第一篇：新課程理念下提高初中化學教學效率的幾點策略

新課程理念下提高初中化學教學效率的幾點策略

化學組 陸玉涵

初中化學是初三開設的一門新課，由于初三學習難度增加，學習時間緊張，再加上升學的壓力，學生對于這門新課，覺得有些力不從心。因此，在有限的學習時間內，減輕學生的負擔，提高教學效率是我們一線教師共同的目標。

策略

一、筑起師生情感的橋梁，為效率提供有力保障

任何教學范式都需要在融洽的師生情感中得以實施，而要提高教學效率，就必須要有和諧的師生關系作保障，學生喜歡一個老師，進而喜歡這個學科，學習起來積極主動，充滿熱情，勇于挑戰困難。所謂“親其師，信其道”。只有讓更多的學生愿意與老師敞開心扉，才能更好的促進教學。試想，師生之間從不溝通交流，彼此形同陌路，那么再好的辦法與策略，最后真正所起的作用一定是微乎其微的。因此，我在平常的教學中，非常重視師生情感的培養。除了平時課間時常與學生進行溝通談心外，我還有一下的一些做法，收到了不錯的效果。

1、一本周記本，記錄真情實感

在每周的回家作業中，我會額外的布置一項化學周記的作業。主要讓學生記錄學習體會，學習盲點疑惑、甚至是對老師的建議都可以寫入其中。并且我會對其進行書面回復。我發現，在周記本里，學生把想說而不敢說的話也表達出來了，讓我了解了他們的更多思想動態。這樣一來，彼此的心靈貼的更近了。

2、小小獎勵，功效巨大

另外，我經常會給學生一些“小恩小惠”。比如，對于一些成績進步比較大的學生，或是行為規范有進步的，進行獎勵。一塊巧克力，一本本子，一支筆，雖然是小物品，但對于學生來講，卻覺得特別親切而有意義。

通過這些做法，我發現，學生和我的相處變得融洽和諧，有了這樣的情感基礎，使我的化學教學工作變得順暢有效，師生之間的架起的這座情感的橋梁，正是提高化學教學效率的有效保障。

策略

二、運用科學方法，切實提高教學效率

新課程標準確立了化學課程改革的重點:以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相關聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，我們必須要以科學的方法來切實提高教學效率。

1、開展有效實驗

對于初中生來說，初中化學實驗處于啟蒙階段，在起始階段，實驗的主要目的就是要求學生通過實驗現象知道反應原理，因此有些實驗可能要通過教師的演示，現象會更明顯，實驗效果更好。這就必須要求教師要做好演示實驗。因此教師事先需要做好充分的準備，實驗要規范，而且要保證讓全班都能看清看懂。例如：在做酸堿中和反應時，在滴加試劑的時候，一定要注意將滴管垂直懸空在試管上方慢慢往下滴加，而在觀察試劑由紅色變為無色時，事先要先準備好一張白紙，襯在試管后面，這樣學生便可很清楚的觀察到實驗現象了；而在做兩種溶液反應產生白色沉淀的實驗時，如BaCl2溶液和Na2SO4溶液時，則可襯一張黑紙，還可走到教室中間，便于全班同學觀察。為了方便起見，我便自制一個實驗教具，取一張硬紙板，在一邊貼上白紙，一面貼上黑紙。這樣，當我同時演示幾個此類實驗時，便可以靈活的使用這個簡單的教具了，大大節省了演示的時間，提高了教學效率。

2、將知識編成順口溜，提高記憶效率

英國哲學家弗朗西斯.培根說：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識”。而需要所學知識去解決問題，必須要先有記憶。化學不同于其他理科的一個重要特點是需要記憶的知識特別多。這通常成為學生學習過程中的攔路虎，因此若能用精煉的語言或是順口溜的形式來概括知識點，將使記憶變得簡單，同時大大提高教學效率。

比如在進行一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，待弄清楚其中的操作步驟時,用八個字便可概括出這個實驗的精髓：酒精燈“遲到早退”，一氧化碳”早出晚歸”。又如高錳酸鉀制氧氣的實驗中，我們可以用“查、裝、定、點、收、離、熄（與茶莊定點收利息諧音）”，短短的七個字加上諧音，學生不用半分鐘便可記住。

