第一篇：談新課程改革下應如何備課（推薦）

談新課程改革下應如何備課

在當前的教學工作中，為什么有人說：“教師很辛苦，學生很痛苦”。其中最直接的原因之一，就是大量而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以，我們應依據“有效教學”的理論，對教師備課進行改革，有效教學理論作為新課程改革的理論之一，其核心問題就是教學的效益問題。備課是教師重要的教學行為，更應注重效益。

一、備課目標要準確化

新課程有新目標，教師備課的真正目標就是如何達到目標的要求。傳統的備課一是目標不正確，不合實際，不具體，二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果，這樣的目標對學生的發展顯然是無效或效益很低的，新課程目標要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課形式要多樣化

傳統的備課形式主要是教師獨自一人冥思苦想或照抄參考資料，且必須每個過程、每句話都必須用備課本寫出來，備課實際成了“背課”，這樣的備課形式與新課程改革、促進教師的提高和學生的發展的總旨是相悖的，新課程開展的當今形式下，備課形式應當是豐富多樣、靈活實用講究實效的，要因課程內容和教師能力水平的不同而異。

三、備課評價要標準化

傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎是千篇一律的，這就忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性，按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該是體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。因此，建立符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應做到：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路要清晰，板書設計有特色。

四、備課研究要實效化

備課是教師教學中非常重要的一個步驟，它是使教師厚積薄發的一個承接點，一個突破口。如何在講課中講出新意，講出特色，針對不同的學生用不同的方法，這是新課程實施中教師的目標，也是不可忘記的責任。我們要花大力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”所以，我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要更新觀念，堅持不懈，才能提高課堂教學效率。

我校行政領導為了進一步提高教師的業務素質與業務能力，提高教師現代化水平和對現代文化教育手段的提升。今年我校大力提倡電子備課。從近段時間來的電子備課，我得到了一定的啟示。

電子備課，與傳統手寫備課不同，是教師利用電腦備課，從而實現學校辦公現代化的要求。有人認為，電子備課會培養教師的惰性，抑制教師創新能力的發揮。但那只是局限于某一方面。我個人認為，從大的層面上說，電子備課是好處多多。

第一，對教師的個人業務發展提供了便利。電子化備課尤其適合年輕教師，它便于修改，大大提高了工作效率。

以往的備課方式，無法是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費時費力。稍一出錯，原地修改吧，很不美觀，有時只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點，難點，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節省了大量時間用于對專業的學習和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學資源。如果能利用電腦在網絡上備課，能夠有效避免個人備課的狹隘，通過對網上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課必能提高一個臺階。電子備課還便于儲存，大大提高了備課的使用效率。傳統的手寫備課筆記，一本一本，保存起來很占空間，翻閱時又顯得麻煩。教師可通過電腦將備好的課歸類整理，今后如要查看，只需輕敲鍵盤，資料便立刻顯現于眼前。實為方便，豈不快哉？當然我們也不能因為有了電子教案，當再次循環教到同一教學內容時，就照搬原來的，投機取巧。而是應該通過對教材的重新理解分析，對學生的了解、研究，將保存的原有教案作出修改、補充和完善，這樣才是對電子備課的正確理解與使用，才能更好的貫徹及體現電子備課的優越性。

第二，有利于教研組的成長和發展，通過資源共享，發揮團隊的整體優勢。

集體網上備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設計，既提高了辦公效率，又引領了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。如此多的益處，何樂而不為呢？

第三，規范了學校的常規化管理，有利于檢查、督促和指導。

備課管理無疑是學校教學常規管理的重要組成部分。每次一到教師月考，辦公室主任就會捧著一大摞厚重的備課筆記，送去檢查。各檢查組長要花上很多的時間和精力去一一檢查，并作好記錄，而起到的效果卻是事倍功半，并沒有因此更好的督促老師去完成教案，有些只是為了應付檢查。而電子備課，檢查者只需打開電腦，全體教師的備課詳案便了如指掌。檢查大大節約了時間，以便騰出更多的精力去督促好教師的備課質量，從整體上提高全體教師的教學效率。

