第一篇：新課程背景下更新教學觀念培養創新意識

新課程背景下更新教學觀念培養創新意識

新課程的基本理念就是突出以“人的發展為本”要求學生主動參與教學活動，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于學生萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，因此，教師應更新教學理念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，才能促進學生主動發展，寓創新人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，激發學生情感態度，誘發創新興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1、以情境激趣。

小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林山水的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據教學內容的需要而靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

2、以懸念激趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文，教師就可以向學生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

二、從扶到放，引導創新當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創新，而學生也會失去了學習的興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當的引導。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學生的知識進行再次發現，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當的點拔。如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創新，到“放”手讓學生創新，是培養學生創新精神的一個重要方式。

三、聯系實際，培養創新培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

四、積極評估，鼓勵創新學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特點重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

新 課 程 伴 我 成 長

基礎教育課程在神州大地蓬勃發展。接觸新課程，學習新課程的基本理念，讓人感覺如沐春風，而真正進入新課程，對于我又是一番新的體驗和洗禮，如何教好這門學科，如何用新的課程觀和新的理念去教學舊課程？以下便淺談本人在這幾年中的一些教學見解：

一、激發學生對語文課的學習興趣 興趣是最好的老師，是學生學好知識、技能的動力。沒有興趣，學生是無法學習你所教學科的知識的。如何調動和激發學生學習語文的興趣，我的做法是：

1、故事激趣法。

2、懸念激趣法。

3、活動激趣法。

4、獎勵激趣法。

二、開放教學目標

以往的教學目標是教師定的，或者是教師從教學用書上抄的，是以教學、教師為中心，上課起來肯定枯燥無味了。如果以學生為主體，讓他們自由發揮，結果肯定不同凡響，就拿我所教的《觸摸春天》和《生命，生命》來說吧，在教學《觸摸春天》這課時，我先制定了幾道問題，然后要求學生閱讀課文后互相討論回答。可結果卻沒達到預期目的，課堂一片沉寂，回答問題的寥寥無幾，學生不積極參與其中。但再教下一課《生命，生命》時，我在板書課題后，提問：同學們，看到這個題目的，你想知道什么？學生的思想立即活躍起來，七嘴八舌地說開了，有的說生命是干什么？有的說生命的意義是什么？怎樣才能使自己生命有意義？??我及時把學生想知道的問題來作為教學目標，接著鼓勵學生自己去尋找答案（分組解決）。頓時學生學習自覺性被調動起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進行小組討論、交流，推選代表發言，整堂課學生學習積極性高，課堂氣氛熱烈，達到了意想不到的效果。而這樣的教學方法我一直受用非淺。

三、開放教學過程

1、課程發言權讓學生自己掌握

學生在教學過程中應體現主體地位。因此，我積極改革課堂發言常規，告訴學生當課堂上老師制定的某一位同學發言后，不夠完整需要補充或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經老師許可或說得不夠正確需要糾正時，可以不用舉手，不經老師許可就站起來發言，或者坐著回答都可以。

這樣做，既節省時間，又把課堂學習的主動權交給學生，既激發了學生自主學習的精神，增強了課堂活力，又培養了他們友愛互助的優良品質。這種做法，幾乎貫穿在每堂課中，學生受益匪淺，樂此不疲

2、利用角色扮演，為學生全面成長創造條件

新課程關注學生的全面發展，強調教師應給予學生展示能力、潛能全面成長的空間。所以在教學中，我特別注意并盡可能地為學生地全面成長創造條件。

如教學《口語交際》“購物講價”這一環節，我有意設計了一個模擬買賣市場，讓學生進行角色扮演，有的扮顧客，有的當老板，模擬買賣。通過活動，學生既學會了買賣講價地學問，又體會到做文明顧客，進行文明經商地樂趣。有時也根據教學內容，模擬一個場景狀況，然后，讓學生扮演小記者，去采訪一下全班同學，看看當事的人和發生的事對不對，為什么？自己今后如何面對這種現象？這種活動，在采訪和被采訪中，學生良好思想及表演素質得到積極的培養。

總之，開發教學過程，學生得到展現自我的時間和空間、能力、情感，價值觀也得到提高和加深。

四、開放教學內容

要充分利用鄉土教材。課改理念提倡運用校本課程，鄉土教材，這樣學生學起來倍感親切，興趣濃厚，而且知識得到拓展。如學習《桂林山水》和《七月天山》這兩課時我就讓學生去搜集我省名山大河的資料，不到幾天功夫，學生就搜集到五指山、萬泉河、白石嶺、南渡江、七仙嶺等文字資料或圖片，我并利用一節課的時間，讓學生展示自己收集的資料，并向全班同學介紹我省名山大河的具體情況。這樣學生的知識內容就更廣泛了。總之，課本不是唯一的教材，我們教師應大膽放手去教，放手去做。

