第一篇：高中物理實驗教學感想

高中物理實驗教學感想

實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。為了更有利于選修部分教學，達到全面提高學生綜合素質的新課程教學目標，我認為做好實驗、充分發揮物理實驗培養學生的作用，應從下面幾個方面著手。

一、認真備課

各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。上好每一節實驗課。

二、引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。另外，提倡學生預習實驗,要布置預習題綱。

三、充分發揮教師的主導作用

在實驗課上，應抽適當的時間，講清儀器的使用方法和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指出努力改進的方向。

四、注意實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活

實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。

五、通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

六、關注新課程中實驗特點的悄然變化

物理實驗的趣味化：很多中學生對物理學習的興趣正在明顯降低，甚至一些學生放棄了對物理的學習。導致這一狀況的原因固然是多方面的，但物理實驗能否激發學生的探究興趣和求知欲望應是一個主要因素，這也正是新課程標準反復要求的，應該引起我們的關注與思考。物理實驗的微型化：由于微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可達到人手一套器材，從而能實現人人動手。學生通過動手做實驗和自制教具或學具，既訓練動手能力和創新能力，又增強了自信心，既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。物理實驗的生活化：物理是一門實踐性、應用性很強的學科，物理現象無時不在，無處不有，物理知識廣泛地滲透到個人和社會生活的各個方面。為此，我們有理由創設一些新的物理實驗形式，如“生活中的物理實驗”、“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”等教育。如通過運動照片測相機曝光時間，制作靜電除塵刷等。

物理實驗的社會化：通過物理實驗來解釋和解決日常生活中的社會化問題，如：怎樣用聲控、光控元件節能？如何控制大城市的光污染等，借拓展物理實驗的功能，培養學生的科學素養和提高學生的致用能力，具有十分重要的意義。

第二篇：《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

書中提到，目前靜電的利用以有多種，如今電除塵，靜電噴漆，靜電植絨，靜電復印等。

特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費燃料，而且嚴重地污染環境。利用進電除塵可以消除靜電中的煤粉。如圖1是靜電除塵器的原理示意圖。除塵器由金屬管A和懸在管中的金屬絲B組成，A接到高壓電源的的正極，B接到高壓電源的負極，他們之間有很強的電場，而且距B越近，場強越大。B附近的空氣中的氣體分子被強電場電離，成為電子和正離子，正離子被吸到B上，得到

電子又成為分子。

電子在向正極A運動的過程中，遇到煤氣中的煤粉，使煤粉帶負電，吸附到正極A上，最后在重力的作用下落入下面的漏斗中。靜電除塵用于粉塵較多的各種場所，除去有害的微粒，或著回收物資，如回收水泥。

但是在《高中物理教材（必修加選修）第二冊》靜電的利用和防護一節中，只闡述了靜電除塵的原理及原理圖，卻沒有提供相應的演示實驗，供學生觀察思考。

眾所周知，物理是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣，科學態度的和提高學生終生學習能力的重要手段，因此在新課程改革中不得不重視物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的作用。

