第一篇：新課程備課與教學設計的幾點思考

怎樣有利于學生的學習就應當怎樣去設計教學過程。

3、“高度尊重學生”

我們過去受傳統教育思想的影響，過分強調師道尊嚴，過去我們的香火上不是供著這么幾個字么，“天地君親師”，這一方面體現了我國尊師重教的傳統，但同時也使我們陷入了忽視學生的自尊，學生過于迷信權威的尷尬境地。新的教育觀要求我們放下架子，把學生當成一個人，當成一個有血有肉的、有思想的、有平等權力的活生生的人。我們要學會“蹲下來說話”，真正站在學生的角度，民主的，平等的跟他們進行交流。

4、“給學生充分的自由”

我們可以看到這樣的一種現象，秋季開始招收一年級新生了，當一年級的小朋友第一次牽著媽媽的衣角來到學校報名，他們第一次坐在一年級的教室里面，這時候的他們是多么的興奮，多么的自豪，他們對一切，對老師，對同學，對學校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，覺得那么新鮮。可是，過不了多久，你會發現，學生的這些好奇感、興奮感將不復存在。我們的教育究竟怎么了？我們是否有意無意的給學生設置了太多太多的條條框框，從學生一踏進校門，我們就給他們設置了一道高高的門檻！有好事者曾經做了這樣一個實驗，即眾所周知的“跳蚤試驗”，我們是否也有意無意的把學生當成了跳蚤，反而成了學生發展的絆腳石呢？這應該值得我們去思考。

5、“讓每一個學生都成為主角”

從過去聽過的許多課來看，課堂上至少有相當部分的老師最擔心的是自己無話可說，那怕是轉身寫板書的時候，往往嘴里也會念念有詞，不甘于沉默。這是不對的，這樣做，顯然沒有把學生置于主角的地位。什么都你說了，學生還說什么？因此，我們不妨這樣說，課堂上，作為教師，應當把更多的時間和空間留給學生，要讓學生去表演，讓學生去當主角，我們要懂得“沉默是金”，我們要敢于當配角。

二、探究學習與創新

江澤民說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”

《語文課程標準》指出：語文課程是開放而富有創新活力的。語文教學的目標是，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。語文學習要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

按陶行之先生的說法，就是要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。

要充分相信學生，讓他們去探究，去創造。第斯多惠也說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

如一個教師在教學《識字4》（認識“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”）的時候，有這樣的設計：

四、語文學習生活化

新課程改革中，數學學科提出了一個數學生活化的問題，這是針對過去數學教學脫離生活實際而提出來的。那么，語文教學中是否應當提出一個生活化的問題呢？我認為這是有必要的。我舉一個簡單的實例來說吧，比如查字典的問題，我們往往是脫離了查字典來考試查字典，我們為什么不可以讓學生把字典帶進考試，真真正正的查一查呢？什么叫語文？正所謂口頭為語，書面為文，語文就是口頭語言和書面語言吧。實際上，語文就是表達，就是說話和寫作。我們生活中誰能離得開說話和寫作呢？語文就是最重要的交際工具，語文跟我們的生活可以說密不可分。如果脫離現實生活，這樣的語文學習怎么能夠鮮活起來，這樣的語文學習還有什么價值呢？

有個教師在教學歸類識字《菜園里》的時候，有這樣的設計：

課前，教室四周擺滿蔬菜，如白菜、卷心菜、蘿卜、紅綠辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、豆角等等。蔬菜旁邊都有一張卡片，標明蔬菜的名稱。上課的時候，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、念一念。學生備有卡片，老師舉起一種蔬菜，學生舉一張卡片，并讀出來。課堂上，學生興致勃勃，興趣盎然。

課后留給學生的作業是：陪媽媽去買菜，把蔬菜畫下來，并制作成卡片。

五、充分開發課程資源

如果我們問，課程是什么？有些人一定會這樣回答，課程就是教材，就是教本，就是教師教學的根本。在這種思想的影響下，教師往往容易陷入作繭自縛，思想僵化的尷尬境地，唯書本是從，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育觀認為，教材是“引子”，是“載體”，是“橋梁”。這就是說，教師要學會使用教材，駕馭教材。充分的利用各種資源，合理開發資源，“從無字句處讀書”，讓學生在生活中去學，在社會中去學，充分運用好生活這本大的百科全書。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常話題都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。從這個意義上說，新課程的改革，對教師的要求無疑是大大的提高了！

新的課程改革為我們每一位教育工作者提供了一個大顯身手的舞臺，只要我們銳意改革，大膽創新，我們一定會大有作為，走出一片新的天地！

第二篇：對新課程教師備課與教學設計行為的幾點思考

對新課程教師備課與教學設計行為的幾點思考

基礎教育課程標準的頒行與新課程的逐步推進，給教師的教育教學觀念、教育教學行為和教育教學常規工作帶來前所未有的變化。備課，進行教學設計是教師的日常功課。新課程的備課與教學設計，需要教師學習理論、與同行合作、參加培訓和參與校本教研等，新舊觀點的碰撞、習慣行為的改變，將理論知識、他人經驗和新理念轉化為自己的行為，是教師做好備課與教學設計這個日常功課的重點，更是難點。如何適應新課程要求，為新課程教學備課、設計教學，就成了一個值得深入研究的課題。觀念是行為的先導。新課程備課與教學設計，應根據《基礎教育課程改革綱要》和學科課程標準，依據現代教育思想、現代教學理論、現代學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統科學方法等進行。從教師備課與教學設計行為的角度來看，以下幾點值得關注與思考：

