第一篇：新課標下初中化學實驗教學初探

淺析新課程背景下初中化學實驗教學

南京市江寧高級中學 楊明

摘要：化學是一門實驗性科學，研究化學是以實驗為基礎的，化學實驗是化學教學的主要內容之一。初中化學是學生學習化學的啟蒙，以化學實驗為突破口，探索一條化學教學如何適應素質教育的要求的有效途徑是非常必要的，也是可行的。本文就新課程背景下如何通過化學實驗教學促進和加強學生能力的培養作了初步探討。

關鍵詞：探究 實驗 主體 創新 障礙

新的《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。化學又是一門以實驗為基礎的學科。加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。而在傳統的應試教育正逐步向素質教育轉軌的今天，加強實驗教學，培養學生的觀察能力、分析能力、實驗探究能力和認識自然的科學方法更是刻不容緩。

一、改革實驗教學的理論依據

教育學認為，教學過程中要遵循間接經驗與直接經驗相結合的規律，學生學習間接經驗，必須以學生親身獲得的直接經驗為基礎，才能把書本知識轉化為自己的知識。在化學教學中，將驗證性實驗改為探索性實驗，學生在實驗探索中從直觀、具體、鮮明、形象的 實驗現象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學生更好地從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認識成果轉化、內化為自己的精神財富，從而完成認識的飛躍過程。因此，注重實驗的探索性，以此為宗旨進行化學教學，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律的。

在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；⑶在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

二、重視實驗探索，培養學生的思維能力和創造能力

創造意味著突破、革新、進步，主要表現為較強的創造意識、創造性思維能力和動手實踐能力。重視實驗的探究性是培養學生創造能力的有效途徑。在探究性實驗過程中，教師要充分重視對實驗中出現的錯誤、疑問及異常現象進行研究，可以調整實驗的次序、操作步驟，或將有關實驗進行重組、整合，設計實驗習題，以加強實驗的探究功能。

1、對探索性實驗進行改進，加強實驗的探索性

初中化學教材中有些實驗本身就具有探索性，但由于其探索性不強，達不到很好的效果。例如在做燃燒條件探究的實驗時，學生觀察到銅片上的白磷產生白煙開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學生對此實驗現象雖然產生極大興趣，但由于其探索性不強，沒有充分的說服力，學生根據此現象并不很容易得出結論。此時，教師可啟發學生思維，當杯中溫度已達到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再聯系已學過的知識，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時我們可以給水中的白磷創造一個和氧氣充分接觸的條件，教師可補充如下實驗：將氧氣袋中的氧氣通過導氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結果水中的白磷因燃燒而出現火花，現象非常直觀。學生在獲得鮮明、豐富的感性認識基礎上，很容易歸納總結出可燃物燃燒必須同時滿足兩個條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達到著火點，知道可燃物燃燒條件后，在實際應用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對于本身具有探索性的實驗，我們可以改進實驗方法，補充實驗內容，增強其探索性，在課堂教學中會達到更好的效果。

2、將驗證性實驗改為探索性實驗

初中化學教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變為探索性實驗。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養皿中，上課時，將三個培養皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應產生的現象借助于投影儀投影到銀幕上，學生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產生，但反應的劇烈程度不同。鎂片很快反應完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應速度適中，便于收集氫氣。又例如 Cl-和 SO42-的檢驗實驗，教材中只說明用BaCl2溶液和稀HNO3檢驗，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗。學生往往對實驗中加入稀HNO3的作用不理解，認為加入稀HNO3是多余的。教師在做這個演示實驗時可補充下面實驗：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通過對比實驗，檢驗Cl-或SO42-時，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。學生看到上面對比實驗的不同現象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干擾。在做物質性質的驗證性實驗時，教師可設置一些探索性問題。如在講CO還原性時，要做CO還原CuO的實驗，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知氫氣還原CuO與此實驗有類同，由于CO和H2均可在一定條件下與空氣混合產生爆炸，先通一會兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發生。還可得出綜合性結 論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點燃就會爆鳴或爆炸。學生通過回答具有探索性的問題，既可訓練其抽象思維，還可擴充知識面訓練他們的發散思維，提高了學生的能力。在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學中，要發掘實驗的潛力，力求把實驗的驗證性改為探索性，學生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養、提高學生能力的目的。

