第一篇：基于新課標的高中物理實驗教學的創新路徑

基于新課標的高中物理實驗教學的創新路徑

摘 要：物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，其實驗在物理課程中占據重要地位。新課程標準指出，在高中物理教學中，教師應將培養學生的科學探究能力和實驗操作能力作為物理教學的首要任務，致力于在激發學生物理學習興趣的同時，提高學生的思維能力和創新意識。但就現階段高中物理教學現狀來看，我國高中物理在實驗教學方面仍舊存在一些問題。本文即結合自身教學經驗，分析當前我國高中物理教學現狀及其中存在的問題，并提出新的解決思路。

一、當前高中物理實驗教學現狀及其存在的問題

1.對實驗教學的重視度不夠

隨著我國教育事業的蓬勃發展以及新課程改革的不斷深入，我國在教學設備上的投入也隨之加大，尤其是在購置物理實驗儀器設備上。盡管大多數學校在實驗儀器方面都進行了不小的改善，但僅僅只注重硬件設施而輕視實驗設備的購置，使得在具體的物理實驗操作過程中，由于實驗設備不齊全、實驗器材數量有限，導致大多數學生缺乏動手操作的機會。這一現象不僅不利于調動學生學習物理的動力和提高學生的動手操作能力，還不利于培養學生的探究能力和創新意識。

2.重理論而輕實驗

在實際的物理教學中，受傳統教育觀念和教學方法的束縛，大多數教師僅僅只注重孤立的教材知識的講解，只是單純地向學生講述實驗原理，讓學生死記硬背實驗內容，而不注重實驗課程的開設。這極易使學生產生思維定勢，不利于開拓學生的思維和提高學生物理學習的效率。

3.實驗教學方法滯后

在當前的高中物理實驗教學中，大多數教師由于對實驗教學的認識和了解不充分，對實驗教學的重視度不夠，在設計實驗教學方案時花費的時間較少，導致實驗教學方法滯后，實驗教學模式過于僵化，沒有將物理實驗教學的基本原則充分體現出來，也沒有從根本上提高學生的實驗技能水平。由此可見，這種教學模式不僅不利于提高學生發現和解決問題的能力，還會在一定程度上阻礙學生創新思維的形成。

二、新課改下高中物理實驗教學的創新思路

1.充分發揮實驗教學在物理教學中的重要性

物理作為一門理論性與實驗性并重的學科，其問題大多是抽象難懂的。而實驗教學能夠將書本中抽象的知識點更加直觀、具體地展現在學生面前。為此，在高中物理教學中，教師應充分認識到實驗教學的重要性，將實驗的功能真正發揮出來。

例如，在高中物理必修1“用打點計時器測速度”這一實驗中，教師可首先將學生兩兩分組，然后進行這樣的實驗：A同學手拿一只彩色畫筆，B同學牽動一條寬約1cm的長紙帶，使紙帶在A同學的筆下沿著直線緩慢向前移動。此時，B同學按照一定的時間間隔點擊紙帶（如每秒1次或每秒2次），比較一下A、B兩位同學誰牽動紙帶的速度變化最小，要求說明相鄰兩點的距離與牽動紙帶的速度有什么關系。

2.將理論教學與實驗教學相結合

與初中物理相比，高中物理較為難學。在高中物理課堂教學中，教師如果只是單方面地對教材進行講授，而不注重實踐，那么即便教師將物理知識講得再通透，也很難使學生真正理解并掌握相應的物理知識。因此，采取實驗教學極為必要。通過開展實驗教學，將物理中抽象的知識結合實驗展現出來，不僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，實現師生之間的互動，還能培養學生的思維能力和探究能力，提高學生物理學習的效率。

3.改進物理實驗教學模式，培養學生的實驗能力

在高中物理實驗教學中，實驗教學模式的先進與否，也會在一定程度上影響學生的學習效率及教師的教學效果。這就要求高中物理教師在課堂教學過程中，應本著培養學生實驗能力的原則，加強對實驗教學的重視，認真設計實驗教學方案，不斷改進實驗教學方法，真正做到以學生為教學主體，從而在培養學生發散性思維和集中性思維的同時，增強學生發現問題和解決問題的能力，鍛煉學生的動手操作能力，提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]劉建華.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（7）：84.[2]遲元宏.關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考[J].成功（教育），2013，（24）.[3]張紹虎.高中物理實驗教學創新的點滴體會[J].中小學教學研究，2009，（5）：43-44.