1.寫教案與備課

傳統意義上的備課，雖然也強調學習大綱、研究全套教材、全冊教材和單元教材，也強調“備學生”和準備教具等，但在實踐中，由于教學管理者查教師“備課筆記”（其實只能查教案）等原因，造成教師對備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”。《現代漢語詞典》對備課的解釋為“教師在講課前準備講課內容”，這也是不夠準確的。教師課前的各種教學準備工作，通常稱作備課。可見，寫教案或者說制定教學方案只是備課的一個步驟，是把備課的結果書面化。備課的內涵小于寫教案，外延大于寫教案。

備課，應稱為教學準備，它不僅僅為一節課準備。為正確實施新課程教學，教師除了具備學科知識準備、專業知識（教育理論、教學理論、學習理論等）準備、專業技能準備外，還應有為教學新課程的準備。因此，現階段，教師參加新課程培訓、新教材的崗前培訓、學歷提高培訓和現代教育技術培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》、課程標準和新課程教學法，等等，都應是備課的應有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。2.教學設計與寫教案

“教學設計”與“寫教案”是兩個有聯系又有區別的概念。“寫教案”可以認為主要是在上課前建立解決教學問題的策略方案，把對某一節課教學所做的預設形成文字，它是課時教學設計的組成環節。因為，課時教學設計還包括分析教學問題、確定教學目標、試行教學方案、對方案進行評價和修正等環節。站在教師個體日常工作的角度看，教學設計包括學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計等。很明顯“寫教案”不是“課時教學設計”，更不是“教學設計”。

“教學設計”是指對整個教學活動所作的系統策劃，與“寫教案”的區別主要在于： “教學設計”是用系統方法分析和解決教學問題的。就課堂教學來說，它一個微觀的教學系統，其中包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。教學設計采用系統理論，注重這些要素之間的相互聯系，以形成最佳的組織結構，設計出低耗高效的教學過程。沒有教學設計，就不可能有教學的最優化。隨著教學設計理論和實踐研究的深入，人們發現教學設計不能僅僅為教師設計，以教師為中心只設計教，要突出為學生設計，以學生為本，表現為教學目標表述以學生為主體，教學過程的描述同樣重視學的設計，新課程倡導的教學新理念和這一教學設計新理念是統一的。這兩點是“寫教案”所沒有的，因為“寫教案”只為教而設計，較少考慮教師、學生、學習資源、教學媒體等要素之間的相互聯系。另外，“寫教案”一般也不設計學習環境和學習資源等。

3.個人備課與集體備課

同行合作在新課程實施中，越來越顯出其作用和必要性。因為，同行合作可以重建教師的生存環境，通過教師之間的專業切磋、協調和合作，可以互相學習、彼此支持、分享成果，促進經驗、思想的交流，促進專業成長。同時，可培養了合作與交流的技能和習慣，也潛移默化的影響著學生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時，大家圍繞著同一個教學內容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。建立集體備課制度，是實施新課程的需要。新課程試驗區的實踐說明了這一點。強調集體備課并不是不要個人備課，得到所謂的“四統一”（統一教學目標、統一教學重難點、統一進度、統一練習與檢測），壓制教師的個性化設計。定時間、定地點、定內容、定中心發言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對話。

集體備課在內容和形式上可以多樣化。從時間上分，有學期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學區備課會）和專家與教師備課。還有同年級學科備課，同學段學科備課，學科教研組備課和異學科備課等形態。如一節課的集體備課，或就教學內容作全面的交流，或對某一教學細節作深入研討；既可以研究教學設計，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內試教后反思修改。

4.一次設計與多次設計

在新課程教學中，教學設計的思想被許多教師接受，并開始實踐。但是，由于習慣的、時間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進行一次設計（嚴格的說，不能稱之為“教學設計”），這是其與許多特級教師的重大區別之一。如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預設備課----課中的現設備課----課后的反思備課。趙老師所說的備課其實就是課時教學設計。可見，課時教學設計一般有三種情況，一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現設”；三是課后設計，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設”。

三次設計，僅是一節課時教學設計的常態要求。在新課程校本教研活動中，進行教學設計的研修往往經歷多次反復。如，集體備課----個人“預設”----試教“現設”----試教“后設”----集體備課----個人“預設”----上課“現設”----上課“后設”。這樣做，新課程課堂教學“預設”與“生成”統一，有利于學生發展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業化發展。

5.教科書與教材

“用教材教”是新課程進行中業內流行的說法。至少它有兩個錯誤，一是仍強調“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個概念。隨著教育的發展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經不能涵蓋教材的全部內容。教材至少指課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源包括教科書、教學指導書、教學掛圖、配套的練習冊、工具書、學具等，乃至學生和教師的對話。課外教學資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網絡環境下的信息化資源，也被涵蓋進教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網絡課程和視頻課程等。

在新課程背景下，“教教材”應當淡出，而“用教材教”也應該變為“用教材指導學”。為此，教師備課，進行教學設計的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源都應是教師進行教學設計的素材。

6.傳統媒體與現代媒體

課堂教學系統包括教師、學生、學習資源、教學媒體等要素。因此，課時教學設計不僅要設計教與學的活動、設計學習資源，還要設計教學媒體。教學媒體指介入學與教的過程，承載、傳遞和控制教育教學信息的材料和工具，可以分為傳統媒體和現代媒體兩類。