3、學生獨立設計探索性實驗

學生學習知識，最終還是要運用知識解決實際問題，為社會服務。學生設計探索性實驗是學生把學到的知識運用到實際中的一個重要方法，能培養學生的創造性思維。在設計探索性實驗時，教師不要一包到底，把實驗方案、步驟、結論以及實驗所需儀器、藥品都交待給學生，學生只按老師所講的去做，驗證一下而已。教師應該只提出探索性問題（即實驗習題），其它工作放手讓學生去做。例如有如下一個實驗習題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個問題后，把全班學生分成四人一組，先讓學生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學生對每種方法都要設計實驗方案，然后學生四人一組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復雜的、原料成本高的、產率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產率最大。學生通過設計探索性實驗，做探索性實驗，學會了用實驗研究化學問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，激發了學生學習的興趣，并培養了學生分析問題，獨立操作，解決問題的能力，提高了學生的思維能力，為學生在高中的進一步學習打下了堅實的基礎。

三、優化實驗形式，提高學生主體參與的程度 對學生而言，學習就意味著動手實踐，自主探索與合作交流。在新課程的理念中，教師只是學生學習活動的組織者和指導者。教師只有使每個學生最大限度地、積極地參與到教學活動中來，才能實際建構以學生為主體的最佳教學效果。因此，實驗教學必須優化實驗形式——立足于做，以提高學生主體參與的程度，增強學生的主動性和自主性。

例如在學習二氧化碳實驗室的制法時，可提出“你能當一個小設計師，根據實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發生裝置嗎？”學生們都表現出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調決定氣體發生裝置的因素，聯系制二氧化碳的原理，然后讓學生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設計展示出來，并讓學生介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優點。教師對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優點。學生在完成這個富有挑戰性的任務后，把自認為最有創意的想法展示給同學和老師看，他們的心情是十分愉快和激動的。這正是《課程標準》中提出的新的教學理念：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。”在這樣的課堂氣氛中進行學習，學生學習化學的興趣越來越濃厚，在自己的設計成果得到同學和老師的肯定和贊許后，學生的學習自信心加強了，為今后主動學習化學又邁進了成功的一步。

再如，改課內實驗為課外實驗和家庭實驗，增強學生的自主性。課外活動和家庭實驗在時間上比較充裕，形式上也比較靈活，還可以照顧到學生的興趣愛好等特點，便于有針對性地通過實驗操作培養學生自我調整、自覺自理的能力，增強自主意識。可以開放實驗室，允許學生做想做而未做的實驗，以及通過實驗來解決學習過程中的疑問，讓不同層次的學生都有所發展；開展興趣小組活動，進行小實驗、小制作、小發明活動。例如，要求學生自己動手，設計 一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，發現解決問題的辦法，根據實驗原理，設計優良的實驗方案，達到實驗成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設計熄滅蠟燭實驗；如何用廢棄的物品醫療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設計一些氣體制取和性質實驗裝置，這些小小的制作，小小的發明，為將來學生成為科學的創造者奠定了良好的基礎。

四、實驗教學中，要幫助學生克服“怕”和“玩”兩大心理障礙

初中學生剛開始學習化學，對化學這門學科有著神秘感新鮮感，這正是培養學生學習化學的興趣，立志為化學事業奮斗的最佳時期，而充分利用化學實驗形象、直觀的特點吸引學生恰是最好的手段。所以，實驗教學在初中化學教學中的地位猶為突出。然而，初中學生有著自身的特點，他們在學習中容易產生以下兩種心理，這兩種心理對提高實驗教學質量十分有害。

（一）“害怕”心理

初中學生掌握的化學知識十分有限，不可能全面系統地了解物質的性質、作用等；同時，現在學生中獨生子女較多，他們中有相當一部分人動手能力較差，這些因素使初次接觸化學試劑，進行實際操作的學生心理上產生很重的負擔。初中教材“化學實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有有毒的。”“不要用手觸摸化學試劑，不得品嘗任何化學藥品的味道。”為了防止實驗事故的發生，在做學生實驗前，教師都回一再向學生說明實驗的過程及操作注意事項。例如，在做學生實驗五：氫氣的制取和性質時，老師告誡學生，硫酸有腐蝕性，使用時一定要檢驗氫氣的純度，以防發生爆炸等。這一切，會使學生感到：化學試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”、“有毒的”；做化學實驗 有危險。從而畏之如虎，產生“害怕”做化學實驗的心理，有的學生到了化學實驗室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。例如，在做學生實驗五時，有相當一部分學生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”；還有些學生不敢點燃，也是害怕“萬一發生爆炸。”這種心理嚴重阻礙了實驗教學的實施，若不能及時幫助學生克服這種心理障礙，實驗教學不僅達不到吸引學生、激發學生學習化學的熱情，提高學生的動手能力的目的，反而會使學生害怕做化學實驗，進而害怕學習化學，失去學習熱情，對培養化學人才有非常大的危害。那么，如何幫助學生克服這種心理障礙呢？

