第一篇：淺談新課程背景下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變

淺談新課程背景下初中化學(xué)老師教學(xué)觀念的改變

【摘要】新課程在我縣全面實施已經(jīng)有多年了，經(jīng)過多年來的摸索和實踐，我覺得化學(xué)老師應(yīng)從五方面加強觀念改變，即：認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變師生角色、改變課堂教學(xué)模式、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、加強學(xué)法指導(dǎo)。課程改革是時代發(fā)展的需要，每一位教師都要與時俱進(jìn)、下大力氣，改變傳統(tǒng)的、“根深蒂固”的教學(xué)觀念

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)觀念；改變

九年級化學(xué)新教材在我縣實行已有多年了，使用后，我深深感到新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創(chuàng)新。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值的過程。通過學(xué)習(xí)新課程和教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學(xué)觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學(xué)行為。

1認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)涵

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個方面的基本理念，這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這樣一個總目標(biāo)上，全面體現(xiàn)了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價都作了相應(yīng)的規(guī)定和要求。

義務(wù)教育階段化學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決問題的能力；

另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該改革過去傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生過程考察的評價方式，要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核學(xué)生掌握知識技能的程度，又要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價，必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也只有這樣，我們才能很好地駕馭和使用新教材。

2改變師生角色，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的新理念

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生合作尋找真理。

在教學(xué)中，教師應(yīng)改變一貫以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)觀念，營造一個較為民主的課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，師生的距離才會近起來，學(xué)生的頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。

比如，我在教《使用燃料對環(huán)境的影響》這一節(jié)時，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀教材、提出問題、參與學(xué)生的討論，每個學(xué)生都積極思考，思維十分活躍，結(jié)合實際生活，暢所欲言，所有的教學(xué)活動都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。

3改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出科學(xué)探究活動的教學(xué)

長期以來，教師的教學(xué)觀念受中國傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)就是教學(xué)生“學(xué)會”這些知識，而學(xué)生呢？就像一種盛知識的容器，其任務(wù)是“學(xué)會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學(xué)生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學(xué)大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師――教材――學(xué)生的聯(lián)結(jié)，教師主宰著課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種枯燥的完成任務(wù)的活動。

新教材要求我們摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和生活經(jīng)驗，充分體驗感受，自主形成知識，獲得能力，要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂。

如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)和制法時，我讓學(xué)生自己動手做了一個有趣的實驗――“雞蛋游泳”，學(xué)生先在容器內(nèi)放入稀鹽酸，之后放進(jìn)一個雞蛋，觀察現(xiàn)象，學(xué)生們看到雞蛋最初在容器底部，并且雞蛋上逐漸附著大量氣泡，隨著氣泡增多，雞蛋逐漸上浮，接近液面處，氣泡迸裂，雞蛋又下沉，以后重復(fù)上述過程。此實驗生動有趣，學(xué)生非常興奮，實驗結(jié)束，學(xué)生討論產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。這樣的課堂教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的化學(xué)知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，體現(xiàn)了新課程的改革思想。

4改變教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識是被動的、消極的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長和發(fā)展。現(xiàn)代社會瞬息萬變，填鴨式的教學(xué)只能讓學(xué)生掌握呆滯的課本知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要。在新的課程下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力，相信學(xué)生都是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學(xué)的機會。

聯(lián)合國教育專家保羅朗格郎說：“未來的文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”面對新課程，教師應(yīng)樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。

比如，在九年級復(fù)習(xí)課上，我就采用了學(xué)生講課的方法，請學(xué)生課前都準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)的知識點，課堂上讓學(xué)生上講臺講解自己歸納的主要內(nèi)容和重難點，然后其它同學(xué)補充，教師最后整理、歸納。這樣，一方面可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面，學(xué)生在準(zhǔn)備和講解的過程中，通過對知識的歸納總結(jié)，鍛煉了獨立思考和自學(xué)的能力。除了課堂教學(xué)外，化學(xué)教師還應(yīng)組織學(xué)生研究問題，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗。