第二篇：高中物理實驗教學如何體現新課標理念（xiexiebang推薦）

高中物理實驗教學如何體現新課標理念

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錄入時間：2009-11-16 14:00:00 編輯：zss08

《普通高中物理課程標準》提出教學過程中要提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中物理課程的各個模塊中都安排了科學探究或物理實驗，這些物理科學探究或物理實驗在培養學生科學素養的過程中具有獨特的地位和全方位的功能。高中物理實驗教學要體現新課程的基本理念，在實驗教學過程中要關注學生生活、注重學生的親身體驗和學生情感意志的培養，最終使學生養成不畏挫折、樂于探究、尊重科學、實事求是的科學態度和科學精神。

一、物理實驗教學要聯系學生的生活

物理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活。教師要根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。例如，在《長度的測量》的實驗中，給學生準備的實驗器材是筆筒，讓學生用游標卡尺來測量筆筒的內、外徑和深度，把學生的日常用具變成了實驗器材;在講授關于摩擦力的計算方法時，首先用手指把板擦按在黑板上，讓學生判斷出板擦受到的是靜摩擦力，方向與板擦相對于黑板的運動趨勢方向相反；總結出計算靜摩擦力的方法：當物體靜止或做勻速直線運動時，利用物體的平衡條件求出靜摩擦力。然后讓板擦沿黑板勻速下滑，并給出所用的壓力和板擦與黑板間的動摩擦因數，學生會判斷出板擦受到的是滑動摩擦力，方向與板擦的相對運動方向相反，最后讓學生總結出滑動摩擦力大小的兩種計算方法：⑴當物體靜止或做勻速直線運動時，利用物體的平衡條件求出滑動摩擦力;⑵利用公式F=μFN通過計算求出摩擦力。再如，演示反沖運動的現象時，播放動畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。然后引導學生分析貓被反沖到空中的原因：貓、水管和水構成一個整體，當水向下高速噴出時，在內力的作用下，貓、水管要向反方向運動，貓被反沖到了空中。這些實驗使學生感到物理學就在身邊。利用身邊的物理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。同時還可以引導學生關注身邊的事物和與物理

學相關的領域，積極思考，并運用有關的物理知識和技能解釋生活中的這些問題。

二、物理實驗教學要注重學生的自主實踐

馬克思主義的認識論告訴我們，實踐是人類特有的一種有計劃、有目的變革客觀世界的活動，實踐是認識的源泉。教學必須有助于學生的主動實踐，滿足他們的實踐需要，保護和扶植他們主動學習的精神。在傳統的實驗教學中，教師為了順利完成知識內容，讓學生在指令下機械地操作，使學生實驗流于形式，從而忽視了學生的親身體驗。因此，物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間和自主時間，滿足他們的實踐需求。

例如，在做研究單擺的實驗中，讓學生首先對不同的單擺分別測定30個周期的時間，通過學生的研討，發現問題“：單擺的周期為什么會有很多種結果？”。然后再讓學生進行討論并總結出原因：測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論學生注意到了實驗中的細節，這要比教師一味的講解效果好的多。再如，在演示慣性現象的實驗中，讓學生演示從粉筆下抽出紙條，開始學生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學生會提出用一只手將紙條拉平，用另一只手擊打紙條的方案，于是實驗成功了。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發他們的好奇心與求知欲。

三、物理實驗教學要注重學生的意志培養

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結論、重過程”，更應當關注“情感態度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。最終為學生的終身發展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎。古今中外的科學家都是品質優秀、意志頑強，可以說意志品質、情感態度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結和評價。