五、開放地組織教學

開放地組織教學，就是把課堂教學向課外延伸，校外延伸，不局限于課堂。如教學《燕子》一文時，因為這是一篇描寫燕子和春景的文章，我就組織學生走出課堂到學校附近的田野邊觀察春天美麗的田野，把你看到的、聽到的、想到的記錄下來，然后在課堂上交流觀察記錄的情況，說一說把自己的內容展現給大家。特別是象教學作文這類乏味的東西，開放地組織教學將會取得更好的效果。我曾在教學生寫“我發現??”習作時，我就把學生又組織地帶領到校外寬闊地田野、草地、樹林等地方，讓學生親自感受一下大自然的無限美好的風光和其中的奧秘。這樣學生就不覺得乏味，反而饒有興趣，積極參與，主動學習，大開眼界，增長知識。

在新課程改革洗禮下，如何教好語文這門學科，這也正是我們語文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領下，語文教學將會取得跨躍式的成績。同時，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學心得體會、經驗感觸展現出來，我們共同學習探索。最后，衷心祝愿我們銅川新區的教育事業越走越輝煌。

第二篇：更新教學觀念,培養創新意識

更新教學觀念，培養創新意識

楊華

創新是人類文明的源泉,是人類文明發展的永恒主題培養人才的創新素質已成為世界各國教育所追求的共同目標.江總書記指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃；教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”培養人才的創新素質要從基礎教育抓起。小學體育作為義務教育一門重要學科，除了肩負著向學生傳授日常生活和進一步學習所必備的體育知識外，要注重學生創新精神和實踐能力的培養，把創新精神和實踐能力培養落實到課堂教學活動中。它是師生共同參與，共同作用的雙邊活動。因此這就要求我們廣大體育教師更新教育觀念，改進教學方法，創造性地解決教學過程所遇到的問題，學生創新精神和實踐能力的培養真正成為素質教育的核心。

一、觀念，發揮教師創新精神

創新就是新穎、獨特，就是一個人獨立地，創造性地解決問題的能力。創新不僅指為整個社會、整個人類文明帶來變革的新質因素的產生，也包括對于自我只有提升生命質量的發現和開拓。這就意味著創新是有層次的。一般我們在教學中所說的“創新”就是指學生對某一問題具有積極探究的心向和強烈的欲望，以及奇異的思維方式，新穎、獨到的鍛煉方法等等。廣言之，只要對學生個體來說是他從未見過的，是通過自己努力探求所獲取的，我們就可以稱為創新。正如我們著名教育家陶行知先生所說的：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

創新發源于想象力，即創造性的思維能力。它是構成創新能力的重要因素之一，是人類思維的最高形式，也是創造活動的核心。從學校體育已有的創新成果來看，許多新的發明創造源于體育教師豐富的想象力，在體育教學中大多數內容是由多技術、多環節組成的完整技術動作，根據不同的重、難點，不斷地提出問題，是產生想象力的前提。

淵博的知識、豐富的實踐經驗是產生想象力的必備條件。韓愈曾在《詩經》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”以前，要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。現在，要想給學生一杯水，教師就要常流水。因此，體育教師要想搞好體育教學，提出問題，充分發揮想象力，就應該永不滿足，努力學習專業知識、解放思想、提高認識、豐富經驗、活躍思維。知識和經驗越豐富，聯想的廣度與深度越大，知識和經驗與聯想思維能力有著密切的關系，教師要在拓寬知識在的基礎上，善于從對一個事物的思維，聯系到對另一個事物或另幾個事物的思維，捕捉突如其來的頓悟與理解，以及使問題得到解決的瞬間思維形式，并及時紀錄下思維的內容，保持思維熱線，并適時向縱深擴大思維成果。這樣也就越容易產生意想不到的創新結果。若聯想能與邊緣學科的知識有機結合，那將會產生更高價值的新思維。

廣闊的聯想是產生想象力途徑。增強學生體質，促進身心發展，是體育教學任務之一，只要與運動、活動有關，與以上任務相適應的事物，都要善于從多角度、多層面去思考問題，應注意對某一問題的思考要從全局出發，提出多種思路，當思維在某一處受阻時，應善于及時變換思維走向；當久思不得其解時，可引導注意力轉向其它領域，尋求新的啟示；當運用通常的方法解決不了問題時，可考慮交換事物的條件、目標等因素，從不同的途徑去解決問題，要在逆向、側向、發散等思維輻射和轉移中尋找出各種具有獨創的新設想。