于是，在我的教學中，盡可能的設計出一些裝置簡單，可見度大，直觀性強，現象明顯的演示實驗，進行有效教

學。

一．器材:500毫升可樂瓶，健力寶易拉罐，長約22cm、直徑為粗的鋁絲，感應起電機、鐵架臺、十字夾、自由夾、試管夾，蚊香、導線，火柴等．

（1）取下可樂瓶底座，用熾熱的粗鋁絲，在底座中央燙一個孔，再在周圍燙幾個孔．

（2）待鋁絲冷卻后，距鋁絲上端5cm處穿入一3號橡膠塞，并在膠塞上方的鋁絲端接一根導線，然后將其插入底座中央孔中．

（3）用剪刀剪下可樂瓶的半圓形底部．

（4）用剪刀剪掉易拉罐的上、下底．在易拉罐圓筒側壁距一端處用鐵釘釘一小孔，在小孔內穿過一根導線并接牢．

（5）將接有導線的圓筒放入無底可樂瓶內，把該導線從插有鋁絲的底座上任一孔中穿出，并將此底座蓋在可樂瓶底部．

（6）將組裝好的簡易靜電除塵器固定在鐵架臺上。

（7）將兩根導線接感應起電機的兩個電極上．

二．操作及現象

（1）用試管夾夾住一段蚊香并點燃，然后置于可樂瓶的口部，片刻可見縷縷青煙從簡易除塵器上部的小孔中冒出．

（2）搖動感應起電機，當搖動五六圈以后便見青煙頓時消失，不斷搖動起電機，青煙不再冒出．

（3）停止搖動起電機，并讓兩電極接觸放電，馬上又看到青煙重新冒出．

（4）再次搖動起電機，青煙再次消失，可反復實驗多次．

該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，課堂演示效果非常好，學生普遍反映情緒高漲，充分調動了積極性。所以以后的教學課程要多加入實驗演示，提高課堂效率。同時也實現了素質教育。

第三篇：高中物理實驗教學設計

高中物理實驗教學設計

----測定電池的電動勢和內阻

睢寧縣李集中學 沙興群 *** 教學背景分析

實驗“測定電池的電動勢和內阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第十節的內容，從知識網絡上看它是閉合電路歐姆定律的具體應用，是本章也是所有高中物理電學實驗中最重要的實驗之一。通過本實驗的教學，將進一步鞏固學生分析電學問題的思路與方法，強化對閉合電路歐姆定律的理解與認識，同時通過實驗誤差的分析，讓學生能用辯證的思想來解決問題，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

教學目標

1.知識與技能

（1）知道閉合電路歐姆定律內容及測定電源的電動勢和內阻的基本原理方法，體驗通過實驗解決問題的探究過程；

（2）會用解析法和圖象法處理實驗數據并求解電池的電動勢和內阻；

（3）結合實驗原理對本實驗進行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。

2.過程與方法

（1）通過知識回顧和原理講解，讓學生知道測定電源的電動勢和內阻的實驗原理與方法；（2）通過實驗數據的處理，使學生學會實驗數據的處理與實驗結果的分析；（3）通過實驗原理講解和分析，讓學生學會分析實驗誤差。

3.情感態度與價值觀

（1）使學生會運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，養成敢于質疑的習慣、培養嚴謹求實的態度和不斷求索的精神，培養學生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。

教學重點、難點

教學重點：電源電動勢和內阻的測量原理及實驗數據的處理方法。教學難點：實驗數據處理與分析，實驗誤差來源及其分析。

教學器材

電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關1個，導線若干，干電池1節

教學方法 講授、分組討論、實驗演示 整體設計思路、指導依據說明

教學過程設計

1.伏安法測電源的電動勢和內阻的基本原理：原理如下圖1所示。

（1）由U=E-Ir可知，測出幾組U、I值，作出如圖1-1所示的U—I圖象，圖線在U

軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻

圖1-1 用伏安法測電池的電動勢和內阻的兩種變形方法

① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：

改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應用，幾組數據，求E與r各自的平均值。

②用電阻箱、電壓表測定——①實驗電路如圖3所示

求出E、r。為了準確，可多測

U1?E?U?r1??R1用,求出E、r。多測幾組數據分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應?U ?E?U2?2r?R2?

別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。

2.用伏安法測電池的電動勢和內阻的誤差分析

若采用圖4（a）或（b）電路，根據閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為

若考慮電流表和電壓表的內阻，對圖4（a）電路應用閉合電路歐姆定律有

式中E、r為電源電動勢和內阻的真實值。

對圖4（b）電路應用閉合電路歐姆定律有

教學評價

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第四篇：加強高中物理實驗教學的幾點建議

加強高中物理實驗教學的幾點建議 ──從近幾年高考實驗試題談起

廣東省潮州市金山中學 張祥勇

摘要：本文針對目前高中物理實驗教學的現狀，根據理科綜合考試的發展趨勢和素質教育的要求，結合自身教學實踐，提出加強高中物理實驗教學的幾點建議。

關鍵詞：物理實驗教學；高考；實驗基本功；設計和完成實驗的能力

楊振寧是一位理論物理學家，但他對物理實驗和實驗教學非常重視，曾給《物理通報》寫了一則題詞：“物理學是以實驗為本的科學”，這一精辟論述表達了物理學界的共同見解。近年來，楊振寧在對國內物理教育做了大量考察后指出，中國的物理教學有一個傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認為物理學不單是國內大學中“四大力學”這樣的骨干，還應是有血有肉的，還應和實驗、現象、實際聯系在一起。在物理學的發展過程中，實驗起過重要作用，現在正在起著、將來必定也起著重要的作用，這一點對于物理學家大概是沒有爭論的。但是在目前高中物理教學中，我們感到，物理實驗仍未得到充分的重視，物理實驗教學還有待進一步加強，當然其中有多方面的原因。本文針對近幾年高考物理實驗試題和高中物理實驗教學現狀的進行分析，提出自己的加強高中物理實驗教學的對策和建議，與同行教師一起研究探討。