1、端正思想，準確示范。

教師應從第一節化學課、第一個化學實驗開始，加強對學生思想方面的觀察、引導，讓學生認識到：化學實驗事故的發生，主要是由于實驗操作不當，違反實驗操作規程，粗心大意造成的。只要嚴格按照實驗要求，規范操作，膽大細心，是沒有“危險”的。從而在思想上解放學生。同時，教師要充分備好每個實驗，以準確、規范的操作成功地完成每個實驗，幫助學生樹立信心。課堂演示的不規范，實驗的失敗都將在學生的心理上投下陰影。

2、以生教生，個別輔導。

教師適時地請一些動手能力較強的學生當“小先生”，讓他們為學生演示，鼓起學生的勇氣，調動他們參與的積極性。同時，選擇一些較簡單、易操作的實驗，請膽小的學生操作并鼓勵、培養他們的信心。對于個別特別膽小的學生要進行個別輔導，采用手把手的教，教會為止，杜絕歧視、諷刺膽小的學生。

3、開設活動，提高能力。

教師及時開設第二課堂，組織興趣小組，讓學生多動手、多實踐提高動手能力，增強自信心。

（二）“游戲”心理 化學實驗具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產生等現象，無不深深吸引著學生，教師往往也利用化學實驗的這一特點，創設情境，活躍課堂氣氛，增強學生的感性認識。但是，初中學生正值少年時期，有著很強的好奇心，他們剛學化學，尚沒有形成科學的思維方式，有些學生一味追求實驗中的現象，以“游戲”的心理做實驗。以這種心理觀察和完成實驗，只能看到實驗的表層現象，對培養學生的能力和科學的思維方法是很大的阻力，也嚴重影響了實驗教學的效果。

例如，做鎂帶在空氣中燃燒實驗時，許多學生被耀眼的強光吸引住了，卻忽視了生成的白色粉末，而這才是本實驗所要說明的化學變化的本質特征。

有個別學生到化學實驗室做實驗，把桌上各種化學試劑相互混合，這極易造成嚴重的實驗事故，究其原因，他們只是想看一看到底會發生什么樣的現象。那么，如何克服這種以觀察現象為實驗目的，把實驗當游戲的心理呢？

1、加強教育，確立目標。

教師要加強對學生實驗紀律方面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學科，有著自身的特點，化學實驗是我們研究、學習化學的重要方法，只有嚴格按照實驗規程，遵守實驗紀律，才有可能完成我們的學習、研究任務，它不是游戲。同時，在做實驗前，為學生設計好實驗目標或學生自己設計，明確通過實驗要獲得哪些知識，解決那些問題，從而重視實驗。實驗后，教師及時檢查實驗記錄，督促學生做好或觀察好每個實驗。

2、及時引導，開發思維。

學生有“游戲”心理一個重要原因是因為他們沒有科學的對待實驗的思維方法，教師對初中生的“好奇”及時加以引導，教育他們按觀察——分析——引申的科學思維方式去對待實驗。例如，在做氫氧化鈉和硫酸銅反應驗證質量守恒實驗時，要求學生觀察現象：有藍色沉淀，天平任平衡。進一步分析：藍色沉淀是一種新的物質，表示這是一個化學反應，而天平平衡則表示質量在化學反應前后沒有改變。由上可以得到結論：質量守恒定律。再進一步引申：實驗中反應物之間進行反應是分子發生了改變，而原子卻沒有，它們重新組合而生成其他新的物質。

總之，教師要在實際教學中，不斷總結經驗，結合教學內容，精心設計實驗，使實驗教學更具有發展性、探究性和開放性。其目的在于，充分發揮教師引導作用，以學生為主體，以問題為中心，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與實驗、思考、討論，來探索和發現新知識、新規律，并以此來培養學生的創新意識和實踐能力。

第二篇：新課標下初中化學實驗教學初探

新課標下初中化學實驗教學初探

作者:張露露

內容提要：目前我市新課改已進入全面實施階段，面對改版的新教材，如何施教？對每位初中化學教師提出了全新的挑戰，怎樣以積極的心態從容應對，本文淺析了筆者在教學中的幾點體會。

