第一篇：Dfosnvu淺談教育新課程下初中化學教學中

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力

項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務開始進行征稅。

淺談新課程下初中化學教學中 如何培養(yǎng)學生的自學能力

新課程改革的目標就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習和形成正確價值觀的過程。“教會學生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。

自學能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。自學能力是以獨立性為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力，是在教育與發(fā)展中形成的。培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”是實施新課程教育的一個重

要方面。學生“先學”，教師“后教”，是使學生牢固掌握知識的一種重要方法。那么，如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？下面我根據(jù)自己的經(jīng)驗談幾點看法。

一、激發(fā)對化學的興趣，誘發(fā)自學動機

1、通過對化學史的介紹，調(diào)動學生的興趣

開始，我介紹古人對自然現(xiàn)象的認識，介紹化學發(fā)展過程中一些錯誤的體系和形成的原因，以及趣味化學和現(xiàn)實生活中的化學，讓學生知道，化學是在社會生活實際中，由于需要而逐步發(fā)展起來的，它不是不可理解的，它就在我們身邊。這樣可以極大地激發(fā)學生的興趣，打消學生的顧忌。

在教學過程中，我有針對性地介紹科學家生平及其重大成就，以及對世界文明史的貢獻，介紹新中國成立以來，我國在社會主義建設和科學技術上取得的成績，在學生了解我國古代燦爛文明的同時，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。心理學表明，成功的榜樣可以增強學生的仿效感，從而促進學生進步。我利用化學課向?qū)W生介紹居里夫婦歷經(jīng)45個月的艱辛，終于從數(shù)噸瀝青鈾礦渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳的光輝業(yè)績，以及我國化學家侯德榜潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，于1926年生產(chǎn)出的“紅三角”牌純堿，獲美國費城萬國博覽會金質(zhì)獎，成功發(fā)明了“侯氏制堿法”，揚了中國人的志氣。他之所以能取得了如此輝煌的成就，是因為他具有創(chuàng)造革新和不怕挫折的精神，從而激發(fā)學生斗志。

2、挖掘化學美，打消化學是單調(diào)、枯燥、乏味的偏見 心理學表明，人們通過對美的感受，能使大腦進入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗。我們通過對化學美的介紹，如：化學

物質(zhì)美的外在表現(xiàn)是它們的形態(tài)美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無暇透明------無不表現(xiàn)著化學物質(zhì)的形態(tài)美。化學物質(zhì)的社會功用價值，是它們的實用美。如五光十色的霓虹燈把現(xiàn)代都市打扮得繁華似錦，高分子材料的發(fā)展加速著信息社會的到來，各種化學化工產(chǎn)品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。化學結構美是化學物質(zhì)美的內(nèi)在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結構的網(wǎng)狀原子晶體；C60分子由60個碳原子構成球形32面體，即由12個五邊形和20個六邊形組成相當于截頭20面體，C60被專家們稱為“化學美的極致”；各種晶體都以內(nèi)部的原子、分子、離子有規(guī)則地對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態(tài)取決于結構的和諧、有序和多樣性。納米技術的應用令人驚嘆地顯示出物質(zhì)的微觀結構，教材中掃描隧道顯微鏡圖象，已能使中學生從清晰的照片中領略到化學的結構美，等等，讓學生得到美的感受進而熱愛化學這門學科。

二、加強指導，發(fā)揮教師的主導作用

1、優(yōu)化師生關系，使教師的指導有效地發(fā)揮作用

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，良好的師生關系，能消除學生的抵觸情緒，聽從教師的指導，使自學能順利進行。

在教師與學生之間應建立以民主、平等、和諧為基本特征的新型師生關系，積極創(chuàng)建民主、和諧的學習氛圍和精神氛圍。在教學中，我放下“師道尊嚴”的架子，以知道者而不是管理者的形象出現(xiàn)在學生面前，學生在寬松和諧的學習環(huán)境中身心舒暢地進行學習，我們相互交流，相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。

2、低起步，編寫每節(jié)的自學提綱

學生已習慣于以教師為主的傳統(tǒng)教學方法，對教師的依賴性強，一下脫離教師自學往往很難把握要點。我們可通過一個縝密的提綱牽學生一程，幫助學生順利度過“斷乳期”。

