第一篇：初中化學新課程闡述的教學理念

初中化學學科新課程理念及及如何在教學中滲透

黨和政府對基礎(chǔ)教育十分重視，新課程改革是根據(jù)當前教育教學中存在的問題而確立的，因此有很強的針對性，為教育教學的改革確立了方向和任務。為落實好新課程實施，我們要努力做好教師的培訓工作、條件準備工作、實施過程中的檢查和評價工作、實驗課題的研究工作。

一、指導思想

鄧小平的“三個面向”，江澤民的“三個代表”，教育改革綱要。

二、指導程序 課程解讀、把握理念。備課指導、解剖教材。課堂教學、制定標準。典型示范、觀摩研討。課題研究、敲定方案。

三、新課程理念

一個基本點：為學生終身學習，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三個關(guān)注：關(guān)注學生的生存方式，關(guān)注學生的學習方式，關(guān)注學生的生活方式。

三個克服：

①克服過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學習態(tài)度。使基礎(chǔ)知識、基本技能的學習過程成為學生學會學習及形成正確價值觀的過程。

②克服過于注重書本知識的傾向，強調(diào)課堂教學與生活、社會、科技的聯(lián)系。

③克服過于注重接受性學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，強調(diào)學生主動參與、樂于探究、獨立思考、親自實踐。

四、培訓工作 培訓內(nèi)容：

(1)學習初中化學課程標準

(2)學習初中化學課程標準解讀

(3)化學教改重點和任務

為使21世紀的公民更好地適應社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和未來職業(yè)的需要，化學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新潛力；從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，革新教學觀念，改變課程內(nèi)容過于偏重學科知識的傾向，努力改變過于強調(diào)接受學習、機械訓練現(xiàn)象，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和 技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，增強學生對自然和社會的責任感。

1)．提供給學生最基礎(chǔ)的化學知識和基本技能

義務教育階段的特點決定了化學課程必須的基礎(chǔ)性：從身邊的常見物質(zhì)入手，要求學生認識物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生活中的應用，認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；重視化學科學的核心概念，要求學生在實驗過程中學會簡單的設(shè)計方法、操作技能。在構(gòu)建課程目標和內(nèi)容的過程中，針對多處來圍繞應試所形成的“繁、難、多、偏”的現(xiàn)狀，重新思考“回歸基礎(chǔ)”的問題。新課程十分重視學生的可接受性，采取“降低要求、刪除難點、分散融合”等方法，對初中化學的“分化點”作了處理；化學計算更多地要求學生從量的角度去了解化學變化的涵義，避免煩瑣的數(shù)學運算。“知識與技能”作為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教育的重要載體，在課程標準中賦予了新的內(nèi)涵。

2)．突出化學與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系

新的化學課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關(guān)系，從中使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。在課程標準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣”。在學習主題中，“身邊的化學物質(zhì)”為豐富多彩的現(xiàn)代生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“化學與社會發(fā)展的關(guān)系，認識化學在提高人類生活質(zhì)量方面所起的積極作用課程標準涉及空氣污染及防治、水資源保護、無土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨來源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化學知識和活動要求，開闊了學生的視野，強化了學生對化學在促進社會發(fā)展和改善公民生活方面所起作用的認識。課程努力從化學的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力。

3)．在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力

化學課程力求改革以“教材為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積 2 極的情感，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。在內(nèi)容標準“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，以實現(xiàn)“力求創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，努力使每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。(4)新課程的理念

1)知識定向轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒佣ㄏ?2)內(nèi)容定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣ㄏ?3)結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}和過程定向

4)教師定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生定向(或師生交互作用定向 5)學習定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題定向 6)單一課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W設(shè)計 7)課堂教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計 8)教案完成轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒尤蝿占埃M織方式的設(shè)計（5)新課程的教學設(shè)計及設(shè)計行為 1)目標設(shè)計

