第一篇：淺談小班化背景下班主任和學(xué)生家長溝通的藝術(shù)

淺談小班化背景下班主任和學(xué)生家長溝通的藝術(shù)

[關(guān)鍵詞]溝通；信任；教育合力

蘇霍姆林斯基說過：兒童好比一塊大理石。把這塊大理石塑造成一座塑像需要六位雕塑家，家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然因素。由此可見家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，但是由于教育過程的復(fù)雜性，學(xué)生個體的差異性，教育觀念的變遷，教育手段的多樣性，班主任和家長難免會產(chǎn)生分歧和矛盾，因此如何進(jìn)行有效的溝通。形成積極的教育合力顯得至關(guān)重要。

一、尊重為先以禮待人

孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”只有懂得尊重別人，別人才會尊重你。

教師與學(xué)生家長之間，在社會角色、文化修養(yǎng)、地位等方面確實存在著差異，但人與人的溝通沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分，家長與教師一樣都是孩子健康成長的引路人。都肩負(fù)著教育好孩子的重任，教師與家長其實是同盟軍。教師與家長加強(qiáng)聯(lián)系，目的是共同的，只有彼此尊重。相互理解。才能互相支持，共同配合，營造友好、愉悅和互相合作的氣氛。因此我們要用真誠平等的態(tài)度與家長溝通交流，讓家長充分感覺到教師是真心地為學(xué)生成長和發(fā)展著想，對學(xué)生有愛心和責(zé)任感，從而取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達(dá)到共同的教育目的。

二、換位思考善于傾聽

很多時候，當(dāng)?shù)饺f不得已時我們才會當(dāng)面約見家長。因此很多家長來學(xué)校時，會有很多負(fù)面情緒，比如孩子又惹事了，給自己丟臉了，說不好讓老師一頓責(zé)備，或者是不是沒什么大不了的事，老師事多等等。因此千萬要體諒到家長的情緒，調(diào)整好自己的情緒。注意說話的語氣，講究語言藝術(shù)。不使用“你應(yīng)該”“你必須”這樣命令性的字眼，多用些“我認(rèn)為”“你認(rèn)為怎樣”這些婉轉(zhuǎn)帶協(xié)商性質(zhì)的詞語，這樣家長更樂意也更容易接受教師的建議。交流時要簡明扼要，還原事實的真相，盡量不要加入個人的主觀色彩的判斷和情緒。讓家長認(rèn)識到老師不是推卸責(zé)任，不是要告狀，千萬不要只顧自己滔滔不絕，噼里啪啦一頓數(shù)落，等你發(fā)泄完了，家長耳朵也塞滿了，也生了一肚子氣，原本想進(jìn)行的彼此的交流也沒有很好的溝通。

溝通時，也不妨換位思考，學(xué)會傾聽，從談話中獲取家長的教育理念，學(xué)生在家里的情況，主動地對家長的意見和看法表示重視，并做出無條件的積極關(guān)注，共同確定方案。

三、因人而異構(gòu)筑信任

學(xué)生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質(zhì)和修養(yǎng)都不同，因此，根據(jù)實際情況巧妙地運用語言藝術(shù)與不同類型的家長進(jìn)行溝通十分必要。

對于素質(zhì)比較高的家長，我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實地向家長反映，并主動地請他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽他的意見和適時提出自己的看法，已達(dá)到認(rèn)同，共同做好學(xué)生的教育工作。

對于那些比較溺愛孩子的家長，我就首先肯定其孩子的長處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處，誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。

對于那些對孩子放任不管。把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長，要想辦法吸引他們主動參與到教育孩子的活動中來，開始主動關(guān)心孩子，主動與子女溝通，與學(xué)校溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

對于后進(jìn)生或是認(rèn)為自己對孩子已經(jīng)管不了的家長。我們應(yīng)盡量挖掘其孩子的閃光點和特長，讓家長看到孩子的長處和進(jìn)步，??孩子的缺點適時地每次說一點，語氣委婉，并提出改正孩子缺點的措施，重新燃起家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心，只有這樣。家長才會主動地與我交流孩子的情況。配合我共同教育好孩子。

