第一篇：面對新課程如何備課

如何備課

面對新課程訂報教材，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，備課不再是教材內容的詮釋，對教學方法的簡單展示，教師如何有效備課我有以下的認識和體會：

（一）備“學生”

了解學生的年齡特點，了解學生原有的學習基礎，了解學生能力因素的發展狀況等都是教師備課非常關注的要素，教師鉆研教材和研究教法都是為了學生，教師要充分了解學生的個性特點，研究他們的個性差異，并在此基礎上有針對性的進行因材施教。

（二）備教材

我認為教師在備教材時應注意以下幾點：

① 認真學習《英語課程標準》，明確教學目標與要求。

② 備教學重難點，教學目標的重難點是什么，我們應設計哪些練習來突破重重難點等問題都是教師在備課時要注意到的。

③ 了解教材內容的編排，弄清教材的內容的縱向聯系，找出課文的詞匯、語法及練習之間的橫向聯系，從而設計出本課的教學重點，在教學時進行重點講解和操練。

（三）備教學過程

要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一項課堂教學活動找到最佳切入點，優化整個教學過程。

1、根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的教學方法。

2、教學步驟不一定要按課本各項內容的排列順序，而應取決于新舊知識的聯系和知識復現的規律，此外，要考慮到學生的好奇心和興趣。

3、教學活動不僅限于課堂教學要延伸到課堂以外的學習和生活中。

4、必須選擇和準備必須的教具和設備，如：卡片、圖片、錄音機、電腦等。

5、課堂練習的內容要盡量與學習和生活聯系起來，使學生在練習時感到熟悉并且有趣，練習題要難易適中，以保證各類不同學習水平的學生都有所練，有所獲。

我們備課的目標要實效，形式要實際，同時應該豐富多彩，靈活多樣如果我們多下功夫在研究備課上，就會產生事半功倍的效果。總之，我們對新的教改形勢下英語課備課的認識和實踐還有待進一步的深化與提高，我要不斷反思教學行為，總結經驗，查找不足，我相信只要觀念更新了，就一定能探索出符合新課程要求的“有效備課”的新方法。

第二篇：高中歷史教學論文面對新課程如何備課

面對新課程如何備課

與教師交流，了解到教師考慮較多的是面對新課程如何備課（教學設計）的問題。教師們對“用教材教”這一理念是普遍接受的，但如何進行實踐操作卻感到十分茫然。所以，談到新課程實施，首先在于幫助其成功完成教學設計。

一、研讀課程標準——建構教學目標

“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵，而《高中歷史課程標準》是教師探求教學目標的源頭。教師進行教學設計的第一個步驟應該是研讀課程標準，明確課程性質、理解課程理念、體會課程設計思路、明晰課程目標，更為重要的是根據課標建構每一課教學的具體目標（即“三維”目標）。

如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學目標，教師結合課程標準和教材內容可進行如下設計：

【課程標準要求】

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

【教學目標】

知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。

過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。

情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。

【教學重點、難點】

重點：分封制與宗法制的基本內容，中國早期政治制度的特點。

難點：對中國早期政治制度特點的分析。

再如人民版教材“走向‘大一統’的秦漢政治”一課的教學目標可設計為：

【課程標準要求】

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

【教學目標】

知識與能力：知道“始皇帝”的來例；理解秦王朝集權政治制度的主要表現形式（秦朝中央政權組織的構成，秦朝中央官制的特點；秦朝全面推行郡縣制的主要表現和作用）；認識秦朝所建立的中央集權制度的影響。

過程與方法：學生模擬秦朝中央大臣們對分封制和郡縣制的爭論；探究歷史事件發生以后對當時社會乃至整個中國歷史所產生的影響。

情感、態度與價值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片，感受秦朝初步實現統一的宏大氣象；通過秦朝始創的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內容，體會制度建設對國家穩定和統一的重要意義。