2)內(nèi)容設(shè)計 3)活動設(shè)計

4)評價設(shè)計 a學習情景的設(shè)計

b探究任務和驅(qū)動性問題設(shè)計 c學生活動和過程設(shè)計

d學習活動的內(nèi)容、組織的管理形式的設(shè)計（6)新課程教學活動過程的理念及行為 1)探查學生已有的相異認識 2)了解學生想要探究的問題

3)學生在小組活動中心的座位安排問題(管理制)4)教師活動的設(shè)計(如何與學生活動進行配合)(7)新課程教學反思的理念及行為 反思的理念： 1)時刻反思自己。2)動態(tài)發(fā)展的反思與評價。3)不求十全十美，但求有所突破。4)不怕出現(xiàn)問題，就怕不研究和解決問題。反思行為：

1)在教學設(shè)計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和觀點。

2)教師對上述各方面進行反思。(8)新課程教師角色的轉(zhuǎn)變

教材的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者。權(quán)威、領(lǐng)導轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的合作伙伴。旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

批評者、轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒅笇д摺Ｔu價者轉(zhuǎn)變診斷、指導、促進者。監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與管理者。

完成任務轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、欣賞、共享、發(fā)展。被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

五、實施條件驗收工作 1.教師培訓驗收，合格上崗。

2.采取微型實驗等方法解決實驗方面的困難，豐富教具，完善教學輔導。

六、實施過程中檢查和評價 備課創(chuàng)新： 學科自身知識整合；

學科知識與其它學科知識整合； 學科知識與生活實踐整合； 學科知識與信息技術(shù)整合；

情感、態(tài)度、經(jīng)歷、體驗之間的整合； 國家課程、地方課程及校本課程之間的整合。教學評價：八個統(tǒng)一、十項指標。八個統(tǒng)一：

①課堂教學應該努力實現(xiàn)通識培養(yǎng)目標與學科教學目標的統(tǒng) ②人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的統(tǒng)一。③知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

④學科自身的知識體系與其他學科知識溝通的統(tǒng)一。

⑤傳統(tǒng)的媒體教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的統(tǒng)一。⑥研究性問題設(shè)計與學生民主參與的統(tǒng)一。

⑦學科知識與社會實踐的統(tǒng)一。⑧個體自主學習與小組合作學習的統(tǒng)一。十項指標：

①人文性的教學理念

②綜合性的教學目標 ③整體性教學內(nèi)容

④自主性的學習方式

⑤整合性的教學技術(shù)

⑥民主性的教學環(huán)境 ⑦多元性的思維訓練

⑧應用性的教學實踐 ⑨探究性的教學設(shè)計

⑩發(fā)展性的教學評價 課后反思：

每節(jié)課授后都要進行個人反思和群體反思，在反思中談收獲、談困惑、談感悟、談設(shè)想，在經(jīng)驗中學習，在反思中成長。新課程的教學是一個學習—實踐—反思，再學習—再實踐—再反思的過程。

學科教學與信息技術(shù)整合：

在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、豐富教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的運用在各學科教學過程中，使各學科教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，進而促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本轉(zhuǎn)變，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

信息素養(yǎng)：

信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、信息意識。整合過程：

教字化硬件環(huán)境——搭建各種教學應用軟件平臺——建設(shè)教學軟件資源——教師培訓——建立示范學科——參與課題研究。

整合方式： 作為演示的工具； 作為交流的工具； 作為個別輔導的工具；

作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具； 作為信息加工與知識構(gòu)建的工具； 作為協(xié)作的工具。

網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)律和特點：

指導境域的遠程性；

指導內(nèi)容的廣泛性； 指導環(huán)境的虛似性；

指導學習的能動性； 指導過程的交互性；

指導形式的自主性。

七、實驗成果總結(jié) 1.表彰優(yōu)秀化學組及教師。2.課題立項，有初步方案。

3.邊組跟蹤，記錄過程，問卷調(diào)查，及時驗收。

4.整理資料形成成果(論文、課例、設(shè)計、教具、實驗、評價、反思、教參)。

但崇松 2010-6-20

第二篇：初中化學新課程理念心得體會

初中化學新課程理念心得體會

《全日制義務教育化學課程標準》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學教育目標的變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