例如學(xué)習(xí)防銹知識時，我就組織學(xué)生進(jìn)行“怎樣防止鎮(zhèn)農(nóng)貿(mào)市場頂蓬的銹蝕”的探究，讓學(xué)生親自去觀察、研究。首先發(fā)現(xiàn)問題：市場頂蓬銹蝕狀況？然后提出問題：頂蓬銹蝕的主要原因是什么？第三步分析問題：怎樣應(yīng)用所學(xué)知識來防止頂蓬銹蝕？最后設(shè)計防銹的方案并對比優(yōu)缺點。這樣拓展了防銹知識在日常生活中的應(yīng)用，這種教學(xué)手段已不局限于課堂，內(nèi)容也不局限于課本了，它為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

5注重教學(xué)策略，加強學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教育家們通過研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)依賴于接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實踐、實驗、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學(xué)生個性的發(fā)展。走進(jìn)新課程后，教師設(shè)計的教學(xué)情景應(yīng)是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應(yīng)不時地這樣鼓勵學(xué)生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解。”

如在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》一節(jié)時，我自己設(shè)計了開放性問題：“有兩瓶濃鹽酸和濃硫酸，我們?nèi)绾舞b別它們？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)濃硫酸的吸水性、脫水性、溶解放熱等性質(zhì)，回答出鑒別方法時，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生再根據(jù)濃鹽酸的特性思考，學(xué)生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學(xué)生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有所提高。在教師不斷的鼓勵、培養(yǎng)下，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨立思考問題的習(xí)慣。對不同教材，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學(xué)生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認(rèn)識的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師在指導(dǎo)時要把握一個度，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會的就讓他們自學(xué)或通過互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地獲得知識，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會不斷得到提高。

總之，在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更為廣闊的空間，我認(rèn)為，凡學(xué)生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，這樣新課程的思想才能落到實處。

初中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念改變的初探

新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。通過學(xué)習(xí)新課程和教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教學(xué)觀念，要根據(jù)新課程的要求，改革自身的教學(xué)行為。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教學(xué)活動模式是體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，實現(xiàn)教師教法的轉(zhuǎn)變

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動，與學(xué)生合作尋找真理。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。

1．合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生處理好個人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2．科學(xué)探究活動是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵學(xué)生改進(jìn)實驗方案，參與設(shè)計。把書上的演示實驗轉(zhuǎn)變成了探究性實驗，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉(zhuǎn)變。

3改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，突出科學(xué)探究活動的教學(xué)

長期以來，教師的教學(xué)觀念受中國傳統(tǒng)文化的影響，已根深蒂固，在課堂中，教師將事先組織好的知識體系有計劃地傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)就是教學(xué)生“學(xué)會”這些知識，而學(xué)生呢？就像一種盛知識的容器，其任務(wù)是“學(xué)會”老師所傳授的知識，并且能夠理解、消化、運用，以便在必要的時候（如中考）能夠熟練地取用這些知識。教師和學(xué)生所有的這一切活動都圍繞著教材、教學(xué)大綱、考試大綱，以此為宗旨，形成一種教師――教材――學(xué)生的聯(lián)結(jié)，教師主宰著課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種枯燥的完成任務(wù)的活動。

三、改革化學(xué)評價方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1．要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2．注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價方式，將由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價，以及學(xué)生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結(jié)果性評價。

四、貼近生活，開發(fā)化學(xué)課程資源

新課程要求教師是用教材教而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發(fā)一切可以開發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從熟悉的周圍事物中學(xué)習(xí)，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課程改革的最終目標(biāo)是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發(fā)展的需求。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種互動過程，它是開放的、動態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課程的實踐者，只有如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型社會實用人才。

第二篇：淺談新課程背景下初中化學(xué)用語教學(xué)[范文模版]

淺談新課程背景下初中化學(xué)用語教學(xué)

天柱縣渡馬中學(xué)

許積燈

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，也是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的重點和難點，縱觀新課程下各地中考化學(xué)試題，化學(xué)用語不僅是中考必考的重點內(nèi)容之一，而且還以較高的頻率出現(xiàn)在每一份試卷的不同題型中。然而對有關(guān)試題考察結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果卻不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生失分較多。針對這些情況，在新課程中更要重視化學(xué)用語教學(xué)。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為化學(xué)用語教學(xué)要過好四關(guān)，提出以下四個觀點。

