第一篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數少之又少。化學實驗可以拉近學生與現實之間的距離，從實驗方法、實驗現象深刻理解物質的化學性質和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規避實驗風險，將意外事故出現的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

二、做好預實驗，優化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數和類型較多，如果實驗教學方案設計和執行不合理，就會降低實驗效果，產生負面影響。根據筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環節，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據二氧化碳的性質，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術，豐富實驗內容

多媒體技術的出現給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網絡平臺和共享資源的新方式展現了更多實驗和實驗細節，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產生危害的地區，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯網和多媒體進行解決。在網絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現實的過渡，是連接理論與現實生產的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產結合起來，形成理論、研究、應用三者的內在統一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第二篇：新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

新課程背景下初中化學探究實驗教學探索

江西省修水縣散原中學ABC 332400 摘 要： 化學實驗探究教學方式,為學生提供發現和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，歸結于問題。學生通過查閱資料,尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察，最終解決問題。實驗探究教學方式對發展學生多種能力尤其是創新能力具有重要意義。本文從探究式實驗教學的優點、探究式實驗教學的策略、探究式實驗教學的效果三個方面進行了闡述。這種教學方式充分體現了新課程理念，為學生的終身學習奠定了基礎。

關鍵詞 化學教學 實驗探究 創新能力

初中化學雖是化學教育的啟蒙教育階段，就其內容而言不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學教學已經從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養學生主體意識、增強科學探究能力、實事求是科學態度和敢于創新的探索精神成為當前化學課程改革的關鍵。我在教學中根據化學學科特點和學生實際嘗試采用實驗探究教學方法，即根據所學內容在科學知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究情境，通過學生自主、獨立發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習過程。實踐證明，在化學探究性學習中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學的優點

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過發現問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規律的一種教學模式。其基本結構為：問題—假設—設計實驗方案—實驗操作—結論—應用。它具有下述三大優點：

1．有利于培養學生的學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。探究《二氧化碳的性質》的一節課中，我根據教學重點設計實驗，提出富有啟發式的問題，引導學生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結合起來。

2．有利于突出學生的主體作用

傳統初中化學教學實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學生觀察現象，并歸納物質的性質，這樣學生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創新，也沒有探索的目標和方向。而實驗探究教學則是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《質量守恒定律》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。

3．有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創新能力

傳統教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創新思維。”而學生的創新思維是建立在對知識深入理解的基礎上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學就能給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發出更多的智慧和靈感。有利于學生創造思維能力的培養。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實 驗檢驗。學生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見，學生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領學生去挖掘

二、實驗探究教學的策略

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。初中化學課程中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質組成、結構、性能及其變化規律的再認識，但從本質上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產生化學問題，能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；另一方面學生通過實驗研究，能掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，培養自主探究能力。

1．策略一 增強實驗趣味性

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學生探究精神的良好途徑。如在學習酸和堿的化學性質之前，我先表演一小魔術：在黑板上掛一張“空”的白紙，當依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現。在學生的驚嘆聲中，我又繼續噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發現權交給學生，使學生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？麥收季節如何防止自燃現象的發生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

2．策略二 提高實驗可視性

在化學實驗中，要啟迪學生的思維，其首要前提要求學生能清晰地觀察到正確的實驗現象，并對此產生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學生對實驗過程及現象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應但無明顯現象。如何使實驗現象更明顯呢？學生經過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現現象

(2)利用反應前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現現象。猜想是否可行呢？學生利用已有知識，查閱相關資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設計出以下實驗方案

經過分組實驗，得出以下實驗現象：

方案一：試管內液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現象確定猜想（2）可行。

反思實驗探究過程，有同學提出質疑：以上現象是否因為CO2氣體溶于水而產生？

經過討論，同學一致認為應在每一實驗方案中增加CO2與水反應的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。

從以上實驗探究結果，同學們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養皿中與酸反應，通過投影儀將其放大更能激發學生的探究精神。讓學生會感知，會觀察，會表達。3．策略三 強化實驗的參與性

讓學生參與實驗之中，自主設計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現象，探討實驗原理，來提高學生學習的主動性，以求更好的激發學生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學習酸的化學性質時，學生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質發生反應？針對這一猜想，我布置學生利用家里的食醋及相關生活日用品，如：細鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進行實驗，驗證自己的猜想。經過實驗學生總結出食醋的化學性質與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經驗──利用食醋可以除去水垢。讓學生深刻體會化學與生活之間的密切聯系。