對于個別不太講理的家長，或是不理解學(xué)校的一些工作安排的家長。遇到這種情況時我就沉住氣，先讓家長說完，發(fā)完脾氣和牢騷。并對家長的這種心情表示理解。然后再耐心地以平靜的語氣與家長解釋、分析事情的利弊和對錯，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度。贏得家長的好感，從而得到家長對學(xué)校教育工作的理解和支持。

每位學(xué)生在成長過程中都不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)和生活中免不了出現(xiàn)這樣那樣的問題，而教師和家長對于孩子問題及時和科學(xué)的處理，對于孩子的成長會起到至關(guān)重要的作用。只有進(jìn)行有效溝通，才能形成教育合力，實現(xiàn)教育學(xué)生的任務(wù)。

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎(chǔ)教育新課程改革（新課改）的根本目標(biāo)可以歸結(jié)為“育人”，即培育學(xué)生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學(xué)校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學(xué)校教育中具有獨特的地位，當(dāng)然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學(xué)校政教處（學(xué)生處）、任課教師及家長的關(guān)系，才能給自己以準(zhǔn)確的角色定位，在班級管理中發(fā)揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄。”故而學(xué)校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學(xué)生人格的塑造，才能實現(xiàn)其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準(zhǔn)確定位自己的角色，必須樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人理念，主要應(yīng)包括以下幾方面：

1、把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感的人

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關(guān)心”，中華民族歷來提倡人們具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。一個不能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的人不可能成為具有社會責(zé)任感的人。摔了一跤，家庭、學(xué)校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經(jīng)受挫折，人才能從中領(lǐng)悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責(zé)任意識——對自己負(fù)責(zé)。然而，我們所面對的90后一代學(xué)生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責(zé)任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關(guān)注考試的成績，家長包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點意外，否則學(xué)校和教師便會遭到家長和社會的責(zé)難。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識。現(xiàn)代社會是理性的公民社會，公民是具有責(zé)任意識和權(quán)利意識的人，因此，在新課程背景下，適應(yīng)時代的要求，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，把學(xué)生當(dāng)成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護(hù)的小雞。

2、把學(xué)生培養(yǎng)成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質(zhì)從某種程度上決定著其生命的質(zhì)量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發(fā)達(dá)，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養(yǎng)其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養(yǎng)、足夠的休息和適當(dāng)?shù)腻憻挕．?dāng)前城鄉(xiāng)孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應(yīng)該說營養(yǎng)不是問題，問題出在學(xué)生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分?jǐn)?shù)成為家長、老師和學(xué)生追求的最高目標(biāo)，這正是孩子忙個不停的癥結(jié)。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創(chuàng)新的民族也不能從只會應(yīng)試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應(yīng)該跳出應(yīng)試教育的藩籬，關(guān)注學(xué)生的健康，而不只關(guān)注學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)。

3、把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個人的生存智慧，是決定一個人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個人生活和事業(yè)，而且給他人和社會產(chǎn)生極為不同的影響。大量的心理學(xué)調(diào)查和日常的教育時間都告訴我們，學(xué)生的心理問題已不容忽視。當(dāng)前學(xué)生心理問題的根源是多種多樣的，應(yīng)試教育體制下狹隘的人才觀是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學(xué)校，都片面地注重對孩子的智力素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視對孩子非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據(jù)分?jǐn)?shù)說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發(fā)生。心理健康是智力活動的前提和基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)是新課程改革的重要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學(xué)生的心理問題，重視對學(xué)生非智力心理素質(zhì)的訓(xùn)練，把良好的心理素質(zhì)作為育人的重要目標(biāo)。

4、把學(xué)生培養(yǎng)成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學(xué)會生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學(xué)生，成績再優(yōu)異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學(xué)習(xí)成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而難以自拔；學(xué)習(xí)中單兵獨進(jìn)，不與人探討和交