例如，在進行《自由落體運動》一節的教學時，首先讓學生觀察紙片、粉筆頭同時下落的情況，學生會有“重的物體下落快”的想法。再讓學生觀察“紙片與紙團”同時下落的實驗，學生會想出“物體下落的快慢與重力無關”。于是學生會發現問題：“物體下落的快慢與重力無關，為什么會出現粉筆頭比紙片下落快的現象呢？”。然后引導學生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”的觀點。此時教師要適時進行總結：“我們現在知道了物體下落的規律：物體下落的快慢與重力無關，當空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”。然后要對提出“重的物體下落快”想法的學生進行鼓勵“：我們在學習的過程中，要向某某那樣敢于提出自己的見解”；對提出“空氣的阻力作用非常小時，物體下落的一樣快”想法的學生，加以肯定“：我們在學習的過程中，要向某某同學那樣具有嚴謹的科學態度”。接下來向學生出示：粉筆頭、紙團、鑰匙、板擦、鎖等物品，讓學生設計實驗方案。學生通過“兩個不同粉筆頭”同時下落的實驗“、粉筆頭與紙團”同時下落的實驗或“紙團與鑰匙”同時下落的實驗等驗證上面的觀點。再引導學生得出“沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”驗證上面的結論。最后進行總結：“今天，我們不僅學到了物體下落的規律即?沒有空氣時，紙片和其它物體下落的一樣快?，而且發現了自己的缺點，更為重要的是還能克服自己的不足取得成功?！边@讓學生既享受了自己的成功，又學會了面對挫折和困難時充滿勇氣和信心，最終將科學的價值觀內化為學生的意志情感。

新課程標準突出了學生的主體地位、注重了學生的情感、態度與價值觀的培養。廣大物理教師作為實施實驗教學教的主體、實驗教學過程的領導者和組織者、新課程理念的執行者，在教學過程中要更新觀念、提高認識，處理好教學內容與教學目的、學生實踐與傳授知識、情感培養與教學進程的關系，成為新課程標準的擁護者和受益者。

第三篇：關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，高中物理教學中進行物理實驗目的是提高學生的實踐能力，能夠將所學的理論知識與實踐結合，從而穩固學習的物理知識，因此，在物理教學中進行物理實驗是不可缺少的一個環節。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗；教學

在學校教育中設置物理這一學科，是為了讓我們學生對于科學有更清晰地了解，充分地了解科學的作用和意義。物理學的實驗對于物理概念的理解、創新意識、實踐能力、物理方法的掌握及物理規律認識的培養都有著不可替代的作用。在新課程教育改革中，明確指出讓學生對物理教材內容中科學的現象進行分析，并進行相關的實驗，可以讓學生獲得更加具體的物理知識，讓學生完全理解物理規律和概念。

一、豐富實驗設施

即使在計算機技術不斷發展的環境下，我國大部分高中學校物理上所需要運用到的實驗器材都是由師生自創的。這些自創的物理實驗器材只能在程序簡單的物理實驗中能夠運用得到，但在多數物理實驗中，實用性較低，對于實驗結果沒有幫助。因此，學校要提高物理實驗教學的水平，需要綜合本校的實際情況，規劃出所需要購置的實驗器材，充足的實驗器材。高中學校可以從三方面豐富自身實驗設施：（1）高中學校根據本校的經濟能力，并且綜合考慮高中物理實驗教學內容，配備實用性較強的實驗器材。（2）高中學校可以與當地社會組織和教育企業展開友好的合作，讓其為學校提供物理實驗教學中所需要的器材。（3）高中可以聯合高校物理專業和該地區的科學研究院，為學校提供專業設施。

