第一篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步[精選]

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)初步

胡玉嬌（北京教育學(xué)院崇文分院研修員，高級(jí)教師）1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語(yǔ)為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮這些因素。

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及落實(shí)，注重單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。無(wú)論是備課、上課還是評(píng)課，我們都要有三大方面的思考：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對(duì)內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對(duì)教學(xué)的思考。

我們對(duì)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價(jià)值是什么？即我們?cè)谂宄藘?nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過(guò)程、方法、什么樣的活動(dòng)來(lái)把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個(gè)思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點(diǎn)是什么？在學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是“單元”？

從課程理論得知,單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對(duì)教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計(jì),是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組來(lái)構(gòu)建教學(xué)單元：據(jù)知識(shí)內(nèi)容的相互聯(lián)系或?qū)W習(xí)規(guī)律,將教材中的某些內(nèi)容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進(jìn)行調(diào)整、重組來(lái)構(gòu)建教學(xué)單元,使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、條理化,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看，單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。

案例“水的凈化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)主體分析：學(xué)習(xí)者一般特征是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生正處在抽象邏輯發(fā)展階段，認(rèn)知發(fā)展由具體逐漸向抽象過(guò)渡，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。因此初中化學(xué)教學(xué)中的一些復(fù)雜的概念，只要教學(xué)方法得當(dāng)，是能夠被學(xué)生接受的。由于這一階段學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀手段會(huì)取得比較好的結(jié)果。特別是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，當(dāng)面臨新任務(wù)時(shí)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的支柱，因此化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)由具體到抽象的教學(xué)順序能提高學(xué)習(xí)效果，而在態(tài)度方面，初中生則表現(xiàn)出雙重特點(diǎn)：一方面他們?cè)敢饨邮茏约壕粗氐睦蠋煹闹笇?dǎo)；另一方面他們又有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要通過(guò)教育和自身的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)或轉(zhuǎn)變態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析就是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。其三，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，要用預(yù)測(cè)的方法。預(yù)測(cè)是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過(guò)一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，學(xué)生的已有基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要條件，它在很大程度上決定著教學(xué)的成效。研究表明，與智力相比，它對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起更大的作用。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行已有基礎(chǔ)的診斷時(shí)，往往認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，就是學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)識(shí)和能力。而實(shí)際上，并不是這樣。教師一般認(rèn)為他教給了學(xué)生什么，學(xué)生就獲得了什么，而且學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)是一致的。但是，學(xué)生在社會(huì)生活中、與成人或同伴的交往，以及學(xué)校教育中都會(huì)習(xí)得一些不科學(xué)的認(rèn)識(shí)或有缺陷的認(rèn)識(shí)，一般稱為“個(gè)人概念”或“錯(cuò)誤概念”。而且，即使經(jīng)過(guò)正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生頭腦中的個(gè)人概念往往沒(méi)有得到發(fā)展，甚至通過(guò)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)獲得一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大，如引導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師教材提供的信息的理解；影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶；影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋。特別是那些錯(cuò)誤的生活概念，它們?cè)趯W(xué)生頭腦中往往是根深蒂固的，會(huì)對(duì)學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)知道了什么，特別是要找出學(xué)生頭腦中存在的錯(cuò)誤的生活概念，在此基礎(chǔ)上，找出知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)的概念。在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，還要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確定單元和單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助可以達(dá)到的水平與其現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差距。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是化學(xué)最基本的內(nèi)容，又能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。其次，要分析教材內(nèi)容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)，還是化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略的教學(xué)方法。第三，要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。第四，要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合；要重視分析化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決實(shí)際問(wèn)題，獲得盡可能全面的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。所謂“學(xué)習(xí)結(jié)果”就是指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為區(qū)域，而“學(xué)習(xí)水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達(dá)到的程度。制定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。一般應(yīng)包括科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的行為變化，而且陳述應(yīng)該明確、具體，可以觀察和測(cè)量。最后，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧全局，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。3.2教學(xué)策略的選擇： 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹R(shí)具有情景性，是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會(huì)中的問(wèn)題相聯(lián)系。同時(shí)，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與。第三，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價(jià)值性，學(xué)生完成此活動(dòng)，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問(wèn)題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，它們之間有密切的聯(lián)系，同時(shí)又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)更是重要。探究活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動(dòng)，如何進(jìn)行交流活動(dòng)，是每個(gè)小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個(gè)體自愿發(fā)言；交流活動(dòng)是一個(gè)專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個(gè)專題，還是每個(gè)小組把所有的內(nèi)容依次都匯報(bào)完；等等。這些問(wèn)題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

