第一篇：淺談新課標下高中物理實驗教學的思考與改進

淺談新課標下高中物理實驗教學的思考與改進

古浪一中 郭 海

摘要：針對高中物理實驗教學中存在諸多弊端的現狀，提出對高中物理實驗的改進方法和一些具體措施。

關鍵詞：高中物理實驗教學的現狀、改進和措施

高中物理實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上具有獨特的地位和全方位的功能。然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。許多演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，實驗教學效果十分低下。新課程認為物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。為此，筆者對高中物理實驗教學的現狀進行思考并提出一些改進措施供同仁們參考，不妥之處敬請指正。

一、高中物理實驗教學的現狀

由于高考指揮棒的影響，很多教師把教育理念落腳在有利于學生掌握知識、應用知識上，于是學生常在教師的“指導”下，把前人做成功的實驗或把已有結論的實驗再驗證一遍，這與“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高實踐、觀察、思維等能力”的教育目標相去甚遠。物理實驗常在教學中存在以下現狀：

1、物理實驗內容的單調

對大多數學校，特別是實驗條件相對落后的地區(qū)，教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“新”為誘導，而只是教師在臺上講和做，學生在臺下看，誠然這樣做能使學生獲得一定的感性認識，但根本無法替代學生的自身活動，觀察能力、獨立思維能力和探索能力的培養(yǎng)形同一個幌子。學生實驗也大多當作了驗證性實驗，探究性成分和自我設計成分幾乎沒有。加上現行人教版高中課本對實驗探究要求較低，19個學生必做實驗中只安排“探究彈力和彈簧伸長的關系”與“用多用電表探索黑箱內的電學元件”兩個探究性實驗，造成教師對實驗探究的不重視。在實驗安排上，章節(jié)獨立的實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少，實驗內容范圍窄，與生活及生產實際結合得不夠緊密。這些狀況顯然不能適應當今新課程改革的需要。因此，在保留和加強一些傳統實驗的基礎上，對一些內容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗，急需改變，增設一些趣味性強的物理實驗，貼近生活、社會的物理實驗和一些微型化實驗，正好新課程改革中的高中物 理課程安排了一些典型的科學探究或貼近生活的物理實驗，加強了學生的動手機會，這為我們進行物理實驗改革帶來了一個很好的契機。

2、實驗教學模式的陳舊

現有不少物理實驗教學，還一直沿襲著過去僵化的實驗教學模式，教學方式單一呆板，從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現。特別是學生的分組實驗，大都是教師化一定時間從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項給學生交待清楚，然后學生依照現成的實驗步驟進行實驗，測量記錄幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，對于學生能力的培養(yǎng)沒有實際效果，而且都是學生在同一時間，用同一方法、相同儀器，得出同一結論，這種模式就導致了少數學生總是看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有些學生只看連手也不動，也不觀察實驗現象，不記錄有關數據，更談不上思考。這就不能培養(yǎng)與提高學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力。

3、實驗教學方法變味

由于物理教師的實驗心和責任感不足，實驗意識較低，對實驗教學不夠重視，雖實驗器材不足是客觀原因，但現有器材未充分利用，教師“在黑板上講實驗”，學生“用復習資料背實驗”的現象在物理實驗教學的課堂上屢見不鮮。如我們經?？吹竭@樣一些變味實驗： “媒體實驗”，就是學生通過投影、多媒體等“看實驗”，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體取而代之；“程式化實驗”，就是雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，按照規(guī)定的程式進行操作，而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決；“試題實驗”，就是學生用筆“做實驗”，由教師編制大量實驗試題讓學生去做，強行掌握結論，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

二、高中物理實驗教學的改進和措施

見于現行高中物理實驗教學中存在的諸多弊端，“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程”等，實驗教學流于形式，實驗效果較為低下。為更好地實現新課程教改目標，必須轉變陳舊的教學觀念和教學方法以及在教學儀器利用等方面做一定的改進。在新課程理念的指導下，利用現代的實驗教學設置，改進、補充原來的教學方法，使實驗教學走出困境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。、改變教師的教學觀念和教學方法，合理引導學生進行實驗

