第一篇：也談新課程改革背景下的班主任工作

也談新課程改革背景下的班主任工作

【摘要】班級管理是一項繁瑣、復雜的工作，在新課程改革背景下，如何更好地開展班主任工作，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為重要。本文主要從潛心做好班內小事、如何關愛學生、刻苦鉆研教材教法、強化班級管理等幾方面進行論述。

【關鍵詞】班主任工作經驗嘗試

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0150－02

當班主任難，當好班主任更難，當一個優秀的班主任最難，特別是在新課程改革背景下班級工作中表現出來的種種不適應，給班主任工作帶來各種新的挑戰，為有效地轉換角色，更科學合理地定位班主任工作，結合具體工作的實踐，筆者就如何卓有成效地開展好班主任工作，談幾點粗淺的認識。

一 潛心做好班內瑣事是搞好班主任工作的根本

傳統意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”、“不要……”、“必須……”、“一定……”，往往用規章制度去限制學生，這種做法對于學生良好行為的形成，矯正不良習慣固然能起到一定的積極作用，然而，現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此。而應是著眼于發展，充分挖掘學生的潛能，班內瑣碎小事也不例外，班級工作千頭萬緒，班主任對班級工作應了如指掌，成竹在胸，以取得工作的主動權。班內無小事，處處有教育，班主任要利用課余時間多走進教室，深入到學生的學習中去，與他們談心交朋友，細致地了解學生學習生活的疑難困苦，盡力予以解決，即便是一些細小的活動也應由學生來完成，因為學校育人的重要途徑就是活動育人。班級中應該根據學校的計劃、班級的特點，安排有班級特色的活動。充分調動學生的積極性和發揮學生的創造性，由班干部組織班級全體成員共同討論研究并組織實施。班主任應是一個合作者和指導者，更重要的是一個積極的合作者，使學生真正地體會到他們是班級的主人。

每學期開學的第一周，我都在班里舉行一次“爭做班集體小主人”的主題教育班會，把原來由教師權威指定“某某負責做什么”改變為“我愿為班級做什么”，通過學生自愿報名，讓他們心甘情愿地進行選擇并心甘情愿地承擔起責任。一位同學說：“我為同學批閱、檢查日記、負責常規檢查批改。”另一位女生也不甘示弱，“我負責擦黑板”，還有一位學生按捺不住了：“我負責每天班里要喝的水”……大家你不讓我我不讓你，課堂氣氛異常活躍，極力地自我推薦，為爭取到任務而感到高興，為讓自己成為班集體的小主人而自豪，整個學期，教室里井井有條，學生們學習上穩步推進，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，從根本上把班主任的角色由限制型向發展型轉變。