在教學中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學生來完成。充分利用校內資源，開放實驗室，建立化學實驗探究學習小組，開發課程資源，讓學生根據自己的想法去做實驗。

4．策略四 探索實驗最優化

教材中有些實驗操作方法在學生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經常鼓勵學生：實驗方法需要創新而且可以創新，對其不足之處加以改進。這樣既能促進學生對化學知識的理解和掌握，提高實驗設計能力，又能培養學生創新意識。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復燃。反復幾次，結果相同。學生在分析過程中發現：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學生經討論后設計出以下方案（1）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學生在觀察實驗現象—提出猜想—設計實驗方案—進行實驗操作—得出實驗結論的學習過程中，敢于提出質疑，其中評價方案優劣等環節能夠很好體現學習的深度，發展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學習的平臺，更加激勵學生的探究精神，培養學生創新意識。

三、實驗探究教學的效果

在教學中實施“實驗探究教學”，可以充分發揮學生的主體作用，培養獨立思考能力和創造思維能力，促進學生智力與非智力因素的同步發展。我曾經對實施這一教學方法的三個實驗班的135名學生進行了調查。結果顯示：學習興趣方面，學生都喜歡上“實驗探究”化學課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學生認為，通過“實驗探究教學”的學習，有助于對物質性質及其相互關系的理解，且在學習過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。現已有一半以上的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作。培養能力方面，大部分學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學生關注生活中的化學問題，曾主動做過這類化學實驗。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學方法，尤其對“實驗探究教學”更是下足了功夫。我認為，“實驗探究教學”關鍵是教師要改變教學觀念，以新的視角開展實驗教學，要適當地變驗證性實驗為探究性實驗、設計性實驗，要挖掘實驗的探究功能，優化實驗教學，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境，大大提高了課堂效率和學生學習效率，尤其是設計探究性實驗，使學生受到科學研究方法的訓練，從而達到既訓練科學思維方法，又培養學生的創新能力之目的。通過實驗探究教學充分體現學生的主體位置，把強烈的創新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發學生探究精神，讓他們在創新中成長。這是新課改的需要，也是培養未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻

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中學化學教學

第三篇：淺談新課程背景下初中化學用語教學[范文模版]

淺談新課程背景下初中化學用語教學

天柱縣渡馬中學

許積燈

化學用語是國際統一規定用來表示物質的組成、結構和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點，縱觀新課程下各地中考化學試題，化學用語不僅是中考必考的重點內容之一，而且還以較高的頻率出現在每一份試卷的不同題型中。然而對有關試題考察結果進行分析，結果卻不容樂觀，大多數學生失分較多。針對這些情況，在新課程中更要重視化學用語教學。本人結合自己多年的教學經驗，筆者認為化學用語教學要過好四關，提出以下四個觀點。

一、過好元素符號關： 世界是由物質組成的，物質是由元素組成的，然而物質的化學式又是用元素符號和數字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發現有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學，分散于專題一，二、三、的教學之中，提前記1-20號元素、金屬活動順序表等。激發學生的學習興趣，并且在每節課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中的記住元素符號。在專題三學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關等手段，來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。

二、過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關

元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住，常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，比如：一價是尖兵，氟氯溴碘氫，鉀鈉和銀金。二價要記清，氧鎂鈣鋇鋅。三價就是鋁和鐵。四價碳硅大將軍。氮磷就在五價尋，變價元素單獨記，一二銅，二三鐵，二四六七錳硫。并且每節課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。

三、過好化學式的書寫關 化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質和化合物化學式的書寫。

一）、單質化學式的書寫 應該給學生指明金屬單質，固態非金屬單質，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。

二）、化合物化學式的寫書 首先，在講授書寫化學式時，先講課本上的例題，再結合例題編成如下口訣：一排順序二標價，價數交叉寫右下，約簡價碼作角碼，代數和為零去檢查，通過這個口訣，學生書寫化學式就不容易出錯。

其次要向學生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。

對于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關。

四、過好化學方程式的書寫關

化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學好初中化學最為關鍵的地方。如果化學方程式掌握較差，那么必將影響化學計算的教學，因而，我一直特別重視化學方程式的教學。