新課程認為物理實驗功能的體現，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程。只有親身經歷過程，學生才能對什么是科學、什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受 到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度。因此，教師在教學活動中要改變教學觀念，從原來的指導、傳授者轉變成引導、參與者，要重視實驗探究，要和學生一塊進行實驗探究，要大力提倡實驗的設計與改進，增強實驗效果，提高學生的實驗能力。

新課程的實驗教學還對教師提出了明確要求：“要引導學生把注意力放在實驗探究活動上，置于實驗探究活動之中，將實驗技能的訓練與培養(yǎng)二者有機結合起來，使學生形成物理實驗技能，掌握運用科學原理和科學研究方法，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎”。考慮到學生個體的差異，《新課程標準》要求教師應做到讓每個學生都在物理學習中得到自主性發(fā)展，讓不同的學生有不同發(fā)展。所以，教師在實驗教學方法應用上要多樣化。將實驗與科學探究有效地結合起來，盡可能將傳統的講授式實驗改變?yōu)樘骄渴綄嶒灒M一步發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用。作為一名教師，要想使學生掌握到真正的知識，就必須改變“滿堂灌”的教學方式，可變講為悟讓學生在思索中感悟，在課堂教學中，盡量用簡練的語言去概括，多留時間讓學生自己去體驗、感悟。教師要引導學生自己提出問題，或采用師生互問方式，讓學生在質疑中進步，比如在“游標卡尺的使用”中只要講10分度的原理、使用要點就夠了，20分度和50分度的原理及使用要點就要引導學生自己去感悟并掌握。

2、切實重視演示實驗，增強實驗的啟發(fā)性和趣味性，增加學生參與實驗的機會

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。所謂 “百聞不如一見，百看不如一做”就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，提高學生的感性認識。教師在演示實驗時要充分調動學生觀察、探究的主動性，充分體現實驗的啟發(fā)性與趣味性，引發(fā)學生的探求欲望和積極思維。演示的形式不僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，演示實驗要與學生互動，多讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，增加學生參與實驗的機會。讓學生在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規(guī)律，并學習一些實驗操作方法。此外，教材中原有的實驗不能完全滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，有些章節(jié)涉及的實驗也很少。因此，教師除了做好課程標準上規(guī)定的演示實驗外，還應選擇適當的時機發(fā)掘、設計演示實驗，將教材上的一段話、一幅插圖、一道習題搬上“講臺”進行演示。要因陋就簡,就地取材,積極自制教具和儀器，解決教學設備不足的困難，加強教學的直觀性，使之有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、注重學生分組實驗的探索性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能 物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗 的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動，促使學生在認識、理解、技能、態(tài)度等行為上發(fā)生變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。因此，課程安排的每一個分組實驗都必須扎實有效的完成，同時教師可以把某些學生實驗設計為探索性實驗，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題讓學生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等方面及時進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等，使之達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。例如：在電學實驗中，提供以下實驗器材：電流表（0—0.6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、滑動變阻器（0—50Ω）、電池、小燈泡、幾個阻值不同的定值電阻、電鍵、導線若干。要求：利用上述儀器盡可能多地設計一些電學實驗。結果學生在練習實驗中提出了十多種可行的方案。

4、發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力。因此，教師要指導學生在課外完成“小實驗”，豐富實驗內容。

5、合理運用多媒體輔助實驗教學

現代科學技術不斷發(fā)展，電腦、數碼相機、投影機、多媒體等現代化工具的利用，打破了傳統教學儀器阻礙，有利于實現信息技術和物理教學的全面整合。利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而恰當利用多媒體教學使教學現代化，也是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學在教學過程中，能運用系統科學的觀察方法，組織多媒體信息，展示課堂實驗中無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活的放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生的眼前，是學生認識加強，理解透徹。

總之，要大面積提高物理教學質量，全面提高學生的素質，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度，改進實驗教學方法，完成并拓展實驗內容，才能取得豐碩的實驗教學效果。

第二篇：關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

關于新課標下高中物理實驗教學對策的思考

摘 要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，高中物理教學中進行物理實驗目的是提高學生的實踐能力，能夠將所學的理論知識與實踐結合，從而穩(wěn)固學習的物理知識，因此，在物理教學中進行物理實驗是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：新課標；高中物理實驗；教學