例如：在講《金剛石、石墨和C60》時，我先給學生提出幾個問題，讓學生根據(jù)這幾個問題來進行預習：

（1）同一種元素能否組成不同的單質(zhì)？（2）金剛石、石墨和C60的性質(zhì)比較及用途？（3）什么是吸附性？為什么木炭、活性炭具有吸附性？（4）碳的化學性質(zhì)？

學生在自己閱讀教材的過程中，逐個突破這幾個問題，在體會到成功感的同時，也完成了預習任務。同時在新授課過程中，學生也可以根據(jù)自己的疑點，來有選擇地聽課，使自己的疑點得以突破，加深印象，更好地完成學習任務。

3、指導學習方法，嚴格要求，培養(yǎng)良好的自學習慣 針對學生有自學興趣而尚不會自學，或走馬觀花，不求甚解的現(xiàn)象，我們指導學生對教材進行“粗讀”和“細讀”，并要求學生自學時做到：（1）集中精力，不趕進度；難懂章節(jié)，反復研讀；對重要概念要認真領會。（2）對例題先思考，后對照，著重比較，學習解題的方法和技巧，并注意書寫格式。（3）先領會課本內(nèi)容后做練習，忌邊看邊做，盲目模仿，不求甚解。（4）練習或作業(yè)，著重過程，比較解題方法，注意一題多解。（5）測驗后要及時訂正，弄清原因。

4、偏愛后進生，多加鼓勵，解決困難

后進生的注意力往往不能穩(wěn)定集中，課堂上常容易分神，學習習慣較差，課前不預習、課上不記筆記、課后不會做作業(yè)，日復一日，惡性循環(huán)，最終由學習差導致品德差。針對這一現(xiàn)象，教師應根據(jù)學生的知識掌握情況和實際能力，將起點放低些，使每一個學生都能夠攀援；兩種知識之間的跨度大小，應該是學生跳一跳就能摘到果實。要使學生日日對學習感興趣，必須不斷改革課堂教學，不斷激活學生主動參與教學活動的心理機制，在多種活動中讓學生身臨其境，手腦并用，循序漸進地達到一個個教學目標。這種教學法，看似小步子，實則上如此良性循環(huán)往復，就可以使學生感受到學習成功的喜悅，就可以積小成為大成。

三、堅持不懈，持之以恒

開始時，學生有可能是被動地接受這種學習方式的，因此，要有一定的強制性，只有讓學生嘗到自學的甜頭，才能使學生變被動為主動。如果在教學的過程中，尤其是開始階段，因?qū)W生不能立即適應新的學習方法，閱讀教材困難比較大，問題比較多，老師不堅持，不去抓閱讀，不去教學生自學的方法，不去培養(yǎng)學生的自學習慣，反而恢復到傳統(tǒng)的教學方法上，覺得這樣更順當，見效更快，這就又走傳統(tǒng)教學的老路，也使學生喪失了自學的信心，認為自己啃書本，困難大，見效慢，還不如等老師講課時，自己聽聽課，記記筆記，這樣更省事，效率也會更大一點，長期下去，坐等老師“喂食”的現(xiàn)象又會形成，造成學生心理上的懶惰和依賴情緒，從而也不能養(yǎng)成自學的習慣，造就一批“高分低能”甚至“低分低能”的“寄生蟲”。

在教學過程中，我認為可采取循序漸進的方法。剛開始，我們可設計的問題簡單一點，或者說，自學內(nèi)容可以少一點，讓學生先體會到成功的喜悅。比如，還是講《金剛石、石墨和C60》

時，我先讓學生通過自學找一下碳的單質(zhì)有幾種，學生通過閱讀很快找到，有金剛石、石墨、木炭、焦炭、活性炭、炭黑以及C60，在肯定他們的同時，我接著提出這幾種碳的單質(zhì)，在形態(tài)上有什么區(qū)別？學生在愉悅的心境下，愿意進一步來探索新的知識，在這樣的引導下，學生順利完成本節(jié)課的教學目標，同時也體會到了自學的樂趣，堅持下去，學生的進步會令人感到驚奇。畢竟，孩子們就是一支潛力巨大的原始股，等待著你去開發(fā)，利用，實現(xiàn)他們的價值。

四、通過反饋，及時調(diào)控，逐步提高

學生在自學過程中，開始尚不知道自己自學的方法對與不對，對于正確的做法，必須堅持，直至形成良好的學習習慣；欠佳的做法，必須及時改正，以免影響學生的學習效果，造成心理上的錯誤認識，對自己自學產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而放棄自學，對后期的學習、深造等都產(chǎn)生不好的影響。所以，在教學過程中，教師可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，通過練習和測驗使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，不斷提高自學能力。并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象，概括能力，從學生的自學能力。

