第一篇：初中化學新課程教學設計學習與思考

初中化學新課程教學設計學習與思考

發布者：陶國榮 發布時間： 2011-10-11 10:33:59

一、學習內容

1.化學教學設計的基本認識

(1)、什么是教學設計？所謂教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。

(2)、化學學科的教學設計一定要體現學科特點，化學學科的教學特點主要體現在：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際。因而，在教學設計時一定要考慮這些因素。

(3)、初中化學新課程教學設計與傳統教學設計相比有什么新的要求？傳統教學設計非常關注知識點的教學及落實，注重單課時教學設計，關注雙基。初中化學新課程教學設計注重科學素養的培養，倡導單元整體教學設計，注重三維教學目標的落實。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學生學習應該有深入的研究和思考，對內容本體的學科思考，對教學的思考。

我們對內容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構筑系統的知識結構，除了具體的內容分析，我們還應該考慮內容的學科本質是什么？學科思想方法是什么？學科價值是什么？即我們在弄清楚了內容的學科本質后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內容教給我們的學生，這個思考就非常重要了。我們想教給學生什么、想讓學生有什么樣的認識？學生距離我們給他預設的目標有多遠也就是他現在的起點是什么？在學生向這個目標轉化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學的幫助。

2.單元整體教學設計與單課時教學設計 什么是“單元”？

單元教學設計,是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

在新課程實施中，需要從三維目標的實現的角度賦予“單元”新的內涵。

3.教學設計的流程

3.1依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。

3.2教學策略的選擇：

3.3教學過程及效果的評價與反思 4.例談初中化學新課程教學設計

二、學習心得

初中化學課程設置具有人文性，以學生為本，在教學中賦予了教育更多的內容和職能。化學教學設計可優化教學內容，充分體現新課程標準。在今后的教學中，要重視化學教學設計，要使教學目標、教學模式、教學媒體等有機結合，改變單一的傳統教學方式，了解不同地區學生的生活、學習體驗，充分考慮學生的理解偏差和學習中的困難，組織高質量的課堂教學，通過探究和感悟，讓知識與心靈碰撞，讓情感、態度和價值觀得到升華。

第二篇：初中化學新課程教學設計初步

初中化學新課程教學設計初步

胡玉嬌（北京教育學院崇文分院研修員，高級教師）1.化學教學設計的基本認識

什么是教學設計？所謂教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。

化學學科的教學設計一定要體現學科特點，化學學科的教學特點主要體現在：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際。因而，在教學設計時一定要考慮這些因素。

初中化學新課程教學設計與傳統教學設計相比有什么新的要求？傳統教學設計非常關注知識點的教學及落實，注重單課時教學設計，關注雙基。初中化學新課程教學設計注重科學素養的培養，倡導單元整體教學設計，注重三維教學目標的落實。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學生學習應該有深入的研究和思考，對內容本體的學科思考，對教學的思考。

我們對內容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構筑系統的知識結構，除了具體的內容分析，我們還應該考慮內容的學科本質是什么？學科思想方法是什么？學科價值是什么？即我們在弄清楚了內容的學科本質后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內容教給我們的學生，這個思考就非常重要了。我們想教給學生什么、想讓學生有什么樣的認識？學生距離我們給他預設的目標有多遠也就是他現在的起點是什么？在學生向這個目標轉化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學的幫助。

2.單元整體教學設計與單課時教學設計 什么是“單元”？

從課程理論得知,單元是教材或教學的基本單位。教學單元或學習主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學的需要。如果教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參照。如果不一致，就需要教師對相關標準條目進行歸總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化。

單元教學設計,是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。對教材內容進行重組來構建教學單元：據知識內容的相互聯系或學習規律,將教材中的某些內容，按照一定的目的，從不同角度或不同層面進行調整、重組來構建教學單元,使繁雜的內容簡單化、條理化,更符合學生的認知規律和心理發展規律。

在新課程實施中，需要從三維目標的實現的角度賦予“單元”新的內涵。單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看,單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性。單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。