一、對近幾年全國高考物理實驗試題（廣東卷）的分析

高考物理在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查知識及其運用來鑒別考生能力的高低，并把對能力的考察放在首要位置。目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。考試大綱對實驗能力做了明確的要求：“能獨立地完成知識內容表中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論，對結論進行分析和評價；能發現問題、提出問題，并制定解決方案；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性實驗。”這個要求近幾年沒有怎么改變。

從我們廣東省的高考情況來看，每年基本都有兩道實驗題。2005至2007年，全國高考物理試題（廣東卷）中實驗題20分，占試卷總分（150分）的13．3%；2008、2009年實驗題24分，占試卷總分（150分）的16%；2010年廣東理綜試卷中物理實驗題18分，占物理部分總分（100分）的18%，這個分值和所占比例跟其他省市的相當接近。可見連續多年高考物理實驗的題型基本穩定，所占比重逐漸上升。綜觀這幾份試題，我認為還具有以下3個基本特點：

1．實驗基本技能幾乎每年必考。例如“讀數”的考查幾率相當高，2007年、2009年考了螺旋測微器的讀數。

2．不排除考查教材中基本的學生實驗。一般來說，電學實驗就是考儀器選擇、連線、誤差分析；力學實驗考打點計時器就一定考速度、加速度的測量。例如2007年、2010年考了“研究勻變速直線運動”，用打點計時器來研究物體的運動，通過分析紙帶求速度、加速度等物理量。

3．通過學生實驗的延伸與拓展，突出了對學生的設計和完成實驗能力的考查。例如2008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內阻”。這類題目具有很好的區分度，能把不同層次的考生區分開來。

可以說物理實驗的重要性通過高考試題得到較好的體現，學生的創新思維與實驗能力通過高考實驗設計也能得到很好的考查。再對照其他省市的高考試題，也能夠看到這些特點，這也是我們的進行實驗教學的一個方向。

二、目前高中物理實驗教學的一些情況

這兩年我在高三級擔任物理科教學工作，每次測試結果出來后，學生在實驗題的完成情況都是我分析的重點。下面列舉了學生經常出錯的4種情況，從中就能夠看出一些問題：

（1）對“有效數字”相關的運算或估算,答對率很低。有的同學是把“保留兩位有效數字”理解為“小數后兩位”，而運算部分則往往出現單位的換算、數量級的運算錯誤等。

（2）沒能掌握好螺旋測微器、游標卡尺、毫米刻度尺等測量工具的使用方法。有的學生對測量工具的結構原理不了解,給出莫名其妙的讀數。大部分學生的主要問題是分不清楚測量數據估讀到哪一位。像螺旋測微器的讀數，經常出現了“0．21mm”、“1．10mm”等讀數。

（3）未能很好掌握電流表、電壓表、滑動變阻器等實驗儀器的使用方法,表現出來就是實驗的連線和讀數出錯率很高。例如考查連接實物圖的時候，經常就有學生把線連接到滑動變阻器的滑片上。

（4）與紙帶有關的測量問題,這類題目從高一開始就做實驗，并經常講和練，但學生仍然經常出錯。例如在“利用紙帶求加速度”的實驗題中，學生答題時用“計算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只計算一段，反映出學生不理解“逐差法”的作用。

很多次測試的結果都表明，高三學生的實驗能力是個弱項，實驗的基本技能依然掌握不到位，設計和完成實驗的能力更亟待提高，對普通學生來說設計型的實驗題“滿臉殺氣”、“望而生畏”。

出現這種情況，我認為主要原因是：

目前實驗教學中還普遍存在著教學方法簡單化、實驗過程形式化、實驗結果唯一化的現象，學生的物理思維、實驗方法、探究能力得不到預期的培養，從而導致學生實驗設計能力普遍較弱。