流，總是擔(dān)心別人超過自己，結(jié)果往往因缺少交流而思維不能激活，學(xué)習(xí)越來越吃力，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，甚至形成心理障礙。現(xiàn)實中這些現(xiàn)象不斷的提醒教師和家長，重視學(xué)生交流與合作能力對于學(xué)生健康發(fā)展已迫在眉睫。無論是素質(zhì)教育的基本要求還是新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，都要求從事班主任工作要重視培養(yǎng)學(xué)生與人交流與合作的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權(quán)者，班級秩序的控制者等傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在日常管理中，班主任應(yīng)注重以下方面：

1、班主任要做學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)者

缺乏責(zé)任感的人并非天生如此，責(zé)任感的缺失在于后天的教育與環(huán)境，因此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感要重視教育的作用。過分關(guān)愛和過多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因為從小到大事無巨細(xì)無需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因為擔(dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。因此，班主任要以家長的心態(tài)和教師的理性對待學(xué)生，對學(xué)生關(guān)愛而不溺愛，只有這樣才有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學(xué)生能自己做的事情，鼓勵學(xué)生自己解決所遇到的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中懂得對自己負(fù)責(zé)；（2）在班級事務(wù)中給不同學(xué)生分配適當(dāng)?shù)慕巧屆總€學(xué)生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產(chǎn)生責(zé)任感；（3）對學(xué)生參與集體活動中出現(xiàn)的過失要予以寬容，熱情幫助學(xué)生分析原因，促進(jìn)改進(jìn)，避免因怕受到指責(zé)而逃避責(zé)任，喪失責(zé)任心；（4）在不致造成嚴(yán)重后果的情況下，對學(xué)生的不當(dāng)行為不要做過多地干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會自理自律，承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2、班主任要做學(xué)生健康的關(guān)注者

如前所述，目前學(xué)生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，其中明確提出，確保學(xué)生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。因此，班主任在日常管理中要認(rèn)真貫徹《意見》精神，認(rèn)真組織學(xué)生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學(xué)生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發(fā)動學(xué)生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質(zhì)的學(xué)生，及時聯(lián)系家長，給與這類學(xué)生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛(wèi)生，時令變化，季節(jié)性流行病等關(guān)乎學(xué)生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者

學(xué)生的心理障礙不僅會對自身的成長產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。排除學(xué)生內(nèi)心郁結(jié)，做好學(xué)生心理調(diào)適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學(xué)生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學(xué)生的傾訴，做學(xué)生傾訴的忠實聽眾；（2）引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導(dǎo)學(xué)生及時宣泄內(nèi)心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環(huán)境。舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境能使學(xué)生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學(xué)生經(jīng)常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環(huán)境衛(wèi)生；（4）做好心理疏導(dǎo)工作。改變了認(rèn)識就改變了態(tài)度，班主任要對學(xué)生耐心引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識角度，從認(rèn)識層面解決學(xué)生心理問題。此外，對學(xué)生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關(guān)方面積極配合都是班主任做好學(xué)生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學(xué)生社會交往能力的訓(xùn)練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養(yǎng)，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔(dān)任學(xué)生干部訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力；（2）通過包括學(xué)習(xí)互助小組在內(nèi)的各種協(xié)作型小組訓(xùn)練學(xué)生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和協(xié)商精神；（5）鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)生自我管理活動，譬如我校團(tuán)委、學(xué)生會發(fā)起的校園文明執(zhí)勤隊就是訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學(xué)生自己解決，學(xué)生之間的問題學(xué)生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓(xùn)練學(xué)生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學(xué)生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協(xié)調(diào)好與其他教育者的關(guān)系

學(xué)校教育自身是一個系統(tǒng)，班主任工作既受系統(tǒng)內(nèi)部因素的制約，同時也受系統(tǒng)外部因素的影響，班主任要充分發(fā)揮自己的角色功能需要來自系統(tǒng)內(nèi)外教育力量的整合。學(xué)校內(nèi)部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學(xué)生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學(xué)生的管理