案例“水的凈化單元整體教學設計”的幾個環節。3.教學設計的流程

3.1依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。

學習主體分析：學習者一般特征是指學習者學習有關學科內容時對學習者產生影響的心理和社會特征。根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中階段的學生正處在抽象邏輯發展階段，認知發展由具體逐漸向抽象過渡，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。因此初中化學教學中的一些復雜的概念，只要教學方法得當，是能夠被學生接受的。由于這一階段學生的形象思維能力比較強，因此在化學教學中運用直觀手段會取得比較好的結果。特別是在知識學習方面，當面臨新任務時，實際經驗成為學習的支柱，因此化學教學設計由具體到抽象的教學順序能提高學習效果，而在態度方面，初中生則表現出雙重特點：一方面他們愿意接受自己敬重的老師的指導；另一方面他們又有較強的獨立性，需要通過教育和自身的體驗來培養或轉變態度。對學習者初始能力的分析就是要確定教學的出發點。

學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析。主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析。主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。

學習者初始能力和教學起點的確定方法。對于學校教育來說，由于課程標準、課程計劃有一定的規律性和連續性，學生的成績和各方面的表現都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準確。當課程內容和學生的情況有變化時，要用預測的方法。預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。

教學目標是預期的學生學習的結果。設計教學目標，首先要考慮學生的已有基礎，學生的已有基礎是學習新知識的必要條件，它在很大程度上決定著教學的成效。研究表明，與智力相比，它對新知識的學習起更大的作用。

教師在對學生進行已有基礎的診斷時，往往認為，學生已經學習過的內容，就是學生已經具備的認識和能力。而實際上，并不是這樣。教師一般認為他教給了學生什么，學生就獲得了什么，而且學生獲得的認識與教師的認識是一致的。但是，學生在社會生活中、與成人或同伴的交往，以及學校教育中都會習得一些不科學的認識或有缺陷的認識，一般稱為“個人概念”或“錯誤概念”。而且，即使經過正規的課堂教學，學生頭腦中的個人概念往往沒有得到發展，甚至通過教學，學生也會獲得一些錯誤認識。學生的個人認識對學習的影響很大，如引導對實驗的觀察，引導學生對教師教材提供的信息的理解；影響學生對閱讀內容的記憶；影響學生對實驗的解釋。特別是那些錯誤的生活概念，它們在學生頭腦中往往是根深蒂固的，會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師必須要了解學生對所學的知識已經知道了什么，特別是要找出學生頭腦中存在的錯誤的生活概念，在此基礎上，找出知識生長點，幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，建立科學的概念。在對學生已有經驗分析的基礎上，還要分析課程標準，把課程標準中要求的課程目標和學生已有的知識相結合，在學生的最近發展區內，確定單元和單節課的教學目標。所謂最近發展區，就是指學生在有指導的情況下，借助成人的幫助可以達到的水平與其現有的發展水平之間的差距。

教學內容的選擇首先要滿足教學目標的需要，要根據具體的目標，選擇相應的教學內容。在此基礎上，注意教學內容的基礎性、現代性與現實性，既是化學最基本的內容，又能體現化學學科的發展，而且要結合學生的生活實際。其次，要分析教材內容的類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識，還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，應該采用不同的教學策略的教學方法。第三，要分析和研究所學的教材內容與前后教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。第四，要分析和研究所學教材內容與其他學科內容間的聯系，加強學科間的綜合；要重視分析化學知識與社會生活實際的聯系，體現科學、技術與社會的結合，引導學生從多個角度分析和解決實際問題，獲得盡可能全面的認識。

在教學設計開始時，教師必須明確學生學習結果的類型及其學習水平，并以清晰的語言陳述教學目標。所謂“學習結果”就是指預期學生學習之后所發生變化的行為區域，而“學習水平”就是表明這種行為在一定的范圍所達到的程度。制定的教學目標，應反映學習結果的多樣性和層次性。一般應包括科學素養的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。教學目標應陳述通過一定的教學活動后，學生的行為變化，而且陳述應該明確、具體，可以觀察和測量。最后，要對各方面的教學目標進行整合，協調好個目標之間的關系，做到既突出重點又兼顧全局，使學生通過學習確實能學有所獲，學有所成。3.2教學策略的選擇： 教學情境的設計

確定了教學內容，還要進行教學情景的設計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活和社會中的問題相聯系。同時，要充分發揮各種教學媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

學習任務和學習活動的設計

選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。任何核心學習活動的設計，首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的意向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。

學習活動組織與評價設計

課堂教學中，尤其是在探究合作的教學方式的課堂上，學生學習活動的組織設計更是重要。探究活動是學生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內成員如何構成；小組進行完探究活動，如何進行交流活動，是每個小組派代表發言，還是學生個體自愿發言；交流活動是一個專題進行完，再進行另一個專題，還是每個小組把所有的內容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據具體情況進行認真設計。