一、過好元素符號關(guān)： 世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由元素組成的，然而物質(zhì)的化學(xué)式又是用元素符號和數(shù)字的組合來表示的，因此，元素符號的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在我剛剛涉足初中化學(xué)教學(xué)時，忽視了元素符號的教學(xué)，一學(xué)期后，竟然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學(xué)成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學(xué)中我常常把元素符號的教學(xué)，分散于專題一，二、三、的教學(xué)之中，提前記1-20號元素、金屬活動順序表等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在每節(jié)課讓學(xué)生讀一遍元素符號，讓學(xué)生在無意識中的記住元素符號。在專題三學(xué)完之后，采用聽寫，對個別后進(jìn)生采用人人過關(guān)等手段，來強化學(xué)生記憶，使每一位學(xué)生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。

二、過好常見元素化合價口訣和原子團(tuán)化合價關(guān)

元素及原子團(tuán)化合價是我們正確書寫化學(xué)式的工具，只有記住，常見元素及原子團(tuán)化合價，才能正確書寫化學(xué)式，從而把學(xué)生從死記硬背化學(xué)式的苦海中解脫出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團(tuán)化合價編成口訣，比如：一價是尖兵，氟氯溴碘氫，鉀鈉和銀金。二價要記清，氧鎂鈣鋇鋅。三價就是鋁和鐵。四價碳硅大將軍。氮磷就在五價尋，變價元素單獨記，一二銅，二三鐵，二四六七錳硫。并且每節(jié)課上課讀一遍，讓學(xué)生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學(xué)生背誦等手段來強化學(xué)生對化合價的記憶。

三、過好化學(xué)式的書寫關(guān) 化學(xué)式能否正確的寫出，直接關(guān)系到能否正確書寫化學(xué)方程式，針對這一知識點，一般應(yīng)講清楚單質(zhì)和化合物化學(xué)式的書寫。

一）、單質(zhì)化學(xué)式的書寫 應(yīng)該給學(xué)生指明金屬單質(zhì)，固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體常用元素符號表示其化學(xué)式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數(shù)字“2”來表示其化學(xué)式即H2、O2、N2、Cl2。

二）、化合物化學(xué)式的寫書 首先，在講授書寫化學(xué)式時，先講課本上的例題，再結(jié)合例題編成如下口訣：一排順序二標(biāo)價，價數(shù)交叉寫右下，約簡價碼作角碼，代數(shù)和為零去檢查，通過這個口訣，學(xué)生書寫化學(xué)式就不容易出錯。

其次要向?qū)W生講解化學(xué)式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學(xué)生盡快掌握化合物化學(xué)式的書寫，從而克服死記硬背化學(xué)式。

對于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學(xué)生熟練掌握為止，對個別較差的學(xué)生應(yīng)個別過關(guān)。

四、過好化學(xué)方程式的書寫關(guān)

化學(xué)方程式是用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子，是學(xué)好初中化學(xué)最為關(guān)鍵的地方。如果化學(xué)方程式掌握較差，那么必將影響化學(xué)計算的教學(xué)，因而，我一直特別重視化學(xué)方程式的教學(xué)。

在化學(xué)方程式教學(xué)中，首先應(yīng)講清楚化學(xué)方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式；二是配平化學(xué)方程式；三是注明反應(yīng)條件，生成物狀態(tài)，特別是化學(xué)方程式的配平應(yīng)加強練習(xí)。也通過編寫如下口訣進(jìn)行訓(xùn)練：左反右生一橫線，配平過后加一線，等號上下注條件，箭頭來標(biāo)氣沉淀。學(xué)生運用這個口訣寫出的化學(xué)方程式就少了“丟三落四”的毛病，學(xué)生就輕易就掌握了書寫化學(xué)方程式。其次是課本中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，均要求學(xué)生一一記憶，并且每周定時檢查學(xué)生的掌握情況。再次，學(xué)完酸、堿、鹽后，把書上化學(xué)方程式歸納四類即化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、其它反應(yīng)。印成題單，讓學(xué)生記憶，并定期檢測，做到人人過關(guān)，讓每一位學(xué)生都能正確且熟練的書寫化學(xué)方程式。

以上就是初中化學(xué)用語分散教學(xué)原則和學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語的四關(guān)，同時，教師還應(yīng)對化學(xué)用語的有關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，以便于學(xué)生能系統(tǒng)掌握。另外，還應(yīng)不定時加強對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語方面的檢測，只有這樣，才能把初中化學(xué)用語的教學(xué)落到實處，從而全面提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