【教學重點、難點】

重點：秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。

難點：秦代所建立的中央集權制度的特征和影響。

當前歷史教師對于教學目標的設計尚存在下列問題：

1．受“大綱時代”教學慣性的影響，不少教師仍習慣于脫離“課標”，直接依據教材和教參進行教學設計。還沒有真正由“教科書的執行者”轉變為“教學方案（課程）的開發者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的還較為普遍。

2．面對課標那寥寥數語，有很多教師不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。1 教學目標的設計仍突出認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求發展能力，其他的任務，或抽象、或附帶，并無真的地位，即使有，各種目標大多也未呈整合態。很少有教師能對每課的具體教學目標作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標大多是干干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性和可操作性。

3．不少教師沒有認真關注課程標準中“內容標準”所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的，認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的，收集、編輯、調查、制作、討論、展覽、總結、評價……結果教學目標設計對知識與能力的要求過高，導致教學難度過大，背離了課標要求，加重了學生的負擔。

二、創造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”

教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。現代教學論強調“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據（僅是依據），是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。

對教材的創造性使用包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。對于教材的創造性使用應注意下面幾點：

1．重視使用教材提供的素材和例子

教材被譽為教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系統中最為主要的“教材”，對于絕大多數學生來說教材是他們知識的最重要來源。從教材中尋找教學素材和例子對于教師來說是最為經濟也是最為有效的方法。

如講述太平天國運動的歷史，各種教材涉及的內容都非常全面，而課標要求學生“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用和局限性。”故教師圍繞教材這一部分內容尋找教學素材和例子的重點應放在提煉“有利于學生認識農民起義在民主革命時期作用的史實”，如太平天國運動爆發的原因（突出時代背景）、《天朝田畝制度》（新水平）和《資政新篇》（新特點）、抗擊外國侵略軍（新特點）。“有利于學生認識農民起義在民主革命時期局限性的史實。”如太平天國毀壞偶像和非儒刪書、天京變亂等。

再如“偉大的抗日戰爭”一課教學特別難處理，第一，課程標準要求“列舉侵華日軍的罪行”，日本侵華的罪行太多了，應如何向學生介紹呢？我們的處理原則是面的展開、點的聚焦。在教學中先是依據教材概述日本侵華的主要罪行：①野蠻的軍事侵略和殘酷的暴行。②瘋狂的經濟掠奪。③推行奴化教育。④扶植傀儡政權奴役中國人民。（依據人教版、人民版教材）然后選擇幾個點去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關東軍731部隊、細菌戰和毒氣戰、日軍對解放區軍民的殘酷掃蕩等。

2．深入分析和挖掘教材內容的多重價值

傳統教學注重學科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認知價值和情意價值。新一輪基礎教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”[2]。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現課程目標。

如結合人教版教材第九單元的教學內容，我市陳剛老師設計了如下探究性問題，這些問題能夠體現對學生學史過程與方法的培養和考查。

問題一漫畫“冷戰”設計意圖訓練學生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創新 2 能力、語言文字表達能力以及動手創作能力等。

情景設置

基本素材包括：三個人、一個喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘。

基本要求

（1）必須要在畫面中顯示出與“冷戰”相關的主要內容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計劃”；蘇聯的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。

（2）情景的設計必須要體現出美蘇冷戰過程中的對峙狀況。

（3）人物的描述或設計要明確的體現出個性特征，讓人一目了然。

（4）可以根據需要自主添加素材，但情景設置中提供的素材必須要使用。

（5）建議自由組合成3至5人的學習小組，分工合作，共同創作。

（6）作業形式可以是詳細、準確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫（建議有一定繪畫能力的同學可嘗試）

作業評價：評價結果記入學生專題學習檔案。

問題二

模擬會場

材料一

現有的軍事集團正在發展成為越來越強大的軍事、經濟、政治集團，根據邏輯和它們的相互關系的性質看來，必然不時引起國際關系惡化。在這種情況下，和平共處的原則，是代替“冷戰”和可能發生的全面核災禍的唯一辦法。因此這些原則——包括人民享有自決獨立和自由決定經濟、社會和文化發展的方式和方法的權利——必須成為一切國際關系的唯一基礎。