在化學方程式教學中，首先應講清楚化學方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應物和生成物的化學式；二是配平化學方程式；三是注明反應條件，生成物狀態，特別是化學方程式的配平應加強練習。也通過編寫如下口訣進行訓練：左反右生一橫線，配平過后加一線，等號上下注條件，箭頭來標氣沉淀。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三落四”的毛病，學生就輕易就掌握了書寫化學方程式。其次是課本中出現的化學方程式，均要求學生一一記憶，并且每周定時檢查學生的掌握情況。再次，學完酸、堿、鹽后，把書上化學方程式歸納四類即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、其它反應。印成題單，讓學生記憶，并定期檢測，做到人人過關，讓每一位學生都能正確且熟練的書寫化學方程式。

以上就是初中化學用語分散教學原則和學生學好化學用語的四關，同時，教師還應對化學用語的有關知識進行總結、歸納，以便于學生能系統掌握。另外，還應不定時加強對學生進行化學用語方面的檢測，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，從而全面提高初中化學教學質量。

第四篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討

新課程背景下初中物理實驗教學探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應該改進和完善的問題，并提出培養學生對物理實驗的自主性，積極性和創造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應用和課外實驗的開發等。

關鍵詞：新課程 實驗教學 實驗手段 課外實驗

新課程改革從實驗到推廣已經走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。培養出的學生思維敏捷，創新能力強，突出了學生的個性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實驗區老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談談自己在新課程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。

為了培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

一、初中物理實驗探究教學的現狀

作為課改實驗區的老師我訪問過很多的學校，有城鎮中學，也有農村中學，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮中學的實驗課開展的比較好，而農村的實驗教學相對要差一些。

對于城鎮中學來說，功能室齊備，實驗設備、器材齊全，實驗課開展較好。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。他們忽略了實驗在教學中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

而部分農村學校的實驗課就變了樣。個別學校沒有規范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。實驗課就憑老師一張嘴，學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗，實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制了不少經典的實驗器具。

記得我到一個偏遠的農村學校去聽課時，有個老師正在講液體內部壓強，在沒有規范的實驗器材有情況下要讓學生理解液體內部壓強這樣抽象的知識的確難度很大。這個老師制作了個簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個小一點的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，的確，就地取材，隨時實驗，可以使學生感到物理學就在自己身邊，研究物理學并不神秘，從而調動學生學習的積極性、主動性，養成實驗習慣，提高實驗技能，培養創造能力。

這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實驗教學的。

二、新課改下的初中物理探究實驗改革

實驗教學是研究科技、發展科技的前提，實驗教學的改革將大大加強它應有的和重要的素質教育功能。目前我國正面對走向世界的重大挑戰，對人才的培養也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環節提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實驗教學必須轉變實驗觀念

據我了解，一般的老師在物理實驗教學中，更多的是把物理實驗作為物理學科理論教學的輔助手段，物理實驗的教育功能也僅停留在培養學生智力、操作技能、提高學習興趣、調節課程氣氛上，而忽視了實驗教學對學生的非智力因素和其它素質的全面發展的重要作用。我們教育者必須努力轉變實驗觀，要對實驗教學有一個全面的和科學的認識，真正意識到實驗教學本身獨特而重要的素質教育功能。實驗觀念的轉變是新課程改革中實驗改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉變了，才會引起我們實驗教學實踐的轉變和改革。

（二）新課程初中物理實驗教學

1．定制實驗探究目標

實驗探究目標是整個實驗教學活動的出發點和最終歸宿，它對實驗教學起著導向作用，它也制約著實驗教學設計的方向，也決定著實驗教學過程的實施和實驗教學評價的開展。在初中物理課堂教學實踐中，必須有合理的、明確的、細致的、可以量化的實驗探究目標。說簡單一些，就是要讓教師自己明確這個探究實驗或這節實驗探究課要達到什么目的，要讓學生通過實驗探究掌握什么技能，歸納出什么結論。實驗探究目標不宜定制過多，但要定制確切，從而發揮其在整個實驗教學中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實驗就提出“練習電流表的使用方法”的目標，用到溫度計的實驗就提出“練習溫度計的使用”的目標等等。這樣提實驗探究目標那可以說就是敷衍和應付。如果在“探究串、并聯電路電流的規律”中提出“練習電流表的使用方法”的目標就比較恰當，學生才學習了電流表的使用規則，理當練習；若在“測量小燈泡的電功率”的實驗中提出這樣的實驗目標就不妥當了，因為在做這個實驗之前，電流表學生已經使用很多次了，已經很熟習使用方法了，再提這個實驗探究目標就沒有必要了。