例如：在耐久跑的教學中，方法上以跑為核心，采用由淺入深、多形式、多手段，引導學生進行正確跑的動作的學習，掌握及鞏固加深，在組織方法上也不拘一格，每一次練習學生一學就懂，又是逐步加深，學生興趣濃，易掌握，可以使教學更具實效。

根據創造學理論及學校體育的特點，體育教師的創新還要具有敏銳的觀察感覺能力和洞察力。觀察是獲得感性材料，尋求創新方向，發現事物變化，抓住事物本質，捕捉實踐機遇的重要途徑這就要在教學過程中進行深層次的覺察，不忽視微小的異常現象，不輕易放過任何疑點，從多角度、多層面隨時注意尋找有價值的線索，不僅看表面現象，又要了解內在實質；既要觀察局部，又要觀察全局；既要注意偶然事件，也要注意必然規律。在全面觀察的基礎上，把所觀察到的信息，進行排列、組合、歸類分析、提出問題，不讓新信息，新啟

示和機遇溜掉。

無論任何有價值的設想、計劃都要付諸實踐，才能變為成果。在體育實踐中，教師對于新生事物，要善于做出及時正確的判斷，并通過科學實驗來加以檢驗、修正與完善。例如：將音樂引入體育課正越來越被大多數體育教師重視。充分利用音樂的韻律、節奏以及藝術的美感引導學生學習知識、技術、技能也是教法創新的思路之一。體育課在準備和結束階段或游戲、散點練習中引入音樂，還可以調節學生情緒，活躍課堂氣氛，使學生積極主動地投入課堂教學，有利于完成教學任務。

二、發散探索，誘發學生創新靈感

發散探索是對已知信息進行多方面、多角度的思考，不局限于即定的理解或固定模式，從而提出新問題、探索新知識或發現多種練習的思維方式，在教學中，勇于標新立異尋找與眾不同的途徑；近年來我國興起了一種開放購物形式，這種形式把顧客放在了一個主體的地位。顧客置身于“超市”之中可以任意挑選自己需要或喜愛的商品。今天，我們不妨把“超市”的這種經營理念，引進體育教學課堂，讓學生在開放的，充滿著民主，和諧、輕松的氣氛中，根據自己發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。這就要求教師要向學生提供一些時間、空間、環境上的先決條件，并在教學中循循善誘、啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。只有這樣，才能有利于激發求知欲，有利于培養學生的創新意識。

三、為學生提供自由寬松的學習環境，將體育與學生的生活緊密聯系起來

要想活躍課堂氣氛，讓學生進入課堂情境之中，達到師生情感交融。教師自己應首先進入情境，全身心地去投入，通過自己的一言一行、一舉一動、一顰一笑，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感，生動、風趣、幽默的語言把學生帶入課堂教學的氛圍中。如：傳統游戲“沖過火力網”有教師將教材稍加改動，創設教學情境“有幾只頑皮的猴子，悄悄下山，偷吃了果農大伯的桃子，你是一個出色的小獵手，幫助果農大伯去守獵。”并給扮作小猴子的學生戴上面具或手舉畫有小猴子的標牌去獵物。教學情境的創設一下吸引了學生的參與欲望，使學生有身臨其境之感，真象遇到了猴子一樣嚴陣以待，學習的積極性立刻被調動起來。創設出許多方法。教師這時趁機把守獵的具體方法，也就是課的任務——投擲中的快速出手的方法通過學生練習總結告訴學生，“要想打到獵物，必須要掌握好時間，空間概念，出手要快，有一定的提前量。”把課的任務形象化，學生在情境的誘惑下，練習的積極性非常高漲。與此同時，教師的參與也是非常重要的，在練習中，教師扮演一只老猴子，領著一群小猴子，無拘無束地下山來，這個情節更能引起學生的興趣。有了興趣做基礎，通過角色的互換體驗，練習的次數增加了，課的任務也就在愉快的氣氛中完成了。體育離不開生活，生活離不開體育。體育知識源于生活，而最終服務于生活。如：立定跳遠教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若讓學生將小狗的跑與以上動物的跳結合在一起，對學習蹲距式跳遠就達到事半功倍的效果。

四、為學生創設自由思維的空間，讓學生在課堂上“活起來”、“動起來”