二、提高對實驗教學的重視程度

在高中物理教學中，實驗與理論這兩者之間不僅聯系緊密，在觀念和教學方法上都是對立的。理論主要是對事物發生的物理現象提出觀點，而實驗是對已經發生的物理現象進行求證。當提出的觀點被證實，理論和實驗就是一致的。反之，當觀點沒有被證實，實驗和理論這兩者就屬于對立的關系。因此，在高中物理教學過程中，要整體提高學生的實驗操作能力，進行理論知識的培訓。實驗與理論相結合才能加深學生對物理的認識和了解。高中物理教學中，不僅要重視理論教學，也更應該重視實驗求證。讓學生親自做實驗求證觀點，比教學中提出的理論更讓人信服，而這也是實驗教學的魅力所在。學生通過理論得出與發生物理現象相應的觀點和結果，在實驗中證實提出的觀點和結果，這樣不但有利于加深學生對物理知識的認識和了解，還能提高學生的動手操作能力，培養學生對科學探究的精神。

三、實驗教學模式多樣化

受多年應試教育的影響，我國有很多高中學校所采用的教學模式仍是傳統的灌輸式，這種教學模式讓學生的學習方式一直處于被動，教師在課堂中屬于主體，沒有將學生的主體性發揮出來。而這也是學生學習積極性和教學效率一直沒有得到提升的主要原因。因此，要改變以往課堂教學內容的枯燥和乏味，提高教學的趣味性，讓學生在良好的教學環境下進行學習。高中物理教師可以在實驗教學過程中加入游戲和比賽的方法，提高學生參與教學活動的積極性。例如，高中物理教師在講述“力的合成”時，可以先向學生演示筷子提米，然后組織幾個學生參與到實驗中，讓學生在實驗的過程中體會到力的作用，并且分享其中的物理原理。讓學生親身參與實驗教學過程中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠讓學生有機會展示自己，讓學生的實踐動手能力得到提升。因此，趣味性的教學不僅可以提高教學效率，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

總之，隨著素質教育改革的不斷深入，要提高高中物理實驗教學的效率，不僅要根據教學內容購置豐富的實驗器材，高中物理教師還要認識到實驗的重要性，將以往被動式學習方式轉變為主動，提高學生學習的積極性，讓學生在有趣的環境中學習。同時，教師還要提高教學的趣味性，為學生學習物理建立信心，讓學生的實踐操作能力能夠得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳芹模.關于新課標下高中物理實驗教學相關問題的思考[J].教師，2009（15）.[2]潘長剛.高中物理實驗教學的研究[J].當代教研論叢，2015（8）.編輯 薄躍華

第四篇：《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

《高中物理實驗教學》讀后感

書中提到，目前靜電的利用以有多種，如今電除塵，靜電噴漆，靜電植絨，靜電復印等。

特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費燃料，而且嚴重地污染環境。利用進電除塵可以消除靜電中的煤粉。如圖1是靜電除塵器的原理示意圖。除塵器由金屬管A和懸在管中的金屬絲B組成，A接到高壓電源的的正極，B接到高壓電源的負極，他們之間有很強的電場，而且距B越近，場強越大。B附近的空氣中的氣體分子被強電場電離，成為電子和正離子，正離子被吸到B上，得到

電子又成為分子。

電子在向正極A運動的過程中，遇到煤氣中的煤粉，使煤粉帶負電，吸附到正極A上，最后在重力的作用下落入下面的漏斗中。靜電除塵用于粉塵較多的各種場所，除去有害的微粒，或著回收物資，如回收水泥。

但是在《高中物理教材（必修加選修）第二冊》靜電的利用和防護一節中，只闡述了靜電除塵的原理及原理圖，卻沒有提供相應的演示實驗，供學生觀察思考。

眾所周知，物理是以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是學生獲取知識，進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣，科學態度的和提高學生終生學習能力的重要手段，因此在新課程改革中不得不重視物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的作用。