新課程大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，是教育面向現代化的舉措之一。但是，許多教師和教學管理人員，課時教學設計、課堂教學實施和評價唯現代媒體是追。更有一種說法，“鍵盤 +鼠標”將代替講課和板書，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統教學媒體、不用或少用現代教學媒體的課堂就不是新課程教學。殊不知傳統教學媒體并不等于傳統教學，有些學科的教學內容現代教學媒體的作為并不大，甚至不適應。因此，教學設計時，教師一定要考慮教學媒體的特點、教學內容與學校和學生實際，堅持媒體選擇和使用的條件性、適應性、科學性和優化教學的目的性。

7.幾個具體問題

在新課程教學實施管理過程中，有關課時教學設計的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學設計用數字化形式呈現是否可以？教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學設計一定要寫在備課筆記本上嗎？產生這些問題的原因主要有兩個，一是教學管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫？特級教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫教案。他指出，教案相當于“作戰計劃”，寫教案是“備課中最為重要的環節”，“教案一定要寫”。

寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。否則，應該寫詳案。選擇的標準，不是年齡的大小、教齡的長短。也不是有人提倡的因為新課程教學要關注“生成”，“預設”就要少（寫簡案）；或反過來因為學生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應該把課前充分考慮的情況都寫出來（寫詳案）。

教學設計用數字化形式呈現是否可以？計算機、打印機、U盤等文字輸入、輸出和存儲手段的普及和現代教學媒體手段的使用，改變了傳統的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來變化。通過現代辦公方式將自己的教學設計打印出來、存入便攜式存儲設備或通過網絡傳輸等，已是新時代教師工作的特點之一。因此，教學設計用數字化形式形式呈現不僅允許，還應該提倡。但這需要制度的跟進。

教學設計的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個較為完善的教學設計，肯定經歷一個逐步修改、完善的過程。教師聽取同行的意見和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來，就有了對第一次設計的增加、刪除、調整、充實，圈圈劃劃應是正常行為。隨時的想法，一時的靈感，隨手記下來，寫不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學設計書寫工整的做法早該休矣！

教師怎樣落實好備課上課

（一）規范備課

一、備課原則：熟悉內容，融會貫通，閱讀教參

要任教一門課程，首先必須對這門課程的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。有的老師不是對這門課的全部內容都吃透后上講臺的，而是明天要講什么內容他就去熟悉什么內容，準備多少就講多少。不知道這節課在整個課程中占什么地位，會對以后的課程起到什么作用，這實際上是一種不負責任的態度。老師在上講臺之前必須對這本教材的全部內容融會貫通，老師教給學生的只是一杯水，但準備的內容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內容的基礎上，還必須認真閱讀配套的教師教學用書，這樣才可以確定每個章節的學時數以及課時的劃分，理清教材的編寫思路，理解教材的編寫意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書的參考建議之后方可進行教案的書寫。現在網絡中有很多配套的教學設計，有的老師習慣下載使用，甚至備課完全依賴網上下載，這是不足取的。我們可以參考、借鑒網上好的東西，但不能照抄照搬，備課應該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據學生的學情，有針對性地設計教學活動。

二、備課要求

備課是教師教學態度和教學境界的體現，是提高教師教學能力和教學藝術的關鍵，是提高教學質量的前提。備課的基本要求有以下幾點：

1、要根據新課程標準的理念，按照課程計劃的要求，深入鉆研教材，認真研究學生，根據教材的特點和學生的實際情況準確定位教學目標，優化教學內容，精心設計教學活動方案。

2、一冊教材要有總的學科教學計劃。一篇課文或一個單元應有總的教學目標、重難點、課時安排。每一課時應包括以下內容：教學內容、授課時間、教學目標、重難點分析、課前準備、教學方法及媒體運用、教學預設（凸現雙基訓練點）、教學評價及反思等。

3、教學目標要兼顧知識、能力、情感三維目標，每一個環節設計的目的、意義要明確，要有重難點的處理，要突出教師活動和學生活動的設計，要關注學法指導，要有機滲透思想品德教育。

4、要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進行復備，備課檢查主要檢查二次備課及復備的內容。新教師所教學科都要有教案，而且必須是詳案。

5、備課教案里要有板書設計。如果用多媒體課件輔助教學，課件的制作要引導學生層層深入思考問題，要用精練的文字和簡明的圖表，必要時可用動畫顯示視圖中動態的信息流動過程，以加深學生對教材的重難點的理解。

6、教后反思應成為教案的有機組成部分。教學反思主要反思自己的教學行為，總結出亮點，反思出不足，并提出改進措施。課后反思，還可以拾遺補缺。課堂教學或多或少都會留下缺憾。這些缺憾來自于多個方面，反思能幫助我們找到問題的癥結所在，促進我們的專業成長。

（二）規范上課

“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。

一、上課要求

1、任課教師必須提前候課，預備鈴響準時出現在教室門口，用目光提醒學生做好上課準備，發現學生缺課要及時弄清情況，正式上課鈴響后準時上課，下課鈴響準時下課，既要確保一節課的有效教學時間，又不得占用學生的課間休息時間。

2、課前要做好上課的相關準備，包括復備教案，準備好教材、資料、教案、教具、課件，調試好班班通設備等。不允許出現不帶教科書和教案進入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

3、傳授知識要準確無誤，課堂環節要設計合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規范、美觀、大方。

4、要充分發揮電教、實驗、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學生在活動中學習，在生活中體驗，鼓勵學生開展自主、合作、探究學習，加大課堂練習密度，突出重點，分散難點。