關 鍵 詞：科學探究、主導與主體、環保意識、創新能力

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提

升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO含量”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液

變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；⑶在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充

一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：（1）、初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷的接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做了個鋪墊。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為新教材不可缺少的部分，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視，結合教材內容講解酸雨形成的原因，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系 新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進

行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策

略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

參考文獻：

1、全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）

2、《化學課程標準解讀與教學改革研究》

第三篇：新課標下的初中化學實驗教學

新課標下的初中化學實驗教學

（2010~2011）

蔡琴

《九年義務教育全日制初級中學化學新課程標準》（以下簡稱標準）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文結合作者教學實踐，談談在初三化學教學中加強農村初中實驗教學的體會。

一、領會新課程標準精神，充分認識實驗教學重要性

與原教學大綱相比，新標準在“初中化學教學目的”中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新標準適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把演示實驗列入教學標準的教學內容。在教學要求中除了“使用儀器的技能”（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告”以及“要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作”也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。深刻領會新標準精神，通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。

二、激發學習興趣，提高學習化學的主動性和積極性

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學

課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務教育新標準規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。

（二）注重化學實驗的先后

在化學實驗中，操作順序的先后，對實驗的成功有著至關重要的作用。現將部分常見實驗中的先后順序總結歸納如下：

１．制取氣體時，先檢查裝置的氣密性，后裝入藥品。檢查裝置氣密性時，先把導管插入水中，后用手掌緊貼容器的外壁。

２．排水法收集氣體時，先排凈空氣，后收集氣體；集滿后，應先把導管移出水面，后熄滅火焰。

3．點燃可燃性氣體（Ｈ２、ＣＯ、ＣＨ４）等，應先檢驗純度，然后點燃。

4．用托盤天平稱量物質時，應先調零，后稱量；加砝碼時，應先加質量大的砝碼，后加質量小的砝碼；稱量完后，先記下讀數，后把砝碼放回盒中，最后把游碼移回零處。

5．稀釋濃Ｈ２ＳＯ４時，一定要先把水倒入容器中，后把濃Ｈ２ＳＯ４沿器壁慢慢地注入水中，并不斷攪拌。

（三）開發家庭小實驗

新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天在到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。

（四）開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。

科學學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1．掌握制取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法。到了二氧化碳的實驗室制法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學習氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導對二氧化碳實驗室制法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續追問“還有什么”，進而解決“做什么”和探索“怎么做”。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。“培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題”。這是義務教育新標準提出的初中化學教學的目的之一。

就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。新教材重視實驗習題的功能，結合各章節教學內容選編了不少有助于啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。總之，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。當一名學生對所學的課程發生了興趣時，就能積極主動地進行學習。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，如何通過實驗教學更好的培養和提高農村初中學生的能力，還需要我們不斷地探索研究。

第四篇：新課標下初中化學實驗教學有效性研究

新課標下初中化學實驗教學有效性研究

課題研究方案

課題負責人：崇義縣章源中學

王會有

一、研究的現實背景和意義

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念、理解化學原理、獲取知識與技能，并且能激發他們化學探究的興趣。實驗教學可以訓練學生科學地思維，培養他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結合的科學方法。實現這一目標的關鍵在于實驗教學的有效性。

長期以來，一些初中特別是農村初中的化學教學中普遍存在著“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗” 等忽視實驗教學的現象，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。盡管近年來各地為了強化實驗教學，進行了中考實驗操作考試，但是，為應付實驗操作考試而進行實驗教學的現象仍普遍存在，不少老師平時只選擇性的做一些演示實驗，不做分組實驗，而中考實驗操作前，則根據指定的考試內容，按評分要求從實驗名稱、實驗儀器、操作步驟、實驗現象、實驗注意事項，面面俱到講解清楚，然后集中進行演練。使實驗教學成為一種死記硬背的“機械運動”，學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力無法得到良好的培養，直接影響到初中化學“三維”目標的實現。2011年，修訂后的義務教育化學《課程標準》將開始實施，初中化學新《課程標準》對實驗教學提出了如下“三維”目標：初步形成基本的化學實驗技能，學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息并對獲取的信息進行加工。新《課程標準》的與原實驗稿的最大變化是，對義務教育化學教學中的實驗探究，特別是學生自主實驗探究提出了更高的要求，從化學學科的基本特征出發，強調了實驗教學是化學教學的最現實、最生動、最有效的物質載體，是切實提高化學教學質量的重要途徑。所以，我們結合本地區初中化學實驗教學的實際，確立了“新課標下初中化學實驗教學有效性研究”的研究課題。