一直以來，初中化學(xué)都沒有擺脫“紙上談兵”，學(xué)生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學(xué)實驗可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用原理。初中化學(xué)教材中的實驗高達(dá)90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學(xué)的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風(fēng)險，增加實驗機會

化學(xué)實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學(xué)實驗具有一定危險，化學(xué)藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學(xué)生做實驗的機會。規(guī)避實驗風(fēng)險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排更多的實驗機會，讓學(xué)生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學(xué)材料的認(rèn)知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護(hù)等方面對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進(jìn)行限制；最后，制定詳細(xì)地操作流程，加強對學(xué)生的保護(hù)，確保火苗產(chǎn)生的煙氣不會對學(xué)生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準(zhǔn)備工作后，鼓勵學(xué)生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預(yù)實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)方案

教材中化學(xué)實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學(xué)方案設(shè)計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)筆者的教學(xué)習(xí)慣，實驗之前需要開展預(yù)實驗工作，包括理論指導(dǎo)、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結(jié)論。為了讓學(xué)生在實驗課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預(yù)實驗準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設(shè)備，從而使學(xué)生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進(jìn)行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進(jìn)之處；最后，進(jìn)入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結(jié)論。如果實驗結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實驗正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學(xué)實驗教學(xué)增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細(xì)節(jié)，這有助于學(xué)生的理解和深入思考。例如，在初中化學(xué)教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學(xué)生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進(jìn)行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實驗為基礎(chǔ)，做好理論與實際生活的銜接

化學(xué)實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學(xué)實驗教學(xué)的同時，還需要將化學(xué)知識與實際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學(xué)生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳?xì)怏w；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學(xué)生與化學(xué)實驗的距離，還可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的起步階段，化學(xué)實驗是教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分。從化學(xué)實驗教學(xué)層面看，教師需要更新教學(xué)思路，給學(xué)生接觸化學(xué)實驗的機會，鼓勵學(xué)生動手學(xué)化學(xué)；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學(xué)設(shè)計看，教師需要做好教學(xué)設(shè)計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學(xué)生對化學(xué)知識形成立體性認(rèn)知。

第四篇：新課程背景下初中化學(xué)實驗如何

新課程背景下初中化學(xué)實驗如何“做”有成效

上傳: 王青華

更新時間：2012-4-8 10:47:12

江蘇如皋市新民初級中學(xué)(226500)郭其云

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).許多化學(xué)基礎(chǔ)知識都是通過實驗來獲得和鞏固的.結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗, 筆者認(rèn)為學(xué)生實驗想“做”有成效, 最起碼應(yīng)該做到以下幾點:

一、實驗?zāi)康囊鞔_

要想做好實驗, 明確實驗?zāi)康氖顷P(guān)鍵.初中生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科, 對自己能“動手做”實驗感到很新奇,很有興趣,甚至是一種渴望, 這往往成為調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性的直接動力, 能很好地激發(fā)他們潛在的勤奮和探究科學(xué)問題的能力.筆者認(rèn)為, 無論做什么實驗, 首先要明確實驗?zāi)康? 也就是讓他們明白為什么做這個實驗.目的明確了, 學(xué)生才知道這一節(jié)課要“做什么”、“怎么做”等等,才能圍繞目的展開實驗進(jìn)行觀察和思考.例如,實驗室氧氣的制取實驗,目的要求如下:1.使學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理.2.學(xué)習(xí)用排水法收集氣體圍繞此目的可以引導(dǎo)學(xué)生思考, 怎樣利用化學(xué)實驗制取氧氣, 需要用到哪些化學(xué)藥品, 產(chǎn)生的氧氣用什么方法收集,依據(jù)是什么,等等.給學(xué)生提出明確且具體的目標(biāo), 使他們的注意力集中到所要做的事上, 才能使他們更加深入細(xì)致地去觀察.作為化學(xué)教師, 絕不能讓學(xué)生在沒有實驗?zāi)康牡那闆r下完成實驗, 如果那樣的話,即便實驗過程很精彩的,但從學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容這個角度來說,也是失敗的.學(xué)生不知道做實驗的目的,只是跟在教師后面看了一通熱鬧, 這樣的實驗又有什么作用呢.尤其是教學(xué)初期,學(xué)生剛學(xué)習(xí)做實驗, 只有讓學(xué)生帶著目的做實驗, 學(xué)生在做完實驗后才有成就感, 才會產(chǎn)生興趣, 也才會更好地學(xué)習(xí)化學(xué).如果學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 做什么事情都沒有目的性, 將來要學(xué)好化學(xué)就難了.因此,明確實驗?zāi)康暮苤匾?二、實驗器材的作用要熟悉