另外，大部分省市采用“小綜合”或“大綜合”模式之后，導致物理教學課時變少，實驗課時被壓縮。由于物理教學課時的限制，有些教師放棄了某些課堂演示實驗，甚至一些必須由探究實驗得出結論的新課，也被簡單的“說過去”；有些教師認為“做好一個實驗不如講好一個實驗”，變物理實驗課為師生“紙上談兵”課。

教師在教學中對實驗這樣的處理，會在學生中造成相同的認知，直接導致學生重理論、輕實驗、輕探究，學生以“背實驗”代替“做實驗”，其實驗技能必然得不到提高。

君不見，由于實驗題在高考中的重要地位，很多學生把物理考綱列出來的11個實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數據分析處理等等內容一遍遍復習、死記硬背，花在上面的精力不少，但效果卻不明顯。

三、物理實驗教學的備考建議

針對目前學生實驗能力的掌握情況和高考的改革趨勢，我提出以下的建議：

1．重視實驗基本功的訓練，培養學生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本技能。實驗基本功的訓練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個演示實驗和分組實驗，中學物理教學大綱要求的分組實驗一定要做。

一方面，教師要注重演示實驗的規范性。物理演示實驗本身就是技能的展示，具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動會成為學生獨立操作時的依據。教師做課堂演示實驗前應先多次演練，力求操作演示規范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯，一次成功，使學生信服。對較復雜的實驗，還可利用多媒體的仿真實驗作為輔助，逐步展示真實實驗的動態過程。

另一方面，在做分組實驗之前，教師要求學生必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟能清楚了解（當然學生能夠自己設計出來的更好），要求每個學生都動手參與到實驗操作中，并如實記錄實驗的原始數據，等等。這些分組實驗對于訓練學生的實驗基本功、規范學生的基本實驗操作具有重要作用

例如通過“研究勻變速直線運動”這個分組實驗，訓練了打點計時器的使用方法，知道了兩種打點計時器的工作原理和主要結構，學會了通過打出的紙帶判斷物體的運動狀態，以及如何求解速度、加速度，會用有效數字表達直接測量的結果。學生拿自己辛苦勞動之后得到幾條紙帶來分析小車的運動，能更形象具體的理解物理規律，極大的提高了學生學習物理的信心和興趣。

條件允許的學校可以在課外開放實驗室，給學生更多的時間和空間來動手做實驗。比如，學生想做實驗了，就向老師提交實驗申請書──包括實驗的名稱、目的、原理、器材和預約的實驗時間，然后教師從實驗的可行性、實驗室儀器的準備情況等方面考慮學生的申請，給學生安排具體的實驗時間和地點。而學生則可通過查閱參考書、約請同學或約請教師來指導等途徑認真做好每一個實驗，切實提高實驗能力。

2．設置實驗新情景，提高學生的設計和完成實驗的能力

縱觀近幾年的高考物理實驗，力學和電學既是考查的重點也是難點。主要特征是：電學為主，力學為輔，兼顧其他；既重基礎，尤重遷移。比如測電阻的實驗幾乎年年考，題目年年翻新，角度常常變化。雖然實驗的情景很新穎，但實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。

比如2010年廣東理綜試卷中，第34題第（2）小題，圍繞“利用電壓表和電阻箱測定干電池的電動勢和內阻”展開，這是高考考綱中明確要求的實驗，不過提供的實驗儀器與教材上有所不同。題目中巧妙地引入了“電阻箱的讀數”、“電壓表和電阻箱測電阻”、“閉合電路歐姆定律”、“補充實驗步驟”、“連接實物電路圖”、“分析實驗誤差”等實驗技能和相關知識的考查，在一定程度上體現了三維課程培養目標中“知識與技能”、“過程與方法”的要求，對理綜模式下的物理實驗的教學和備考很有啟發作用。

因此在復習時要注重教材上的實驗。教師可以從教材中選取一些典型的實驗，在同一個實驗中設置新情景，引導學生將已經學過的物理知識和實驗方法遷移到新情景中，根據實驗目的和提提供的儀器設備，開動腦筋設計方案進行實驗。既通過多種方案的設計、論證等思維活動，提高學生的實驗設計能力，又通過實驗操作驗證設計得合理性，提高實驗操作能力。