為學生創設自由的思維空間，是促進學生思維發展，培養學生獨立思考能力重要措施，也是培養學生創新意識和創新精神的主要途徑。因此教師要給學生創設廣闊的思維空間，要把主要精力放在設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上。要運用啟發式、討論式讓學生盡可能自己操作、自己探討、自己尋找解決問題的策略、途徑。如：美國曾有這樣一節課主題是“埋藏我不能夠”，教師一開始上課，首先同所有學生一起在紙上寫出自己所有的不能夠，然后和學生一起到操場挖坑，將寫滿所有不能夠的紙條埋在地里然后再回到課堂講課。對于這樣的開頭就比較新穎和新奇，讓學生帶著好奇心進入課堂。因此，在體育教學中也要借鑒這種方法改善一下教學過程，在每節課開始的“導言”，即“第一句話”、“第一件事”“提出的第一個問題”都要扣緊教材、設計、創新教學手段和方法，抓住不同變化了的時機，激活學生思維的出發點,根據學生求新、求異、求趣的心理，給學生以無窮的魄力。讓學生以積極的思維狀態，全身心參與問題解決的情境中，經歷獲取知識的思維過程，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

教學過程中，活動最有利于發揮學生裝的主動性、獨立性和創造性。人的生命力和豐富的個性只有通過活動，并在活動中才能充分表現出來，活動是促進學生發展的重要方式，皮亞杰曾說過：“個性的發展實際就是練習、經驗，對環境的作用等意義上大量活動的產物。”因此，引導學生通過各種活動來學習知識、提高能力、培養情感、發展個性，同樣也能

使學生在課堂上“活起來”、“動起來”。如在進行雙人跳繩教學時，為了提高雙人之間的協調性，根據兒童直觀感知—建立表象（教師做一種雙人對跳方法）--抽象概括（引導學生想象，創設新方法）--認識特征的思維特點（跳時緊湊、協調）。學生通過看一看（看教師示范）、做一做（自己練習）、想一想（發動思維）、試一試（自己的創設的新方法）、學一學（學習別人的方法）、比一比（進行比賽）、評一評（開展自評、互評）等活動，充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘說，多種感官參與學習，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，以動促思，體現了“動中學”、“頑中學”的教學思想，同時還活躍了課堂氣氛，達到了較好的教學效果。

五、給學生充足的自由思維的時間，讓學生在探索中學習，在參與中發展

學生為本”是時代對教學改革的要求。在教學中教師給學生充足的思維時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。在教學中，教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象，克服學生的學習時間安排完全受教師控制；學生主動獲取、形成、發現知識過程被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會，缺乏自主學習的時間；在學習中處于被動狀態。應把學生當作學習的主體，轉變角色，變體育知識的傳授者為體育教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

總之，體育課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學法中必須樹立創新性的教育觀念。通過創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性的學習，培養其思維能力，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

2015年3月5日

第三篇：解放思想更新觀念樹立創新意識

解放思想更新觀念樹立創新意識

寇波

隨著時代的發展，如何做一名合格的教師，這是值得我用一生去思考的問題。合格的教師不是終身的。過去是“不進則退”，現在是“慢進則退”，不進將會很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時俱進，努力提高自己的業務水平，不斷的學習、探索，才能成為一名合格的教師。

思想是行動的先導，只有開放的思想才能有效地指導社會主義各項事業的發展。我黨革命和建設的無數實踐證明，解放思想就能打破思想禁錮，激發工作活力，就能改進生產關系，解決先前落后的生產力，解放思想是適應形勢，搶抓新機遇，尋求新發展的客觀需要。因此，這次我校的解放思想大討論的學習非常及時，十分必要，對適應新形勢，搶抓新機遇，尋求新發展，壯大我校有十分重大的意義。如何使這場大討論深入開展，取得實效，我認為應扎扎實實抓好三個方面的工作：

一是激活自己的思想。通過組內學習討論，查問題、找差距、激發每個人的思想活力，形成人人動腦筋想辦法，個個轉變觀念謀發展的局面，使領導和職工，干部和群眾思維互動，同步解放思想，統一到加快我校發展上來。在教學中要能夠開拓創新，破除舊思想、舊觀念，首先在教學中，我始終堅持以人為本的教學思想、以生動有趣富有實效的課堂教學為追求。低年級的識字教學對孩子們來說是枯燥無味的，根據孩子們的認知規律和學習需求，我常常課前常常認真研讀文本，和同事探討有效而富有趣味的教學方法，找準重難點精心設計教學方案，在充滿趣味競爭的組織形式下力求用生動的導入，豐富有趣的識字方法,以及課中穿插的小故事和詼諧幽默的話語調動孩子的學習性興趣，因此學生們都愛上語文課。