5、教學態度要和藹，語音要適中，語速要合理，姿勢要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個音調、有口頭禪、吐字不清、語速太快、方言土語。肢體語言要豐富，善于激情激趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

6、課堂教學按計劃（教學設計）進行，當堂內容當堂完成，不得提前或超后完成教學任務。每節課的要求可以用27個字概括：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、高效率、人人清。

7、教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴禁酒后進入課堂。

8、要尊重、愛護學生，不對學生出言不遜、諷刺挖苦，不準把學生趕出課堂，不準體罰或變相體罰學生。

二、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點就是“盲”，即教學無目標。主要表現為：課堂上沒有明確的教學目標，沒有明確的教學計劃，教學比較隨便，課堂教學時間把握不準，教學方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學無重點、難點等。

新教師上課，首先要有明確的教學目標，再根據教學目標，確定教學重點，安排教學過程。其次是要認真設計教學細節，讓細節凸現你的教學精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒有什么經驗，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學。主要表現為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價學生，忘記教學內容，忘記教學環節，過度生硬，有時脫節，板書出錯，遇到突發事件不知所措等。面對這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學情，一“快”到底。表現為上課只重視教學設計的執行，卻忽視學生的個性差異，忽視理論與實踐的結合。課堂按照設計好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時連學生聽都還沒有聽明白，教學就進入了下一環節。掌握教學節奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學時，把學生當成裝知識的“容器”。盡管新教師在師范學校時，學習了不少新課程理論，懂得學生是學習的主人，但面對具體教學實際，往往還是采取了簡單的灌輸。這種教學，方法單一，沒有激活學生的自主學習意識，教學效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學生自己學習。要知道，學生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學生自己學，自己練。要以學定教，順學而導，切忌強行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會兒多媒體展示，一會兒小組學習，一會兒比賽辯論，一會兒作業練習，使得課堂“雜亂無章”。課堂教學雖說不是線性的，但課堂教學結構、教學過程、教學方法以及教學模式還是有一定規律的。新教師上課，不要只關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關注學生的學習規律和身心發展特點，運用教育學、心理學、教學法等有序組織。課堂上不能不要紀律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當然。每門課程有其教學規律，我們不能違背。所以，新教師要按照學科學習規律，設計好每一個教學環節。課堂上一步一步地實施，做到過程清楚，循序漸進。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學結構上的樣樣齊全，哪個環節都不能少；知識傳授上，每個知識點都講到；教學手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內容的“戰場”。講得多，并不說明知識就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強。新教師上課要學會取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學生學什么，學到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學有的放矢，突出重點，突破難點。

三、課堂標準：新、簡、實、活、趣

新：理念新、方法新、手段新

1、理念新——先進的教育教學思想，觀念決定行為，教師教育教學觀念的轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。

新課程的知識觀：學生不僅要掌握基礎性知識，還要掌握程序性知識和策略性知識。

新課程的人才觀：教育者要著眼于促進每一個學生的發展和學生終生學習的愿望與能力培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。

新課程的教學觀：關注全體學生的發展，關注個體的全面發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程，創造性的使用教材，積極利用和開發身邊的課程資源。

2、方法新——實用高效的教學思路，同樣的教材，同樣的學生，同樣的一節課，同樣的教師，課堂教學效果卻又大大的不同，原因是教學設計思路不同。

3、手段新——重視現代化手段的運用。現代化教學手段主要指的是多媒體的運用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學生和教師的歡迎。

簡：環節簡單、語言簡潔、板書簡明

1、教學環節簡單。比如閱讀教學過程就是三步：積累、感悟、實踐。

2、教學語言簡潔。學生是學習的主體，盡量讓學生多說。教師的每句話都是有目的，有作用的，無關教學的話盡量少說，爭取不說。

3、板書設計簡明。板書是對一節課內容的概括，對教學環節的梳理，或教學重點的突出。

實：內容充實、目標落實、訓練扎實

1、內容充實。合理確定教學容量。一節課內容過多，學生難于掌握；內容過少又浪費時間，難以完成教學任務。要科學劃分課時，當堂內容當堂完成，適度拓展延伸。

2、訓練扎實。邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，既形式多樣，又突出重點，且針對性強，同時，要注意訓練的及時反饋。

3、目標落實。即達成預定的教學目標，每一位學生在原有的基礎上，都有不同程度的進步和發展。

活：活用方法、活用教材、激活學生

1、活用方法。教學方法的運用要根據學科特點、教學內容特點而定。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中注意多種方法的運用，其根本出發點是以生為本、面向全體、因材施教。

2、活用教材。提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學會自主開發課程資源，在運用教材的基礎上注意把教材同社會生活聯系，同學生的生活經驗聯系。

3、激活學生。只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展。課堂上注意培養學生的問題意識；要讓學生有思維活動，有獨立思考；要交給學生學習的方法，讓他們學會學習。

趣：激情滿懷、意趣盎然、風趣幽默

1、激情。一個沒有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒有活躍的氣氛又怎能激起學生的興趣呢？教師要善于以情激情。

2、激趣。激發興趣的有效辦法是讓學生看到自己的進步，受到教師和同學的肯定、鼓勵和表揚。要注重創設民主和諧的氛圍，要善于設計富于變化，具有挑戰性的問題，萬不可簡單發問，提一些毫無意義的問題。

3、風趣。教師課堂語言既要精煉，也要風趣幽默。理想的課堂語言應是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。