一、轉(zhuǎn)變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學課程一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關(guān)系，理解化學對社會發(fā)展的作用，了解化學制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中。教學內(nèi)容應當是源于學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應當轉(zhuǎn)變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人

有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經(jīng)歷教學過程，從而培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展

《化學課標》中指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

第三篇：淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設(shè)的探討

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)設(shè)的探討

作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認為：學生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學的幫助，利用學習資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)，一個充滿理智和情感的教學情境是提高課堂效率的關(guān)鍵。教學應通過設(shè)計問題來支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學生更好地利用已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，進而達到一定意義上的建構(gòu)。

在初中化學新課程教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在課堂教學中精心設(shè)計問題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學生積極思維的學習場景。創(chuàng)設(shè)問題情景要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以問題為載體創(chuàng)設(shè)學習契機，點燃學生思維的激情；培養(yǎng)學生的科學精神為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。分析問題、解決問題，在相互交流，親自體驗，自由探究的過程中，使學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。本文結(jié)合教學中的做法，就教學情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點看法：

一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境。

設(shè)疑問題以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是指教學內(nèi)容和學生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進而激發(fā)學生的探究興趣和動機，創(chuàng)設(shè)“問題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎(chǔ)之上，給學生心理造成一種疑問、問題或懸念，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起，點燃起思維的火花。在化學新問題面前，學生通常習慣根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去進行推斷，教師應及時把握學生的這種心理，激發(fā)學生對于新事物探究的興趣和學習愿望，引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促使他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如“燃燒的條件”：

情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運會火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學家鄧肯手持經(jīng)過特殊化學處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。可見水火并不一定不相容。

提出問題：你見過什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？

實驗探究：白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實驗二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實驗三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。引導學生分析實驗一和二中的白磷為什么沒有燃燒？從而總結(jié)出燃燒的條件。

上述情景的設(shè)計，利用學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，來調(diào)動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學習的需要。

二、親身參與，再現(xiàn)真實情境。

心理學的研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷、感受過并獲得深刻體驗的東西往往令人終生不忘。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學”---讓學生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學習知識；強調(diào)通過“親臨現(xiàn)場的教學”使學生不僅學到知識，而且加深對知識的理解，活化知識，以提高解決問題的實際能力。當然，初中化學教學搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。

如 CO2實驗室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實驗室制法中，書上只寫到實驗室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。提出問題：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發(fā)下，組織學生實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生們感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學任務和控制目標上來。通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設(shè)的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。又如在人教版初三化學第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手沏一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后引導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過沏糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

四、光影變換，營造直觀情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語言、語意之外，還有大量的直觀表象（事物的具體現(xiàn)象），并且直觀表象比語言、語意更容易接受，初中化學的概念比較抽象，若離開直觀的表象，則很難使學生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質(zhì)上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的化學概念和規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學教學掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。如：當我們對抽象知識難以講解或?qū)W生難以理解時，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來幫助我們解決，許多微觀知識（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關(guān)知識的理解。此時，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，對學生的不同感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。

教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。

淺談新課程理念下初中化學教學情境的創(chuàng)

設(shè)的探討

武 生 柱

2011.3

第四篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學生創(chuàng)造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構(gòu)建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數(shù)學、領(lǐng)悟數(shù)學、理解數(shù)學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調(diào)的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內(nèi)化。如教學《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學生

四、讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學生經(jīng)歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設(shè)學生的“未知”，為學生選準探究內(nèi)容、探究重點；二要關(guān)注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調(diào)整教學進度，或?qū)⒉罹湾e，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學課堂教學應有數(shù)學魂、數(shù)學味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學課是否讓學生思考，是否發(fā)展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學知識、領(lǐng)悟數(shù)學方法、理解數(shù)學思想。

第五篇：新課程理念下提高初中化學教學效率的幾點策略

新課程理念下提高初中化學教學效率的幾點策略

化學組 陸玉涵

初中化學是初三開設(shè)的一門新課，由于初三學習難度增加，學習時間緊張，再加上升學的壓力，學生對于這門新課，覺得有些力不從心。因此，在有限的學習時間內(nèi)，減輕學生的負擔，提高教學效率是我們一線教師共同的目標。