在四大基本反應類型的教學中，我發現學生對置換反應和復分解反應經常會混淆。于是，用“一單一化兩邊站”來表示置換反應，用“雙交換，價不變”來表示復分解反應。這樣一來，學生便再也不會弄錯兩者的區別了。

3、適時運用現代化教學手段

信息技術發展至今，各種現代化的教學手段層出不窮，若能適時的運用這些教學手段，那么可以很好的打破空間時間的限制，讓教學變得高效。如酸堿鹽的溶解性表的教學過程中，我便利用課件形式，將表格進行投影，并設置相關的動畫。具體教學過程如下：

我先讓學生觀察該表，發現有13行，6列，分別對應13鐘陽離子和5鐘陰離子。我先讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的組合出物質的化學式，并且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質時HNO3）有相對應的多媒體效果，只要第幾該格子，便會出現物質的化學式及某些性質。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質及相關性質。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發現鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，于是，這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液同理用另外的顏色表示，這樣便可將酸堿鹽的溶解性進行分類，學生一目了然，清清楚楚。這些都是光靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文并茂的形式，使之變得清晰明了，教學效率得以提高。

策略

三、激發學習興趣，提高教學效率的法寶

新課程標準提倡讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

瑞士著名教育家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師。如果老師能夠因勢利導，激發學生的興趣，形成良好的學習氛圍，勢必可以很好的提高教學效率。因此，在平時的教學工作中，我牢牢抓住這一點，讓枯燥乏味的學習變得有趣，讓學生愿意學習。

在新課的學習時，我認為一個有趣而適宜的引入可以消除學生學習新課的緊張情緒，可以一開始便激勵起學生的學習興趣。如在《性質活潑的氧氣》這一節內容時，我先用一個謎語：“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，植物動物離不了。”來引入新課。學生猜出謎底時的興奮與喜悅，讓學生帶著強烈的興趣與求知欲投入到本節課的學習中去。

有時知識點本身沒有什么趣味性但卻又要記憶的情況下，我便采取讓學生進行比賽的方式進行學習鞏固，比如根據化合價來寫化學式這一學習內容時，對于知識本身來講易于接受，然而學生一直學不好的原因在于化合價的記憶模糊混淆。于是我讓學生根據常見元素和原子團的主要化合價表記化學式書寫的方法，讓學生來角逐“化學式記憶王”。比賽規則是：比賽前有一定的準備時間，在相同時間內，化學式書寫的最多最規范的學生便獲勝。我發現，在準備期間，每個學生都比以往更加認真更加投入的在準備，在這樣的情況下的記憶顯然更深刻。于是隨著我的指揮，比賽開始。只見學生個個爭先恐后，情緒高漲，課堂氣氛相當活躍。通過這樣的比賽，學生再也不覺得記憶化合價與化學式是件枯燥的事情，反而覺得有趣，激情死神，甚至還有學生課后仍在下功夫，就為了下次能當上“化學式記憶王”。通過這樣的方法，學生的間接興趣讓枯燥的學習變得生動有趣，學習效率自然提高。

魯迅先生曾經說過，“沒有興趣的學習，無異于干一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我想，有了學習的興趣，那么學習就是一項美差，有了學習的興趣，時刻會迸發出智慧和靈感的火花。讓學習變得輕松，學生樂學，興趣無疑是提高教學效率的一大法寶。

提高教學效率是我們老師一致的目標，這就要求我們不斷的探索提高教學效率的有效途徑。我相信，只要我們做一個有心人，時刻關注學生的動態，激發學生的學習熱情，讓學生樂學，我們的教學效率一定會事半功倍。

第二篇：對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的（范文模版）

對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的粗淺認識

莊 力

摘要:新課改理念認為,學生不是接受知識的容器,而是可以點燃的“火把”。因此,判斷課堂教學的效率不僅要看學生考分的高低,更要看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學習能力。本文從新課改中高中語文教學的問題出發,探討了提高語文課堂效率的策略。

關鍵詞:新課程高中語文課堂教學

高中新課程改革是為了適應社會發展和教育自身發展需求而推行的，也是推進素質教育的要求，高中語文新課程改革給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時也給我們帶來了前所未有的挑戰。那么在新課程理念下,高中語文教師如何改變課堂教學現象,如何最大限度地利用課堂教學,科學有效地設計、指導、實施課堂教學,提高課堂教學效率,從而促進學生的全面發展,這是每位語文教師必須思考的問題。通過對新課程的學習培訓，筆者有了一些粗淺的認識。