課堂教學是一門藝術，需要我們不斷研究、探索、實踐

關于教師們備課與上課現狀的思考

上周我參加了鎮中心校組織的教學常規工作突擊檢查。檢查的方式是：聽教師上課、查看教師的聽課記錄、家訪記錄、考試記錄、教案、作業等，通過幾天的檢查發現教師備課(寫教案)有許多不切合實際，課堂的有效性不夠高，引起了我對備課與上課的思考。我的思考如下：

一、教案的編寫。

1、目前老師們寫教案的現狀：一部分教師喜歡抄襲一些名家、名師的教案，自己購一本名師編寫的教案，自己寫教案時基本就抄寫一遍，或略加修改一下。我的思考：(1)買的教案書多是名家、名師編寫的，有許多的優點：教學目標的設置、教學重難點的確定、教學流程的設計等都很合理、科學。(2)這些教案，我們可以去借鑒。

2、純粹的抄這樣的教案有一些弊端。(1)名家的水平、理論知識、教學技巧與我們不同。(2)名家編寫這個教案所面對的學生與我們面對的學生有差異。(3)我們自己的理論水平、知識結構、教學技能技巧趕不上他們。所以直接把他們的教案拿來用有很多地方不切合實際，也難達到應有的效果。

二、我們應該如何寫教案。

1、熟讀課文，認真解讀文本，理解作者所要表達的思想感情，與作者產生共鳴。

2、研究教參，理順我們對文本的解讀是否正確、到位。

3、參考名家的教案，借鑒比較適合我們自己、適合我們的學生的方法、設計。

4、結合實際(教師、學生、學校)編寫教案。

三、上課應注意些什么。

1、進入教室教師就要有積極、健康的心態，飽滿的激情，相信自己一定能把課上好。

2、理清上課的思路與線索，即使在課堂上遇到了新生成的問題，教師自己也要清楚應該怎么去上課，將怎樣重新設計自己的教學思路。

3、敢于對文本進行取舍，一定要抓住重點、抓住關鍵，直指教學目標，不要面面俱到，面面俱到往往什么也沒有教好。

4、放開手腳，相信學生，不要讓教師一講到底，生怕學生學不會，這樣往往造成學生在課堂上沒有思維挑戰的機會。

5、課后要及時反思、及時把反思記錄下來，從而促進自己教學水平的不斷提高。

如何做到有效備課，有效上課？

一、備課

在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的一個環節。備學生，又要備教法。備課不充分，會嚴重影響到課堂教學。備課備不好，倒不如不上課，否則就白費心機。

1、備課之前的熟悉教材

要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內容，更重要的是熟悉大綱要求學生對本節內容所應掌握的程度。

現代教育心理學認為，教師和學生會因為各自成長的時代和環境不同，在教學上存在知識和智能的落差。在師生課堂教學和交流的過程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對于課堂教學就越有利，對學生知識結構的更新就會越有成效。只有充分熟悉教材，作為教師的我們才能真正作到對這堂課，對要交給學生的知識把握的準確到位。

2、備課

（1）科學合理的教學目標的設定

課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創造性的充分發揮與和諧統一。因此，教師在備課時，在制訂教學目標和任務進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態發展與學習志向的選擇。要根據所教班級學生的具體情況而決定。

（2）科學地處理好教材和知識的難度，真正做到因材施教

教師對教材和知識的難度的處理也影響課堂教學的效率。學生“聽懂”、“學會”、“會學”就有興趣，課堂氣氛自然就會活躍，“迷惘”、“困惑”、聽不懂、學不會，課堂氣氛就會沉悶。知識過于簡單，學生會感到索然無味。知識過于復雜，學生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學習的知識最好是適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”，心理上產生一種學習的滿足感，也就是說，學生經過自己的努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學習過程中產生積極的內心體驗。因此，在備課時，教師對教材的處理，要突出重點，分散難點，從而使學生在每一課的學習中，既有一定的知識坡度、難度，經過一定的思考又能學習掌握，這樣他們在課堂學習活動中，就能保持良好的情緒狀態。

3、備課在聽課之前進行，修改在聽課之后完成

對于所有的青年教師而言，我們都會去聽自己的師傅或者備課組里其他老師的課。聽聽他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽課的目的是為了等到自己上課的時候能夠對知識有更準確的把握，是為了彌補自己由于經驗缺乏而可能在備課中備不到位的情況。聽課確實是青年教師快速成長的一條捷徑。很多青年教師都是先聽課后備課。就我個人認為如果能將備課放在聽課之前進行，將修改放在聽課之后完成，效果更佳。作為青年教師必須要學會自己處理教材，縱使由于自己毫無經驗，對教材的把握上存在不足，但若在聽課之前先把課備好，哪怕是一節不成熟的課，等到聽課的時候你必然是處于一種對知識已經了解，對教材已經有認識的基礎上的聽課，這樣聽課的效率必定會更高。聽完課之后對教案的修改才能更深刻。上課時課堂效率的提高才有保證。自己的成長也會更迅速。

二、課堂 1、40分鐘的布局

一節課40分鐘，如何有效地利用？我將40分鐘劃分為以下三塊：（1）5分鐘的復習提問時間：、知識的學習總是前后貫通的，正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前5分鐘用于復習提問，即能夠對上節課的知識進行總結回顧，也能起到承接新知識的目的。就我個人而言，復習提問的方式經常變換，有的時候是單純的一問一答，有的時候是隨堂測驗兩道題目，甚至有的時候是通過對上次作業的評講進行復習。復習提問是計作平時成績的，雖然分值不大，但學生終究對分數還是在意的，因此在上課前他總會花些時間對學過的知識進行復習。這樣對于提高課堂效率也是有幫助的。