二 愛生如子是搞好班主任工作的基礎

作為班主任，必須愛護每一個學生，特別是要做好學困生的轉化工作，改變其學困的狀況，真正做到愛生如子。誰不愛學生，誰就教不好學生。在學校里，與學生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學班主任，在學生的學習生活中給予學生博大的關愛，是搞好班主任工作的基礎。記得班里有一學困生生活在單親家庭，母親為了維持生計常年在外打工，監護任務就落在了年近七旬的外婆身上，外婆對他的管教是心有余力不足，導致該生學習成績一直不理想。作為班主任，我是看在眼里記在心上。通過家訪后才發現，一個連自己的外孫都無法管教的外婆，對他進行家訪顯然是無濟于事還適得其反，經過深思熟慮后，我的思想在猛然間豁然開朗，雖然不能擔任他的“代理媽媽”，但我還是站在一個媽媽的角度，充分利用課余時間像教育自己的孩子一樣，苦口婆心地對他講解“人活著為什么，要怎么樣活才有意義”等道理。除此之外，在課堂上隨時注意其言行舉止，不失時機地對其進行誘導，積極地鼓勵他的點滴成績和成功，然后再從微薄的工資收入中抽出部分，對成績確實有所提高的他給予一點物質和資金獎勵。半學期下來，該學生的學習成績跟上來了，違反班規的現象也減少了，與此同時，當我發現他學習用品欠缺，就及時給予補上，看到他生病，親自帶他到醫院打針吃藥。為了防止學生吃了上頓沒有下頓、部分學生菜飯票、零花錢容易丟失的現象，我親自把這部分學生菜飯票、零花錢統一收集起來，統一保管，待放學和開飯時讓他們親自到我這里領取，并做到涉及學生的賬目每星期公布一次。作為班主任我不僅關心了學生的學習、生活、身體，更沒有忽視學生的心理健康教育。記得某學期一個早上，我發現一個年齡稍大的女生褲襠里有血跡，我悄悄地把她叫到教室外面，給她講解這是女性青春期正常的生理現象，安慰她不要驚慌失措，還給她買了衛生巾，手把手地教她如何使用，告訴她以后遇到此類事情應如何應對。沒想到過了幾星期，我發現她變了，變得孤僻自私，身邊沒有伙伴，我雖然不是醫生，但我知道這是青春期心理變化的連鎖反應，再次找她談心，從情緒變化、身體不適、性格趨向、與朋友相處、對她將來的身心傷害，直至班集體的利益等方面，對她進行心理疏導，教她如何進行自我心理調適，尋求適合自己本身的合理宣泄方法。不久，我終于發現了她臉上露出了燦爛的笑容，學習也進步了。

三 精心研究學習新課程是做好班主任工作的核心

班主任作為教師中的一員，刻苦鉆研教材教法是搞好班主任工作的核心。教師不但要鉆研新課程，還要進一步研究新課程條件下的新課標、新教法、新教材、新理念，通過教材分析經常化、課標學習制度化、教法探索課堂化、理念朝著現代化等各種有效的途徑，真正地把這些東西內化為個人自身素質，并且針對實際工作情況，做到開始有計劃、結束有總結、上課有教案、備課有重點、授課有先后、課后有反省，圍繞著學習――提高――再學習――達到全面提高的工作機制，實實在在地把所學到的東西轉化為新的教學成果，進而適應新的教育形勢發展的需要。

四 強化班級管理是搞好班主任工作的前提

俗話說“沒有規矩不成方圓”，作為一個班集體更是如此，在充分利用“校園文明餐桌”和“三項競賽活動”評比的同時，對學生進行學習、衛生、紀律、品德教育，開動腦筋，有效地發揮教室內的墻壁、板報的作用，舉辦“成長樹”、“智慧樹”、“作文之窗”、“制度公約欄”等各種活動規范學生的行為習慣，同時在選舉班干部中，鼓勵學生毛遂自薦，公開民主選舉，激發學生挑戰自我、超越自我的精神，使他們樹立起良好的自信心，使學生的閃光點得到充分展示，學生們為了爭取進步，都處處以高標準嚴格要求自己，就連前面提到的特殊后進生、單親留守生也不甘示弱，讓屬于自己的天空星星滿天，其他的同學更是群星璀璨、碩果累累、異彩紛呈，教室里處處是作品，到處是成功，作為科任教師的我看到學生們的進步，喜悅之情不禁油然而生。

綜上所述，當一名班主任難，當好一名班主任更難，當一名優秀的班主任更是難上加難，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務變幻莫測。需要班主任在實踐中去研究探索行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

參考文獻

［1］張文全主編.小學教師教學技能訓練［M］.長春：東北師范大學出版社，1999

［2］麥志強、潘海燕主編.班主任培訓工作讀本［M］.北京：中國輕工業出版社，2007

〔責任編輯：李錦雯〕

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。

第三篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統的班主任角色漸漸呈現出它的局限與不足。比如：曾經的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉換。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應作為學生精神的關懷者

《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發展。為了中華民族的振興和富強。這里的發展指的是學生的全面發展，其主要表現是學生的生理發展和心理發展。學生心理的疏導者調查表明，當今有許多學生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。幫助學生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。學生個性的張揚者，新課程改革關注學生個性的發展，班主任是關注學生個性發展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生人格的保護者，學生的人格發展是素質教育發展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。對學生人格的守護主要從兩方面入手;一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。