一、高中語文課堂教學效率的現狀和問題

新課程理念提出要增強課堂教學的有效性,提高課堂效率,許多高中語文教師為此做出很多努力,也確實取得了一定的成效,但筆者認為這其中還存在一些讓人困惑的問題。

《全日制義務教育語文課程標準》中“教學建議”第一條指出“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“ 教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。高中語文課程是義務教育階段語文課程的擴展與延伸，高中語文課程改革的理念與義務教育階段語文課程改革的理念應該是一脈相承的。我們要在新課程改革實施過程中注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課程改革將創新教育擺在了突出的位置。可以十分肯定地說，一個因循守舊的高中語文教師很難培養出具有創新意識的高中畢業生。為了適應新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀念上創新，要根據要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革活動。首先,新課程非常關注課程目標,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標,但筆者發現,有的教師在設計教學目標時出現程序化、機械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導入設計的認識,僅限于營造課堂氛圍,吸引學生注意力這一方面,而忽視了導課環節的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過于單一,無法充分調動學生學習的積極性。再次,新課改理念重視學生學會學習和獲取新知識的能力培養,但在教學中,為了體現學生的主體性,有的教師將課堂完全放給學生,隨著學生的興趣展開課堂內容,導致課堂教學混亂無序。

二、提高語文課堂效率的必要性

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。要切實解決高中語文教學的問題,就要在有限的課堂時間內傳承的人文意蘊中提高學生的文化素養,而課堂效率的提升則成為關鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

高質量的課堂教學效率,不僅可以提高學生的知識容量和考試分數,更能夠對學生終身發展產生巨大影響,讓學生在掌握知識過程中培養優秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學習能力和非智力人格特征。

三、提高語文課堂效率的策略

1.教學目標明確化

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據,也是評價課堂的基本標尺,提高課堂效率的關鍵之一就是要設立明確合理的教學目標。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容方法途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在語文課堂教學中，如果目標制度明確，便能發揮如下功能：對指導師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高語文教學效率，就應制定完整明確的課堂目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

例如在設計《荷塘月色》的教學目標時,教師可以進行三維目標的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力;(2)學習綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學習方法;(3)養成寄情山水自我調適的人生態度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源,教學目標的制定以教材提供的活動內容為主要依據,教師應該與文本進行深入“對話”,充分發掘學科教育價值,針對目標和綜合學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發,通過課堂現場對話,尋求“生長點”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導入精彩化

導課是高中語文課堂教學中十分重要的一個環節,關系著整個教學目標的完成和教學效果的好壞。導語的設計除了要為講解課文環節做好鋪墊外,還要與結課環節做到首尾呼應,使整篇課文達到渾然一體的藝術效果。如《長亭送別》一課,教師可以先讓學生們展開聯想,說出他們所熟知的愛情故事,老師再總結概括“從關關雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美:,愛情在文學作品中始終占據著不可替代的位置。今天我們要學習的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節課我們要欣賞的便是其最精彩的一折。”這樣的導課不僅讓學生們回顧了學過的相關課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺前,學生們會有意識地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較,從而達到完成本課的教學難點即分析藝術形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。

3.學習過程自主化

學生是一個充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學校教育的主體。在語文教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自主地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。要想學生自主學習，教師就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發展為目標,強調課堂是一個動態的生成過程,教師、文本、學生之間應是對話關系,在對話的過程中學習語文,強調學生在教學中的主體地位。因此,語文教師要把課堂教學的核心地位還給學生,充分發揮學生學習的積極性和主動性。如講授《我與地壇》時,教師簡要介紹史鐵生人生經歷和創作情況,介紹時不對其人其文做任何評價,鼓勵學生自己閱讀文本。之后引導學生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗與感受。在學生感悟、交流、匯報的基礎上,教師引導學生對這些集中關注的文本內容再行歸納整理。然后再指導學生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關于體悟母愛的文字,談談個體對這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗母愛的文段進行比較,分析它們在表現情感、借助物象、選用表現手法等方面的異同。

我們知道當教師采用灌輸教學方式時，他們往往就是通過分析教材中的知識，將知識有系統有條理地呈現給學生，學生通過聽課、練習和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當教師采用自主探究教學方式時，他們就必須指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時激發學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