進(jìn)行完學(xué)習(xí)活動(dòng)，要進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體到單元或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不同維度的教學(xué)目標(biāo)采取的評(píng)價(jià)方式可能不同，如情感態(tài)度、合作意識(shí)與技能、探究能力等，通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)或習(xí)題，是無(wú)法檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平的。因此，更提倡活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題，觀察學(xué)生的活動(dòng)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)具體的教學(xué)情況，就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)觀測(cè)記錄表，以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適宜的評(píng)價(jià)時(shí)間。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)口頭、解決問(wèn)題、習(xí)題等方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)一般通過(guò)填寫課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表。3.3教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)是非常重要的，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動(dòng)性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識(shí)，了解了學(xué)生想要探究的問(wèn)題；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計(jì)是否充分、適合等。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)激發(fā)。總之，不論教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序如何，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排都是必要的。

4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì) 案例略。

綜合而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際；教學(xué)過(guò)程則倡導(dǎo)以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)策略。

第二篇：初中化學(xué)新課程改革教學(xué)體會(huì)

九年級(jí)化學(xué)新課改教學(xué)體會(huì)

教育的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對(duì)新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

下面是本人對(duì)初中化學(xué)課改的一些心得體會(huì)和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評(píng)判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說(shuō)的語(yǔ)言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會(huì)性的問(wèn)題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)自己有幫助有充實(shí)感的知識(shí)。因此，我找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，用教材、備學(xué)生。

新課改與新教材對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問(wèn)題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開(kāi)始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學(xué)生”。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計(jì)組織好探究性活動(dòng)，全程性地、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，所有這些都對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，我們從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中也體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式，從教科書隨地可看到“活動(dòng)與探究”的字樣，給出活動(dòng)形式，探究的問(wèn)題。探究的問(wèn)題可來(lái)自三方面：社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活、教材。問(wèn)題的提出，倡導(dǎo)學(xué)生提出，制訂探究問(wèn)題的方案：學(xué)生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實(shí)驗(yàn)、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學(xué)生的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)成為我的主要教學(xué)方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識(shí)的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來(lái)提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)第八單元第一節(jié)內(nèi)容時(shí),主要采用的是互動(dòng)討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說(shuō)在青銅時(shí)代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說(shuō)在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖冢菭N爛的金光容易被人發(fā)覺(jué)，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說(shuō)明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識(shí)掌握了。

我還注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問(wèn)法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識(shí)中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識(shí)你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，學(xué)生會(huì)信口開(kāi)河地說(shuō)一通，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問(wèn)還是很有價(jià)值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來(lái)回答的問(wèn)題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日

第三篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中化學(xué)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

發(fā)布:佚名 時(shí)間:2010-4-12 10:20:00 來(lái)源:京翰教育中心 錄入:小囧 人氣:2037

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我國(guó)的新課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，應(yīng)改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有關(guān)的素材，以及開(kāi)闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同對(duì)教材中添加了許多“活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。下面談一波在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生

在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。一本美國(guó)的教科書上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，這正是教育家們“作中學(xué)，玩中學(xué)”所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快樂(lè)。

例如，在教材第10頁(yè)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對(duì)這兩種氣體再熟悉不過(guò)了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定和驗(yàn)證。這時(shí)，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本第10頁(yè)的活動(dòng)與探究；第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可參考第9頁(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告），并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟（明確該步驟的目的是什么），與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒(méi)有在課堂上見(jiàn)過(guò)教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動(dòng)手能力，不用機(jī)械地看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示給學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時(shí)與我交流，我成了這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者。很快，同學(xué)們就按照學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)往下進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異，他們中有的學(xué)生已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)書上的探究?jī)?nèi)容還沒(méi)閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來(lái)活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。20 min后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計(jì)示例，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們?cè)俳o以補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及時(shí)改進(jìn)，而后開(kāi)始動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來(lái)“笨手笨腳”，但是非常認(rèn)真。15 min后大部分學(xué)生都順利地完成了實(shí)驗(yàn)（兩人一組）并填好報(bào)告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他們會(huì)發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第四篇：初中化學(xué)新課程說(shuō)課稿

《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》說(shuō)課稿

職教系

陳英

我要說(shuō)的課程是《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，下面我將從課程定位、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程考核五個(gè)方面對(duì)這門課程的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行說(shuō)明。