策略

一、筑起師生情感的橋梁，為效率提供有力保障

任何教學范式都需要在融洽的師生情感中得以實施，而要提高教學效率，就必須要有和諧的師生關(guān)系作保障，學生喜歡一個老師，進而喜歡這個學科，學習起來積極主動，充滿熱情，勇于挑戰(zhàn)困難。所謂“親其師，信其道”。只有讓更多的學生愿意與老師敞開心扉，才能更好的促進教學。試想，師生之間從不溝通交流，彼此形同陌路，那么再好的辦法與策略，最后真正所起的作用一定是微乎其微的。因此，我在平常的教學中，非常重視師生情感的培養(yǎng)。除了平時課間時常與學生進行溝通談心外，我還有一下的一些做法，收到了不錯的效果。

1、一本周記本，記錄真情實感

在每周的回家作業(yè)中，我會額外的布置一項化學周記的作業(yè)。主要讓學生記錄學習體會，學習盲點疑惑、甚至是對老師的建議都可以寫入其中。并且我會對其進行書面回復。我發(fā)現(xiàn)，在周記本里，學生把想說而不敢說的話也表達出來了，讓我了解了他們的更多思想動態(tài)。這樣一來，彼此的心靈貼的更近了。

2、小小獎勵，功效巨大

另外，我經(jīng)常會給學生一些“小恩小惠”。比如，對于一些成績進步比較大的學生，或是行為規(guī)范有進步的，進行獎勵。一塊巧克力，一本本子，一支筆，雖然是小物品，但對于學生來講，卻覺得特別親切而有意義。

通過這些做法，我發(fā)現(xiàn)，學生和我的相處變得融洽和諧，有了這樣的情感基礎(chǔ)，使我的化學教學工作變得順暢有效，師生之間的架起的這座情感的橋梁，正是提高化學教學效率的有效保障。

策略

二、運用科學方法，切實提高教學效率

新課程標準確立了化學課程改革的重點:以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相關(guān)聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，我們必須要以科學的方法來切實提高教學效率。

1、開展有效實驗

對于初中生來說，初中化學實驗處于啟蒙階段，在起始階段，實驗的主要目的就是要求學生通過實驗現(xiàn)象知道反應原理，因此有些實驗可能要通過教師的演示，現(xiàn)象會更明顯，實驗效果更好。這就必須要求教師要做好演示實驗。因此教師事先需要做好充分的準備，實驗要規(guī)范，而且要保證讓全班都能看清看懂。例如：在做酸堿中和反應時，在滴加試劑的時候，一定要注意將滴管垂直懸空在試管上方慢慢往下滴加，而在觀察試劑由紅色變?yōu)闊o色時，事先要先準備好一張白紙，襯在試管后面，這樣學生便可很清楚的觀察到實驗現(xiàn)象了；而在做兩種溶液反應產(chǎn)生白色沉淀的實驗時，如BaCl2溶液和Na2SO4溶液時，則可襯一張黑紙，還可走到教室中間，便于全班同學觀察。為了方便起見，我便自制一個實驗教具，取一張硬紙板，在一邊貼上白紙，一面貼上黑紙。這樣，當我同時演示幾個此類實驗時，便可以靈活的使用這個簡單的教具了，大大節(jié)省了演示的時間，提高了教學效率。

2、將知識編成順口溜，提高記憶效率

英國哲學家弗朗西斯.培根說：“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識”。而需要所學知識去解決問題，必須要先有記憶。化學不同于其他理科的一個重要特點是需要記憶的知識特別多。這通常成為學生學習過程中的攔路虎，因此若能用精煉的語言或是順口溜的形式來概括知識點，將使記憶變得簡單，同時大大提高教學效率。

比如在進行一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，待弄清楚其中的操作步驟時,用八個字便可概括出這個實驗的精髓：酒精燈“遲到早退”，一氧化碳”早出晚歸”。又如高錳酸鉀制氧氣的實驗中，我們可以用“查、裝、定、點、收、離、熄（與茶莊定點收利息諧音）”，短短的七個字加上諧音，學生不用半分鐘便可記住。