4.教學評價多元化

新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀,提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價,以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解,更好地促進被評價者的自我發展,促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。比如教師在讓學生鑒賞王維的《山居即事》的表達技巧時,可以讓學生先寫下答案,然后同桌交換互評,對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發學生學習的積極性,激活學生思維,讓學生對問題的認識更加深刻,起到了教師評價所起不到的作用。另外,教師在評價時不僅要關注學生的現實表現,更要重視全體學生的未來發展,重視每個學生在本人已有水平上的發展。對學生的課堂表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采取激勵性評語,盡量從正面加

語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發展有不可低估的意義。但從實驗區學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權、相對課程管理自主權之前，要將過程性評價的共識轉化為可操作的評價實踐，難度很大。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學

生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展。

四、結語

我們要深刻認識到新課程改革意義重大，影響深遠，同時也要充分認識到這是一項龐大而又繁雜的系統工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語能夠說得盡的，需要我們付出時間和精力去努力提高自身的素養。課堂是教師和學生共同的家園,教師應該把教學過程看作是對話、溝通、合作的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多向的和高質量的互動,從而提高課堂教學效率。讓我們抓住新課程改革帶來的機遇，迎接新課程改革帶來的挑戰，在新課程改革的洪流之中不斷地充實自我，完善自我！

第三篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創設的探討

作為新課程理論基礎的建構主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構的方式獲得的。建構主義強調，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關鍵。教學應通過設計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學生更好地利用已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，進而達到一定意義上的建構。

在初中化學新課程教學中創設問題情景，就是教師在課堂教學中精心設計問題，立“疑”設“障”，從而創設一種充分激發學生積極思維的學習場景。創設問題情景要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以問題為載體創設學習契機，點燃學生思維的激情；培養學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創新性及探究能力得到充分的發展。本文結合教學中的做法，就教學情境的創設問題談幾點看法：

一、設疑問難，創設問題情境。

設疑問題以創設“問題情境”，是指教學內容和學生求知欲心理之間制造一種“不協調”，進而激發學生的探究興趣和動機，創設“問題情境”最關鍵的環節是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據已有的知識經驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發展。如“燃燒的條件”：

情景創設：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬傳遞最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。可見水火并不一定不相容。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結出燃燒的條件。

上述情景的設計，利用學生認知因素之間的不協調，來調動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。

二、親身參與，再現真實情境。

心理學的研究結果和實踐經驗都告訴我們，親身經歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構主義主張“親臨現場的教學”---讓學生親臨現場，到真實的生活和工作場景中學習知識；強調通過“親臨現場的教學”使學生不僅學到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學教學搬到田間、地頭、工廠等，是不現實的，但可以充分利用實驗室，創設讓學生有“親臨現場”感受真實情境，讓學生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創設：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發下，組織學生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生們感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學第七章第二節“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的化學概念和規律，有必要通過直觀現象的情境將其再現出來。將抽象概念規律轉化為直觀表象的手段，除了化學教學掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或學生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或實物模型等直觀媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結構，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關知識的理解。此時，借助于多媒體創設問題情景，對學生的不同感官產生全方位的刺激，不僅能大大激發學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創

設的探討

武 生 柱

2011.3

第四篇：新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

由江蘇省教育廳師資處和江蘇省教師培訓中心共同舉辦的江蘇省第七屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動，仍由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：推薦機型：佳能IXUS 95 IS

此機為新機型，我上周日剛買了一臺．國美價1789元，含2G卡及一個相機包，正規發票．其他沒贈品．

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學科性，實踐性，科學性，前瞻性，選題得當有新意義觀點清晰有創見，實踐思考有依據 文字規范，流暢，引文注明出處，3000 6000，新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

江陰新橋中學賀紅梅

摘要：教學有效性問題研究具有重要的教學理論意義和鮮明的現實針對性，“有效”日漸成為評價課堂教學效果的關鍵詞。筆者從自己多年教學實踐出發，結合相關的教學理論闡釋了新課程理念下提高化學課堂教學有效性的一些策略，即：營造良好的課堂教學氛圍；深入研

究了解學情，因材施教；探索和優化教學方法；合理使用化學教學資源。關鍵詞：有效教學 教學氛圍 因材施教 教學方法 教學資源隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，在此背景下的教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教師是課堂教學的組織者、指導者，要在有限的時間內獲得最大效益，必須不斷優化課堂教學。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高，即有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。基于對以促進學生發展為本的有效教學理論的正確理解，對化學教學系統要素的整合分析及化學教學過程的全程考慮，結合自己多年的化學教學實踐、探索和反思。對新課程理念下提高中學化學課堂教學有效性策略的進行了一些探索：