二是堅持與時俱進，弘揚創新精神，就是要在學校的各項工作中、在管理班級中，勇于進取，開拓創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，作為一個班級來說，創新是創建優秀班集體的前提條件。只有創新，才能更好地發揮每一個學生在班級中的作用。人的潛力是無窮的，不論成年人還是小孩子，所以我注重學生能力的培養。把那些關心集體、積極熱情、辦事認真、有一定組織能力和特長的學生選拔到班干部的崗位上來，在開學初開展各種活動，給學生表現的機會，例如一分鐘自我推薦，帶隊做操、放學等，考查學生的實際能力，對任用的班干部經常留意他們的行為，每隔一段時間就要召集在一起開會，教他們如何管理班級，如何開展活動，并讓他們留心觀察班主任的工作方法，創造機會讓他們在獨立工作中進一步培養和鍛煉其工作能力。陳燕是個學習優秀工作負責的班干部，可是膽量小，說話細聲細氣。為了鍛煉她的膽量，我特意安排她多做班級事物，我指導她從收作業、排隊、幫學生聽寫等進行訓練，后來她能一個人幫助老師管理全班，令熟悉她的家長們大吃一驚，有了鍛煉，如今的她勇敢大方多了。通過對學生潛力的挖掘，涌現出了何建紅、劉玉彬、吳亮文等優秀的班干部。我常常和家長積極增進交流，關系和諧，許多家長都知道我是個坦誠正直負責的人，對我的工作相當支持，非常信任，也非常感激教師對孩子的教育。

三是敢于轉變工作作風。我們在工作的過程中，面臨著各種考驗，通過學習，認真總結，積極主動解決認識上的問題，轉變工作作風，提高自己的職業道德和職業素養。我們在為學生服務的過程中，既要靈活多變，又要把握好原則性。為此經常深入到學生中去，與學生拉近距離，熱情的解決他們在學習中存在的問題。學生中存在著不同的差異，講課的內容，對后進生來說難免有不懂的地方，作為教師，更應該耐心詳細的對他們進行輔導，而不能一味的埋怨學生、埋怨家長，對潛能生的輔導是我在教學外又一大關注的重點。班上黎嘉俊、汪明媛、伍恒智這三個孩子的學習基礎相當差，她們的父母沒有文化又整天為生計操勞，沒有時間也沒有能力來輔導學習，這些孩子在課堂上也常常沉默寡言，這讓我深深感到，雖然她們的出身條件和家庭環境和別人相差甚遠，但是她們也應該享受到學習的快樂，決不能讓她們

在人生的第一步就輸在起跑線上！因此對她們課內外學習的輔導我就一直承擔了下來。長期以來，一般中午和下午放學的時間，我手把手地教她們復習拼音，認讀生字課文，復習課堂上沒有掌握的內容，家庭作業也是我手把手親自輔導他們訂正，往往一課簡單的生詞卻要三番五次地聽寫，還有可能他們不全對，但我一直用極大的耐心和親和的態度盡心著；在課堂上，我給予她們非常密切的關注，常常將一些簡單的問題鼓勵她們回答，并對她們的表現給予充分的表揚和鼓勵。世上無難事，只怕有心人，輔差，貴在早抓和持之以恒。我在她們的身上傾注了大量的時間、心血和汗水，事實證明我的輔差工作是有效的，成功的。她們的成績越來越有進步，期末考試都在八十分以上，,在今年的學習上,我已經明顯感覺到這四個孩子的學習不是很吃力了，人也變得自信開朗。

四要勤于學習。應時刻不忘學習，正所謂“學海無涯”。首先要樹立終身學習的觀念，活到老學到老，利用休息時間、利用工作之余，切實做到工作學習兩不誤；其次要會學習，要有方法，學習要有針對性，更要有時效性，切實做到學以致用；最后要堅持學，持之以恒，不浮躁，在學習中努力增長自己的才干。我不是一個性格張揚的人，但我的骨子里卻有著對事業的敬重和追求，總愛實實在在地做著分內的工作，我以做一個優秀教師為目標，時刻不忘提升自己的業務水平，平時我常常觀看名師教學視頻錄像，聆聽各種專題講座，翻閱有關書籍，大量吸取教育理論的營養，并積極進行教學反思。

俗話說一份耕耘，一份收獲，有成績也有不足，我將在這次解放思想大討論中不斷更新觀念，確立創新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階！