實驗中,各個器材的作用在實驗前必須讓學(xué)生有所了解.俗話說:“不打無準(zhǔn)備之仗”, 心中對實驗器材有了大致的了解,才能“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”例如,在做氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣的實驗中,要用到酒精燈、試管、鐵架臺、帶導(dǎo)管的橡皮塞、水槽和集氣瓶等.學(xué)生對這些儀器的外形、實驗裝置操作原理和使用時的注意事項(注意氯酸鉀的純度, 不能混入易燃物質(zhì),否則會發(fā)生爆炸;收_____集時試管口要向下傾斜, 否則,試管將會破裂;停止制取氧氣后, 應(yīng)該先移導(dǎo)管, 再移酒精燈, 防止水倒吸, 使試管炸裂等)要有清晰地了解.讓學(xué)生在實驗前了解實驗器材的作用, 才能在實驗中完整地連接儀器,才能防止在實驗中對儀器造成損壞或一些事故的發(fā)生.三、觀察對象要明確

初中生往往對科學(xué)很是崇拜, 很渴望自己能夠親自做好每一個實驗.每個學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.但是, 對于化學(xué)還是很陌生的中學(xué)生, 要完成觀察任務(wù), 光有一腔熱情是不夠的, 這就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助.教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察.觀察什么呢? 觀察反應(yīng)物的形狀、顏色、狀態(tài)、氣味.讀書有三到, 觀察也應(yīng)該有三到:心到、眼到、鼻到.也就是學(xué)生觀察途中要用眼睛看, 用鼻子聞, 還要用心思考.其次, 在觀察過程中不能只注意主要現(xiàn)象, 而忽視一些細(xì)微現(xiàn)象;最后, 要觀察生成物的形狀、顏色等等.往往最重要的就是那些細(xì)微的容易忽視的現(xiàn)象.學(xué)生開始學(xué)做實驗, 沒有經(jīng)驗, 教師可以告訴學(xué)生, 科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)往往是從一些細(xì)微觀察中產(chǎn)生的, 并舉一些例子, 如鐳的發(fā)現(xiàn)等等,這樣學(xué)生的觀察就會更加全面.科學(xué)地聽、科學(xué)地做,能幫助學(xué)生更全面地感知事物.如果學(xué)生實驗中動用了這些感官, 認(rèn)真全面地觀察實驗現(xiàn)象, 就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 促進(jìn)觀察能力的提高, 同時觀察能力的提高又促進(jìn)了學(xué)習(xí)化學(xué)這門功課的興趣, 如此良性循環(huán),學(xué)習(xí)就不難了.四、實驗結(jié)論填寫要實事求是 從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論, 是一個由具體到抽象的思維過程, 是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍, 才算真正獲得了知識.教師要針對實驗教給學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象的方法.如,制取氧氣的實驗結(jié)束后, 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生:本實驗的反應(yīng)物是什么? 二氧化錳在反應(yīng)中質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生變化?說明了什么問題? 在什么情況下我們應(yīng)用排水法收集氣體? 教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成實驗現(xiàn)象的總結(jié).在做實驗記錄時, 教師要根據(jù)表格的說明把自己觀察到的現(xiàn)象實事求是地填寫, 尤其是細(xì)微的容易忽視的實驗現(xiàn)象.實事求是是關(guān)鍵.很多學(xué)生喜歡照搬書上的東西, 其實科學(xué)在于發(fā)現(xiàn).如果對待科學(xué)僅僅是注重學(xué)到的知識, 那么科學(xué)就永遠(yuǎn)不能創(chuàng)新.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象, 運用所學(xué)的知識推出結(jié)論或者做出相應(yīng)的解釋.如果有不明白的地方,可以提出來大家分析,甚至于可以再做一次實驗, 讓“發(fā)現(xiàn)”更加合理比如,在實驗室制取氧氣的實驗中,可能會出現(xiàn)異常現(xiàn)象,如在用氯酸鉀和二氧化錳加熱制氧氣的過程中,我們常會嗅到一種刺激性的氣味,而氧氣是無味的.為什么會有這種現(xiàn)象呢? 教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題.課上時間是有限的,于是,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后討論探究,通過查資料、找文獻(xiàn)的方法尋求答案.總之,方法不限, 最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會探究出結(jié)果.學(xué)生通過探究可以得出結(jié)論,那就是二者結(jié)合反應(yīng)會有氯氣生成.實驗后,教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出難點, 實事求是地分析原因,改進(jìn)方法,克服困難, 對于細(xì)微現(xiàn)象切不可糊里糊涂一帶而過.比如實驗室制取氧氣的實驗中會有刺激性氣味產(chǎn)生, 要避免這種情況的發(fā)生, 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考采用什么辦法避免這種情況的發(fā)生.學(xué)生最終會思考出解決措施.如,減少二氧化錳的用量,或者用氧化銅代替二氧化錳, 或用高錳酸鉀來制取氧氣.教師還可以根據(jù)改進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生再實驗.盡量通過實驗課讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.五、實驗后的再分析要做到位