自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力，所以在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在掌握知識的同時，又提高自己的能力，使自己的各方面能力都有較大的提高。

第二篇：新課程下初中化學教學中良好習慣的培養(yǎng)

新課程下初中化學教學中良好習慣的培養(yǎng)

所謂習慣就是人在一定情景下自動地去進行某種動作的需要或特殊傾向的心理活動。著名學者周上淵說:世界上最可怕的力量是習慣,世界上最寶貴的力量也是習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人生。著名教育家葉圣陶先生也說過這樣一句話:“教育是什么,往簡單方面說只需要一句話,就是要養(yǎng)成好的習慣”。加強培養(yǎng)學生的良好學習習慣對于學生一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

初中化學,有其作為啟蒙學科的特點:知識點多,面廣,零碎,記憶成份多。作為初中化學的學習者——初三學生則屬于青少年階段,處于半成熟半幼稚狀態(tài),他們有較強的求知欲,具備初步獨立思考和鉆研能力,但自學能力差,自制能力較差,往往缺乏科學的學習方法。對化學的學習,開始表現(xiàn)較大興趣,但越學越覺得困難,從而心灰意冷,為使學生興趣不減,順利、輕松地學習化學,一開始就應培養(yǎng)學生良好學習習慣。

一、培養(yǎng)預習的習慣

預習是學生形成良好習慣的第一關,也是學好化學的第一關。預習做得好,學起來就有事半功培的效果。那么作為教師應該如何指導學生去預習呢？

1.教師在課前設計好預習的問題提前給學生,讓學生在閱讀的時候去解決。如在講《空氣的成分》這一內(nèi)容,我先給出下列問題,供學生自學時用:(1)人和動植物的呼吸需要什么？(2)有色有味嗎?(3)猜想一下它是由什么組成的？(4)化學家是用什么方法來證明空氣的成分的？(5)實驗室里如何證明空氣中有氧氣？問題一般有梯度,由簡單到復雜。學生通過閱讀、思考解決了問題,對知識點掌握就深一層,學生的自學能力就加強了,同時還激勵學生提出問題,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.授予預習的方法。帶著預習的問題通讀課文。通過閱讀課文,有的放矢,把重點、難點和疑點在書上畫起來,用以提醒自己上課時要集中精力和注意力,有意識、有目的地聽老師講重要的和自己不懂的問題。在預習過程中遇到有遺忘的知識就要及時復習,這樣才能使新舊知識銜接,以舊帶新,溫故知新。同時鼓勵有潛力的學生,還可以做點預習筆記。3.鼓勵學生自行找實驗材料,為實驗課作準備。化學是一門以實驗為基礎的學科,《新課程標準》明確提出要注意培養(yǎng)學生的獨立精神,倡導自主學習、研究性學習和合作學習,引導學生主動探究化學的本質(zhì)和特性。初中的化學課突出探索性的活動,因此在實驗課教學中凡是材料容易找到的,都讓學生提前一到兩天做準備好實驗材料。如:講二氧化碳的制取時,固體藥品是塊狀的大理石或石灰石,但實驗室買回來的是粉末狀的碳酸鈣,實驗時不好收集氣體,因此動員學生到附近建筑工地去采集大理石或石灰石或云石,實驗課時用。同學們采到了各種各樣的石頭:大塊的、小塊的、粉末狀的；有白色的、灰白的、深褐色的、紅褐色的。在實驗過程中,同學們發(fā)現(xiàn)并不是所有的石頭都能制取二氧化碳的,有些能制取氣體有些則不能,盡管如此學生們?nèi)匀慌d趣盎然,對制取二氧化碳所需藥品有了深刻的認識,對本來不熟悉的知識有了更深入的理解,從而對本節(jié)課的印象更深刻了。

預習習慣一旦形成，能強化聽課的針對性,有利于發(fā)現(xiàn)問題,抓住重點和難點,提高聽課效率；可以提高做筆記的水平,知道該記什么,不該記什么,哪些詳記,哪些略記。預習的過程就是自覺獨立思考的過程,長期堅持下去,一定會使自學能力得到提高。

二、培養(yǎng)課堂上的習慣 1.專心聽課的習慣

專心聽課能集中注意力。“注意力”是打開智慧的天窗。注意力的集中,可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。能理清老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題,以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎上,對知識的領會進入更高級的境界。