進行完學習活動，要進行評價活動，這就涉及學習活動的評價設計。具體到單元或課堂教學評價，要根據具體的教學目標進行評價設計，不同維度的教學目標采取的評價方式可能不同，如情感態度、合作意識與技能、探究能力等，通過傳統的紙筆測驗或習題，是無法檢驗出學生的真實水平的。因此，更提倡活動表現評價，通過讓學生解決具體的實際問題，觀察學生的活動情況來進行評價。根據具體的教學情況，就要設計相應的活動任務，評價觀測記錄表，以及制定評價標準，選擇適宜的評價時間。評價方式應該是多樣化的，如教師評價、學生互評與學生自評。教師評價，一般在教學的總結環節，對學生的學習活動進行知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的評價，通過口頭、解決問題、習題等方式來進行。學生互評和學生自評一般通過填寫課堂學習活動評價表。3.3教學過程及效果的評價與反思

教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學設計能力也是非常必要的。教學效果的評價，最關鍵的是要看每一位學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面是否都有提高和進步。同時，教師要在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，并且對教學設計的各個環節進行反思：教學目標的設計是否合理，是否在學生的最近發展區內；教學內容和教學情景的設計是否真正做到了基于學生的經驗，具有基礎性、現實性、現代性；學習任何和學習活動的設計是否具有驅動性，吸引學生參與，是否探查了學生已有的相異知識，了解了學生想要探究的問題；學習活動組織和管理形式的設計是否有效；教與學的材料的設計是否充分、適合等。

在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。總之，不論教學設計的先后順序如何，對教學進行系統的設計和安排都是必要的。

4.例談初中化學新課程教學設計 案例略。

綜合而言，現代教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。

第三篇：初中化學新課程教學設計的研究與實踐

初中化學新課程教學設計的研究與實踐

在新課程背景下進行初中化學課程的教學設計時，教師要不斷更新自己的教學觀念，并且在課堂上凸顯學生的教學主體性.好的課堂教學，不僅能夠引發學生的參與積極性，而且能夠活躍學生的思維.在這樣的前提下，學生對于知識的理解與掌握才能夠有所保障.因此，教師要采用多樣化的課堂教學，要透過科學合理的教學設計來不斷提升課堂教學效率.一、豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式很有必要.只有多樣化的課堂教學，才能夠激發學生的學習欲望.化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現象.因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創設輕松愉快的課堂教學.這樣的教學設計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動.教師可以結合教學內容設計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應用實踐.同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到最后的答案.這樣的教學過程，才能夠充分體現學生的教學主體性.同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養.例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間.一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器.從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構思，學生還能相互討論自制凈水器的優缺點和制作心得.這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣.只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養學生對于化學知識的應用與實踐能力.二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用.教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握.要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑.教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成.無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升.例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問：你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢？這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來.接著教師提問：由這瓶飲料，你還能想到什么？學生經過分析后得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水.然后教師進一步提問：如何用實驗證明？學生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質.透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握.三、深化實驗能力培養

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現.教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至最后將整個實驗完成.在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐.只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹.例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗.我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因.由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來.透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果.在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發.同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗.在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力.總之，要想實現新課程背景下的初中化學教學設計，教師就要從豐富課堂教學形式做起，激發學生對于教學過程的參與興趣.同時，教師要注重對于學生自主學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用.此外，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發.這些都是很好的教學模式，透過這些合理的教學設計，能夠讓學生有更多收獲.

第四篇：初中化學新課程教學教法學習總結

初中化學新課程教學教法學習總結

宜章縣沙坪中學 蔣志林

這次我有幸參加了“清華大學教育扶貧——初中化學教師新課程教學教法研修班”的培訓，感受深刻，學習收獲很大。在學習過程中，我按照學習流程和要求，全程參與專題內容的學習，細心做好學習筆記，認真的按時的完成作業，并及時與其他學員交流，借鑒他們的長處，以便運用于今后的教學工作中，與他們討論學習中遇到的問題，并用心記下一些的學習感受。

通過這次的培訓，感受到了知名的教授、專家的授課，使我耳目一新。也使我明白了以前的教育理念已經不能夠跟得上現在學生的需求，想要提高教育教學質量就必須轉化教師的教育理念：