一、課程定位

《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》是師范院校化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。本課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生從事初中化學(xué)新課程教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。

《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》由化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)、課程改革等諸多學(xué)科和理論相互交叉、滲透形成的, 兼有文、理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。這門課程主要幫助師范生克服初為人師的困難，以及化學(xué)課程改革的適應(yīng)，勝任課程改革下的化學(xué)教學(xué)工作，把握課程改革的精神和要點(diǎn)、更好地落實(shí)改革精神，因此，這門課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程。相關(guān)課程：

1.先導(dǎo)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等

2.平行課程：化學(xué)教學(xué)法

3.后續(xù)課程：教學(xué)實(shí)踐（教育實(shí)習(xí)）課程目標(biāo)

1．使高等學(xué)校化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者初步了解學(xué)生了解課程改革的背景、意義和重點(diǎn)，正確理解和把握新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，樹(shù)

立新的教材觀、學(xué)生觀、教師觀、人才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。2.認(rèn)識(shí)初中化學(xué)新課程的 內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握化學(xué)教育的特點(diǎn)、一般原理、化學(xué)課程的理念和主要方法，3.初步掌握實(shí)施化學(xué)新課標(biāo)的要點(diǎn)、方法。

4.學(xué)會(huì)分析中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及組織管理化學(xué)教育工作和化學(xué)教育研究的初步能力，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)媒體的技能以及研究和改進(jìn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

5． 學(xué)會(huì)在化學(xué)教學(xué)中以提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀教育的有效途徑和方法。

二、課程內(nèi)容

主要包括初中化學(xué)課程改革的背景、改革要點(diǎn)及初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；新的學(xué)習(xí)方式；新課程的教學(xué)內(nèi)容；新課程與化學(xué)實(shí)驗(yàn)；新課程化學(xué)教學(xué)方法論概述；初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的解決；化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課程重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課程改革理論指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的專門能力。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課程改革理論分析研究和解決化學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的專門能力

課程難點(diǎn)：

理論知識(shí)如何轉(zhuǎn)化成為實(shí)施化學(xué)教學(xué)的能力。主要有：“中學(xué)化學(xué)新課程教什么”、“中學(xué)化學(xué)新課程怎樣教”、“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的課程設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)等知識(shí)、原理、技能和內(nèi)容。

課程分析

它與化學(xué)教學(xué)法課程既有相似的地方，又有不同之處。化學(xué)教學(xué)法主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從事化學(xué)教學(xué)的基本理論和技能。而初中化學(xué)新課程教學(xué)法突出的則是新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué)。它的理論也是建立在師范院校生物學(xué)基礎(chǔ)課以及教育學(xué)、心理學(xué)課程與教學(xué)論等公共課的基礎(chǔ)上，主要幫助中學(xué)化學(xué)教師理解什么是課程改革、課程改革的意義和重點(diǎn)是什么；梳理新課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；掌握實(shí)施化學(xué)課程改革的理念和技能，即怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理利用各種教學(xué)資源組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，怎樣訓(xùn)練新課程中化學(xué)教師的教學(xué)技能，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

三、課程設(shè)計(jì)

本課程共安排36學(xué)時(shí)，該課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中既重視課堂理論教學(xué)，又注意加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)： 1.針對(duì)化學(xué)教學(xué)論、課程改革理論指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用“案例教學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)生化學(xué)實(shí)踐中感悟教學(xué)的內(nèi)涵，獲得教學(xué)的真知，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐”的親身體驗(yàn)。以教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行真實(shí)的課堂模擬，身臨其境。采用現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)真實(shí)記錄，達(dá)到反饋評(píng)價(jià)迅速真實(shí)的效果。此外還著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)課堂行為變化的多樣性以及如何控制好課 堂的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)：見(jiàn)習(xí)+ 教育實(shí)習(xí)

初中化學(xué)新課程教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式包括四個(gè)階段：

第一階段是前期分析，包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；理解課程改革的意義和重點(diǎn)；樹(shù)立新的教學(xué)觀，學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、人才觀；學(xué)會(huì)分析化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì)（其中包括教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和制作）；

第三階段是模擬課的訓(xùn)練，這一過(guò)程中學(xué)生要經(jīng)歷集體備課、走上講臺(tái)、評(píng)課、教學(xué)反思等真實(shí)的教學(xué)過(guò)程,為走上教師崗位作鋪墊。并通過(guò)回放錄像、自我分析、小組討論和教師指導(dǎo)進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋的意見(jiàn)修改教案。教材 ：