一、營造良好的課堂教學氛圍良好的教學氛圍是有效教學的重要保證。教師只有在明確自身職責和樹立了正確學生觀的基礎上，努力營造一種民主、愉悅、學生積極參與的教學氛圍，才能真正構建有生命活力的和諧課堂。學生才會大膽地想，痛快地說，勇敢地做。俗話說，“親其師，信其道”。教師應有意識地強化自身的親和力，它是緩解學生課堂心理壓力的關鍵。教師的親和力取決于其業務素質和個人修養，除了嫻熟的教學技能，淵博的學科知識外，教師穿著大方、得體、教態溫文爾雅而不拘謹、生動活潑而不隨意、語言幽默詼諧而不庸俗，語速節奏快慢適中，抑揚頓挫，對待學生熱情、寬容的。這些都又利于學生保持良好的心境，親師的傾向。教師與學生在人格是平等的。教師要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。注意保護學生的自尊，課堂上無論學生回答問題,還是

提出問題都要認真傾聽并表現出很“在意 ”。教師對學生的“回答 ”做出客觀評價 ,還應多鼓勵。對學生提出的問題無論多么簡單 ,都應有耐心并循循善誘地給予點撥或解答 ,這樣就消除了學生的一些矛盾----“會”也不敢回答問題 ,一旦錯了怕被嘲諷 ,不會也不敢向老師請教 ,怕問得“簡單 ”了被譏笑的心理。鼓勵學生勇于質疑，敢于發表自己的觀點，勤于實踐，自主創造。對他們取得的成績要及時給予肯定，使學生始終以積極的心態去探索學習。

在教學中充分挖掘和展現化學知識中現有的和潛在的趣味性，通過多種方式激發學生學習興趣，使學生產生愉悅的情感。如在教學中可以充分展示化學實驗的魅力；把生產、生活、科技發展動態等與化學息息相關的事例引進課堂等。學生會覺得生動有趣，學有所用，激發了學生學習化學的動機。還要善于設置新穎、有效、有趣的問題情景 ,使學生產生探求的欲望，在探究解決問題的過程中，學生的思維處于活躍狀態，主動積極的參與了知識的構建，獲得極大的成就感。課堂教學創設問題情境的途徑很多，常見的有從日常生活中，從化學實驗中，從環境保護、新能源、新材料等熱點問題創設問題情境。

二、深入研究了解學情，因材施教

化學新課標的基本理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。在化學教學中，首先要認真研究學生狀況，了解學生的學習水平和學習習慣，合理安排教學內容，適當設置教學梯度。尊重并適應學生的個體差異，根據不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等差異給予不同的要求，從題量、難度、題型等方面做出合理安排，使所有的學生都能在原有的基礎上得到較快的發展。對于平時學習方法、習慣、成績都好的同學，可適當增大訓練難度，重點難點問題讓他們回答，以保持他們對化學的持久熱情。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，除了在學習品質上教育和調整，給他們機會負責完成某項任務以增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數課堂反應較慢、成績不理想的學生，可降低要求。讓他們回答一些直觀性強的問題，如實驗現象。對學生的評價上要具體，對過于自信的學生，應當提出要求，在表揚的同時還應指出不足之處，對于自信心差的學生應給予更多的鼓勵和表揚。

有效課堂教學離不開練習。課堂練習題的設計必須要有很強的針對性：針對教學大綱和新課程標準，針對教學目標，針對學生實際，對知識要具有同步性、鞏固性、復習性和深化性。課堂練習題的設計應根據學生的認識規律呈梯度、有層次，即由易到難 ,練習題數量不能太少 ,太少達不到檢查、鞏固的目的 ,但又不能盲目多練 ,多了影響課堂教學效率，又加重學生的負擔。練習題的設計要有彈性 ,可有必做題、選做題和思考題 ,以適應不同認知水平的學生。要具有多樣性，單一形式習題的反復練習,會使學生產生枯燥乏味的感覺,不利于形成良好持久的記憶 ,更不利于發展學生的思維能力。設計適量的題組讓學生練習,有助于學生知識的系統化、網絡化。通過課堂練習，教師可以及時了解學生并對教學行為進行調控，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并加以彌補。