在初中物理新課程標準中提到，實驗探究目標是讓學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。讓學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

2．探究實驗教學因素的優化

實驗教學因素包括實驗教師、學生、實驗教學內容以及實驗教學環境等，共同構建了實驗教學系統。在實驗教學的實施過程中，實驗教師的作用至關重要。實驗教師要根據具體的教學內容，靈活地選用教學方法，合理地使用教學媒體，創設適宜輕松的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和自主性。協調好各要素之間的關系，實現教學過程的最優化，最大地發揮實驗教學的教育教學功能，從而促進學生主體的全面發展。

一般來說，實驗探究課學生的興趣是很濃厚的，學生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學生的探究欲望和興趣，合理地組織實驗探究，學生的探究實驗就會取得意想不到的效果。在物理實驗教學中，盡可能讓學生動手做實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使實驗探究的過程成為學生再發現的創新過程。例如：在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積液化的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我們可以把化學中制取蒸餾水的實驗搬過來演示。而這部分教學內容剛好在初冬季節，氣溫較低，也可以讓學生對著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會鐵皮文具盒或玻璃窗上就會出現很多小水珠，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。由于學生的個體差異，在實驗分組中要注意學生的搭配，操作能力強的和操作能力差的搭配、基礎知識過硬的和基礎知識差的搭配。否則有的小組實驗探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實驗的時候，教師不但要注意各實驗小組的活動，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動手，各小組的實驗進度，各小組的實驗數據等，還要對有困難的小組要及時幫助指導，還要注意到組內每個人的活動，基礎好、操作能力強、性格外向的學生次次做，而其他同學坐著看，沒有達到人人操作、人人動手。針對上述情況，實驗教師在分組實驗時可以這樣安排：每次實驗時，由實驗小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學生的動手能力都能提高。

3．學生自主實驗探究能力的培養

在物理實驗中，我們可以激勵學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程，如在講到用天平和量筒測量液體密度時，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量??等等。對于器材的選擇，我們要表揚了學生肯動腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會造成較大的誤差。這樣使學生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調動了學生學習物理的興趣，也使學生的創新能力在實驗探究中潛移默化地得到培養。

4．新課程中物理實驗教學應注意的幾個問題

（1）選用適當的方法設計實驗

設計實驗的方法有很多種，合理地設計實驗，是探究實驗的前提。實驗老師選擇一定的設計實驗方法，做到心中有數，不搞盲目實驗教學。

實驗探究設計的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設計測量儀器。用已知量去檢測另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計、比重計等測量工具進行測量實驗。

②轉換法：借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如：使用電子溫度計進行測量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運動；研究堅硬物體的形變［用一個厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個小孔插一根細玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當用力壓玻璃瓶外壁時，玻璃管中的水柱就會上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測量，例如：螺旋測微器的使用、測細銅絲直徑、測一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實驗要注重培養操作能力

操作能力主要是對基本儀器的使用和數據讀出能力，儀器、設備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養。

①基本儀器及規范使用。

初中物理學生實驗涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對某些儀器使用前的調零或記下零點誤差；c．牢記使用規則和操作程序；d．正確讀取數據。

②儀器、設備的組裝或連接。

要進行一個物理實驗總是需要先把各個儀器、部件、設備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調節。例如：對于一個電路的連接，我們一般是讓學生按照電路圖從電源正極出發沿電流方向進行連接，亦可從電源負極出發逆著電流方向進行連接，連接完成后要認真檢查連接的正確性，甚至進行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評他，反而要給予肯定。

③探究實驗故障的排除。

實驗中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對實驗原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對各部件工作情況的了解等，是一種綜合運用能力。例如：

如圖所示是小王同學連接的實驗電路，當開關閉合時，兩個小燈泡都不亮，小王用一段導線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯到L1兩端，電壓表無示數；用電壓表并聯到L２兩端，電壓表仍無示數。則電路的故障可能是什么？這是一個綜合性強的問題，要涉及到很多知識。比如：串聯電路的電壓特點；電壓表的操作規則等等。

（3）新課程中物理實驗要注重培養觀察能力

中學物理實驗中的觀察是一種有目的、有計劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點觀察實驗的基本儀器、實驗的設備和裝置，實驗中的各種物理現象和數據、圖像、圖表，以及教師的規范化操作等。