21世紀的到來，展現了許多信息化時代的產物，而電子備課就是現代教學工作的技術手段。電子備課，作為一種高效便捷的全新備課方式，它的到來勢必會取代傳統的手工備課。只要我們正確運用電腦，運用網絡，相信電子備課帶給我們的好處將會是多多的。

第二篇：新課程改革大家談

與新課程一起成長

——清水中學課程改革經驗交流材料

基礎教育的課程改革給農村學校的教育教學帶來了新的生機，也注入了新的活力，整個農村中小學的教育教學正經歷著新的淬火，逐步地在摸索中進步，在學習中升華，在反思中前行。為了讓新一輪的課程改革健康有序地發展，也為了讓每一位教師盡快了解課改理念，轉變教學觀念，改革教學思路，適應新課程之下的教學，我校在上級教育領導部門的指導和關懷下，把課改的目標定位在：出學生，促進學生的可持續發展，為終身學習奠定基礎；出教師，磨練一支具有新課程思想的教師隊伍；出經驗，反思吸納積累教學實踐的經驗，形成以學生發展為本的教育理念。三年來，經過全體教師的辛勤勞動和大膽嘗試，課改已呈現出新的景觀。學生敢想敢說，師生之間交流互動，共同探索，處處可以看到學生張揚的個性。可以說，我校師生正與新課程一起成長。

一、認真學習的課標，夯實課改基礎。

新一輪課程改革的實施，其實就意味著新一輪學習的開始，為了讓每一位教師盡快進入角色，適應課改的要求，學校要求每位教師必須認真學習關于課改的綱領性文件，如：《基礎課程改革綱要》，各自學科的《課程標準》《走進新課程》等。通過學習，使每位教師認識到了“在課改面前，人人都是學習者、實踐者。”使每位教師都受到新的教育理念的熏陶，并在新的教育理念的引導下，讓每一教師都投入到課改的洪流中，用各自的實踐去譜寫課改之樂章，為使這項工作不流于形式，我們主要做了以下工作：

1、召開動員大會。開學伊始，全校就課改工作在全體教師中召開專項動員大會，傳達上級的有關文件精神，以大視角和前瞻性來分析課改的方向、目標和理念。

2、督促教師學習。學校規定教師必須學習課改的新理念和新方法，并且進行量化管理。即教師的學習由集體學習和自由學習兩部分組成，每學期必須達到15篇以上的業務學習筆記和各自學科的課改學習筆記，在學末納入到對教師的考核之中，切實用制度來保證學習順利進行。

3、宣傳課改工作。學校利用板報、開會等手段，宣傳課改工作，強化課改意識，在學校中創造良好的課改氛圍。讓教師明確課改的四個基本思想：即教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者的教師觀；以學生的發展為教學的出發點和歸宿的教學觀；學生是發展的主體，只有差異，沒有差生的學生觀；學科教育之間整合的課程觀。

二、請進來，走出去，學習先進經驗。

課改在實施過程中，由于教師的理解不一樣，加上各地的教學實際也不同，所以課改中形成的教學思路也有所不同，為避免課改在實施過程中不走樣，構校本著請進來，走出去的原則，讓我們的教師外出學習，在學習和交流中，吸收有益成分，豐富自己的課改實踐，如2004年7月語數外化學等科目的幾位教師赴西寧參加課改培訓，2004年7月一位教師赴上海學習，2005年4月全校教師在循化中學聽省教研室領導的課改培訓和授課、2005年10月部分教師在循化高級中學參加了高中的說課、聽課、評課的教研活動，并有三位教師參加了省電教館組織的電教培訓，同時要求外出學習的教師回來后必須上匯報課，把取得的真經活學現買。除了走出去，還要請進來。學校曾多次邀請教研室的領導和富有教學經驗的教學能手來我校進行講座和講課。幾年下來，全校的每位教師開闊了眼界，領會了許多獨自探索所達不到的教學方法和手段。