三、探索和優化教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，當教學目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。當前普遍采用的基本教學方法仍是講授法。多數教師講課方式仍是講解、演示加練習。講授法最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生, 使學生能在較短的時間內獲得較多的知識，有利于教師對教學過程進行調控。講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮, 對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。隨著教學改革的深入，課堂教學方法已呈現多樣性，如自學輔導法，討論法，探究法等,尤其是探究式教學能調動學生的積極性，使學生更多參與主動的合作。有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維和創新能力。但探究需要較多的時間和較大的空間。不同的教學方法各有其長、各有其短, 關鍵在于教師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師自己的風格、學校的條件等綜合考慮, 有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法。做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。例如對于化學用語，可以采用講授法教學，對于化學基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于化學實驗，可以采用引導、探究式教學；對于化學計算，可以采用指導、自學式教學。

有效的課堂教學應有學生思維的積極參與。運用講授法時為了克服信息傳遞的單調性，教師語言設法準確、精煉、生動。講授的過程中可以充分利用實物、圖片、多媒體等將枯燥內容生動化、趣味化,引起學生的興趣。運用啟發式教學要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引領下學生會主動思考、探究。在探究教學中，教師要充分發揮主導者作用。首先要精選探究問題，或者創設情境，引導學生發現和提出問題，當學生實驗方案不合理時，教師要幫助他們修改實驗方案；當學

生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們更深入探討；當學生無法正確分析處理數據時，教師要引導學生科學合理地整合數據，從中尋找規律、發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要及時的補充。

四、合理使用化學教學資源

教材是最基本、最重要的教學資源，其他教學資源都是在充分利用教材資源基礎上配合教材資源，為優化教學而加以選擇和利用的。教師通過研究教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。可通過使教學內容問題化，生活化與活動化來實現用好用活教材，必要時也可指導學生自學課本，培養學生自主獲取信息的能力。課本的編排上突出三先三后 ：先觀象后結論，先具體后抽象，先宏觀后徽觀。這與學生的認識水平相符，為學生進行自學提供了良好的條件；另一方面，新課本很多知識是從學生身邊熟悉的事物說起，寫法通俗易讀、生動活潑，尤其是課本中有大量插圖，圖文并茂，直觀地反映一些化學原理。學生感興趣且易于接受，只要指導得法，學生還是看得懂，學得來，自然能使他們的自學能力逐漸得到提高。新課本重視培養創造性思維，各個單元都有一些或明或暗的討論題，還將一些化學研究思路寫入課本，這些都是思維訓練的極好教材，教學這些內容時應放手讓他們自由探索，充分議論，從中培養學生思維的深刻性和處理問題的靈活性。

運用多媒體網絡教學資源，是教育現代化的一個重要方面。它使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等方便的實現轉換。通過聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，調動學生的多種感官來理解教學內容，很好的彌補了語言敘述的不足。當有些實驗需要較長時間，或反應時產生有毒有害氣體，或者理論上可行，而實際現象并不明顯時，可采用錄像、動畫等形式展示給學生看。使課堂內容在時間和空間上得到拓展，增大了課堂容量，加快了課堂節奏、激發了學習興趣。

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，合理的使用才會促使有效課堂教學的落實。合理利用多媒體教學，首先要明確多媒體課件不能完全代替化學實驗和板書，真實的化學實驗在培養學生科學素養，促進學生思維發展上有獨特的作用。在初中階段大都是用演示實驗來培養學生實驗規范的，如一些儀器的使用、操作規范、應注意的細節等等，必須由教師自己來操作完成。同時初中化學教學中許多知識是通過板書來傳授的，比如，講授以計算為主的內容時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，就能達到較好的教學效果。若用多媒體教學反倒失去了知識的生成性，導致教學低效。在使用多媒體課件進行教學時，一定要輔以必要的板書，板書過少或沒有，會導致部分學生的思維很難跟上，也不利于學生的抽象思維訓練。因此在教學中教學資源一定要真正的為學生的“學”服務，注重實際教學效果，以充分發揮教學資源對課堂教學的促進作用。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創新，熟練運用優化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.對化學教師有效利用教學資源的實踐之評析.課程與教學,2009，1