化學實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，它能形象、生動、直觀地產生化學問題，對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。在實施新修訂的義務教育化學《課程標準》的背景下，加強初中化學實驗在教學中的有效性研究，使其成為對化學現象和規律的認知活動和對未知化學世界的探求活動的有效手段，對于實現義務教育化學教學目標是十分必要的，也是切實可行的。同時，對于促進學生“一絲愜意心中來”的化學學習熱情的形成，體驗真實的化學、有用的化學的認知感受，掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，以及培養科學素質，激發思維培養能力，特別是通過探究實驗，培養學生創新精神實踐能力，具有重要的實踐意義。

二、國內外同類課題研究的現狀

經過資料查閱可知，目前國內外對中學化學實驗教學的研究活動普遍較為重視，如：山東省沂源縣歷山中學段升苗老師的《初中化學實驗教學的改進與創新研究》；寧夏銀川十五中馬長新老師的《初中化學探究實驗教學研究》；廈門市杏南中學畢建禎老師的《初中化學探究性實驗教學的研究與實踐》等。但這些研究都是傾向于對探究性實驗教學方法的研究，而針對實施新修訂的義務教育化學《課程標準》背景下，實驗教學對于實現“三維”教學目標的有效性中理論與實踐的研究，仍然是初中化學實驗教學研究的空缺。

三、研究綜述 1．課題概念的界定

新課標下初中化學實驗教學有效性研究；是指在實施新修訂的義務教育化學《課程標準》背景下，根據初中化學“三維”教學目標，精心創設實驗教學情境，使實驗教學真正成為激發化學學習熱情，形成化學概念、理解化學原理、獲取知識與技能，提升實驗綜合能力，培養科學素質的有效手段。

2．課題研究的理論依據

（1）“活動法教學”理論。“活動法教學”創始人瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：只有兒童自己具體地和自發參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。

（2）探究學習理論。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立的發現問題，并提出問題，進而進行實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展。它注重學生親身參與探究，自主合作學習，不但讓學生獲得知識，體驗過程，發展探究能力、合作能力，而且提高學生的參與意識和學習興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等八個要素構成。

（3）馬克思哲學之辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認為，認識是人腦對客觀世界的反映，客觀世界是認識的唯一源泉，認識運動是不斷反復的過程，認識運動的過程包括從實踐到認識和從認識到實踐的兩次飛躍，而探究式教學就是在學生已有經驗的前提下，教師提出問題，設置疑問，讓學生用已有的知識進行解決，學生便會形成假設、猜想，進而探索、求知，得出結論，使已有知識不斷深化，能力得到不斷提高。

（4）合作教育理論。合作教育理論有兩個觀點：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。完全排除教師對學習的強制手段，培養民主、個性的精神，教學中應盡量留給學生思維的空間，延緩對學生的評判，讓學生通過反思自評或同學間進行互評。允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優勢得到良性發展。二是教學過程是師生之間、生生之間的相互交往、積極互動、共同發展的過程，沒有合作就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的教學不是真正意義上的教學。

四、研究目標

1．探索新課標背景下實驗教學的教育教學功能。2．探索從驗證性實驗轉化為探究性實驗的有效途徑。3．探索新課程背景下實驗教學最優化的方法。4．探索新課標背景下實驗教學模式。

五、研究內容與研究方法 1．研究內容

本課題研究是在全面實施教育部新修訂的義務教育化學《課程標準》的背景下，立足于初中化學教學實際，具體探索初中化學實驗的教育教學功能，探索如何將初中化學實驗從驗證性實驗轉化為探究性實驗，以及如何結合新教材特點，有序組織實驗教學，強化實驗教學的功能等內容。具體研究內容為：

（1）教師實驗教學觀念與教學行為的轉變。（2）課堂演示實驗對于促進化學教學有效性研究。（3）分組實驗對于促進化學教學有效性研究。

（4）家庭小實驗對于促進學生學習化學，提高學生實驗能力的研究。（5）實驗教學落實新課標“三維”目標研究。（6）實驗教學評價方案研究。2．研究方法

（1）文獻資料法。通過理論學習，更新教育觀念，積極收集相關的實驗教學的資料、信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎上。

（2）調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

（3）行動研究法。在對新《課程標準》中實驗教學的“三維”目標深入分析的基礎上，結合目前所使用初中化學教材內容，組織教師研究教材中演示實驗、分組實驗和家庭小實驗的教學方案、評價方法和實踐操作，再通過總結，反思，再實踐，再總結，再反思，逐步加深對新《課程標準》的理解，實現實驗對化學教學有效性操作方法和評價方案。