物理實驗觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：在學習沸騰現象時，可以觀察液體沸騰前和沸騰時的情況進行比較，細致、敏捷、全面、準確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結同一種液體，沸點隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結一些現象的一般規律，反映現象的實質時，或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。即，通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析、歸納，從而得出一般規律。例如：我們做滾擺實驗時，通過觀察滾擺在上升和下降時速度的變化來分析它動能和勢能的轉化。

三、輔助實驗手段的應用

（一）多媒體輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學是采用直觀方法展示事物的本質和內在聯系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現迅速，感染力強，能突破時空限制等特點，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學生的學習興趣。它的運用彌補了傳統實驗教學的局限性，能充分地把教師、學生與實驗融為一體，增加了演示實驗的可見度和清晰度，提高了學生的多種感官效能，降低了學生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學與實驗演示產生珠聯璧合的最佳效應，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實驗教學提高實驗的可見度和清晰度。

對實驗過程和現象的觀察是物理實驗教學的重要環節。借助多媒體輔助實驗教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實驗時，我們會遇到幾個問題。

一、遠處的學生看不清海波狀態的變化和溫度計示數的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達到48℃時就開始熔化了。把海波熔化的實驗做成CAI課件，就可以讓所有的學生看到在理想狀態下的海波熔化現象了，這對學生理解晶體熔化時溫度保持不變有很大的幫助。

當我們向學生展示一些較小或復雜的實驗器材時，常常會擔心學生看不清楚而不能認識各部分的名稱。例如：我們在教學認識內燃機結構時，即使我們用內燃機模型給學生講解，但可見度仍會讓部分學生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動畫來講解內燃機的結構就容易的多了。老師講得輕松，學生理解也快，這就大大地降低了實驗的難度。

我們在演示動能和彈性勢能相互轉化的實驗時，會遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復形變反推木球的過程發生時間太短，學生根本就看不到實驗現象。通過CAI課件，可以把實驗的過程放慢，讓學生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發生形變，老師再暫停動畫講解：此過程中木球的動能轉化為彈簧片的彈性勢能；老師再接著放動畫，彈簧片恢復形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢能又轉化為木球的動能。這樣通過CAI課件的慢放，學生也就詳細地看到了整個實驗的過程，較容易理解其中的能量轉化。

2．多媒體輔助實驗教學增強演示實驗的效果。

部分物理演示實驗可見度小，演示效果不佳，很難突破教學難點和重點。尤其是后排的學生很難看清實驗操作的方法和發生的現象，影響學生情緒，也影響了實驗教學的效果。借助多媒體輔助實驗教學使學生容易理解和接受。

例如：學習“牛頓第一定律”中的演示實驗，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運動情況。實驗演示效果并不理想，只是從生活經驗中得到結論。把它制成CAI課件，學生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠。在此基礎上，學生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態”。

3．多媒體輔助實驗教學可優化實驗操作步驟的講解。

將實驗指導，規范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實驗過程清楚地顯示出來，優化了實驗操作步驟的講解，使學生對操作步驟和方法以及操作要領獲得深刻印象，在操作的同時，對照投影內容及時調查，較好地解決了用大量時間去講解實驗步驟的問題。使學生有充足的時間動手操作，同時教師也有時間深入到學生中去指導，提高實驗的成功率。

例如：用伏安法測電阻的實驗中，要分別觀察電流表、電壓表，調零電流表、電壓表，移動滑動變阻器等等，中間實驗小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結合講解，使學生較好地、較快地掌握實驗步驟和方法，這樣學生的操作速度加快，錯誤減少，大大節約了時間，成功率明顯提高，多數同學獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測電流實驗時，對電流表的使用初學者經常出錯，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負極流出，電流表串接，根據量程正確讀數，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強調量程，這樣比較形象、直觀，使學生留下深刻的印象。

（二）數碼展示臺輔助實驗教學

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。

我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現象，我們對所演示的實驗進行數碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現象實況展示在學生面前。

例如：使用螺旋測微器來測量，教師拿著螺旋測微器講其組成、結構和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測微器放到數碼展示臺上投影到屏幕上給學生講解其結構和工作原理，學生就容易接受多了。在使用時，旋動旋轉旋鈕和微調旋鈕，測微螺桿向右移動的距離就是所測長度，這個距離的整數部分由固定刻度上讀出，小數部分由可動刻度上讀出，用一根鋼針指著進行讀數，使學生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現出實驗現象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結合，將彌補實驗操作中由于器材、環境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質量的有效途徑。