在學校教育中設置物理這一學科，是為了讓我們學生對于科學有更清晰地了解，充分地了解科學的作用和意義。物理學的實驗對于物理概念的理解、創(chuàng)新意識、實踐能力、物理方法的掌握及物理規(guī)律認識的培養(yǎng)都有著不可替代的作用。在新課程教育改革中，明確指出讓學生對物理教材內容中科學的現象進行分析，并進行相關的實驗，可以讓學生獲得更加具體的物理知識，讓學生完全理解物理規(guī)律和概念。

一、豐富實驗設施

即使在計算機技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，我國大部分高中學校物理上所需要運用到的實驗器材都是由師生自創(chuàng)的。這些自創(chuàng)的物理實驗器材只能在程序簡單的物理實驗中能夠運用得到，但在多數物理實驗中，實用性較低，對于實驗結果沒有幫助。因此，學校要提高物理實驗教學的水平，需要綜合本校的實際情況，規(guī)劃出所需要購置的實驗器材，充足的實驗器材。高中學?？梢詮娜矫尕S富自身實驗設施：（1）高中學校根據本校的經濟能力，并且綜合考慮高中物理實驗教學內容，配備實用性較強的實驗器材。（2）高中學?？梢耘c當地社會組織和教育企業(yè)展開友好的合作，讓其為學校提供物理實驗教學中所需要的器材。（3）高中可以聯合高校物理專業(yè)和該地區(qū)的科學研究院，為學校提供專業(yè)設施。

二、提高對實驗教學的重視程度

在高中物理教學中，實驗與理論這兩者之間不僅聯系緊密，在觀念和教學方法上都是對立的。理論主要是對事物發(fā)生的物理現象提出觀點，而實驗是對已經發(fā)生的物理現象進行求證。當提出的觀點被證實，理論和實驗就是一致的。反之，當觀點沒有被證實，實驗和理論這兩者就屬于對立的關系。因此，在高中物理教學過程中，要整體提高學生的實驗操作能力，進行理論知識的培訓。實驗與理論相結合才能加深學生對物理的認識和了解。高中物理教學中，不僅要重視理論教學，也更應該重視實驗求證。讓學生親自做實驗求證觀點，比教學中提出的理論更讓人信服，而這也是實驗教學的魅力所在。學生通過理論得出與發(fā)生物理現象相應的觀點和結果，在實驗中證實提出的觀點和結果，這樣不但有利于加深學生對物理知識的認識和了解，還能提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生對科學探究的精神。

三、實驗教學模式多樣化

受多年應試教育的影響，我國有很多高中學校所采用的教學模式仍是傳統的灌輸式，這種教學模式讓學生的學習方式一直處于被動，教師在課堂中屬于主體，沒有將學生的主體性發(fā)揮出來。而這也是學生學習積極性和教學效率一直沒有得到提升的主要原因。因此，要改變以往課堂教學內容的枯燥和乏味，提高教學的趣味性，讓學生在良好的教學環(huán)境下進行學習。高中物理教師可以在實驗教學過程中加入游戲和比賽的方法，提高學生參與教學活動的積極性。例如，高中物理教師在講述“力的合成”時，可以先向學生演示筷子提米，然后組織幾個學生參與到實驗中，讓學生在實驗的過程中體會到力的作用，并且分享其中的物理原理。讓學生親身參與實驗教學過程中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠讓學生有機會展示自己，讓學生的實踐動手能力得到提升。因此，趣味性的教學不僅可以提高教學效率，還可以為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

總之，隨著素質教育改革的不斷深入，要提高高中物理實驗教學的效率，不僅要根據教學內容購置豐富的實驗器材，高中物理教師還要認識到實驗的重要性，將以往被動式學習方式轉變?yōu)橹鲃?，提高學生學習的積極性，讓學生在有趣的環(huán)境中學習。同時，教師還要提高教學的趣味性，為學生學習物理建立信心，讓學生的實踐操作能力能夠得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳芹模.關于新課標下高中物理實驗教學相關問題的思考[J].教師，2009（15）.[2]潘長剛.高中物理實驗教學的研究[J].當代教研論叢，2015（8）.編輯 薄躍華

