考。

眾所周知，物理是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣，科學態度的和提高學生終生學習能力的重要手段，因此在新課程改革中不得不重視物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的作用。

于是，在我的教學中，盡可能的設計出一些裝置簡單，可見度大，直觀性強，現象明顯的演示實驗，進行有效教

學。

一．器材:500毫升可樂瓶，健力寶易拉罐，長約22cm、直徑為粗的鋁絲，感應起電機、鐵架臺、十字夾、自由夾、試管夾，蚊香、導線，火柴等．

（1）取下可樂瓶底座，用熾熱的粗鋁絲，在底座中央燙一個孔，再在周圍燙幾個孔．

（2）待鋁絲冷卻后，距鋁絲上端5cm處穿入一3號橡膠塞，并在膠塞上方的鋁絲端接一根導線，然后將其插入底座中央孔中．

（3）用剪刀剪下可樂瓶的半圓形底部．

（4）用剪刀剪掉易拉罐的上、下底．在易拉罐圓筒側壁距一端處用鐵釘釘一小孔，在小孔內穿過一根導線并接牢．

（5）將接有導線的圓筒放入無底可樂瓶內，把該導線從插有鋁絲的底座上任一孔中穿出，并將此底座蓋在可樂瓶底部．

（6）將組裝好的簡易靜電除塵器固定在鐵架臺上。

（7）將兩根導線接感應起電機的兩個電極上．

二．操作及現象

（1）用試管夾夾住一段蚊香并點燃，然后置于可樂瓶的口部，片刻可見縷縷青煙從簡易除塵器上部的小孔中冒出．

（2）搖動感應起電機，當搖動五六圈以后便見青煙頓時消失，不斷搖動起電機，青煙不再冒出．

（3）停止搖動起電機，并讓兩電極接觸放電，馬上又看到青煙重新冒出．

（4）再次搖動起電機，青煙再次消失，可反復實驗多次．

該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，課堂演示效果非常好，學生普遍反映情緒高漲，充分調動了積極性。所以以后的教學課程要多加入實驗演示，提高課堂效率。同時也實現了素質教育。

第五篇：高中物理實驗教學設計

高中物理實驗教學設計

----測定電池的電動勢和內阻

睢寧縣李集中學 沙興群 *** 教學背景分析

實驗“測定電池的電動勢和內阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第十節的內容，從知識網絡上看它是閉合電路歐姆定律的具體應用，是本章也是所有高中物理電學實驗中最重要的實驗之一。通過本實驗的教學，將進一步鞏固學生分析電學問題的思路與方法，強化對閉合電路歐姆定律的理解與認識，同時通過實驗誤差的分析，讓學生能用辯證的思想來解決問題，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

教學目標

1.知識與技能

（1）知道閉合電路歐姆定律內容及測定電源的電動勢和內阻的基本原理方法，體驗通過實驗解決問題的探究過程；

（2）會用解析法和圖象法處理實驗數據并求解電池的電動勢和內阻；

（3）結合實驗原理對本實驗進行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。

2.過程與方法

（1）通過知識回顧和原理講解，讓學生知道測定電源的電動勢和內阻的實驗原理與方法；（2）通過實驗數據的處理，使學生學會實驗數據的處理與實驗結果的分析；（3）通過實驗原理講解和分析，讓學生學會分析實驗誤差。

3.情感態度與價值觀

（1）使學生會運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，養成敢于質疑的習慣、培養嚴謹求實的態度和不斷求索的精神，培養學生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。

教學重點、難點

教學重點：電源電動勢和內阻的測量原理及實驗數據的處理方法。教學難點：實驗數據處理與分析，實驗誤差來源及其分析。

教學器材

電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關1個，導線若干，干電池1節

教學方法 講授、分組討論、實驗演示 整體設計思路、指導依據說明

教學過程設計

1.伏安法測電源的電動勢和內阻的基本原理：原理如下圖1所示。

（1）由U=E-Ir可知，測出幾組U、I值，作出如圖1-1所示的U—I圖象，圖線在U

軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻

圖1-1 用伏安法測電池的電動勢和內阻的兩種變形方法

① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：

改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應用，幾組數據，求E與r各自的平均值。

②用電阻箱、電壓表測定——①實驗電路如圖3所示

求出E、r。為了準確，可多測

U1?E?U?r1??R1用,求出E、r。多測幾組數據分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應?U ?E?U2?2r?R2?

別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。

2.用伏安法測電池的電動勢和內阻的誤差分析

若采用圖4（a）或（b）電路，根據閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為

若考慮電流表和電壓表的內阻，對圖4（a）電路應用閉合電路歐姆定律有

式中E、r為電源電動勢和內阻的真實值。

對圖4（b）電路應用閉合電路歐姆定律有

教學評價

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