三、利用現有手段，領略名師風采。

在學校配備模式

一、模式

二、模式三的過程中，學校針對不同階段的教學設施，有計劃地組織開展領略名師風采的活動，由電教員負責，通過播放教學光盤，下載教學資源，利用多媒體資源庫等手段，讓大家領略了全國名師和各地優秀教師的教案、課件、先進的教學手段和先進的教學藝術。在觀摩中讓教師加深了對課改的理解，也看到了自身的不足和存在的差距，為進一步的學習與實踐拉開了帷幕。

四、堅持學以致用，進行探索實踐。

在學習先進的教學理念和教學方法的同時，我校堅持學以致用的原則，在實踐中去逐步提高和完善教師的教學水平。主要有以下做法；

1.開展集體備課，輪流試講的活動。如2006年十月我校的三位語文教師同上一課《春》。雖教材相同，卻因理解的不同和教學手段的不同而風格各異。得到了教研室領導的肯定。

2.在學校中開展課改年級教師無差別的公開課，讓每一位教師都在公開課中展示自己學習和實踐的成果，并通過評議，再次尋找不足和差距，而且通過教師的說課，講座等多種形式的教研活動，來進行交流和探討，成果雖不豐碩，卻也各有所得。

五、牢記課改反思，隨時總結得失。

課改的精髓在于教師在課改中的逐步成長，使教師成為課改一線的教研者，而不是一個單純的教書匠，為達到這個目的，學校要求每位教師都寫教學隨筆，課后記之類的反思性文字，有則多談，無則幾句，經年累月，已成為教師必不可少的教研儲備，為教師的成長奠定了基礎，同時還要求每位教師都寫課改體會，教學反思等類文章，把教學中的問題升級為課題去研究。從實踐升華為理論，豐富教學成果。

六、用制度做保障，規范教學行為

計劃是工作的提綱，而制度是搞好工作的保障，為使學校的課改工作落到實處，學校制定了一些制度來規范教師的教學行為，取得了一些成就，如《清水中學教師評價辦法》《清水中學學生成長記錄袋的實施方案》《清水中學課堂教學評價標準》等。這些制度的建立，把原本松散的教學行為用制度來管理，督促教師的教學行為按預定的目標發展，為教師的量化管理和考核積累了數據。

七、成果總結，問題反思。

在幾年的學習與探索中，教師的觀念變了，教學方式改觀了，師生關系更加民主了，學生成了課堂的主人。在課改實驗中，也涌現出了一批教學新秀。他們用嶄新的教學理念駕馭課堂，開創了課堂教學的新局面。

但在課改的過程中，我們也遇到了不少的問題。

1、老教師的知識更新急需解決。

有一部分教師長期在本校任教，知識結構相對比較老化，需要進行知識的更新，而我校地處農村，師資緊張，教師的進修和輪訓成為一句空話，而知識的陳舊、觀念的老化，將會影響課改的持續發展。

2、骨干教師的流失日益嚴重。

由于我校地處農村，條件較差，一些培養出來的骨干教師不安心任教，“孔雀縣城飛”。骨干教師的流失嚴重影響了我校課改的發展，讓學校失去了發展的中堅力量和師資優勢。

3、新教師的培養成長尚需一段時間。

新教師盡管有信心，有朝氣，希望在課改中大顯身手，但在教學經驗上的欠缺，不可能一下子成為教學骨干和能手，他們的成長尚需一段時間。

這幾點都給我校的課改發展造成了很大的阻礙。當然，課改還在持續，許多問題還處在探索當中。所以我們的點滴做法還不夠成熟，現在整理出來，以求拋磚引玉，集思廣益，相互交流，共同進步。