第三篇：核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的改進探索

核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學的改進探索

物理是一門自然科學，探究的是自然現象和自然界的運動規(guī)律。作為高中階段的重要科目，學生卻普遍認為物理這門學科較難，不愿意主動學習，這主要是由于物理屬于科學范疇，且形式較為抽象化，學生的思維若不夠敏捷很難掌握學習物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學的基礎，實驗教學就是其中重要的組成部分，教師通過物理實驗的改進和完善推進培養(yǎng)學生感性認識的積累和理性思維的創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師在實驗教學設計、改進上就有了其不可推卸的責任。

目前高中物理實驗教學存在一些弊端，主要有這幾方面：

1.實驗與理論脫節(jié)。主要表現為只重視理論知識，在實驗探究中沒有規(guī)范的實驗操作；沒有把實驗教學跟基礎理論知識的教學有機結合起來，沒有引導學生運用基礎理論知識來指導實驗、理解實驗、分析實驗；為了節(jié)約時間，把實驗有關的項目都講得清清楚楚，把實驗裝置都調節(jié)好，學生對實驗根本沒有更多的思考和真正的探索。

2.常規(guī)實驗探究少，只是為實驗而實驗。它主要表現為忽略對學生實驗探究和實際動手能力的訓練與培養(yǎng)，而以教師的課堂演示為主。有的師生甚至錯誤地認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。對于教材中的眾多實驗來說，多數是驗證性實驗，而探究性實驗實在是少之又少。學生對實驗的認識只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，當然也就談不上探究與創(chuàng)新。

3.實驗教學的組織存在問題，指導思想不明確。很多學校進行學生探究實驗的教學時，由于班級人數和實驗器材等各方面的原因，大多數采用分組實驗，這樣造成每組人數過多，不能保證人人都能動手動腦并能獨立地做實驗。結果就會造成有的搶著做，有的甘當“觀察員”、“記錄員”，不僅秩序不夠好，而且有些學生根本連儀器都沒摸過，數據和實驗結論也是抄別人的，這就談不上什么獨立思考和實驗技能的訓練了。

實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，基于以上弊端，在核心素養(yǎng)背景下，筆者提出如下改進措施：

一、采用翻轉課堂模式進行部分實驗教學

傳統模式都是教師在課堂中就實驗目的、實驗方法、實驗過程、實驗中可能存在的問題進行講解，然后交由學生進行操作。運用這樣的方法，不但學生難以理解教師講授階段抽象的教學內容，而且也縮短了學生體驗實驗操作的時間，不利于學生掌握實驗。對此，以翻轉課堂形式進行實驗教學，可以改善這樣的狀況。在實驗課預習階段，教師將制作好的實驗型微課或PPT提供給學生在家自主學習。在實驗課開始時，教師可以先對學生進行測評，以提問或小組討論的方式，獲得學生對微課學習的情況，如果學生可以清楚地了解實驗目的、方法、過程等，即可交由學生進行實驗，教師可以在旁協助或根據微課最后環(huán)節(jié)提出問題引發(fā)學生在做的過程中進一步思考。在實驗結束后，可以交由學生分享實驗過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，并由教師進行解答，如：利用U-I圖象法測定電池的電動勢和內阻時，若電池內阻較小時，路端電壓變化相應也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應啟發(fā)學生放大U軸坐標，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動勢和內阻的值，以加強實驗課程的師生互動環(huán)節(jié)。在課程結束后，教師可以讓學生通過再度觀看微課或PPT，加深對實驗的理解。

二、物理實驗教學中引入建模教學

所謂“通過模型解決問題”，就是根據物理的基本性質和特征，剖切成各個層次的過程模型，并抓住同一模型中各類問題的共同特性，列舉有代表性的實體模型，綜合運用各種物理知識，各種定理、定律，運用不同的觀點、方法，歸納出解決問題的一般途徑和方法技巧。物理建模作?榻餼鑫侍獾囊恢址絞劍?較完整的體現出學物理和用物理的關系。例如，愛因斯坦建立了“光的波粒二象性”模型對“光電效應”實驗事實作出了完美解釋。讓學生先建模，后實驗的做法可以有效避免學生“動手不動腦”，機械的進行實驗。自然界發(fā)生的各種現象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現象的產生和變化的因素往往也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其它兩個變量之間的關系，這種研究問題的科學方法就是“控制變量法”。