一、正確的教學觀念是有效教學的前提

觀念是行為的先導，一定的教學觀念會導致與之相應的、并受其指導和調控的課堂教學行為。因此，要提高課堂教學有效性，必須樹立正確的教學觀念。首先要珍惜時間，合理利用時間。要提高課堂教學有效性，教師應要有強烈的效率意識和時間觀念，教師應把現代化的教學手段、鉆研業務、精心備課、因材施教、開拓創新等一系列工作有機地結合起來。其次要理解學生，正確看待學生。教師如何看待學生，直接影響著他們對學生的教育態度和方法。因此，學生觀的正確與否，成為師生活動能否協調高效進行的首要問題。樹立正確的學生觀，就是要弘揚并發揮學生的主體地位和作用。在課堂教學中，學生是參與課堂教學活動的具有主觀能動性的個體，是課堂教學效果和質量的最終體現者，學生的進步與發展主要取決于其自身的主觀努力。因此，要提高課堂教學有效性，一定要充分調動起學生學習的積極性、主動性。

二、善于創設“問題情境”，激發學生學習興趣

興趣，是發展學生思維能力的巨大推動力。有興趣，學生才能學習得主動，積極思維，產生良好的學習效果。創設問題情境是激發學生學習興趣的一個重要方法。“學問”：有學必有問，問來自疑。檢驗學生上課是否在積思考的方式之一就是看學生能否就教師所講內容提出問題。要讓學生產生臵疑，首先是讓學生認識所學知識的重要性，畢競內因起著決定性的作用。其次，是運用巧妙的提問，激發學生對新知識探討與追求的熱情。第三，讓學生積極參與探究活動，在活動中產生疑問，在解疑中獲得知識和自信。

三、互動的課堂教學是提高教學效果的重要途徑

提高課堂教學有效性不能是教師在臺上講獨角戲而學生在臺下無動于衷。在一定條件下，教學活動的有效性不只是單方面取決于教師或學生在教學活動中的努力程度，而是最主要地依賴于教師智慧特征和努力程度所造成的教學雙方相互作用、相互適應，以及有機統一的狀況；取決于教師對學生學習心理的洞察和有效利用。因此，在教學實踐中要提高課堂教學有效性，就必須研究學生，從學生的實際出發，樹立“以生為本”的思想，實現教學主體的有效互動。就要實現并激發學生對化學課程學習的主動性和自覺性，教師既要考慮知識本身的“可接受性’和“應接受性”。也要考慮學生是否“樂于接受”和“能夠接受”。認真研究學生學習的情感需求和非認知的心理狀況。

四、在課堂教學中合理運用多媒體教學

實驗資料表明，學生獲取知識的途徑1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，40.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺。因此，在化學理論課教學中要充分發揮多媒體形聲性好的特點，從而加快學生對認知內容的理解及消化，減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣，提高學習的有效性與理解深度。

總之，這次培訓讓我感受到新課程改革鉆研路的艱難，要學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將這一次學習收獲結合化學教學工作特點，重新樹立終身學習的觀念，為爭做一名優秀的教育工作者努力學習，為培養出更多創新人才努力工作。

第五篇：初中化學教學優化設計的思考

初中化學教學優化設計的思考

提高教學效率是課堂教學的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學質量、促進學生獲得高效發展的關鍵。對于我們初中化學教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內容早已爛熟于心,只有更新教育教學理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學方法上下工夫,追求課堂教學的高效、務實,才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學理念武裝自己

無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉”,是指變注入式教學為啟發式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設備進行概念教學

初中化學教材內容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經驗告訴我們,利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發興趣

化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產生濃厚興趣,才會產生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態氫的話,有50千克的液態氫完全燃燒需要多少千克的液態氧助燃才不至于燃料浪費?在調動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內容以后,經常還會出現許多問題,要么是方程式沒配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現錯誤等。只有經過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業當堂完成

初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節“空氣”、第三章第三節“燃燒與滅火”、第四章第一節“我們的水資源”、第五章第一節“碳的幾種單質”、第八章第五節“化學肥料”、第九章“現代生活與化學”等,這些內容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯系,對于提高學生綜合性素質有著重要的影響。由于這部分教學內容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業的“一學一教”的方法。

第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或學習提綱,作為本節課的學習任務,并指導自學的方法,對一些重要的知識點,可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節課教學任務的前提下,在書上自己尋找答案,以培養他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學生所學知識進一步條理化和深化。

最后經過當堂完成作業,促使學生當堂鞏固,使所學知識形成網絡,最終形成應運所學知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學模式,都是以最大限度地發揮學生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學有法,教無定法。