總之，我們要時刻按照優秀教師的標準嚴格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創新意識，善于動腦，勤于思考，開拓進取，始終站在時代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個新臺階

第四篇：高中歷史新課程創新教學設計倡導更新觀念

高中歷史新課程創新教學設計倡導更新觀念，倡導創新，倡導學生主動學習，提高創新意識和實踐能力。倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。創新意識僅僅是創新素質的起點，創造性思維才是創新素質的“內核”。調查研究表明：“創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。”因此，開展創造性思維訓練要面向全體學生，讓他們都有機會進行思維創造力的訓練，真正具備創新素質。創新教學占有重要位置。突出學生的主體作用，新課程中，有很多可以用來培養學生創新意識的知識點。教師若能采取靈活多樣的方法，充分挖掘教材中創新教育的知識點，并立足于當代社會具體分析、科學講解，就能適時適當地培養學生的創新意識。

培養學生的質疑能力，及時鼓勵他們的“標新立異”學生在獨立思考的時候，往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，人稱“標新立異”。教師應該充分給予肯定，當場表揚學生，鼓勵學生的質疑，“標新立異”，提出自己的看法，這樣，學生對問題的解答就更加完整了。

第五篇：新課程背景下的教學組織形式創新.doc

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新課程背景下的教學組織形式創新

作者：董建春

來源：《教育與職業·理論版》2008年第05期

［摘要］教學組織形式是學校教育教學質量提高的保證，新課程對學校的組織形式提出了新的要求，學校要在教師組織形式、學生組織形式、班級組織形式等方面進行創新。［關鍵詞］新課程教學組織形式創新

［作者簡介］董建春（1966-），男，河南南陽人，南陽師范學院教育科學學院副教授，研究方向為教師教育、課程與教學理論。（河南南陽473061）

［中圖分類號］G424.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）08-0092-02新課程改革對學校的管理活動提出了新的要求，學校管理中的教學組織形式則是新課程實施的重要保證。傳統的教學組織形式，一定程度上影響了師生積極性的發揮，因此，必須創新教學組織形式，為新課程的實施提供機制保證。

一、教師組織形式的創新

科學的教師組織形式有利于調動教師的積極性，有利于教師間良好人際關系的形成，有利于教師共同研討和合作，有利于教師教學技能與素質的提高，有利于教學中主體性的發揮。不當的教師組織形式則會壓抑教師的積極性、創造性，不利于教師間的共同研討與合作，不利于教師教學技能的提高。

從我國現狀看，教師組織形式有包班制、科任制、年級組、教研組等多種形式。每種形式都有其優點和缺點，關鍵在于如何有效地組織和運用。天津某學校在這方面做了有益的探索，他們的經驗值得借鑒。他們的做法是打破傳統慣例（即教研組和年級組分設），將兩者巧妙結合在一起，教研組指導年級組工作，年級組內的不同學科分設小的教研組，它與全校性的教研組是部分與整體的關系。這種做法吸收了年級組與教研組的長處，同時也克服了它們的短處，既利于教師們的有效合作，共同提高教學技能，了解學生特點，也利于管理學生、管理教學，有力地調動了全體教師的積極性，效果很顯著。在具體做法上，他們規定了備課專用時間，每周至少有一個半小時的集體備課時間，做到“六個研究到位”，即在個人認真備課的基礎上再進行集體研究到位，研究對大綱、教材的理解到位，研究教學目的要求重點、難點的確定到位，研究教法學法到位，研究教具與學具的運用到位，研究作業設計與課堂教學結構到位。為確保這種組織形式的有效性，他們還制定了行政人員聽課和集體下組督導制度。學校行政人員定期深入課堂聽課，并定期有計劃地集體下組督導，做到五幫：幫助教師更新教育思想、幫助教師改革教學結構、幫助教師改進教學方法、幫助教師提高教學效果、幫助教師提高崗位教學能力等。