于是，在我的教學中，盡可能的設計出一些裝置簡單，可見度大，直觀性強，現象明顯的演示實驗，進行有效教

學。

一．器材:500毫升可樂瓶，健力寶易拉罐，長約22cm、直徑為粗的鋁絲，感應起電機、鐵架臺、十字夾、自由夾、試管夾，蚊香、導線，火柴等．

（1）取下可樂瓶底座，用熾熱的粗鋁絲，在底座中央燙一個孔，再在周圍燙幾個孔．

（2）待鋁絲冷卻后，距鋁絲上端5cm處穿入一3號橡膠塞，并在膠塞上方的鋁絲端接一根導線，然后將其插入底座中央孔中．

（3）用剪刀剪下可樂瓶的半圓形底部．

（4）用剪刀剪掉易拉罐的上、下底．在易拉罐圓筒側壁距一端處用鐵釘釘一小孔，在小孔內穿過一根導線并接牢．

（5）將接有導線的圓筒放入無底可樂瓶內，把該導線從插有鋁絲的底座上任一孔中穿出，并將此底座蓋在可樂瓶底部．

（6）將組裝好的簡易靜電除塵器固定在鐵架臺上。

（7）將兩根導線接感應起電機的兩個電極上．

二．操作及現象

（1）用試管夾夾住一段蚊香并點燃，然后置于可樂瓶的口部，片刻可見縷縷青煙從簡易除塵器上部的小孔中冒出．

（2）搖動感應起電機，當搖動五六圈以后便見青煙頓時消失，不斷搖動起電機，青煙不再冒出．

（3）停止搖動起電機，并讓兩電極接觸放電，馬上又看到青煙重新冒出．

（4）再次搖動起電機，青煙再次消失，可反復實驗多次．

該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，課堂演示效果非常好，學生普遍反映情緒高漲，充分調動了積極性。所以以后的教學課程要多加入實驗演示，提高課堂效率。同時也實現了素質教育。

第五篇：高中物理實驗教學設計

高中物理實驗教學設計

----測定電池的電動勢和內阻

睢寧縣李集中學 沙興群 *** 教學背景分析

實驗“測定電池的電動勢和內阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第十節的內容，從知識網絡上看它是閉合電路歐姆定律的具體應用，是本章也是所有高中物理電學實驗中最重要的實驗之一。通過本實驗的教學，將進一步鞏固學生分析電學問題的思路與方法，強化對閉合電路歐姆定律的理解與認識，同時通過實驗誤差的分析，讓學生能用辯證的思想來解決問題，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

教學目標

1.知識與技能

（1）知道閉合電路歐姆定律內容及測定電源的電動勢和內阻的基本原理方法，體驗通過實驗解決問題的探究過程；

（2）會用解析法和圖象法處理實驗數據并求解電池的電動勢和內阻；

（3）結合實驗原理對本實驗進行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。

2.過程與方法

（1）通過知識回顧和原理講解，讓學生知道測定電源的電動勢和內阻的實驗原理與方法；（2）通過實驗數據的處理，使學生學會實驗數據的處理與實驗結果的分析；（3）通過實驗原理講解和分析，讓學生學會分析實驗誤差。

3.情感態度與價值觀

（1）使學生會運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，養成敢于質疑的習慣、培養嚴謹求實的態度和不斷求索的精神，培養學生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。

教學重點、難點

教學重點：電源電動勢和內阻的測量原理及實驗數據的處理方法。教學難點：實驗數據處理與分析，實驗誤差來源及其分析。

教學器材

電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關1個，導線若干，干電池1節

教學方法 講授、分組討論、實驗演示 整體設計思路、指導依據說明

教學過程設計

1.伏安法測電源的電動勢和內阻的基本原理：原理如下圖1所示。

（1）由U=E-Ir可知，測出幾組U、I值，作出如圖1-1所示的U—I圖象，圖線在U

軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻

圖1-1 用伏安法測電池的電動勢和內阻的兩種變形方法

① 用電阻箱、電流表測定？——實驗電路如圖2所示：

改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應用，幾組數據，求E與r各自的平均值。

②用電阻箱、電壓表測定——①實驗電路如圖3所示

求出E、r。為了準確，可多測

U1?E?U?r1??R1用,求出E、r。多測幾組數據分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應?U ?E?U2?2r?R2?

別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。

2.用伏安法測電池的電動勢和內阻的誤差分析

若采用圖4（a）或（b）電路，根據閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為

若考慮電流表和電壓表的內阻，對圖4（a）電路應用閉合電路歐姆定律有

式中E、r為電源電動勢和內阻的真實值。

對圖4（b）電路應用閉合電路歐姆定律有

教學評價

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