尊重個性，讓學(xué)生成為人性豐滿的個體是對教育本質(zhì)的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學(xué)校都對學(xué)生有統(tǒng)一的要求，學(xué)校一般在學(xué)期初宣示這些要求，并由政教處是負(fù)責(zé)敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發(fā)現(xiàn)問題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。學(xué)生是特定年齡階段的學(xué)生，不一定理解任課學(xué)校的規(guī)定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學(xué)生明白其中的利害關(guān)系，從而自覺服從學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，班主任僅僅傳達(dá)學(xué)校的要求是不夠的。在政教處責(zé)成班主任處理本班違規(guī)學(xué)生時，班主任應(yīng)當(dāng)具有耐心和細(xì)心。政教處管理學(xué)生時，掌握得更多的是一些現(xiàn)象和事實，對學(xué)生的個性特征遠(yuǎn)不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，既要弄清事情的原委，明確責(zé)任，教育學(xué)生，又要對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，排除因受責(zé)罰而產(chǎn)生心理郁結(jié)。政教處和班主任的目標(biāo)是一致的，班主任應(yīng)在政教處的領(lǐng)導(dǎo)下，運用自己的教育藝術(shù)，配合政教處管理好學(xué)生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學(xué)科教師之間必須相互配合，密切協(xié)作。科任教師擔(dān)任多個班級的課程，對學(xué)生的了解一般不如班主任深刻，而在學(xué)生心理學(xué)科教師則不如班主任權(quán)威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學(xué)生個體或群體產(chǎn)生看法，一旦出現(xiàn)這種情況無論對班主任工作還是各學(xué)科教學(xué)都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學(xué)生對各科任教師的了解，在學(xué)生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學(xué)生的全面了解，消除因一時一事對學(xué)生產(chǎn)生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學(xué)中共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師勞動是以個體形式進(jìn)行的，但教育效果是教師集體勞動的結(jié)果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現(xiàn)在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學(xué)校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學(xué)校為了學(xué)生成才，家長與教師的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學(xué)生都只能也只應(yīng)該是幾十分之一。因此班主任應(yīng)理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務(wù)的過度干預(yù)不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時，不利于樹立自主自強(qiáng)意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現(xiàn)時下多數(shù)家長過度關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向?qū)W生施壓。

綜上所述，班主任要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，樹立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長的關(guān)系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發(fā)揮好自己的角色功能。

第三篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調(diào)查設(shè)計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀(jì)初，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。即：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實驗)》為標(biāo)志，高中課程改革實驗進(jìn)入實質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標(biāo)對教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實施意見中提出：加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強(qiáng)；價值觀多元化；追求個性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級建設(shè)上面臨許多問題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學(xué)生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進(jìn)行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗這種學(xué)習(xí)所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊。《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候??從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個個人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會特性的和諧發(fā)展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個人和集體的和諧發(fā)展；個人和他人的和諧發(fā)展；個人自身內(nèi)部各個方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長，平等的對待每一個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國外研究現(xiàn)狀

在世界各國的學(xué)校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負(fù)責(zé)班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認(rèn)為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經(jīng)歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學(xué)生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標(biāo)志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發(fā)展。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個學(xué)生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動的時間③發(fā)揮學(xué)校客體對學(xué)生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學(xué)生的個性從而使每個學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展模式；英國學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀(jì)80年代美國學(xué)者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。大體上說，認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發(fā)展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面并富有個性的發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進(jìn)行倫理道德、社會政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會公民，培養(yǎng)所在社會所需要的人才。另一方面，每個學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個學(xué)生的個性特點并促進(jìn)他們的特殊才能和個性得到充分發(fā)展。

(3)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。“班主任”對學(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個人關(guān)心的問題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自行解決問題。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經(jīng)有了長足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實踐者，從學(xué)校班主任工作的實際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當(dāng)代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級常規(guī)管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導(dǎo)，把記實性的經(jīng)驗總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強(qiáng)調(diào)“平等”和“學(xué)生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強(qiáng)調(diào)“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對象

班級是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行。

調(diào)查具體過程：

1.問卷設(shè)計：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進(jìn)行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任;3）學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；學(xué)生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問題設(shè)計，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.打印出制作好的問卷：預(yù)計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個年級（所發(fā)班級為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結(jié)論運用于以后的教學(xué)生涯之中