此外，根據國外小隊教學的情況，結合我國現實，合作式協同教學是一種值得借鑒和探索的教師組織形式。合作式協同教學的教師組織形式是指兩個或兩個以上教學業務水平基本相當的同學科或不同學科的教師共教一個班或幾個班的教學組織形式。在教學中，兩個或兩個以上教師共同備課，共同了解學生。在正式教學中，按課業需要和個人專業特長輪流主講，以某一個為主，另一個或幾個與之配合，然后學生分組學習和討論，教師分工輔導、指導，教師要定期開會研究、評價和做出計劃。這樣可以加強教師之間的互動，發揮教師的集體力量和個人特長，共同對學生進行施教，收到互助合作效果，還可以提高學生與教師的互動機會，減少教師的負擔和工作量。結合大班上課、分組討論和獨立學習，還可以促進學生之間的交往和自學能力的培養。我國傳統的包班制是由一位教師全權負責一個班級，教授這個班級包括語文、數學、音樂、手工等幾乎所有課程，用于小學低年級。這種形式教師負擔重，一個教師要備、教多門不同種類的課程，缺乏教師之間的互動，師生互動機會也會降低。而且，學生們在教師的任期內一直接受同一位教師的教育，教師的優點、缺點都會給學生以較深影響，而學生卻得不到不同風格特點教師的教育、熏陶和感染，長期下去，不利于學生的良好發展。傳統的包班制，主要是從經濟角度出發的，沒有考慮到師生互動和生生互動，不是從教育學意義上來安排的。從目前來看，它主要存在于規模小、學生人數少的學校以及農村和偏遠地區，在城市和規模較大的學校主要被科任制所代替。而對科任制來講，減輕了教師的負擔，有利于教師鉆研教材和設計教案，其相應的管理方式是年級組和教研組。在具體的教學中，師生互動機會比協同教學減少，也主要是知識教學，而且除了課堂教學外，對學生課堂以外的狀況了解甚少。從出發點來看，它主要是完成知識教學的任務，不利于學生主體性的完整發展，其缺陷也是明顯的。因此，可以把合作式協同教學作為一種主要的教師組織形式。

二、學生組織形式的創新

班級授課制自產生以來發揮了它的巨大價值和優勢，至今仍是教學的基本組織形式。從各國教學改革的情況來看，并沒有簡單地拋棄班級授課制，而是在班級授課制的基礎上加以改造。新課程教學的實施也不能脫離這個基本原則，尤其在我國目前條件下絕不能輕易否定，對學科課程的教學而言更是如此。應在充分發揮班級授課制長處的情況下，結合其他教學組織形式，克服其弊端，使之有利于師生主體性的發揮。整體而言，不能把課堂教學作為唯一的組織形式，應結合教學內容、教學環境以及社會條件，把課堂內外教學、學校內外教學結合起來。就學科課程而言，可以在班級授課制基礎上采用小組合作學習、非指導性教學、活動課程等形式。

1.小組合作學習。這是指在班級教學中把學生組成幾個異質小組，小組成員間以合作性學習活動為主，達到教學目標的教學組織形式。它的目的主要在于通過異質小組成員間的相互合作，培養學生互助合作的態度、方式和能力，實現學生的多向交流，創造愉悅的學習氛圍，使學生樂于學習，促進各方面能力的發展。大致步驟是：教師講授新教材，向各小組布置學習任務；小組成員以各種方式合作學習，小組內評價和組間交流反饋。運用小組合作學習，應該注意對小組成員定期調換，使每一個學生都能與班內其他學生進行交往、合作，同時也要避免某個學生在小組內的角色固定。小組合作學習時，教師應在教室內積極觀察學生，及時處理各學習小組內出現的情況，要把集體教學、小組合作學習與個別輔導結合起來。此外，為保證小組

合作學習收到實效，還要對學生進行必要的合作訓練，讓學生懂得合作的必要性和好處，掌握合作的技能并加以運用。

2.非指導性教學。這是由羅杰斯提出的以學生為中心的教學組織形式，非指導性教學的目標在于促進學習。在非指導性教學中，教學的目的、內容、進程和方法等由學生自己討論決定，每個學生可以無拘束地提出自己的問題、發表自己的意見。一切活動由學生自己發起、自行組織，教師在教學中不起組織、指導和評價的作用，只是以班級普通一員的身份參加學生的活動，用真摯、坦率的態度與學生平等相處，相互交流思想感情。教師的主要職責是：第一，創造一種真誠、接受、理解的氣氛，使學生真實的自我得以展現，對自己的思想感受和存在感到無拘無束，愛怎樣就怎樣；第二，提供一些可供學生隨意支配的資源，包括書籍、地圖、教科書、器材、錄音設備、車間、工具以及教師自己的知識、組織方法和情感等；第三，鼓勵和誘導學生獨立思考，幫助澄清學生所考慮的問題和希望做的事情，以及幫助組織已被學生認可的經驗。①非指導性教學有移情、無條件積極關注和真誠的原則。移情就是有意識理解和欣賞別人的感情。無條件積極關注就是不加判斷地認可學生，不以學生的回報作為交換條件。真誠就是表里如一，不裝模作樣。非指導性教學不注重具體的知識教學，它把人的價值、尊重、自由、創造和潛能的充分實現置于最重要的位置，從根本上建立平等和諧的師生人際關系和情感態度，激發學生主動學習，達到教學的目的。采用非指導性教學，有利于學生良好人格的形成，有利于學生創造能力的培養。它沒有什么固定的程序和具體技術，主要依賴于教師的品質。教師應根據自己的教學經驗，結合班級教學，靈活把握和運用。