——《不結盟國家的國家元首和政府首腦會議宣言》（1961．9）

材料二

我們有決心緊急地為建立一種新的國際經濟秩序而努力，這種秩序將建立在所有國家的公正、主權平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基礎上，而不問其經濟和政治制度如何，這種秩序將糾正不平等和非正義并且使發達國家與發展中國家之間日益擴大的鴻溝有可能消除，并且保證目前一代和將來世世代代在和平正義中穩步地加速經濟和社會發展。

——1974年聯合國大會第六屆特別會議通過的由“七十七國集團”起草的建立新的國際經濟秩序的宣言

依據上述兩則材料和所學知識，設計一個簡要的會議發言稿，包括中心議題，議題的具體內涵及其成因，會議的意義。（不得超過350字）

問題三

我的夢想——一個××人的夢想基本要求

（1）內容可以從一個歐洲人的夢想、一個日本人的夢想、一個俄羅斯人的夢想、一個中國人的夢想、一個非洲人的夢想中任選一個。

（2）站在自己扮演角色的立場發表個人見解，不必受到傳統觀點的約束。

（3）形式：一篇不超過5分鐘的短小精悍的演說辭。

提示角度

歐洲人的夢想可以是對歐洲一體化問題的支持，也可以是反對；日本人的夢想可以是對美國說“不”，也可以是對過去罪行的認識和道歉，還可以是對歷史的歪曲和對軍國主義的贊揚；俄羅斯人的夢想可以是對過去輝煌的懷念，也可以是對民族沖突、恐怖災難的憂慮；中國人的夢想可以是民族振興的自尊和自豪感；非洲人的夢想可以是對貧困、疾病、干旱、落后和戰爭的悲痛和控訴，也可以是對民族和國家富強的期盼。

評價方法

（1）評估結果記入專題學習檔案。

（2）挑選比較優秀的演說辭，由學生在課前即興演講。

另外，關于情感態度價值觀目標的教學，教師一直找不到實現這一目標的有效教學手段，我們在這一方面的探索是強調教師借助于新教材豐富的歷史圖片來進行嘗試，實踐證明效果是非常明顯的。如古代文物的精湛工藝、書畫雕塑作品的藝術魅力，往往只可意會，不可言傳，即使是生花的妙筆也無法準確傳遞只有感官才能欣賞到的美。因此在講述中國古代文化成就時教師都會自覺地讓學生通過歷史圖片去聯想、去體悟、去感受那藝術的美。當我們看到學 3 生被那一件件藝術作品深深吸引，驚嘆不已，并因此心馳神往、浮想聯翩時，我想對學生情感、態度價值觀教學的目標也就實現了。

3．根據學生的實際合理調整教材結構體系

教材結構體系的構建是影響教材功能發揮的重要因素，以促進學生學習和發展為宗旨的教材，它的體系設計必然要與學生的認知結構相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發展規律，難以充分體現特定群體和個體在認知和心理發展上的差異。

在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發展規律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市實行的是分層教學，教師的教學設計就要有兩套針對不同學生群體的教學方案。如人民版材“走向大一統的秦漢政治”一課我市教師設計的兩套方案是：

方案一

完全依據教材的教學方案

一、“六王畢、四海一”

1．秦滅六國，完成統一

2．秦朝疆域的擴大

（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區等軍事要地，修筑長城。

（2）南方：征嶺南、開靈渠。

（3）西南：在西南夷地區開道路，任官吏。

3．中華多元一體格局的形成

二、“海內為郡縣”

1．關于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機構的設置

3．郡縣制設置的意義

三、秦漢王朝的官僚機構

1．“皇帝”的由來

2．三公九卿

3．“朝議”

四、挾書律

1．焚書坑儒

2．“挾書律”