第四篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點撥，學(xué)生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個別談話時，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學(xué)生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責(zé)備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個有安全感的班級氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點點進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學(xué)生的作用。這種對學(xué)生的“賞識管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第五篇：新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

新課程背景下班主任的角色承擔(dān)與發(fā)展

小學(xué)班主任工作是小學(xué)管理的主要組成部分，班主任平時與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生影響很大。在新課程背景下，要做好班主任工作必須以科學(xué)的方法培養(yǎng)人，以高超的藝術(shù)陶冶人，將教育的科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，這必將大大提高教育效果，從而更有力地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為21世紀(jì)的班級管理者，在新課程背景下應(yīng)明確：

一、班主任的角色定位

班主任是班級管理的與教育活動的教育者、組織者和指導(dǎo)者。小學(xué)班主任是小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想品德教育的骨干，是溝通家長和社會的橋梁，是實施素質(zhì)教育的核心力量。

二、班主任的角色期望

新課程理念的期望是一切為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。新課程理念文化的要求是生本課程文化與班級管理行為，要求教師態(tài)度親切、溫和；有幽默感；像朋友一樣；口頭表達(dá)能力強(qiáng)；文明；公正；良好的示范；賞識得體等。

三、班主任的角色承擔(dān)與專業(yè)成長

（一）做師德型班主任——良好品德培養(yǎng)者

現(xiàn)代師德觀就是指以教育為核心，一切為了促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的教師思想、情感、職業(yè)道德與行為修養(yǎng)。內(nèi)化師德，新型師生關(guān)系，從知識紐帶到情感紐帶。教師的現(xiàn)代形象是人師，即教育家、心理學(xué)家、思想家。現(xiàn)代教育要求教師有教育的魅力，用現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)未來的人，不能簡單地用過去的經(jīng)念來解決未來人的問題，這就要求教師： 1.錘煉自我.對學(xué)生要情感投入，對學(xué)生有寬容、接納度，讓別人對你有信任感、釋放感，對學(xué)生理性寬容、賞識有度。2.修養(yǎng)自我.讓自己潛在有魅力，不斷提升素質(zhì)，更新觀念，完善自我，學(xué)會把快樂的人生傳遞給學(xué)生，學(xué)會給學(xué)生心理發(fā)展的空間，學(xué)會放飛學(xué)生的心靈，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、暗示、傾聽，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的朋友，與學(xué)生心貼心的交流。3.超越自我

教師要產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的能力，用心不用手段的能力，2學(xué)生追求卓越的精神能力。在學(xué)生的心里埋下高水平成就動機(jī)的種子。引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

（二）做智慧型班主任——學(xué)生理想的激勵著

教育者的理想是讓學(xué)生具有理想。理想的教師是學(xué)生理想的激勵著.教育者的奇跡與偉大在于教師的理念和思想。作為班主任要作到： 1.感悟生活智慧.生活即教育，教育即生活，社會即學(xué)校，學(xué)校即社會。只要那些不忘自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。我們想想昨天的自己，再想想今天的孩子，就能站在孩子的立場考慮孩子存在的問題，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點，就會讓“青蛙變王子”。2.感悟他人智慧.教就是教做人，育就是育心靈。以集體為教育對象，通過集體教育個人，實行平行教育原則，巧用榜樣教育的力量。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長篇大論說教，而是用榜樣的磚塊一天天鋪砌起來的。教育者的教育意圖越隱蔽就越能為教育的對象所接受，就能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的要求。

（三）做研究型班主任——健康成長促進(jìn)者。

一個人的智慧有限的，班主任要不斷提高道德修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)借鑒古今中外圣賢、哲孺的教育理念和思想，終身學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化自身的教育素質(zhì)，班主任教師不能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要明確自己是知識的傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，才能成為一名合格的教育者。

作為班主任就要有一顆健康對生活充滿熱愛的心，多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他一個喜歡你的理由，同心同德，共創(chuàng)美好家園！