第三篇：談新課程改革重點

談新課程改革重點

1.新課程改革的核心理念：

教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學生的發展”。2.新課程結構的主要內容：

整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。3.新課程結構的特征：

新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等三個基本特征。4.新課程背景下的教育觀：

學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。學習方式：提倡自主、合作、探究。教師觀：

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師 教師教學行為的轉變

(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 5.新課改下的教學觀

教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心” 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” 教學從“關注學科”轉向“關注人” 6.我國現行課程體系存在的問題

我國現行的課程體系存在著大量的問題，已經不適應素質教育改革的需要，迫切需要改革。主要表現在以下幾個方面：

課程目標：注重知識技能取向。過于強調知識的傳授，忽視學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生全面素質的提高。課程結構：分科主義，強調學科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。

課程內容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識，忽視學生學習興趣的培養和直接經驗的積累，課程內容遠離學生生活和社會實際。課程實施：過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生學習的主體性，忽視學生自主學習、獨立研究的學習方式。課程評價：過分強調教育的選拔功能，以選拔為主要的評價取向，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能。課程管理：單一的自上而下的集權管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。7.新課程改革的具體目標

實現課程功能的轉變(核心目標)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學校三級課程管理制度

【經典真題】 1.教育改革的核心是()。

A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革 【答案】C。

2.新課程的核心理念是()。A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平【答案】A。

3.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()。A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充 【答案】A。

4.【判斷題】根據我國此次新課程改革，初中設置分科和綜合相結合的課程。()【答案】√。

5.【案例分析題】

著名數學家華羅庚上初中時，接受理解數學知識比較慢，以致數學考試常常不及格。老師認為他已經無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當中將來會有一個同學沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結果華羅庚通過自己的勤奮自學，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數學大師。

詩人臧克家，1930年參加國立青島大學入學考試時，數學得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”這獨具異彩的“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多再三拍案叫絕。結果，雖然臧克家數學考試吃了“零蛋”，還是被青島大學文學院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結合上述案例，談談教師應樹立什么樣的學生觀。【答案要點】

(1)學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。(2)學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。(結合案例適當展開論述)資深講師提醒大家以上內容是教師招聘考試中常考的知識點，但是經常考查的題型也是變化多樣，各種題型都可能出，例子中的經典考題只是列舉了真題中的一部分，體現出此處是考查重點，需要考生重視起來，認真備課此處內容，為自己的成功考試添磚加瓦！

第四篇：我談新課程改革下的教師轉變＊

我談新課程改革下的教師轉變

武漢市第三初級中學 姚漢東

眾所周知，我國中學生在歷次的國際奧林匹克數學、物理、化學等競賽中多次斬獲大獎，但是，自1901年諾貝爾獎頒獎以來，還沒有一位中國人獲獎。據“教育進展國際評估組織”對世界21個國家的調查表明：中國中學生計算能力第一，創造能力倒數第五。個中原因值得每一個中國人深思，我認為中國的學生缺乏深厚的科學底蘊。這個科學底蘊的內涵很豐富，它既包括廣博的文、理、工、藝等方面的知識，也包括必備的人文精神，特別是探究事物本質、為科學而獻身的精神。我國的基礎教育對于培養大量基礎人才，發展我國基礎建設起了很大的作用。但對于培養現代社會所需要的高、新、尖等具備創新能力的人才就顯得過時了。我國基礎教育學科體系涇渭分明，長期以來形成了重理輕文的傾向，違背學生身心的發展規律，忽視了學生的個性發展，扼殺了學生的創造力，這些都是我國基礎教育的種種弊端，這也表明我國的基礎教育改革已勢在必行。因此，修訂國家指導教材編寫、教學、評估與考核，以及審查教材的《課程標準》就理所當然了。融合思想性、綜合型、實踐性、人文性的新課程標準正是符合當前學生實際、社會發展實際應運而生的。世界上的萬事萬物時時刻刻都在不停地變化著，以不變應萬變只能被無情地拋棄，淘汰。改變自己就是改變世界，經常聞一聞你的“奶酪”，隨著“奶酪”的變化而變化，嘗試冒險，經常變化，你就會經常享受新“奶酪”的美味！