作者簡介：賀紅梅，漢，江陰新橋中學任教，蘇州大學教育碩士，中學一 級

教師，江蘇省教育學會化學分會會員，教授職高化學和初三化學多

年，教育理念：平等對待每一位學生，因材施教，各盡所能，各有發

展，和諧相處。

第五篇：新課程理念下初中化學的有效教學策略

新課程理念下初中化學的有效教學策略

【摘要】新課堂教學更注重提高學習主體的自主性和單位時間內的教學效果，它更符合素質教育的要求。而教育投入不足，教師素質的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學的改革力度。在新課程理念下，筆者認為提高初中化學教學的有效性在于激發學生持續學習的興趣、活用教材、因地制宜、培養學生有效自主學習的能力，而這些都有賴于教師專業化能力的提升。

【關鍵詞】有效教學 內外因 初中化學 策略

我們知道現實教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預定內容或教得認不認真，而是指學生有沒有真正學到什么，學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的衡量標準。化學作為自然學科的重要分支，如何提高有效教學就顯得非常重要。

一、激發學生持續的學習興趣是有效教學的前提。

毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”因此，提高有效教學的前提要注重“內因”。學生是教學核心的組成部分之一，如果學生不想學或者學了沒有收獲，那只能說是無效教學。引起學生學習的意向，教師首先要激發學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上進行教學。如何吸引學生“想學”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，我們生活中的很多現象都跟化學緊密相連。如：化肥和農藥可以增加糧食產量；藥物可以抑制細菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應用自然資源來保護環境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點點滴滴都離不開化學。針對這情況，教師應可以從和學生們密切相關的生活現象入手，結合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強等性格特點，精心設計課堂，因材施教。教師通過把學生引入與教學問題有關的情景中，激起學生對新異事物的好奇心和探究心理。比如在學習燃燒的條件時，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個實驗，引導學生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實驗學習二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實驗明白二氧化碳與氫氧化鈉反應燒瓶內氣壓降低可使瓶內氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實驗明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應后堿性消失的原理。這一系列魔術化的實驗，極大的激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，從而使學生進入了學習的最佳狀態。

二、培養學生自主的學習能力是有效教學的關鍵。

在傳統教學中，學習方式以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時代的到來，新課程理念在教學中明確提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，認為課程應改變過分強調知識傳承的傾向，重視學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。“有效教學”要求教師從關注信息傳遞的科學性、準確性、生動性轉向關注學習者學習的主動性、選擇性、學習方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學必須是以學生“學”為主，老師“教”為輔的課堂教學，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉化的教學模式。因此，在教學中，教師可以通過創設模擬生活場景、創設游戲情境，使學生在生動有趣的教學氛圍中深入淺出的開動腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動，把競爭引入課堂，讓學生參與其中，這樣既增加了學生的團隊協作能力，又培養學生自學能力。

如：在《酸和堿的反應》的教學中筆者設計了以下三種教學設計： 方法一：中和反應的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應的應用

方法二：

1、復習酸和堿的性質

2、學生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導學生分析現象，指出確實有反應的證據。

3、教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化

4、討論：怎樣證明此反應確有發生？經過討論，學生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。

5、分組進行實驗驗證。

6、微觀分析后，提出了中和反應的概念，并進行化學方程式練習。方法三：

1、復習酸、堿、鹽性質，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點

2、引入新課

3、教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸

4、動畫分析：微觀原理

5、完成上述反應的化學方程式

6、歸納出中和反應

顯然，方法二更注重學生學習的自主性，讓學生在體驗中獲取知識，在驗證知識中感受成功，這就使學生的自主學習更有效。我們還要善于指導學生閱讀課本，抓住課文的核心，引導學生在課堂結束之后懂得歸納總結。化學知識既有各自的獨立性又存在著內部的聯系，學生在學習一段化學知識后應及時進行歸納總結。教師有必要在每一章節講完之后，引導學生通過對知識進行類比、分析，用提綱法、列表法理清知識的內在聯系，提煉知識的精華部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教學的核心。