2.認真做筆記的習慣

根據(jù)遺忘規(guī)律,很多知識如果不是經(jīng)常復習,很快就會忘得一干二凈,因為課堂的記憶只是短暫的。聽課時能認真做好筆記,就可以加強記憶。筆記內(nèi)容主要記錄一些規(guī)律、方法、結論、實驗現(xiàn)象以及老師分析問題的過程、解題的技巧等等。做筆記可以促使聽課更加專心,幫助學生課后復習。有部分學生跟老師講上課時聽得很認真,似乎理解了課堂上老師講的內(nèi)容,但下課后不會做題,更不會應用。這類學生一定要做筆記,并須反復鉆研筆記,精通老師所教,才學得輕松。做筆記還可以促使上課不睡覺、不開小差。記筆記的過程,也是學生學習如何選擇、重組、提取知識結構的技能訓練過程，學生學習體驗的基礎。

3.好問的習慣

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”問題是教學的心臟。在教學中充分利用學生的好奇心,鼓勵學生提問題。例如:在上實驗課時,通過觀察實驗現(xiàn)象同學們會提出很多問題:為啥會變紅的？為什么有氣體生成?為什么溶液會變藍色沉淀或白色渾濁？那樣做可以嗎?用這些行嗎？等等。鼓勵學生好問、多問、深問、怪問。在問的過程就是一個不斷釋疑解惑的過程,知識的理解掌握的過程。鼓勵學生敢想、敢說、敢問。不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣。

三、培養(yǎng)反思的習慣

反思是在學生思維過程中的一個明顯段落點或?qū)σ粋€問題的思維結果進行科學慎重的批評性的回顧、分析和檢查。反思的活動過程是一種產(chǎn)生懷疑、困惑的思維的過程,有了懷疑和困惑,就有可能使人探究,喚起思維,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,使學生成為學習的主體。

1.課堂上的反思習慣

課堂上要結合課文內(nèi)容來反思,對定義、定理、化學用語的反思。指導學生對定義、定理、規(guī)律的關鍵詞反思:如沒有這些詞可不可以,換成其他詞又如何。對實驗現(xiàn)象的反思:為什么會有這樣的變化；為什么會變色；換成其他藥品或操作順序不同,現(xiàn)象會同嗎。又如在講化學方程式時,讓學生想想化學方程式的兩邊元素有什么特點,元素的原子又有什么關系,想想化學反應其實是什么樣的反應。通過這樣的提示反思,大部分同學很快就掌握書寫化學方程式的方法。

2.引導學生進行章后的反思

在課堂上學生有了反思的初步能力,進一步要求學生一章之后的小結反思。同學們的小結反思各有特色:有的同學采用重點、難點、疑點的程序來小結；有的采用一節(jié)一節(jié)的順序；有的采用概括式；還有的采用錯題集錦式等等。同時還鼓勵學生們?nèi)迦藶橐恍〗M出一份本章的試題,然后小組間互相交換試題或交由老師去評價。通過開展師生之間、學生之間的積極研討,有效地培養(yǎng)了學生的分析能力,讓學生在反思中將新知識主動得到內(nèi)化,從而建構新的良好的認知結構,實現(xiàn)認知上的“知其然,知其所以然”。

3.提高學生對反思的認識,使反思成為學習習慣 反思是一種自我評價,注意引導學生對自己的學習過程、學習方法和學習態(tài)度進行反省、分析和總結,找出存在的問題,？并及時進行調(diào)控學習和改善學習的策略。反思是一種很好的學習習慣,學是思的基礎,思是學的深化,這兩者是緊扣的兩環(huán),缺一不可；正如人體的消化過程那樣,只學不思,那是不加咀嚼,囫圇吞棗,舉一而不能反三,那是未經(jīng)消化吸收,所學知識無法化為“己有”；只有學而思之才能將所學知識融會貫通,舉一反三。

學習習慣的形成是終身受益的,學生有好的學習習慣,必定能激勵學生積極主動地學習,必定能促進學習成績的提高。

第三篇：淺談新課程背景下初中化學用語教學[范文模版]