（2）25分鐘的新授時間：

由于學生在上課之前已經對教材進行了預習，因此新授知識的時間安排成20分鐘是合理的。對于如何合理的利用這段時間我將在下面的“良好的課堂互動模式”中進行詳細說明。

（3）10分鐘的課堂反饋時間：

學知識的目的就是為了用知識，衡量一節課效率高低的最主要因素就在于學生對本節課知識的掌握情況。在課堂上及時的反饋練習則可以幫助學生對本節課內容進行實質性的加深。如果這節課我制作了課件，則課堂反饋練習一定將出現在課件的最后幾張上面；如果沒有課件的話，則會利用學生身邊的已有學習資料進行。

2、良好的課堂互動模式

在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最終目標，如何學會知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此，在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環節。

如何構建出具有互動性質的課堂教學呢？因素有很多，下面我想就“讓學生主動參與課堂教學，課堂上實現師生互動、生生互動”談談自己的做法和感受。

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。

在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。

第三篇：初中化學新課程教學設計學習與思考

初中化學新課程教學設計學習與思考

發布者：陶國榮 發布時間： 2011-10-11 10:33:59

一、學習內容

1.化學教學設計的基本認識

(1)、什么是教學設計？所謂教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。

(2)、化學學科的教學設計一定要體現學科特點，化學學科的教學特點主要體現在：以實驗為基礎，以科學探究活動為手段，以學生的發展為目的，以化學用語為工具，以科學方法論為指導，以科學認識論為原則，緊密聯系生活和社會實際。因而，在教學設計時一定要考慮這些因素。

(3)、初中化學新課程教學設計與傳統教學設計相比有什么新的要求？傳統教學設計非常關注知識點的教學及落實，注重單課時教學設計，關注雙基。初中化學新課程教學設計注重科學素養的培養，倡導單元整體教學設計，注重三維教學目標的落實。無論是備課、上課還是評課，我們都要有三大方面的思考：對學生學習應該有深入的研究和思考，對內容本體的學科思考，對教學的思考。

我們對內容不能只停留在知識層面上，也不能僅僅是構筑系統的知識結構，除了具體的內容分析，我們還應該考慮內容的學科本質是什么？學科思想方法是什么？學科價值是什么？即我們在弄清楚了內容的學科本質后，用什么樣的過程、方法、什么樣的活動來把這些內容教給我們的學生，這個思考就非常重要了。我們想教給學生什么、想讓學生有什么樣的認識？學生距離我們給他預設的目標有多遠也就是他現在的起點是什么？在學生向這個目標轉化的過程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學的幫助。

2.單元整體教學設計與單課時教學設計 什么是“單元”？

單元教學設計,是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

在新課程實施中，需要從三維目標的實現的角度賦予“單元”新的內涵。

3.教學設計的流程

3.1依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。

3.2教學策略的選擇：

3.3教學過程及效果的評價與反思 4.例談初中化學新課程教學設計

二、學習心得

初中化學課程設置具有人文性，以學生為本，在教學中賦予了教育更多的內容和職能。化學教學設計可優化教學內容，充分體現新課程標準。在今后的教學中，要重視化學教學設計，要使教學目標、教學模式、教學媒體等有機結合，改變單一的傳統教學方式，了解不同地區學生的生活、學習體驗，充分考慮學生的理解偏差和學習中的困難，組織高質量的課堂教學，通過探究和感悟，讓知識與心靈碰撞，讓情感、態度和價值觀得到升華。

第四篇：新課程理念下的高中歷史教學備課新思維的探索與思考

新課程理念下的高中歷史教學備課新思維的探索與思考

新世紀高中矯 彬

摘要：備課無論在什么時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深入，對學科備課的要求更是越來越高。孔子曰：“三人行必有我師焉”，新課程的精神及實踐需求對學校教育提出了合作的時代要求。集體備課可最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享。這是實施高中新課程的呼喚，也是教師專業成長的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質量；另一方面，以課題研究來入手，全面探討課堂教學的建構。確實將集體備課落到實處。本文從新課程理念下的備課新思維的理解、新課程理念下通過備課如何達到最佳的教學設計效果、實施的效果及問題等方面對備好新課程高中歷史課作了初步的探索.關鍵詞：高中新課程；歷史 ；備課新思維

近幾年來，我校大力推進課堂教學改革，在這改革潮流面前，如何將新課程理念轉化為具體的教育教學行為，努力上好每一節課。上好課，首先要備好課。那么，如何備好符合新課程理念的課呢？我們歷史教研組在學校倡導集體備課的基礎上進行了歷史教學備課新思維的實踐與探索，成效顯著。

一、新課程理念下的備課新思維的理解

備課無論在什么時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深入，對學科備課的要求更是越來越高。孔子曰：“三人行必有我師焉”，新課程的精神及實踐需求對學校教育提出了合作的時代要求。集體備課可最大程度地發揮每個人的優勢，實現資源共享。這是實施高中新課程的呼喚，也是教師專業成長的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質量；另一方面，以課題研究來入手，全面探討課堂教學的建構。確實將集體備課落到實處。

一次到友校聽課，聽高一歷史課，4位教師上的都是《國民政府的內外政策》，聽課老師聽到的4節課幾乎是一個樣：一樣設計，一樣的討論，一樣的題，一樣的過程。聽課老師不覺有點納悶：為什么4節課如出一轍呢？后來才知道，這4位老師事前集體備課了。難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？這實際走上了教學極端——思維抄襲，這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？我們歷史組在備課過程中不斷的探索與創新。