例如“電阻的測量”的復習可按以下方式進行，設置新情景，培養學生的實驗設計能力。

（1）復習伏安法測電阻的實驗

①實驗器材：待測電阻Rx（用電阻箱，阻值為5Ω），學生電源、電壓表（量程3V，內阻約3kΩ）、安培表（量程0．6A，內阻約1．5Ω）、滑動變阻器（最大阻值10Ω）、開關各一個，導線若干

由于電阻箱是精密的儀器，不能長時間通電。要求學生先設計出測量電路圖，然后連接電路測量，最后通過測量結果分析安培表外接法和安培表內接法適用的對象。

大部分學生習慣的采用滑動變阻器的限流接法，從測量數據看，相比安培表內接法，安培表外接法測量出來的結果誤差更小。

接下來把實驗器材做了調整：

②實驗器材：待測電阻Rx（用電阻箱，阻值為150Ω），學生電源、電壓表（量程15V，內阻約15kΩ）、安培表（量程100mA，內阻約10Ω）、滑動變阻器（最大阻值10Ω）、開關各一個，導線若干

學生經過簡單分析，還是采用滑動變阻器的限流接法、安培表外接法來測量，但是在調節電壓時感覺調不動了，有不少學生有了疑問。教師可以適時指出，待測電阻的阻值是滑動變阻器的最大阻值的15倍，滑動變阻器的限流作用不明顯了，提出用滑動變阻器的分壓接法來調節待測電阻兩端的電壓。

教師在這里可以進行小結：對電阻測量的實驗電路中，一般先設計“測量電阻部分”的電路（包括待測電阻、電壓表、電流表，體現測量的思路），再設計“提供電源部分”的電路（包括電源、滑動變阻器、開關，提供電壓和電流）；從“測量電阻部分”來總結安培表的內接法、外接法的理論依據以及使用條件；從“提供電源部分”來總結滑動變阻器的分壓、限流接法的理論依據以及使用條件。

（2）重點訓練“測量電阻部分”電路的設計

①如果知道電表的內阻，怎樣計算電阻的真實值？如何使用伏安法測量電表的內阻？

②如果沒有電流表（或電流表不合適），而有兩塊電壓表（已知內阻）應如何設計電路測量電阻？反之呢？

③如果只有電壓表和一個電阻箱，應如何測量電阻？反之呢？

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大家知道，物理是難學的，學習物理是辛苦的。而眼前這些學生在討論、設計、完成實驗的過程中，既有思維的碰撞又有實驗的及時驗證，他們的學習是主動的、快樂的。同時學生對伏安法、替代法、半偏法這些測量方法有了一個切身體會，也明確了如何設計一個測量電阻的電路。

教師在這里可以進一步總結：電學實驗無非就是在電壓U、電流I、電阻R、電動勢E這幾個物理量的測量上做文章而已，這是電學實驗區別于力學實驗之處。今后我們可以用類似的方法處理類似的探究性實驗。

3．注重物理思想的總結，提高學生思維的開放性

每一個實驗都有各自的設計思想，一個成功的實驗，其設計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創造性構思。引導學生領會前人的實驗設計思想，是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。

比如，在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，為什么要兩次把橡皮條的結點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，要驗證 mv2=mgh,，為什么要選第一、二點距離為2mm的紙帶？在做“驗證動量守恒定律”實驗時，被碰小球的質量為什么要小于入射小球的質量？還記得“控制變量法”嗎??實際上所有的實驗都要在控制上下功夫，實驗的精髓就是“控制”。

再看另外一些例子，在做“研究勻變速直線運動”實驗時，用打出的紙帶上面的點數來計算時間，用點與點之間的距離來計算速度和加速度，在電學實驗中，電流表用指針偏轉程度的大小來表示電流的相對大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬有引力常量的時候，由于引力非常之小，他先通過測定力矩來測力，又通過石英絲的扭轉角度來測力矩，再通過光點的移動來測定石英絲的扭轉角度，這些就是“測量變換”。