淺談新課程背景下初中化學用語教學

天柱縣渡馬中學

許積燈

化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結構和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點，縱觀新課程下各地中考化學試題，化學用語不僅是中考必考的重點內(nèi)容之一，而且還以較高的頻率出現(xiàn)在每一份試卷的不同題型中。然而對有關試題考察結果進行分析，結果卻不容樂觀，大多數(shù)學生失分較多。針對這些情況，在新課程中更要重視化學用語教學。本人結合自己多年的教學經(jīng)驗，筆者認為化學用語教學要過好四關，提出以下四個觀點。

一、過好元素符號關： 世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由元素組成的，然而物質(zhì)的化學式又是用元素符號和數(shù)字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發(fā)現(xiàn)有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學，分散于專題一，二、三、的教學之中，提前記1-20號元素、金屬活動順序表等。激發(fā)學生的學習興趣，并且在每節(jié)課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中的記住元素符號。在專題三學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關等手段，來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。

二、過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關

元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住，常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，比如：一價是尖兵，氟氯溴碘氫，鉀鈉和銀金。二價要記清，氧鎂鈣鋇鋅。三價就是鋁和鐵。四價碳硅大將軍。氮磷就在五價尋，變價元素單獨記，一二銅，二三鐵，二四六七錳硫。并且每節(jié)課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。

三、過好化學式的書寫關 化學式能否正確的寫出，直接關系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質(zhì)和化合物化學式的書寫。

一）、單質(zhì)化學式的書寫 應該給學生指明金屬單質(zhì)，固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數(shù)字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。

二）、化合物化學式的寫書 首先，在講授書寫化學式時，先講課本上的例題，再結合例題編成如下口訣：一排順序二標價，價數(shù)交叉寫右下，約簡價碼作角碼，代數(shù)和為零去檢查，通過這個口訣，學生書寫化學式就不容易出錯。

其次要向?qū)W生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。

對于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關。

四、過好化學方程式的書寫關

化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學好初中化學最為關鍵的地方。如果化學方程式掌握較差，那么必將影響化學計算的教學，因而，我一直特別重視化學方程式的教學。

在化學方程式教學中，首先應講清楚化學方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應物和生成物的化學式；二是配平化學方程式；三是注明反應條件，生成物狀態(tài)，特別是化學方程式的配平應加強練習。也通過編寫如下口訣進行訓練：左反右生一橫線，配平過后加一線，等號上下注條件，箭頭來標氣沉淀。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三落四”的毛病，學生就輕易就掌握了書寫化學方程式。其次是課本中出現(xiàn)的化學方程式，均要求學生一一記憶，并且每周定時檢查學生的掌握情況。再次，學完酸、堿、鹽后，把書上化學方程式歸納四類即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、其它反應。印成題單，讓學生記憶，并定期檢測，做到人人過關，讓每一位學生都能正確且熟練的書寫化學方程式。

以上就是初中化學用語分散教學原則和學生學好化學用語的四關，同時，教師還應對化學用語的有關知識進行總結、歸納，以便于學生能系統(tǒng)掌握。另外，還應不定時加強對學生進行化學用語方面的檢測，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，從而全面提高初中化學教學質(zhì)量。

第四篇：初中化學新課程教學中的幾個問題

初中化學新課程教學中的幾個問題

初中化學新課程教學中的幾個問題

隨著時代的進步，基礎教育也由傳統(tǒng)的“應試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，新一輪課程改革已經(jīng)在各實驗區(qū)輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質(zhì)提出了更高的要求。初中化學新課程改革本學期起在我市各初中正式展開。一方面，這一全新的教學實踐給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在課堂教學中也產(chǎn)生了新的困難和問題，特別是條件較落后的農(nóng)村初中更困難不少，一些矛盾更加突出。我是一名農(nóng)村初中化學教師有幸親身體會新的實驗教學帶來的新觀點、新方法、新思路，同進也處處感受到壓力和困難，對實驗教學中出現(xiàn)的新問題感觸很多。我感到如果不能及時妥善地處理好教學實踐中遇到的新問題，將影響到整個實驗教學的成敗，須引起上上下下各個方面的高度重視。