在四大基本反應類型的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對置換反應和復分解反應經(jīng)常會混淆。于是，用“一單一化兩邊站”來表示置換反應，用“雙交換，價不變”來表示復分解反應。這樣一來，學生便再也不會弄錯兩者的區(qū)別了。

3、適時運用現(xiàn)代化教學手段

信息技術(shù)發(fā)展至今，各種現(xiàn)代化的教學手段層出不窮，若能適時的運用這些教學手段，那么可以很好的打破空間時間的限制，讓教學變得高效。如酸堿鹽的溶解性表的教學過程中，我便利用課件形式，將表格進行投影，并設(shè)置相關(guān)的動畫。具體教學過程如下：

我先讓學生觀察該表，發(fā)現(xiàn)有13行，6列，分別對應13鐘陽離子和5鐘陰離子。我先讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的組合出物質(zhì)的化學式，并且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質(zhì)時HNO3）有相對應的多媒體效果，只要第幾該格子，便會出現(xiàn)物質(zhì)的化學式及某些性質(zhì)。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質(zhì)及相關(guān)性質(zhì)。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發(fā)現(xiàn)鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，于是，這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液同理用另外的顏色表示，這樣便可將酸堿鹽的溶解性進行分類，學生一目了然，清清楚楚。這些都是光靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文并茂的形式，使之變得清晰明了，教學效率得以提高。

策略

三、激發(fā)學習興趣，提高教學效率的法寶

新課程標準提倡讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

瑞士著名教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師。如果老師能夠因勢利導，激發(fā)學生的興趣，形成良好的學習氛圍，勢必可以很好的提高教學效率。因此，在平時的教學工作中，我牢牢抓住這一點，讓枯燥乏味的學習變得有趣，讓學生愿意學習。

在新課的學習時，我認為一個有趣而適宜的引入可以消除學生學習新課的緊張情緒，可以一開始便激勵起學生的學習興趣。如在《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)內(nèi)容時，我先用一個謎語：“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，植物動物離不了。”來引入新課。學生猜出謎底時的興奮與喜悅，讓學生帶著強烈的興趣與求知欲投入到本節(jié)課的學習中去。

有時知識點本身沒有什么趣味性但卻又要記憶的情況下，我便采取讓學生進行比賽的方式進行學習鞏固，比如根據(jù)化合價來寫化學式這一學習內(nèi)容時，對于知識本身來講易于接受，然而學生一直學不好的原因在于化合價的記憶模糊混淆。于是我讓學生根據(jù)常見元素和原子團的主要化合價表記化學式書寫的方法，讓學生來角逐“化學式記憶王”。比賽規(guī)則是：比賽前有一定的準備時間，在相同時間內(nèi)，化學式書寫的最多最規(guī)范的學生便獲勝。我發(fā)現(xiàn)，在準備期間，每個學生都比以往更加認真更加投入的在準備，在這樣的情況下的記憶顯然更深刻。于是隨著我的指揮，比賽開始。只見學生個個爭先恐后，情緒高漲，課堂氣氛相當活躍。通過這樣的比賽，學生再也不覺得記憶化合價與化學式是件枯燥的事情，反而覺得有趣，激情死神，甚至還有學生課后仍在下功夫，就為了下次能當上“化學式記憶王”。通過這樣的方法，學生的間接興趣讓枯燥的學習變得生動有趣，學習效率自然提高。

魯迅先生曾經(jīng)說過，“沒有興趣的學習，無異于干一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”我想，有了學習的興趣，那么學習就是一項美差，有了學習的興趣，時刻會迸發(fā)出智慧和靈感的火花。讓學習變得輕松，學生樂學，興趣無疑是提高教學效率的一大法寶。

提高教學效率是我們老師一致的目標，這就要求我們不斷的探索提高教學效率的有效途徑。我相信，只要我們做一個有心人，時刻關(guān)注學生的動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生樂學，我們的教學效率一定會事半功倍。