是由首都師范大學(xué)出版社出版，吳運(yùn)來(lái)主編的《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》編排比較合理，內(nèi)容新穎，2007年7月出版。

參考書目有：

1．《化學(xué)課程與教學(xué)論》鄭長(zhǎng)龍主編

東北師范大學(xué)出版社 2．《化學(xué)教學(xué)論》（第二版）.劉知新主編 高等教育出版社，1997 3．《化學(xué)教學(xué)法》.許紹彭主編.延吉：延邊大學(xué)出版社，1995 4．《化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》.劉知新，王祖浩編

廣西教育出版社，1996

四、教學(xué)實(shí)施 1.教學(xué)方法：

本課程在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)課程和中學(xué)課程相結(jié)合的原則下，讓學(xué)生樹(shù)立終身教育的理念，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的研究。將初中化學(xué)新課程教學(xué)有關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中,通過(guò)案例教學(xué)模式，用觀摩、講解、模仿、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)方法教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思行為和行為導(dǎo)向教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。2.教學(xué)手段

本課程積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)手段的改革。在教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中音像資料庫(kù)進(jìn)行訓(xùn)練。利用校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)教育資源的深度挖掘，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺(tái)。

① 通過(guò)多媒體演示系統(tǒng)進(jìn)行多媒體教學(xué)。目前，本課程已制作了多媒體課件，授課均多媒體教室進(jìn)行，一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也可以在課堂上演示。

② 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流解答問(wèn)題。③ 內(nèi)容豐富的書籍和音像資料庫(kù)資源，可以給學(xué)生提供優(yōu)化學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐資料。

五、教學(xué)考核

考核方式將形成性考核和終結(jié)性考核結(jié)合進(jìn)行。形成性考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生平時(shí)教案、出勤率、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)試等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面的情況，占總成績(jī)的30%。終結(jié)性考核即期末綜合技能考試，占總成績(jī)的70%，使課程考核評(píng)估更加客觀、全面和科學(xué)。發(fā)展方向

針對(duì)本課程教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，今后的工作中我們還將加強(qiáng)兩個(gè)方面的建設(shè)，一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。校內(nèi)建設(shè)提升學(xué)生

教學(xué)專業(yè)技能的教學(xué)環(huán)境，如微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，校外建設(shè)從事實(shí)踐教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐基地環(huán)境，如見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)基地。二是重視科研工作，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

第五篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

在新課程背景下進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，并且在課堂上凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性.好的課堂教學(xué)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且能夠活躍學(xué)生的思維.在這樣的前提下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握才能夠有所保障.因此，教師要采用多樣化的課堂教學(xué)，要透過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升課堂教學(xué)效率.一、豐富課堂教學(xué)形式

豐富課堂教學(xué)形式很有必要.只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.化學(xué)課本中的很多知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象.因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng).教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與的同時(shí)，也能夠展開(kāi)對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主探究來(lái)找到最后的答案.這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性.同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng).例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器，我給了他們大約一周的時(shí)間.一周以后，每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)一個(gè)形式多樣、取材各異的凈水器.從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得.這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力.二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地凸顯對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用.教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識(shí)的講授甚至灌輸逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主的知識(shí)獲取上來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握.要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑.教師可以有意識(shí)地設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成.無(wú)論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升.例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問(wèn)：你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢？這個(gè)問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來(lái).接著教師提問(wèn)：由這瓶飲料，你還能想到什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水.然后教師進(jìn)一步提問(wèn)：如何用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取兩瓶?jī)?nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個(gè)瓶中充入二氧化碳，一個(gè)瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì).透過(guò)這種逐層剖析的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握.三、深化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn).教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，直至最后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成.在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開(kāi)了對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的有效實(shí)踐.只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能更加透徹.例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn).我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過(guò)氣球的鼓大和噴泉的形成，來(lái)證實(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來(lái)思考形成這種現(xiàn)象的原因.由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).透過(guò)這組實(shí)驗(yàn)，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果.在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā).同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?總之，要想實(shí)現(xiàn)新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就要從豐富課堂教學(xué)形式做起，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與興趣.同時(shí)，教師要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用.此外，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā).這些都是很好的教學(xué)模式，透過(guò)這些合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生有更多收獲.