四、課外實驗的開發

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。

物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對陽光才能看見彩虹的結論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學習了物體的浮沉條件后，我安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續做實驗。第二天，有個學生拿著一個雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學生解釋。突然我想起小時候幫父母收稻谷時水田中那一個個漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質了，臭了。”學生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實驗及小制作是課內演示實驗、學生實驗的有效補充，是以學生獨立為主的實踐活動。在選題、取材、時間、空間上都比課堂教學有更大的靈活性，可以在相當大的程度上讓學生獨立操作、獨立思考和獨立解決問題，因此有利于學生施展聰明才智，培養能力，發揮創造力。學生從獨立實踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經驗和教訓，這是教學手段所無法傳遞的教育信息。

實驗探究能力很大程度上影響了學生將來的發展方向，世界上許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師更重視實驗探究，在他們上的每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。可想而知，實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數量、質量演示實驗的物理課是不成功的課；學生實驗開展得不好的物理教學不能稱其為合格的教學。

參考文獻：

[1]馬世紅．設計性研究性物理實驗的實踐情況[J]．物理實驗，2004．11

第五篇：新課程背景下初中化學實驗如何

新課程背景下初中化學實驗如何“做”有成效

上傳: 王青華

更新時間：2012-4-8 10:47:12

江蘇如皋市新民初級中學(226500)郭其云

化學是一門以實驗為基礎的自然科學.許多化學基礎知識都是通過實驗來獲得和鞏固的.結合多年初中化學教學實踐經驗, 筆者認為學生實驗想“做”有成效, 最起碼應該做到以下幾點:

一、實驗目的要明確

要想做好實驗, 明確實驗目的是關鍵.初中生剛剛接觸化學這門學科, 對自己能“動手做”實驗感到很新奇,很有興趣,甚至是一種渴望, 這往往成為調動他們的主動性和創造性的直接動力, 能很好地激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的能力.筆者認為, 無論做什么實驗, 首先要明確實驗目的, 也就是讓他們明白為什么做這個實驗.目的明確了, 學生才知道這一節課要“做什么”、“怎么做”等等,才能圍繞目的展開實驗進行觀察和思考.例如,實驗室氧氣的制取實驗,目的要求如下:1.使學生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理.2.學習用排水法收集氣體圍繞此目的可以引導學生思考, 怎樣利用化學實驗制取氧氣, 需要用到哪些化學藥品, 產生的氧氣用什么方法收集,依據是什么,等等.給學生提出明確且具體的目標, 使他們的注意力集中到所要做的事上, 才能使他們更加深入細致地去觀察.作為化學教師, 絕不能讓學生在沒有實驗目的的情況下完成實驗, 如果那樣的話,即便實驗過程很精彩的,但從學生所要掌握的知識內容這個角度來說,也是失敗的.學生不知道做實驗的目的,只是跟在教師后面看了一通熱鬧, 這樣的實驗又有什么作用呢.尤其是教學初期,學生剛學習做實驗, 只有讓學生帶著目的做實驗, 學生在做完實驗后才有成就感, 才會產生興趣, 也才會更好地學習化學.如果學生養成不良的學習習慣, 做什么事情都沒有目的性, 將來要學好化學就難了.因此,明確實驗目的很重要.二、實驗器材的作用要熟悉

實驗中,各個器材的作用在實驗前必須讓學生有所了解.俗話說:“不打無準備之仗”, 心中對實驗器材有了大致的了解,才能“知己知彼,百戰不殆”例如,在做氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的實驗中,要用到酒精燈、試管、鐵架臺、帶導管的橡皮塞、水槽和集氣瓶等.學生對這些儀器的外形、實驗裝置操作原理和使用時的注意事項(注意氯酸鉀的純度, 不能混入易燃物質,否則會發生爆炸;收_____集時試管口要向下傾斜, 否則,試管將會破裂;停止制取氧氣后, 應該先移導管, 再移酒精燈, 防止水倒吸, 使試管炸裂等)要有清晰地了解.讓學生在實驗前了解實驗器材的作用, 才能在實驗中完整地連接儀器,才能防止在實驗中對儀器造成損壞或一些事故的發生.三、觀察對象要明確