二 應作為課程改革的推進者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領導”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協同進行課程資源的開發。

三 應為育人環境的營造者

環境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環節。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創造了一個怎樣的發展環境。一是讓學生學習生活的硬環境；二是促進學生發展的軟環境；三是熏陶學生建立完美的“內環境”。

新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內環境，修養自我情操，要有豐富的說服語言藝術，無微不至的關心和愛護學生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第四篇：新課改背景下班主任工作的轉變

新課改背景下班主任工作思路的轉變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

第一，由管理為主向指導為主的轉變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創造性，其結果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導、生活上的指導、交往上的指導、人格上的指導。一方面，班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，從而實現師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，其指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉變。平時班主任找學生談話，大多數是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產生了怨恨，嚴重的會導致心理疾病。隨著社會對人的素質要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調節好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內心世界，掌握學生的心理動態，更要用各種適當的方式給學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉變。大多數學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發現和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現出來的善意；學生在家里或是在社會上表現出來的良好行為等等。對學生這些行為經常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發揚優點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉變。平時，班主任關注學生的分數往往多于關注學生的為人，分數的多少幾乎成為班主任判斷學生優劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優劣的重要依據。班主任和學生對分數頂禮膜拜，幾乎成了分數的奴隸，這就必然導致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發展為主轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關注人的發展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關注班上的每一位學生，進一步關注他們的心理情緒和情感體驗，關注他們的道德生活和人格形成，關注他們的學習興趣和業余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉變。在學生的印象里，班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”

上，從而真正實現“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；要創設一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發學生的學習愿望，調動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

要實現以上的轉變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應的體現以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務，為學生今后的發展奠定基礎。其次，要加強學習。學習新課程標準強調的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應充分認識當前新課程改革的不可逆轉性，以主動、積極的態勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉變，以班主任工作的轉變推進新課程的改革，從而提高班主任適應和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解決和應付的。為此，班主任自己就應該是一個研究者，在平時的班務工作中要以研究者的心態置身于班級建設的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務工作中出現的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這是班主任由“管理者”轉變為“教育家”的前提條件，也是提高班主任工作水平的關鍵所在，更是創造性地做好新課改背景下班主任工作轉變的重要保證。

第五篇：新課程背景下班主任的角色承擔與發展

新課程背景下班主任的角色承擔與發展

小學班主任工作是小學管理的主要組成部分，班主任平時與學生朝夕相處，對學生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學的方法培養人，以高超的藝術陶冶人，將教育的科學性與藝術性統一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進學生素質的全面發展。作為21世紀的班級管理者，在新課程背景下應明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導者。小學班主任是小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，小學生健康成長的引領者，是小學思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進學生素質的全面發展，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達能力強；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔與專業成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養者

現代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進每個學生全面發展的教師思想、情感、職業道德與行為修養。內化師德，新型師生關系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現代形象是人師，即教育家、心理學家、思想家。現代教育要求教師有教育的魅力，用現代教育理念培養未來的人，不能簡單地用過去的經念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學生要情感投入，對學生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學生理性寬容、賞識有度。2.修養自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質，更新觀念，完善自我，學會把快樂的人生傳遞給學生，學會給學生心理發展的空間，學會放飛學生的心靈，學會發現、暗示、傾聽，學會走進學生的內心世界，做好學生的朋友，與學生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產生不斷學習的能力，用心不用手段的能力，2學生追求卓越的精神能力。在學生的心里埋下高水平成就動機的種子。引領學生自主創新能力，培養學生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達能力和創新能力。

（二）做智慧型班主任——學生理想的激勵著

教育者的理想是讓學生具有理想。理想的教師是學生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學校，學校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發現后進生的優點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養，努力學習借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學習，不斷內化自身的教育素質，班主任教師不能產生職業倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創造者，只有不斷學習，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進學生的內心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創美好家園！