方案二依據課標和教材創生的提高方案

一、君主專制中央集權制度的建立

1．皇權的至高無上

（1）皇帝的由來

（2）皇權的至高無上

（3）皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機構

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚機構的特點和影響

3．秦朝的地方行政機構

（1）郡縣設置的歷史溯源

（2）秦朝廣置郡縣

（3）郡縣在歷史上的演變

（4）郡縣制度的歷史影響

4．君主專制中央集權制度的歷史影響

（1）君主專制中央集權的含義

（2）君主專制中央集權制度的特點

（3）君主專制中央集權制度的評價和認識

二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設影響后世。

郡縣制度的建立

文物法度的統一

馳道御道的開辟

兵器險阻的消除

傳統思想的控制

萬里長城的修筑

南北邊疆的開拓

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。

三、課程內容教學化——追求真實的課堂效果

課程內容的教學化是教學設計最為重要的一環，它是保證教學設計貼近課堂、貼近學生、貼近教學實際的重要保證。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；同時讓學生搬進筆記，搬進作業，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發展的過程。教材內容教學化設計應是一種學案式設計，教師應注意把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。

教材內容教學化設計，應有學生“預習”方案的設計，通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發現規律。應有教師講解重點的設計，教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。學生訓練試題的設計，這些試題應具有綜合性、探究性、開放性，有利于學生知識的達成和能力的培養。

如人教版專題一第2課秦朝中央集權制度的形成可進行如下的教學化設計：

片斷一

至高無上的皇權

激疑：教師在黑板上寫出“皇帝”二字，提問學生面對這兩個字你能想到些什么？（學生也許會想到故宮、秦始皇、電視劇《戲說乾隆》、電影《火燒圓明園》等。）你知道“皇帝”這一名詞是怎么來的嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅**，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議。”制曰：“可。”……朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

問題：

（1）秦統一后參與議帝號的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號的目的何在？

（3）在這次議帝號的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談談皇帝這一名號的確立對后世有何影響嗎？

片斷二

較為完備的中央官制

激疑：秦始皇統一天下后，建立了歷史上第一個中央統一管理全國的政府。中央王朝“日理萬機”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復的政務，必須選拔一些人才來輔助他。那么他都設立了哪些官員來輔助自己呢？

探究：教師提供材料

秦兼天下，建皇帝之號，立百官之職。漢因循而不革，明簡易，隨時宜也。其后頗有所改。……

相國、丞相，皆秦官，金印紫綬，掌丞天子助理萬機。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫綬，掌武事。……

御史大夫，秦官，位上卿，銀印青綬，掌副丞相。有兩丞，秩千石。一曰中丞，在殿中蘭臺，掌圖籍秘書，外督部刺史，內領侍御史員十五人，受公卿奏事，舉劾按章。……

問題：

（1）據材料指出秦朝在中央設置的主要官員“三公”的名稱及其職責。

（2）你能說出中央這些官員與皇帝的關系嗎？

（3）有人認為秦代這些宰相和輔弼大臣的設置和運用，構成了我國重要的宰輔制度，并對后世產生了重要的影響。你能說出秦朝宰輔制度的特點及對后世的影響嗎？

片斷三

郡縣制的全面推行

激疑：縣、鄉仍是今天的基層行政組織，你希望知道它的來例嗎？你希望了解當時縣、鄉都有哪些干部編制嗎？你想知道當時的縣太爺都有哪些權力嗎？

探究

教師提供資料

材料一

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉。廷尉議是。”

分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

材料二

監御史，秦官，掌監郡。郡守，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武職甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

縣令、長，皆秦官，掌治其縣。萬戶以上為令，秩千石至六百石。減萬戶為長，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是為長吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是為少吏。大率十里為一亭，亭有長。十亭一鄉，鄉有三老、有秩、嗇夫、游徼。三老掌教化。嗇夫職聽訟，收賦稅。游徼徼循禁賊盜。