初中生往往對科學很是崇拜, 很渴望自己能夠親自做好每一個實驗.每個學生都希望自己是一個發現者、研究者、探索者.但是, 對于化學還是很陌生的中學生, 要完成觀察任務, 光有一腔熱情是不夠的, 這就需要教師適當的引導和幫助.教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察.觀察什么呢? 觀察反應物的形狀、顏色、狀態、氣味.讀書有三到, 觀察也應該有三到:心到、眼到、鼻到.也就是學生觀察途中要用眼睛看, 用鼻子聞, 還要用心思考.其次, 在觀察過程中不能只注意主要現象, 而忽視一些細微現象;最后, 要觀察生成物的形狀、顏色等等.往往最重要的就是那些細微的容易忽視的現象.學生開始學做實驗, 沒有經驗, 教師可以告訴學生, 科學家的發現往往是從一些細微觀察中產生的, 并舉一些例子, 如鐳的發現等等,這樣學生的觀察就會更加全面.科學地聽、科學地做,能幫助學生更全面地感知事物.如果學生實驗中動用了這些感官, 認真全面地觀察實驗現象, 就能激發他們的學習興趣, 促進觀察能力的提高, 同時觀察能力的提高又促進了學習化學這門功課的興趣, 如此良性循環,學習就不難了.四、實驗結論填寫要實事求是 從現象到分析比較、得出實驗結論, 是一個由具體到抽象的思維過程, 是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍, 才算真正獲得了知識.教師要針對實驗教給學生記錄實驗現象的方法.如,制取氧氣的實驗結束后, 教師應該引導學生:本實驗的反應物是什么? 二氧化錳在反應中質量和化學性質是否發生變化?說明了什么問題? 在什么情況下我們應用排水法收集氣體? 教師用提問的方式引導學生在思考中完成實驗現象的總結.在做實驗記錄時, 教師要根據表格的說明把自己觀察到的現象實事求是地填寫, 尤其是細微的容易忽視的實驗現象.實事求是是關鍵.很多學生喜歡照搬書上的東西, 其實科學在于發現.如果對待科學僅僅是注重學到的知識, 那么科學就永遠不能創新.學生在教師的指導下, 根據實驗觀察到的現象, 運用所學的知識推出結論或者做出相應的解釋.如果有不明白的地方,可以提出來大家分析,甚至于可以再做一次實驗, 讓“發現”更加合理比如,在實驗室制取氧氣的實驗中,可能會出現異常現象,如在用氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣的過程中,我們常會嗅到一種刺激性的氣味,而氧氣是無味的.為什么會有這種現象呢? 教師要引導學生思考這樣的問題.課上時間是有限的,于是,教師可以引導學生課后討論探究,通過查資料、找文獻的方法尋求答案.總之,方法不限, 最終目的是讓學生自己學會探究出結果.學生通過探究可以得出結論,那就是二者結合反應會有氯氣生成.實驗后,教師要帶領學生找出難點, 實事求是地分析原因,改進方法,克服困難, 對于細微現象切不可糊里糊涂一帶而過.比如實驗室制取氧氣的實驗中會有刺激性氣味產生, 要避免這種情況的發生, 教師可以引導學生思考采用什么辦法避免這種情況的發生.學生最終會思考出解決措施.如,減少二氧化錳的用量,或者用氧化銅代替二氧化錳, 或用高錳酸鉀來制取氧氣.教師還可以根據改進的方法引導學生再實驗.盡量通過實驗課讓學生養成勤于思考的習慣.五、實驗后的再分析要做到位

實驗結束以后, 教師要引導學生再分析.比如氧氣制取實驗結束后,我們還可以用制取氧氣的實驗裝置來做其他的實驗;再比如加熱銅綠, 假如對裝置進行整改,還可以用來做氫氣還原氧化銅的實驗等.教師還可引導學生思考:通過收集氧氣的裝置可以得出氧氣具有什么樣的物理性質, 用它還可以收集哪一類性質的氣體.除了用氯酸鉀加熱分解制取氧氣外, 還要引導學生總結是否可以用其他方法來制取氧氣, 其裝置和收集方法是否要做相應改變等.學生會在這樣的啟發中產生學習化學的興趣,激發思維,渴望做好下一次實驗.陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人.”而實驗能力正是創造能力中的重要環節.學生在實驗過程中形成了自主實驗的能力和習慣,動手能力增強了, 得到的將是“漁”而不是“魚”, 這樣的課對他們來說是終身受益的.古人云:學是為了不學, 教是為了不教,這樣的實驗課才是“做”有成效的課.轉自《中學化學教學參考》