實驗結(jié)束以后, 教師要引導(dǎo)學(xué)生再分析.比如氧氣制取實驗結(jié)束后,我們還可以用制取氧氣的實驗裝置來做其他的實驗;再比如加熱銅綠, 假如對裝置進(jìn)行整改,還可以用來做氫氣還原氧化銅的實驗等.教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考:通過收集氧氣的裝置可以得出氧氣具有什么樣的物理性質(zhì), 用它還可以收集哪一類性質(zhì)的氣體.除了用氯酸鉀加熱分解制取氧氣外, 還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)是否可以用其他方法來制取氧氣, 其裝置和收集方法是否要做相應(yīng)改變等.學(xué)生會在這樣的啟發(fā)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)思維,渴望做好下一次實驗.陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人.”而實驗?zāi)芰φ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié).學(xué)生在實驗過程中形成了自主實驗的能力和習(xí)慣,動手能力增強了, 得到的將是“漁”而不是“魚”, 這樣的課對他們來說是終身受益的.古人云:學(xué)是為了不學(xué), 教是為了不教,這樣的實驗課才是“做”有成效的課.轉(zhuǎn)自《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

第五篇：新課程背景下初中化學(xué)探究實驗教學(xué)探索

新課程背景下初中化學(xué)探究實驗教學(xué)探索

江西省修水縣散原中學(xué)ABC 332400 摘 要： 化學(xué)實驗探究教學(xué)方式,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問題，歸結(jié)于問題。學(xué)生通過查閱資料,尋求解決問題的途徑；設(shè)計解決問題的實驗方案；通過實驗進(jìn)行觀察，最終解決問題。實驗探究教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從探究式實驗教學(xué)的優(yōu)點、探究式實驗教學(xué)的策略、探究式實驗教學(xué)的效果三個方面進(jìn)行了闡述。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 實驗探究 創(chuàng)新能力

初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項基礎(chǔ)知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識、增強科學(xué)探究能力、實事求是科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生實際嘗試采用實驗探究教學(xué)方法，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在科學(xué)知識和社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過學(xué)生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達(dá)與交流等探索活動，來獲得知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。實踐證明，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，巧用實驗方法去探究各種情境事件，能有效激活化學(xué)的知識儲備，具有明顯的開放性。

一、實驗探究教學(xué)的優(yōu)點

所謂實驗探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作驗證假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為：問題—假設(shè)—設(shè)計實驗方案—實驗操作—結(jié)論—應(yīng)用。它具有下述三大優(yōu)點：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實施實驗探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實驗探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計實驗，提出富有啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實驗室，把演示實驗與學(xué)生分組實驗有機結(jié)合起來。

2．有利于突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動，消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。而實驗探究教學(xué)則是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學(xué)法來處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實驗儀器，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維。”而學(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在對知識深入理解的基礎(chǔ)上的。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說明學(xué)生的親身體驗體驗對于理解知識的重要作用。實驗探究教學(xué)就能給學(xué)生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進(jìn)行實 驗檢驗。學(xué)生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見，學(xué)生們蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘

二、實驗探究教學(xué)的策略

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看：這一過程，它一方面可以直觀、生動、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題，能對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證；另一方面學(xué)生通過實驗研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1．策略一 增強實驗趣味性

“興趣是最好的老師”，實驗的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，我先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見了，不見了，太神奇了”。在整個魔術(shù)觀察過程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學(xué)生自行設(shè)計，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？麥?zhǔn)占竟?jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無處不在，科學(xué)的神奇，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。

2．策略二 提高實驗可視性

在化學(xué)實驗中，要啟迪學(xué)生的思維，其首要前提要求學(xué)生能清晰地觀察到正確的實驗現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開積極的思考。提高實驗的可視性，讓學(xué)生對實驗過程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應(yīng)但無明顯現(xiàn)象。如何使實驗現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生經(jīng)過討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。猜想是否可行呢？學(xué)生利用已有知識，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設(shè)計出以下實驗方案

經(jīng)過分組實驗，得出以下實驗現(xiàn)象：

方案一：試管內(nèi)液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

反思實驗探究過程，有同學(xué)提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產(chǎn)生？

經(jīng)過討論，同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)在每一實驗方案中增加CO2與水反應(yīng)的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴(yán)密。

從以上實驗探究結(jié)果，同學(xué)們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應(yīng)。

有些實驗可將部分實驗的器材的外觀加以改變，使其符合學(xué)生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應(yīng)，通過投影儀將其放大更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生會感知，會觀察，會表達(dá)。3．策略三 強化實驗的參與性

讓學(xué)生參與實驗之中，自主設(shè)計實驗方案，并加以實施，觀察實驗現(xiàn)象，探討實驗原理，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以求更好的激發(fā)學(xué)生的探究精神。另外拓寬實驗的時間，將實驗下行到課外。在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？針對這一猜想，我布置學(xué)生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細(xì)鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進(jìn)行實驗，驗證自己的猜想。經(jīng)過實驗學(xué)生總結(jié)出食醋的化學(xué)性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時還積累了生活經(jīng)驗──利用食醋可以除去水垢。讓學(xué)生深刻體會化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中我將部分安全性高的演示實驗盡量讓學(xué)生來完成。充分利用校內(nèi)資源，開放實驗室，建立化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)小組，開發(fā)課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去做實驗。

4．策略四 探索實驗最優(yōu)化

教材中有些實驗操作方法在學(xué)生實際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生：實驗方法需要創(chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對其不足之處加以改進(jìn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，提高實驗設(shè)計能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

在探究MnO2對H2O2溶液的催化作用時，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計出以下方案（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一效果明顯，且操作簡單易行，設(shè)計較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象—提出猜想—設(shè)計實驗方案—進(jìn)行實驗操作—得出實驗結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評價方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展探究能力。通過多次探究，讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺，更加激勵學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、實驗探究教學(xué)的效果

在教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對實施這一教學(xué)方法的三個實驗班的135名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生都喜歡上“實驗探究”化學(xué)課。知識和技能掌握方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為，通過“實驗探究教學(xué)”的學(xué)習(xí)，有助于對物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解，且在學(xué)習(xí)過程中，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。現(xiàn)已有一半以上的學(xué)生能夠熟練地獨立地進(jìn)行實驗操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，通過參與“實驗探究教學(xué)”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問題，積極開動腦筋，設(shè)計出多種實驗方案，目的明確地去做實驗。更有部分學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問題，曾主動做過這類化學(xué)實驗。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學(xué)方法，尤其對“實驗探究教學(xué)”更是下足了功夫。我認(rèn)為，“實驗探究教學(xué)”關(guān)鍵是教師要改變教學(xué)觀念，以新的視角開展實驗教學(xué)，要適當(dāng)?shù)刈凃炞C性實驗為探究性實驗、設(shè)計性實驗，要挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ埽瑑?yōu)化實驗教學(xué)，不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用。實驗探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計探究性實驗，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而達(dá)到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過實驗探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學(xué)思維和動手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來人才的需要，讓我們攜起手來，共同為“實驗探究教學(xué)”打開一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻(xiàn)

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