（4）經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學思想，以便更好地指導實踐。

六、預計研究成果

1.新課標下初中化學實驗教學有效性研究論文集； 2.新課標下初中化學實驗教學有效性教學案例集；

3．新課標下初中化學實驗教學有效性教學模式、方法報告； 4．新課標下初中化學實驗教學有效性評價方案； 5．《新課標下初中化學實驗教學有效性》結題報告。

七、課題研究的條件分析

我校系縣一類初中，教學設備齊全，化學器材裝配符合江西省一類初中的裝配要求，現有化學儀器室、藥品室、預備實驗室、實驗教師辦公室各一間，學生實驗室兩間，具備課題研究的硬件條件。

課題負責人王會有同志，系省首批初中化學學科帶頭人。

課題組其他成員劉相迪、陳武盛、鐘華香等老師均為學校教學骨干，其中陳武盛老師為省級骨干教師，謝儲平為學校生化實驗教師，幾位老師都先后多次參加課題研究工作，具有進行課題研究的經驗、精力和時間保證。

八、研究步驟

本課題研究計劃三個階段完成：

（1）課題研究的計劃、準備階段：2011.6～2011.9。認真分析我校及農村初中化學實驗教學的實際情況，整合學校的實驗資源，形成完整的研究思路，制定課題研究方案。

（2）課題研究全面實施階段：2011.10～2012.9。組織課題組全體成員認真學習新修訂的義務教育化學《課程標準》，明確新課標對實驗教學的“三維”目標要求，轉變實驗教學觀念與教學行為，開展演示實驗、分組實驗教學的有效性，以及家庭小實驗對于提高學生綜合實驗素質的有效性研究。同時，編輯整理出“新課標下初中化學實驗教學有效性教學案例集”和“新課標下初中化學實驗教學有效性教學模式、方法報告”，擬定出“新課標下初中化學實驗教學有效性評價方案”。

（3）課題研究綜合分析、總結評估階段：2012.10～2013.9。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內容予以重新實驗、分析和研究，總結反思，編輯出“新課標下初中化學實驗教學有效性研究論文集”，寫出“《新課標下初中化學實驗教學有效性》結題報告”。

2011.9

第五篇：淺談新課標下初中化學實驗教學

新課標下初中化學實驗教學的思考

建陽中學 王萬英

［關鍵詞］： 課標要求

實驗教學

科學素養

改革對策

［摘要］新一輪的基礎教育課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息德能力、獲取知識能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

一、新課程標準對實驗教學的要求

《全日制義務教育課程標準》（以下簡稱《新課標》）與原教學大綱相比，加強了實驗教學，把以前很多的演示實驗改為“活動探究”，并增添了許多家庭小實驗，其目的是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性。新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。要求學生能結合日常現象和化學學習提出問題、做出猜想和假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據，處理有關的信息和資料，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養學生科學的態度和價值觀。

二、傳統實驗教學中存在的問題

化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法，是創新的基礎。因此，作為化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。但長期以來，教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的 發展 需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

三、加強培養學生科學實驗素養 第一．充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

第二．培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

第三、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。

第四、培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了 科學 探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

第五、培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的 教育 功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓

勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

四、實驗教學改革的想法

針對實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，從實驗教學內容和實驗教學方法等方面改革抓起。

第一、變驗證性實驗為探索性試驗

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗，我改為探索性實驗，在教學中首先進行預習點撥：一氧化碳能與氧氣反應，它能否象氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢？兩者還原氧化銅的裝置是否相同？請同學們先思考下列問題，再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置：①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應？②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中？③如何檢驗生成的氣體？④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進？繪出改進圖。指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置，然后請兩位學生上臺連接儀器，老師最后歸納總結。又如：學到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發引導學生設計實驗思路，然后由不同組別的學生分別實驗探究，記錄實驗現象，討論得出正確結論，并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法；酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動，不僅體現了“教師為主導、學生為主體”的關系，而且增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。

第二、變封閉式實驗為開放式實驗

人類對化學問題的認識有一定的階段性，對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時，不能把某些問題講得太絕對，如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

第三、改進實驗裝置和實驗方法

傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，我在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。

第四、使用電教設備提升實驗效果

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的使用電教設備。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

通聯：鹽城市建湖縣建陽中學

王萬英 電話：05***