3.活動課程。活動課程可以打破按年齡編班的做法，根據活動課程的內容、目標、學生的興趣愛好、時空條件等靈活安排。可以采取以下幾種形式：（1）以小組（小隊）為主的各種內容的小組活動或小組社會實踐活動。學生根據自己的興趣、愛好選擇小組或小隊，不受年級、班級限制，不受教室、學校限制。在小組內采取自主合作的學習方式進行活動，教師給予必要的指導和幫助。（2）以班級為主的各種內容的興趣活動、社會實踐活動、科技活動和生活指導活動。這種形式主要是班內分組，根據每個學生的特點和愛好自由組織、自由活動。

（3）以校級為主的各種內容的集會、升旗儀式、藝術節、體育節、科技節活動和社會實踐活動。全校學生參與，充分發揮各自的能動性，形式可以更為靈活。（4）以年級為主的各種內容的興趣活動和社會實踐活動。這種形式主要是在年級內打破班級界限，根據學生的興趣、愛好隨機組合，組成活動小組，可以不受教室限制，也可以在一個教室內分成幾個活動內容相同或不同的活動小組。（5）校級以興趣為主打亂班級界限，由學生根據興趣、愛好、特長和條件自主選擇活動小組。這類小組可以是提高班形式的小組，人員要少，水平要高。

以上各種形式，在一個學校內可以相互結合，靈活使用。比如，在全校中高年級打亂班級、年級界限組成小組，或不打破班級界限在班級內組成各種小組，或各自自主活動等。

三、班級組織形式的創新

班級規模是影響教學中師生發揮主體性的一個重要因素。根據心理學的研究結果，一個人正常的注意廣度為7±2，②也就是說，當注意對象的數量超過9以后，人們往往難以清楚地把

握，這就要求班級規模不能太大，如果太大，教師與每個學生之間的平均交往就少了，即教育關照度降低，也不利于教師對全班的課堂控制。另一方面，班級規模也影響教師對學生的態度，影響教學氣氛。我國現在城市中小學班級規模普遍較大，尤其是重點學校班級規模更大，遠遠超過我國1996年4月1日正式實施的《小學管理規程》中教學班級學生人數以不超過45人為宜的規定。有關研究表明：發達國家的班級規模一般都控制在25人以內，這一數字的含義已經不再表示“相對較小的班級規模”，而是成為標準的班級規模。

座位排列應多樣化，學生座位位置應時常變動。不同的座位排列方式和不同的座位位置制約了教學中的人際互動和主體性發揮。這就要根據班級規模的大小和各種教學的需要采取多樣化的座位排列方式。不同的排列方式對師生、生生互動都有直接的影響。班主任和各科教師要對學生的座位位置時常調換，比如，班主任定期對全班座位進行左中右、前中后的調換，這樣可以經常改變每個學生周圍的人際環境，擴大每個學生與全班同學的交往范圍，能使教師對每個學生都有均等的關注、控制機會。在生理學上也有一定意義，有利于學生視力、聽力及身體的成長發育。班主任在座位分配時，還要照顧到男女性別、學業成績、性格特征等各種因素的搭配，照顧到學生的社會化發展和交往的全面性。各科教師也可以根據自己教學的具體需要，在教學中臨時變動學生座位、適當分組，這也同樣有利于師生互動和生生互動，有利于課堂氣氛的協調，有利于學生創造性的發展。總之，座位排列方式、學生座位位置不應總是固定不變的，每個教師應充分發揮主體性，創造出適合自己教學特點和學生學習特點的座位排列方式和座位分配方法。

［注釋］

①吳文侃.當代國外教學論流派［M］.福州：福建教育出版社，1990：311.②楊心德.中學課堂教學管理［M］.杭州：杭州大學出版社，1993：246.［參考文獻］

［1］馬增彩.羅杰斯“非指導性”教學的現代啟示［J］.天津教育科學院學報，2002（1）.［2］潘穎，李梅.班級規模與學生發展的問題研究［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2006（6）.