“集體備課’的方法在一些學校早已得到廣泛運用，各式各樣的集體備課機制已經發展得比較完備。新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的幾大益處：集思廣益、發揮個體優勢、資源共享、心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革等，集體備課的形式很豐富。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，使其在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。

二、新課程理念下通過備課如何達到最佳的教學設計效果

新一輪基礎教育課程改革要以“為了每一位學生的發展”作為基本的課程理念。在此背景下教師的課堂教學結構設計應體現這一思想。根據歷史學科特點和教學內容設計新課程教學結構，要做到為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間，要以實現’三維目標“為向導，要處理好預設與生成的關系。集體備課的方式可以提高教學設計的科學性。針對以上要求我們歷史組從三方面入手進行探究。

（一）教學目標的設定：貫徹新課標精神，落實三維目標，體現以生為本的教學理念。這是我們所提倡的備課中的學生觀。了解學生是備課的基礎.教師應該從三個方面了解學生:一是了解學生已有的歷史基礎;二是了解學生的歷史常識;三是了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點.其中最重要的是了解學生原有的歷史知識基礎。“預設”是預測和設計,是教師課前對課堂教學進行有目的有計劃的設想和安排.預設要真正關注學生的發展,關注學生的個體差異(不僅是認知的).備課是教學“預設”的過程。高中歷史教材要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合。歷史課程不僅僅要教給學生歷史學科的基礎知識，還應培養學生歷史學習的能力與方法，注重培養學生具有正確的國家意識、國際意識、民族意識、公民意識等，逐漸形成正確的道德觀念和價值觀念。歷史教材要把三個層面的目標有機地結合起來，在知識學習中實現過程與方法、情感態度與價值觀目標。

（二）教學過程的改革：預設是為了生成的有效.從預設到生成是課堂教學理念的嬗變與超越,教學過程不是預設不變的.課堂教學過程是一個動態變化發展的過程,也是師生、生生之間交流互動的過程.動態生成的課堂要求體現學生主體地位.以往的課堂教學中盡管教師也很想體現,讓學生自主學習,但由于受教學活動計劃性即預設性的影響,學生的思維活動被定格在教案中,得不到應有的培養和鍛煉.動態生成的課堂教學改變了教師的主宰地位,根據學生的具體情況,隨時調整教學過程的預設方案,適應學生學習的內在需求,真正學生成為學習的主人.首先課前布置學生查找資料，尋找與本節相關的內容。在學習的一開始，教師讓學生用各種不同的方式表達自己的理解與認識。如在學習宋遼、宋金、宋夏、宋元關系之前，讓學生瀏覽金庸的小說《神雕俠侶》《射雕英雄傳》等，通過閱讀了解相關的背景及內容有助于提高興趣幫助學習；另外可通過網絡等手段了解這部知識。興趣提高同時教師要引導學生學習。教師安排課代表講要求了解的內容可讓學生采用自己喜歡的方式（講故事、列表格、畫圖表等）來表達自己對這段知識的理解，這樣培養學生的參與意識，逐步改變從原來的不喜歡到喜歡，不熱愛到熱愛，不感興趣到感興趣，進而感悟歷史，理解歷史，與歷史對話。

其次、創設合理的問題情境，激發學生內心深處的學習動機。有效地課堂必須依靠教師營造有一個充滿情趣、充滿適宜、充滿張力的環境，使師生的身心都得以自由舒展，潛能得以充分地發揮，個性得以自然地張揚。對于歷史教學而言，就是創設一個個的歷史情境，讓學生置身其中，激發他們探究的欲望，提供探究的空間。如何創設歷史情境呢？我以為有以下幾個途徑：聯系生活展現情景，運用實物演示情景，借助圖畫再現情境，播放音樂、詩歌渲染氣氛，扮演角色體會情景，錘煉語言描繪情景，提出問題任務等如在學習《隋唐時期文化的繁榮》一節時，上課伊始播放李白的《蜀道難》，進行渲染氣氛，熟話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”接著進行唐詩比賽，通過比賽教師指出唐朝是詩歌的黃金時代，一定時期的文化反映這個時期的政治經濟狀況。接著通過幻燈片展示唐朝的科技藝術的成就，體會它的輝煌，并且深化展開討論，對唐文化的理解。激發學生討論意識，發表個人見解，教師始終以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經驗和經歷，豐富學生的思考，同時也在暗中適時地引導學生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。課堂呈現濃厚的民主氛圍。師生在課堂上積極交流，質疑問難，互問互議，各抒已見，教學相長，相得益彰。再次注重歷史與現實的結合。歷史的過去性特點，使學生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學要消除學生的“距離感”，保持學生的參與性，教師首先的關注時事，關心學生，而將與教學內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來。如講 元朝對西藏和臺灣有效管轄，可結合當前的熱點西藏分裂勢力和臺獨以及中美關系；可激發學生的學習興趣和愛國熱情。在學習儒家思想時引用一些相關的國外信息，說明儒學在世界的影響。還鼓勵學生結合學習內容與現實進行聯系，有學生上課積極說出一些相關的課外知識，要及時表揚，學生有了成功感對歷史的興趣大增。其他同學也不程度不同地萌發出“欲與他人試比高”的情緒，參與意識與主動意識明顯起來了。課堂上，教師應該注意營造民主寬松的氛圍，以和藹、贊賞的微笑面對著每一個學生，鼓勵每一個學生站起來說話，表達自己的看法。以正確的語音、語調和音量