再比如人們熟知的守恒定律，像能量守恒定律、動量守恒定律、電荷守恒定律，它們的出現不是偶然的，而是物理規律具有多種“對稱性”的必然結果。

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諸如此類，不多列舉了。

物理學不僅是自然科學的基礎，也是人類文化的重要組成部分。在物理學發展史上，人們看到，實驗發現和研究與理論探索是互補的，它們共同或交替的促成了物理學的進步。和楊振寧一起因發現弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾物理學獎的李政道教授，在1987年提出物理學家的兩個定律：沒有實驗家，理論家趨于浮泛；沒有理論家，實驗家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識，物理實驗教學弱化的趨勢必能得以扭轉，物理實驗必能發揮應有的作用。

【參考文獻】

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[2]梁旭，《中學物理教學藝術研究》[M]，浙江大學出版社，2005年第1版

[3]陳剛，《新編物理教學論》[M]，華東師范大學出版社，2006年第1版

[4]王克強、潘玲珠，《通用物理實驗》[M]，中山大學出版社，2005年第1版

第五篇：高中物理實驗教學模式探究

高中物理實驗教學模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學仍然是中學物理教學的薄弱環節。實驗是物理教學的重要手段．它能夠有效地培養學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養學生良好的科學素質。研究結果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學法和多媒體輔助教學法與課外創新性實驗教學法相結合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學生在一堂課的教學中經歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創新能力的訓練，對素質教育的人才培養具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學也進行了改革創新，為了適應素質教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發出了新的教學模式。本文就高中物理的實驗教學模式做一簡要敘述。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現狀和問題

從傳統的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：

1、有相當數量的學校領導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學率的思想下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、實踐能力和創新能力的培養以及物理實驗教學中的科學方法的訓練。“課上講實驗，試前背實驗”的現象在中學物理教學中還廣泛存在。

2、由于教育經費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學尤其是農村中學普遍存在的問題。

3、學生實驗開出率低，教學模式單一，教學方式呆板。一般情況下，學生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節課時間細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟，少數老師甚至講完實驗后還要給學生演示操作一遍，從而導致學生只有不到半節課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓練學生思維和提高學生能力的目標，有悖于新課程改革教學的理念。

4、不重視課外創新性實驗的開設，實驗數量少且實驗缺乏趣味性。

5、學生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學生往往表現出不敢動手，不會動手等現象。

二、新課標下幾種實驗教學模式

（一）、自制教具輔助教學

目前由于教育經費的不足，大多數學校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農村學校，教學儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質量不是很好，有的與現行教材不配套，不能很好地滿足教學需要。即使縣城部分學校實驗條件比較好，但經常使用成套儀器進行實驗教學也會使學生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學生學習物理的興趣和信心，阻礙了學生創新思維能力的發展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學

隨著現代科學技術的飛速發展與計算機技術的日益完善，多媒體技術在中學物理教學過程中發揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統的演示實驗教學模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學的實踐與功能，運用多媒體輔助教學充分發揮多媒體的優勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發展的今天應引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心．把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創設一些新奇的實驗激發學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論．通過討論設計出實驗方案，學生根據自己的傾向自主選擇實驗方案，根據方案自主進行實驗。最后，將實驗結果與其他同學交流，評估出最優方案．做出總結評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環節”教學 “三環節”實驗教學模式是在新課程標準下結合物理實驗課程的特點開發出的一種高效、便捷的教學模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環節。“三環節”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發揮教師的指導作用．教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術以及儀器設備等方面的準備；在自主實驗環節，耍突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據學生做實驗的具體情況適時地做引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環節．教師帶領學生共同驗證實驗預期的結果是否與實驗結果吻合。這種教學模式既發揮了教師的指導作作用．也培養了學生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發現問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中．學生根據自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐，這種教學模式給學生提供了自由發展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結

隨著新課程改革的穩步推進，教學模式也呈現出了多樣化，然而，改革的任務是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現了，經歷了風風雨雨的十年過后，中學物理實驗教學也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學方法等著我們去開創。我們不能僅僅滿足于現狀，時代是不斷地發展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學中應該更大膽地探索、創新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經驗教訓，像常寧市蓬塘中學的教師們大膽試行“五環漸進”的開放式教學模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學法，加強和優化物理實驗教學，進一步提高物理教學質量。通過物理實驗實現新課程理念，完成素質教育的目標，使人才培養更能適應時代的需求。

參考文獻：

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