現在，基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新一輪的國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找準自己的位置，作出自己的回答。對此，我談談自己的一點淺見。

課程標準的變革必然引起教法的轉變，而教法的轉變首先需要教師轉變觀念，作為一名現代教師要學會用全新的教學思想、教育理念來指導自己的教學，所以教師首先要轉變觀念。

（1）觀念轉變

1、由重知識傳授向重學生發展轉變

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變

3、由重結果向重過程轉變

4、由統一規格教育向差異性教育轉變

沙?阿?阿莫納什維利是繼蘇霍姆林斯基和贊可夫之后前蘇聯又一位杰出的教育革新家。他說：“教師不是把知識填入學生的腦袋，而是讓學生設法向老師“奪取”知識，從與教師的“搏斗”中掌握知識。”“只有學生們滿意的那種教學方式，才是正確的。”“教學的目的在于促進學生內在稟賦和潛能的顯露和發展。”這些教學思想和教育理念對我們具有很大的指導意義。

教育觀念的轉變要落實到點點滴滴的教育行為上面，這就要求教師要“五官端正”，即端正人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀；要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學觀念，尊重并發揮學生的個性，促使學生全面發展。

我們的老祖宗孔子所說的“因材施教”真可謂顛簸不破的真理！教學要有很強的針對性，要符合學生的身心發展規律，要注重學生的個性發展，我們的教學不是用機器制造產品，我們教出來的學生，也不應該是一個模子倒出來的標準件。因此，對學生的要求，如作業布置、考核標準，對于每位學生都不應該是一樣的。

這些都說明我們要轉變教育觀念，學會用全新的教育理念指導自己的教學，由簡單的知識傳遞向注重學生個性的發展，注重學生學習方法的指導，注重學生思考、分析、解決問題的能力和創新實踐能力培養和提高。

（2）角色轉變

1、由傳授者轉變為促進者

2、由管理者轉變為引導者

3、由居高臨下轉變為“平等中的首席”

在《說文解字》中教的解釋是“上所施，下所效也”。其含義是：在地位上，師生是上下級關系，師道尊嚴是很嚴厲的；在教學上，教師是施教者，學生是仿效者，是被動的接受者；在教學方式上，教師是把前人的知識傳授給學生的“傳聲器”，而學生是吸收知識的“容器”；在教育哲學上，學生是一張白紙，教師可以根據自己的意愿在白紙上面畫各種圖案。

新課程標準強調教師應該是“導師”、“教練”，傳統的“教書匠”要變成“教育家”，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師將由居高臨下的管理權威、知識權威轉向“平等中的首席”。傳統的教師教，學生學將讓位于師生互學，形成一個真正的“學習共同體”。

為此，教師要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生建立一個寬容的、支持性、容易接納的課堂氣氛；努力創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；和學生一起尋找真理，并且敢于承認錯誤和過失。

（3）要求轉變

傳統教師的愛心、耐心、責任心、敬業精神以及教師基本功對于現代教師也是必不可少的。但新課程標準對教師作出了新的要求。

1、教師之間將要更加緊密合作

2、要改善自己的知識結構

3、要學會開發利用課程資源

4、增強對課程的整合能力

5、提高信息技術與學科教學有機結合的能力

教師職業的一個很大的特點是單兵作戰，而新課程標準的綜合化特征（科學—物理、化學、生物、地理；藝術---音樂、美術；歷史與社會??歷史、地理），需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，因此，各學科的教師將更加緊密合作，學會打整體戰。同時，這也要求教師要改善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵相關學科的知識，我們政治教師也應懂得些歷史、文學、音樂、美術、地理乃至物理化等基本知識，使自己具有更開闊的教學視野。現在有很多同學在修雙學位，這不僅是找工作的需要，也是將來職業的需要。