及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。與學生一起討論交流，分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。

（三）作業試題的設計：傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。如何改革傳統的教學作業。關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單

一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式。在大力提倡創新教育的今天，教師怎樣創新作業的設置，值得深入細致的研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發展尋找新路。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。根據新課程中“自主、合作、探究”的新型學習模式，我組對作業的布置主要體現以下幾個方面：

1.目的性，針對性，內容精練。布置什么的作業教師要心中有數。教師須要合理把握重難點內容精練，這樣才能進行科學安排布置作業。在數量上要有彈性，難易上、數量上要合理的的調控，給學生一個自主選擇，以適合不同層次的學生，才能有效緩解差生的心理壓力，也能提高優等生探求能力。

2.趣味性，開放性。興趣是激發學生的學習動機，富有情境的作業，才能使學生充分發揮自己的水平去完成，在練習中感受樂趣。可采取畫圖、列表、畫路線、上網查資料、小論文等多種形式，設一些開放性試題，緊密結合現實，興趣增強，質量也會提高，通過作業充分展示學生自己的能力，同時擴大了視野，提高了參與課堂教學的積極性與主動性。把知識延伸到課外，激勵學生探索更多的知識，并且結合現實，使學生的思維時代性強

3.合作性。“小合作有小成就，大合作有大成就”，這就是給學生提供充分活動的機會，讓他們在探索的過程中理解和掌握知識與技能，這樣有利于培養學生的自主探究能力，還有利于提高學生之間的合作交流能力。

三、實施的效果及問題

在新課程理念下的集體備課我組在近期的教學取得一些效果具體有以下四方面的成果。

1.培養了學生的合作意識，養成了良好的合作習慣。經過合作教學初步實驗后，我們發覺學生在掌握文化知識的過程中，學會了關心同學，增進了同學友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2.拓寬了學生的知識視野，促進了智力能力的發展。在合作、互動教學中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學習活動中去。他

們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養成了良好的讀書習慣和讀書方法，因而大大豐富了學生的知識，拓寬了學生的知識視野。

3.發揮了學生的主體作用，激發起學生的探索精神。在合作 互動教學中，由于我們十分注重學生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務。它充分發揮了學生的主體作用，給學生提供了一個自由發展區。這就使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。

4.增強了課堂教學的活力，提高了教師的業務水平。在教學中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知了新知識。但也存在一些問題:

1、材料引用的科學性。歷史資料良莠不齊，課堂教學所使用時必須慎重選擇。就目前我們備課經驗看，歷史材料主要來源于：網絡資源；不同版本教材；引用的歷史材料；鄉土資料。

2、備課組成員合作的誠信度。集體備課能否落到實處并產生效益，關鍵是教師的認識是否到位。教師應學會與他人合作，學會向自己的同伴、學生學習。在交流的過程中，也是教師自我發展和提高的過程，惟有如此，備課組成員才能有高度的責任心和事業感，集體備課也才能落到實處。

3、多媒體制作的實效性。越來越多的一線教師對多媒體的使用產生了興趣，最主要的是想利用多媒體來提高課堂教學的容量與質量。但在具體使用過程中出現了兩種現象：一是多媒體制作的過于精致，實效性不強，花費時間過多；一是多媒體內容過多，頻率過快，致使學生跟不上，課堂效果不好。在備課過程中，我們認為多媒體只要達到輔助教學功能即可，不要太多的花架子，同時注意學生的接受程度，不是越多就越好。

參考文獻：

《新課程備課新思維》主編：楊九俊教育科學出版社2004.6

第五篇：談談備課與教學設計

談談備課與教學設計

要想搞好課堂教學，首先就應該從學生的實際需要和教案的實用性出發，抓好備課和教學設計，使其服務于教學，服務于學生，更好地發揮教學設計對于課堂教學的推動作用，而不是追求形式，搞教條主義。要重實效，輕形式，給教師創造一個備課創新的好氛圍。學校應改變對于備課統一的僵化的要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵教師設計風格不同的教學方案，為他們開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬松的氛圍。另外，要鼓勵教師把備課同貫徹新課程標準結合起來，使新的教學理念和先進的教學方法（如單元整體教學法等）體現在教學設計中。教師應靈活地、創造性地使用教材。

備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。編輯本段備課意義

備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。編輯本段備課分類

①

教研室集體備課

學期（或學年）教學進度計劃。在學期（或學年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個學期（或學年）教學工作的任務和范圍，并作

出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等；二是教學進度計劃表。②單元（或課題）計劃。在一個單元（或課題）的教學開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。③課時計劃（教案）。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。編輯本段備課要求 專研教材

專研教材包括專研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。首先，專研學科

備課

課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等；再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。了解學生

首先要考慮學生的年齡特征，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。設計教法

教師在專研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。編輯本段備課方法

實行師生合作形式集體備課制，優化課堂教學效果。就集體備課而言，進行三種層次的集體備課。

一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。

二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。三是課文集體備課。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，并提出修改意見。

從備課開始，就讓學生幫助老師搜集資料，參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。

編輯本段集體備課 運作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

2、活動過程：

（1）活動準備——“二研”、“三定”

組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人。

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。（3）修改提綱——“五統一”

根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。

（4）撰寫教案

各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。

（5）信息反饋

下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。

3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。

必須堅持的“三性”原則

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。正確處理好“三個關系”

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的說課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要

善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

集體備課的中心發言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得