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”(毛主席《矛盾論》)，但變化如何，是否與人的愿望或發展目標相一致，則不是單純由內因決定，它取決于內外因的互動。教學策略則是提高有效教學的“外因”，而影響教學策略的實施程度效果高低，教學教材及實踐操作的創新是很關鍵因素之一。初中化學教育要求以實驗化學教學相配套，然而，現實我們時常遇到“化學實驗沒有藥品，實驗的現象表現不出來的苦惱。在教學設計時常常遇到設計好教學方式沒有相配套的教學設備及化學用品。許多教師常有“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。在現有條件下，要提高教學效果我們就要懂得活用教材、因地制宜，提高創新能力；初中化學編入了大量與社會、生活、生產實際相聯系，化學顯得富于時代氣息。在教學過程中，我們可以結合農村學校現有的資源，讓學生感到化學就在我們身邊，這也將極大的激發了學生學習的興趣。例如在講炭的吸附性時，可以引導學生思考如何應用炭的這個特性，學生就會想到可利用它們除去家庭冰箱中的異味。我們到超市購一盒冰箱除臭劑需要四五塊錢，而我們可利用常見的木炭，放在冰箱里，即節約經濟，而且除臭效果顯著還可循環使用，這也符合了現在“低碳生活”的理念。學習“鐵和氧氣的反應時”，可設問：家里哪些鐵制品易生銹？在什么情況下最易生銹？如何防止生銹？指導學生運用所學知識為家里易生銹的器具做好防銹工作。如為自己的門窗刷漆，將菜刀清洗干凈后保持干燥，用油布搽拭自己的自行車。針對器材的緊缺，我們可以選擇一些生活用品來完成分組實驗：用貝殼、墨魚骨雞蛋殼代替大理石；食用白醋可代替酸類；純堿(堿面)可代替堿性物質；醫用碘酒中有碘；醫院的雙氧水、高錳酸鉀、食品袋中的干燥劑生石灰制石灰水；食用鹽代替氯化鈉；生銹的鐵釘、廢棄電池中的石墨棒、銅帽和鋅皮、還有生活中鐵、鋁等許多金屬都是很好的替代材料．．．．．．。

通過學習使學生真正體驗到化學知識的實用價值，提升學生學習化學的興趣，學習的有效性得到了有效落實。

四、增強教師過硬的專業能力是有效教學的保障。

有效教學，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“有效”理解為“花最少的時間教最多的內容”。有效教學不取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果。這需要教師具備一種反思的意識。

這就要求我們教師必須具有駕馭課堂教學的實際能力，掌握有效教學策略的基本技能，在具體的教學情境中尋找有效的策略。按照新課程的要求，在教學過程中，我們必須努力學習教育理論，優化知識的結構，深入鉆研教材內容，增強教材整合能力；我們要全面了解學生狀況，探索新的教學方式和方法，不斷形成有效的教學基本技能，提高信息技術與學科教學的有機結合的能力；我們要精心設計好新課程課堂教學的每一個環節，以達到優化教學過程的目的。如：在《質量守恒定律》的教學中筆者設計了五種的教學模式：

1、概念——記憶——應用范圍——應用練習

2、演示實驗——觀察——記錄——分析——概念——記憶——注意點——微觀解釋——練習

3、指導學生實驗——報告——異常分析——得出概念——歸納方法

4、指導自學——設計驗證實驗——實驗——異常解決——改進實驗——得出結果

5、復習微粒組成——電解水微觀動畫——電解水模型實質——分析質量變化——學生回憶生活中的事例——學生觀看分析教材實驗——學生分析蠟燭燃燒、鎂條燃燒的實驗——分析原因。

顯然，五種教學設計各有優缺點。盡管第五種教學比較繁瑣，設計要求比較高，但我認為第五種更貼近學生學情，更能有效的實現教學目標。

構建平等和諧的師生關系的，這也是提高課堂效率的有效途徑之一，別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”課堂教學中，教師必須曉之以理，動之以情，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系，以教師的良好情緒使學生形成一種良好的心理定勢，以教師的樂教促進學生的樂學。與此同時，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，避免批評與訓斥。努力發現學生的“閃光點”，為他們學習的成功創設條件。以飽滿的精神狀態，端莊親切的儀表，簡練幽默的談吐，富于形象的體態語言。成為學生的良師益友。

總之，提高初中化學課堂有效教學的策略的途徑和方法很多，以上四點在提高教學有效性只是冰山一角，更重要的是還需要教師具有熱愛化學教學、熱愛學生的職業品質；具有認真學習中學化學教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內外最新化學教育改革成果和先進教師經驗的能力；具有結合自己所在地區教學環境及學生的性格特點制定課程教學的應用能力，并在實踐中反思，在反思中成長。在新課程理念的指引下，我們就可以減少化學教學的盲目性，提高初中化學教學過程的有效性。