——（東漢）班固《漢書》卷19《百官公卿表》

問題：

（1）秦統一之初，秦始皇為什么圍繞地方行政制度設置展開一場討論？秦始皇為“求其寧息”最終同意在地方設置什么行政機構？這一機構與分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡縣設置的主要官員有哪些？各負何責？在縣以下設置的主要行政機構有哪些？

（3）從社會穩定與制度建設關系的角度談談你對秦朝中央集權制度的認識。

【作者簡介】陳偉國（1963－），男，徐州市教育局教研室教研員，研究方向為中學歷史課程與教學論、歷史教育測量與評價。

【責任編輯：蔡世華】

參考文獻：

[1]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2001（10）． [2]基礎教育課程改革綱要（試行）[S]．轉引自鐘啟泉主編．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：上海華東師大出版社，2001（4）．

第三篇：《新課程備課新思維》讀后感

新課程實施以來，老師們最為關心的話題之一是：如何將新課程理念轉化為具體的教育教學行為，努力上好每一節課，《新課程備課新思維》讀后感。要想上好課，首先必須備好課，那么，如何備好符合新課程理念的課呢?在這個炎熱的暑假里，認真拜讀了由楊九俊、吳永軍兩位博士主編的《新課程備課新思維》，我深深地被專家的視角所折服。

備課是教師的常規工作，它不僅體現教師的工作態度和工作責任感，更能看出教師的工作能力和專業素養。備課猶如工程師設計施工藍圖，又如打仗時指揮員設計作戰方案，它是完成某項工程和獲得作戰勝利的前提和保證。在實施新課程教學的今天，可見其重要性。書中強調傳統備課存在的問題有四點：

1、忽視學生

2、價值單一

3、過程單向

4、反思蒼白。作為老師，不應該只關注怎樣教，也不應該只關注學生怎樣學，而是應該站在第三方立場看待教師的教與學生的學。比如：汶川大地震中，吳加芳的妻子不幸遇難，但丈夫為了還妻子一個尊嚴，毅然將妻子綁在身上，用摩托車托回了家。這張圖片曾經感動了全中國，我們認為吳加芳有情有義，對妻子不離不棄，甚至出現了“嫁人就嫁吳加芳”的流行語。外國媒體同樣也刊登了這張照片，評論卻截然相反：中國政府干什么去了?居然讓一個災民自己背著妻子的尸體去處理。由此可見，不同的立場會產生不同的想法與判斷。

如何做到高質量的備課呢?我想在考慮學情的基礎上，還是要從教材入手。因為教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，研究教材就成了提高小學數學課堂教學效率的基礎，讀后感《《新課程備課新思維》讀后感》。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化，別說是年輕教師，就是那些教壇“老江湖”也常常感嘆：“真不知教材到底要我們教什么。”可見有效研讀教材，把握教材的內涵的重要性。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，我區的《3C知識形成中的學生思維發展研究》要求老師們從陳述性知識、程序性性知識、策略性知識三個方面分析教材內容，就是為了幫助老師們準確把握教材內容，使我們的教學有的放矢。

特級教師沈重予曾說過：“教材上每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此，例題中的每一個要求、問題，其背后都蘊涵著特定的意圖。”作為老師，我們首先要清楚我們要教什么(即學生學什么)，在此基礎上，才能去思考怎樣教的問題，否則就會張冠李戴，盲目教學。

第六冊《找規律》一課，無論是教材呈現的標題還是主題內容，似乎都在通過觀察幾組算式，對比、歸納得出：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍和兩個乘數都擴大10倍，積就擴大100倍這兩個規律。可細細分析，卻不盡然，本課主要是解決乘數是整十數的乘法口算方法，找規律是為了幫助學生更容易理解算法。如果只是根據教材呈現內容來教學，勢必偏離正常軌道。有了這樣的認識，教學時，我既重視規律的尋找與揭示，又有所側重地強化口算方法的指導、落實，取得了較好的教學效果。