三、加強學生動手實驗過程的指導，實行學生自主實驗措施

在高中物理實驗教學中，讓學生邊做邊學，實現理論學習與實驗操作的有效結合，無疑是最理想的物理實驗教學模式。傳統的實驗方法人數過多，既不利于管理，更不能保證人人都能認真實驗，因此應盡量減少每一次實驗的人數，同時應讓學生每人都認真做一次，包括實驗的記錄及處理結果，讓學生都經歷一個探究的過程。在具體的過程中教師不應包辦代替，而要耐心引導，通過學生的理解自行進行，不讓“記錄員”或“旁觀者”再出現，這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力，更好地掌握和鞏固所學知識。實驗后取得數據應引導學生進行分析、綜合、判斷，從而更好地鞏固所學的知識，獲得新的知識。再一點，應開放實驗室，增加學生探究實驗的次數。現在在很多學校學生都強烈反映實驗室開放次數太少，光靠課堂上的演示實驗很難達到實驗目的。只有利用課余時間開放實驗室，學生才能有比較充裕的時間獨立地做更多實驗。

四、鼓勵學生實驗創(chuàng)新

物理實驗的創(chuàng)新是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究影響加速度的因素》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了一下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室沒有質量更大的小車。那怎么辦呢？筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，更改實驗方案?。≡诠P者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中??最終提出一個新實驗方案?？梢妼W生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當的引導、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。

第四篇：新課標下優(yōu)化高中物理課堂教學的思考

新課標下優(yōu)化高中物理課堂教學的思考

徐銀仙 江蘇省淮安市楚州中學

一 剖析教材特點，優(yōu)化教學內容

教材是落實課堂教學標準、是實現課堂教學的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據和前提。新教材在內容上的特點是基礎性較強，絕大多數學生通過自己的自主學習都可以完成和掌握。但是高中階段的教材知識綜合性和彈性都比較大，這就要求教師必須依據課堂教學的需要進行適當的加工和處理，把握講的尺度。同時高中物理教學內容的綜合性較強，課堂教學中教材上現有的內容有時不能滿足教學的需要，在教學內容優(yōu)化的環(huán)節(jié)上不能僅僅滿足于對教材內容的簡單刪減增略，還需要根據課標的要求和學生的實際情況適當增添一些與教學內容有關的知識。

二 優(yōu)化教學思路，引導學生進行自主探究學習

1．精心設計導學思考題

上課伊始，教師可以將涵蓋本節(jié)內容的思考導學題展示給學生，讓學生參照思考題自學教材上的教學內容，同時理解一些重要的知識點，并總結問題的答案和學習的方法。這樣可以激發(fā)學生學習的動機，引導學生尋找解決問題的方法，最后將新舊知識充分融合形成新的知識體系，同時也充分體現了學生自主探究學習的能力。教師設計的導學思考題既不能太深，也不能過于簡單，同一個問題怎么問都要有不同程度的定位。建議問題的提出要有層次，由淺入深、層層遞進。

2．放心讓學生進行自主學習

課堂教學中學生結合教師給出的思考題，然后針對教材進行自主學習，此時教師要大膽放心地將課堂時間交給學生，讓其自己去探究、討論，切忌不停地詢問和點評。學生有探究、實踐、感悟、思考的能力，只有充分地讓學生自主學習，才能讓他們切實體驗科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑，同時學生在探究學習過程中才能形成對未來發(fā)展產生深刻影響的科學素質和能力。

3．提問檢查學生的自學效果

課堂教學中，最能體現學生學習效果的環(huán)節(jié)就是考察學生自主學習中如何解決問題和總結出什么樣的問題結論。而檢查過程中常采用的方式就是提問，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。提問也可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。當然提問檢查過程中要切實把握兩個問題：（1）學生是怎樣解決這個問題的；（2）解決的方法是否得當，得到的答案是否合理。