過去的課程標準統一內容、統一教材、統一考試、統一標準，教師過分地依賴教科書和教參，影響了創造性的發揮。新的課程內容綜合性、彈性加大，教師可支配的因素增多了。盡管如此，教材具有穩定性、滯后性，教材的修訂趕不上時代的變化、社會的變化，因此，要求教師具備一定的課程整合能力，即根據教學的需要采取適合自己、適合學生、適合時代的教學形式和教學方法。同時具備一定的課程設計能力、課程開發能力。現在很多學校都在開發有地方特色的校本教材，也就是這個道理。比如我們學校就在自編勞技、藝術等校本教材。以前的文盲是不識字，現在的文盲是不會電腦、不懂外語。在互聯網時代，教師要具備收集和處理信息的能力、具備將信息技術與教學有機結合的能力。總之，課程標準的修訂對中學教師的要求大大提高了，現在有些學校把碩士生作為招聘對象就充分說明了這一點。

（4）教法轉變

1、指導學生開展研究性、探究性學習

2、創設豐富的教學情景

3、注重學生的親身體驗

4、引導學生將知識轉化為能力

傳統的教學是老師將“三個W-----WHAT，WHY，HOW”一一教給學生，也許這樣的教學對于某個知識，學生確實掌握了！但學生不能由此而舉一反三，因為他沒有掌握分析、解決問題的方法。所以，我們強調要“授之以魚，不如授之以漁”，教師教給學生的應該是學習、繼續學習和終身學習的方法以及如何生存、如何做人，而不僅僅是學習的內容。所以，作為教師應通過給學生創設豐富的教學情景，使學生在情景體驗中發現問題，研究問題，探究解決問題，進而提升能力和覺悟。中國少年報的“知心姐姐”盧勤曾經舉過一個例子：有位媽媽處心積慮地想讓自己的孩子了解過去的苦難，好知道如今的幸福。于是她花了４００元錢買了兩張芭蕾舞劇《白毛女》的票，帶著女兒走進了劇場。等她含著眼淚看完后問女兒的感受，女兒的回答卻令她愕然：“都是白毛女的爸爸害了她，借款還錢是天經地義的，她爸爸為什么不還呢？再說白毛女也真傻，既然黃世仁那么有錢，嫁給他算了，何必到山洞里去呢！”媽媽不由得搖頭感慨，如今的孩子教育真難啊！但如果讓孩子親身體驗了一件事，結果就完全不同了。一個孩子的父母資助了一個希望工程的孩子，這個生活富裕的孩子就把自己的彩色照片寄了過去，信里寫道：“你也給我寄張彩色照片吧，讓我看看你的臉。”兩個月之后，他收到了一張黑白照，照片上的男孩還半閉著眼，信上說：“真對不起，我從來沒有照過照片，這次為了給你寄照片，我媽媽積攢了一個月，才攢了６元多錢，我走了幾十里路到照相館拍了這張像，但真對不起，因為是第一次照相，我不小心閉上了眼睛??”孩子看了信大哭：“我怎么這么蠢，竟然要他寄照片。”孩子的父母由此感慨：“讓孩子結交一個苦孩子，就能知道他現在生活的幸福。”

可見，“體驗式”教育的效果是神奇的。

現在的教學方法很多，有啟發式、討論式、閱讀式、探究型，研究型等，我們漢陽區政治教研室正在進行“三動式”教學模式的探討，即課前激動??自由五分鐘，新聞故事、時事報道、小品表演、音樂歌曲；課中師生互動??創設情景、運用現代化手段、展開討論、演講；課后行動??收集資料、網絡詞曲、辦手抄報、組織實踐活動等。

課改之路是艱巨的，漫長的，但是，只要不斷實踐，不斷創新，課改之路一定是光明的。

2003年8月27日

第五篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。