無論是哪節課，我們對所學知識進行分析，都有許多需要解決的內容。老師師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要面面俱到，更不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。否則，只會欲速不達，得不償失。

第十冊《長方體和正方體的認識》一課，老師們運用3C知識進行分析，羅列出了一大堆的知識點，如長方體與正方體的面、頂點、棱等等知識，如此眾多的知識點能在40分鐘內予以解決嗎?答案是否定的。即使“一網打盡”了，也不能保證學生們都能完全吸收、消化掉。我想，老師應根據學生的實際情況，有選擇地進行教學，使學生對所學知識點有較深入地認識，也避免學生出現一知半解的情況。

新課標要求教師用教材，而不是教教材。是的，教材是死的，人是活的。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”。

備課就是教師的“自修”，教師要提高自身的專業素養，除了學習專業理論以外，就是在備課這一環節中獲得的。備課就是“治學”，教師要在備課中善于發現，善于研究，善于創造。

第四篇：面對新課程教師該補什么課

面對新課程教師該補什么課(十一)

教師廣博的知識是落實新課程理念的基礎

新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會一時對某個問題了解、掌握得不如學生。泰然處之實不可取，博學多識當為上策。在調研中我們發現，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為載體，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程理念。因此，實施新課程時，教師迫切需要學習和掌握下列知識：

1.補充綜合性知識。

從宏觀方面來看，知識日益朝著綜合化的方向發展，許多問題不是用一個學科的知識所能解決或回答了的。依據教學內容，綜合地補充知識是教師所必需的。教師只有自己首先在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發、引導學生從多方面進行思考，從而表現出對知識的處理與新課程理念的協調一致。此外，綜合課程的設立也對教師知識與經驗的融合提出了更高的要求。

2.關注前沿性知識。

知識經濟時代，知識正以前所未有的速度向前發展，雖然教材在編寫時已經注意到知識的現代進展，但教材建設的相對滯后性特點，使得有些內容在教材一出版就發生了新的變化。教師應對這些知識進行及時的更新和補充，使學生能夠了解到知識的最新進展和發展前景。

3.挖掘教材中的潛在知識。一是分析所教知識的發生發展過程。二是挖掘、拓展教材中學生易產生疑問的內容和學生感興趣的問題，三是重視教材知識在生活、生產、科學技術中的實際應用。

第五篇：新課程下教師應如何備課

新課程下教師應如何備課

新的課程標準與過去的教學大綱有諸多質的不同,從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時的安排,只提出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求,還在教師使用教材、指導學生學法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。為了適應新課改的要求,我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識,改變傳統的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應是教學的改造與創新。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案,使教師充當參與、促進和指導的角色。在研究教學方法時,應多思考如何與學生溝通、交流,如何從教學的“獨白”轉向“對話”。設計師生互相交往、共同發展的教學過程,讓師生形成一個真正的“學習共同體”。新課標要求教師創造性地運用教材。教材出現的內容不一定全講;教材上較為概要或沒有的內容,有時教師要展開或補充,或針對某些內容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學形式,而且許多都是首次出現,每一節課的形式都迥然不同。備課時,教師要從實際出發,因地因校因人制宜,設計貼近學生生活實際的有創意的教學方案。我們還應積極倡導構建創新的備課評價機制。在教師的相互評價中,對新參加工作的教師,應要求他們備課注重規范,以錘煉青年教師備課的基本功;對中老年教師,應要求備課有創意,在教學改革上下功夫;對優秀教師,則要求他們重在總結經驗,幫助形成教學理念。在互評中,還要注重實用性,淡化應檢性,鼓勵教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等,以體現個性化教學的風格,促進課堂教學的創新,使教師從繁重的機械書寫中解脫出來,使備課不再流于形式。

二、備課應是師生雙邊互動式的合作。

新課標強調“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,讓學生預習課文,自己收集有關資料(如實物、圖片、數據等),自己向家庭、親友、社會人士作社會調查,自己制作有關學具,自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的“現有發展水平”,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。

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