4．教師點撥講解，師生共同總結

教師應當熟練把握整節(jié)課教學的主題內容，把全部教學內容以及思考題有條理地建立成完整的知識體系熟記于心，以一個知識框架的形式有層次的梳理本節(jié)課的知識點，梳理知識點的同時穿插提問和點撥，做到學中有問、問中有學，最后形成一個完整的知識體系。

5．精心設計課堂檢測練習

對于學生學習和掌握的情況，教師要給予一定量的練習進行檢測和訓練，同時也是對課堂教學收益的檢驗，教師可根據檢測的情況決定是否能夠通過或給予更多的訓練，以及課后給予練習的多少及時地進行鞏固訓練，同時思考準備下一節(jié)的教學計劃和安排。

三 結合實際條件，優(yōu)化學習形式

新教材與老教材相比，增加了大量的物理實驗和插圖，這對學生的認知能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都將起到巨大的促進作用。在課堂教學中，以何種形式教學來引導學生完成學習任務、達成目標都需要教師精心設計，因為有些實驗活動在學?，F有的環(huán)境、器材不足的條件下是不能夠實現的；有些實驗探究的難度，對于不同層次的學生也有較大的區(qū)別。這就要求教學中形式要科學化、多樣化，要有選擇性地實施教學，不能生搬硬套，否則就無法體現新課標的理念。

另外在課堂教學中，教師切忌“強行”地讓學生接受結論定理、死記某些概念，不加以理解。比如可用實物模型的盡量用實物做，可用模型或者畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生比較直觀地把握教學內容，得出結論。課堂教學中，教師還應該盡可能增加實驗的可信度和可見度，合理地把握時間和教學目的的達成，巧妙、合理地設計和運用好多媒體，圖、文、聲、像并茂地實驗教學與傳統的教學手段相比，新的教學形式將會收到事半功倍的效果。

四 優(yōu)化學習方式，講究探究和學習的實效性

新課標要求在課堂教學中，要重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)以及兩個緯度的落實，使學生具有終身的基礎知識、基本技能和方法。在物理課堂教學中，我們要改變過去教師講學生聽、幫助學生整理聽課筆記的學習方式；相反，我們應該引導學生主動參與課堂教學活動，促進學生探究和思考課堂教學中遇到的知識點及問題，激發(fā)學生勤于思考和培養(yǎng)動手實驗的能力，并且充分利用學?，F有的教學資源引導學生搜集信息和整理學習材料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

五 優(yōu)化課堂總結，讓學生把所學的知識形成理論

一節(jié)課要有始有終，每位老師都知道課堂總結不能省略，但是課堂總結是否真正發(fā)揮其實際作用呢？大多數教師在課堂總結時都是在最后幾分鐘里簡單地對本節(jié)教學內容進行回顧和知識羅列，或者至多讓學生回顧本節(jié)課學習了哪些內容（這時學生一般是照著黑板上的內容提要直接讀一遍），實際上這種做法只會浪費課堂教學的時間，或者說充其量讓學生感到老師在流于形式、應付差事，不具備實際意義。

要想好好利用最后幾分鐘時間總結一堂物理課，這也需要精心準備，比如可以分層次提問學生，可以請成績較好的學生總結本堂課掌握了哪些科學的解決問題的方法，學習這些方法對解決生活中相關的問題有什么幫助。對于成績一般的同學可以在板書擦去的前提下讓他們回顧本節(jié)課學習了哪些重要的知識點和思考題，是否可以就

這些知識點設計一些簡單的小題目供同學們討論學習。成績較差的學生也不能忽略，至少要他們知道本節(jié)課學習了哪些知識，能夠敘述全面。

第五篇：高中物理實驗教學的思考論文

實驗教學在高中物理教學中作用巨大，不但對提高教學效率大有幫助，關鍵是對提高學生的動手能力，學習興趣，以及學生整體的綜合能力也是大有益處。當前高中物理教學隨著新課改的實行已經取得了很大的進步，但是仍有部分物理課堂的教學情況令人堪憂，針對這樣的現象，筆者結合從教經驗，對高中物理實驗教學進行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學增磚添瓦。