一、宣傳力度不夠，學校管理理念滯后。

本學期開始的初中化學新課程實驗在宣傳和準備工作方面存在著明顯不足的地方。首先是宣傳不到位，造成學校領導和一線教師對既將開始的化學新課程沒有全面深入的認識，對困難認識不足。仍然認為跟以前多次進行的新教材培訓一樣，教材內(nèi)容大同小異，雖然有新思路、新提法，但只是小打小鬧，而沒有想到此次改革的力度如此之大，因此從教學人員的安排到日常課時安排完全照舊，既沒有新思路更沒有具體實施方案。第二，新教材發(fā)行滯后，新教材到8月底才到達一線教師手中，直到上學期結束教師還不知道化學下冊將有什么內(nèi)容，使教師失去了鉆研研究的時間；再加上初三畢業(yè)班是學校工作的重點對象，教學任務繁重眾所周知，這樣就必然使教師處在一個窮于應付的境地，對教學的全面研究也不甚了了，難以做到準確到位；第三，有些學校的領導對新課程的實驗，支持的力度明顯不夠，也使教師失去了原本就很少的學習機會，其結果是：領導認識老一套，老師上課老框框，不能按新教材的理念發(fā)掘教材中蘊含的深層次的功能，新的師生互動模式難以實施，探究式教與學成為一句空話，拿著新教材，走著老路子。總之，學校領導的重視程度和教師鉆研教學法的深入與否是搞好實驗教學的前提。處理不到位，實驗教學的效果就成了問題。

二、教學手段落后，教師素質(zhì)偏低。

化學新課程教材給我們一個全新的視角，教材不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實際，同時也到處體現(xiàn)出現(xiàn)代高科技的最新成果，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令我們這樣的山區(qū)學校的教師感到束手無策，比如課文中的調(diào)查與研究往往就很難進行。莫說是上網(wǎng)獲取信息，就是從廣播電視報紙等方面搜集資料，絕大多數(shù)學生是難以做到的。既使是教師也不容易完成，因為很多農(nóng)村學校的電腦并沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，且不說還有相當多的教師跟本不會上網(wǎng)，學生中更是只有極少數(shù)學生進過網(wǎng)吧，玩過游戲而已（一般學校是禁止學生進網(wǎng)吧），甚至還有不少學校連“古老”的幻燈機都進不了教室，落后的教學手段可想而知。另外，大部分的初中教師，特別是工作年限較長的化學教師，由于長期脫離高中知識（絕大部分初中都是獨立的），不了解最新的知識動態(tài)，每天接觸只是一些一看就知道答案的知識，或非常簡單的實驗操作，以及一些本來就不甚準確的概念，造成知識陳舊老化，教師的科學素質(zhì)呈下降趨勢，很顯然教學設施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為新的肥皂泡，只是曇花一現(xiàn)而已。

三、教學資料匾乏，教學習慣落后。

化學新課程中很多問題呈現(xiàn)多樣化，解決問題的方法也多樣化，很多答案是開放性的。這樣的例子是非常多的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發(fā)學生的學習積極性和全面提高學生的素質(zhì)非常有好處，當然教師在教學中把握起來無疑增大了難度。一方面，相關的教學法輔助資料幾乎為零，簡單的教師用書幾乎排不上用場。另一方面教材中的有些實驗很難完成，如面粉爆炸實驗。有些實驗團儀器設備有欠缺而難以完成，如，電解水實驗，CO還原CuO的實驗，CO的燃燒實驗等，實驗的可信度大大減弱，有些結論僅憑教師的猜測得出，其結果是老師講實驗，學生背實驗，毫無探究方法可言，又如知識的深淺和范圍，教師只能憑一本省教研室的練習冊來推斷，很容易在教學中迷失方向，而且仔細一看，其中內(nèi)容與原教材如出一轍，與新課程出入很大，使教師在教學研究中左右為難，不知如何是好。再就是新教學實踐中學生多年來形成的學習習慣往往是教師講到哪里學生就學到哪里，掌握到哪里，教師好不容易使學生參與進來，上課也熱鬧起來了，可成績往往是下降了。如果教師在教學中隨意拓寬，更容易使教學內(nèi)容難以完成，無形中加大教學壓力，這在如今還是以成績論勝負的時候，又有哪位教師敢把學生前途當兒戲？學校不樂意，家長不會答應，所以教學實踐與學生升學壓力的矛盾必須在教學中認真處理好，才有利于改革的全面深入開展。

第五篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學實驗可以拉近學生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學性質(zhì)和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規(guī)避實驗風險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產(chǎn)生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結論。

二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設備的密封性、除水干燥、設備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結論。如果實驗結論與預期結論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術的出現(xiàn)給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡中進行搜索便可以得到與酸雨相關的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結論。

四、以實驗為基礎，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產(chǎn)結合起來，形成理論、研究、應用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設計看，教師需要做好教學設計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學生對化學知識形成立體性認知。