一、實驗教學在物理教學中的必要性和重要性

首先，物理教學要想教學效果好，必然離不開理論知識和實驗的相結合。很多學校高中物理教學中，過多的強調理論知識，殊不知實驗教學的重要性，這樣也就壓制了學生喜歡動手的天性，長期處于一個單調、乏味的學習狀態(tài)中，學生對理論知識沒有太深的理解。也可能當時感覺明白，但是學后忘得很快。究其原因，就是因為理論有時候會很抽象，不容易理解，加上學生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時間一長，對物理的興趣就減弱了，學習成績也就自然降下來了。其次，物理教學需要實驗教學讓課堂內容更加飽滿。單純的去強調實驗也不行，沒有理論，學生做實驗效果會達不到要求，對章節(jié)內容的理解也會有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實踐相互聯系的度。再次，物理實驗教學要保證學生做實驗的時候都可以親自去做，這樣就可以使學生融入到教學當中，對所學知識心里也能產生較深的理解。需要分組或者是需要幾個人一起合作完成的實驗，教師一定要提前安排好人學生，每組學生應實力均衡，保證有基礎好的帶著基礎弱的，這樣就能使實驗效果更加突出。

二、教師要精心備課，合理設計好課堂

作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對課堂所講知識要熟記于心，并把實驗中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學生在做實驗的時候，教師引導是應該的，但是切忌過多左右學生的思路，盡量讓學生發(fā)揮自己的動手操作能力。對于害怕做錯的學生要適當加以鼓勵，讓其主動投入到實驗中，感受實驗帶來的樂趣和魅力。此外，教師對實驗器材的準備要盡可能多樣化，讓學生的想象力得到發(fā)揮，學會用替代品去做實驗，或者自己去設計實驗，教師要多肯定學生的實驗設計，并加以合理的指導，既可以讓學生真正投入到物理學習中，又能激發(fā)他們學習物理的興趣。以上這樣情況的發(fā)生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對課堂環(huán)節(jié)把握好，才可以更好的提高課堂效率。

三、高中物理實驗教學離不開師生溝通交流

任何教學方式都需要建立在師生和諧的關系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對學生也是無濟于事的。人是感情動物，人非草木，孰能無情，教師在實驗教學中也要注意和學生的溝通與交流，只有兩者達成共識，形成共鳴，對講課才是好事情。而且，很多實驗比較復雜，有的甚至還有一定的危險性，教師和學生更要勤聯系才能保證實驗的安全性。師生溝通順暢，對教師講課和做實驗都是事半功倍，同時，教師和學生的關系和諧會加深學生對物理科目的喜歡程度，會讓學生無論是從實驗上，還是課程上，都會更加用功。

四、高中物理實驗要多樣化

物理實驗對物理課程是個很好的補充和實踐，但是有時候受條件約束或者是場地情況等等原因，就使得物理實驗并不能都是在實驗室中進行，也并不能時刻都是完備的器材，這就需要自己創(chuàng)造條件去做實驗。

（一）家里也可以進行物理實驗

很多時候家里的一些日常用品可以代替實驗器材，比如透明的瓶子當做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話，學生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實驗，開動了學生的腦筋，也讓學生更加獨立。

（二）學校的實驗室要適當在課下對學生開放

教師可以和學校負責實驗室的主管進行溝通，或者是通過校領導，讓實驗室適當在課下對需要的學生進行開放，滿足學生做實驗的需求，當然也可以由教師負責看管，保證實驗室的干凈和整潔。這樣的話，教師就有時間對學生課上所做的實驗提出更多意見，并把實驗重組，然后通過多種方案對比效果如何，讓學生對實驗的方式和目的更加清楚。

五、結語

總而言之，高中物理實驗教學在當前的高中物理教學中的作用不容小覷，作為基礎的實驗性科目，從教師自身一定要認識到實驗教學的重要性，并以身作則，重視實驗和理論的結合。通過物理實驗一方面讓學生的綜合能力得到提升，另一方面讓學生切實理解和加深對所學章節(jié)的印象，相信只要物理教師用心，真正和學生產生互動交流，一定能讓物理實驗進行的很順利。