第一篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調查設計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀初，我國新一輪的基礎教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標。即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

普通高中教育作為基礎教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標對教育學生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關心學生成長的主要教師，也是學校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯系，對班主任工作提出了新的挑戰。

在新形勢下，學生中出現了許多新情況、新特征。如：學生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發展；心理問題突出等等。在班級建設上面臨許多問題。如：相當一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學生易于自我中心化，表現出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現在的學生越來越難教了；傳統班主任的工作方法現在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應該如何開展管理工作?傳統班主任管理方法如何轉變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業化發展

班主任專業化是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程，主要包括：在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型“向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型“發展。終身教育思想認為，學校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發和喚醒學生學習的意愿、動機和需求，培養學生主動自我學習的能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊。《學會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候??從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看??教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統的那種剛性的管理者、嚴肅的教授者、價值的規訓者等角色，成為學生人格自我完善的引導者、學生自我學習與發展的促進者、終身學習者或學生的共同學習者、教育診斷和改進者等。

3．有助于促進學生全面發展。

馬克思主義關于人的全面發展的理論認為：人的全面發展首先是“每個個人”的平等發展。在現實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展“。因而，人的全面發展應包括每個人的平等發展。其次，人的類特性的應有發展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創造性活動，人的類特性的應有發展，在內容和性質上是指人的創造性活動能力與人的主體性的充分發揮和發展。再次，人的社會特性的和諧發展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發展；個人和集體的和諧發展；個人和他人的和諧發展；個人自身內部各個方面的和諧發展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發展。最后，人的個性的自由發展。新課程理念下，班主任作為影響學生成長的重要他人，要全面關心學生的成長，平等的對待每一個學生，調動學生的積極性和創造性，充分挖掘和發展學生的心智和潛能；重視學生的個性差異，促進學生成功。

三．課題研究的現狀

1．國外研究現狀

在世界各國的學校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負責班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯、日本；也有的稱“導師”，如英國。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學化方向發展，在此期間，前蘇聯的幾位杰出的教育家對班主任工作的構建和完善做出了卓越的貢獻。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標志著良好的班集體已經形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發展。他認為以德育為指導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學生，深入學生，了解學生②給學生留出自由活動的時間③發揮學校客體對學生的教育作用④重視通過集體教育培養學生的思想道德品質⑤重視將學生的道德概念轉化成道德信念⑥整合校內外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展學生的個性從而使每個學生都得到全面和諧發展的思想，代表了班主任工作理論發展的新階段。

西方當代最具影響的德育模式有美國當代著名的發展心理學家和道德教育學家勞倫

斯·柯爾伯格等人創建的認知發展模式；英國學校德育專家麥克菲爾首創的體諒關心模式；美國心理學家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀80年代美國學者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學生認識、陶冶學生道德情操、培養學生道德行為習慣上各具特色。大體上說，認知發展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現狀看，雖然其職責有某種程度的差異，但是，作為學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責。主要表現在以下幾個方面：

(1)維護正常的教育和教學秩序。不論是日本、前蘇聯、德國這些十分強調服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護教育秩序的責任，以保證教育教學活動的順利進行。

(2)促進學生全面并富有個性的發展。中學生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔起促進學生全面發展和個性發展的雙重任務。一方面，要進行倫理道德、社會政治、文化傳統、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進學生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發展，使他們成為良好的社會公民，培養所在社會所需要的人才。另一方面，每個學生在生理、心理的發展方面又表現出發展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環境的不同結合又使學生在學習、生活態度、志向抱負、前途選擇和社會適應性方面產生巨大差異，所以，“班主任’’有責任掌握每個學生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發展。

(3)對學生進行指導和服務。“班主任”對學生選讀課程、選擇學校、選擇職業和個人關心的問題進行指導和勸告，并提供有關信息，調解學生與同伴或家長的沖突，指導的方法一般是個別指導，并鼓勵學生自行解決問題。

2．國內研究現狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產黨領導的老解放區。新中國成立后，1951年頒布的《政務院關于改革學制的決定》規定從1952年起在中小學設立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經有了長足的發展。教育理論研究者和教育實踐者，從學校班主任工作的實際出發，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學原理、人的全面發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當代德育基本理論探討》、《德育現代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創造性的培養與現代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關注的：一是班主任工作應該更多地關注學生的生命成長；二是班主任工作應更多地關注學生發展；三是班主任專業化發展的問題。②操作技能方面：部分學者通過關注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規管理。這種研究以班級常規管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導，把記實性的經驗總結為成果。這些成果主要出現在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮西《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強調“平等”和“學生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉化的認識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強調“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強調新時期班主任自身素質的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質。

四．調查對象

班級是由老師和學生共同組成的有機整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學生兩方面人手，所以本次的調查設及了教師和學生兩個方面。

五．調查范圍

為了使得調查的結果更精確，本次調查的范圍是：隨即抽取三到五所學校進行調查。

六．調查手段與方法

本次的調查主要以問卷的方式進行。

調查具體過程：

1.問卷設計：（1）學生方面：收集相關材料，根據現階段大多數高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進行問題化，制成問卷，其內容包括：1)中學生的管理、紀律、學習和生活等方面；2)學生心目中得班主任;3）學生與班主任之間的關系；學生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關材料，從教師管理方面進行問題設計，制成問卷，其主要內容包括：1）教師如何與學生相處；2）教師應該如何對待優差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數據統計。

3.打印出制作好的問卷：預計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發到高

一、高

二、高三3個年級（所發班級為隨機），讓學生進行填寫，以便了解不同階段的學生應該以何種方式進行管理。

5.收回問卷：統計收回的問卷數量

6.歸類統計，數據整理：根據所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學生認真學習，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結論運用于以后的教學生涯之中

第二篇：新課改背景下班主任工作的轉變

新課改背景下班主任工作思路的轉變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

第一，由管理為主向指導為主的轉變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創造性，其結果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導、生活上的指導、交往上的指導、人格上的指導。一方面，班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，從而實現師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，其指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉變。平時班主任找學生談話，大多數是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產生了怨恨，嚴重的會導致心理疾病。隨著社會對人的素質要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調節好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內心世界，掌握學生的心理動態，更要用各種適當的方式給學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉變。大多數學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發現和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現出來的善意；學生在家里或是在社會上表現出來的良好行為等等。對學生這些行為經常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發揚優點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉變。平時，班主任關注學生的分數往往多于關注學生的為人，分數的多少幾乎成為班主任判斷學生優劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優劣的重要依據。班主任和學生對分數頂禮膜拜，幾乎成了分數的奴隸，這就必然導致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發展為主轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關注人的發展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關注班上的每一位學生，進一步關注他們的心理情緒和情感體驗，關注他們的道德生活和人格形成，關注他們的學習興趣和業余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉變。在學生的印象里，班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”

上，從而真正實現“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；要創設一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發學生的學習愿望，調動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

要實現以上的轉變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應的體現以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務，為學生今后的發展奠定基礎。其次，要加強學習。學習新課程標準強調的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應充分認識當前新課程改革的不可逆轉性，以主動、積極的態勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉變，以班主任工作的轉變推進新課程的改革，從而提高班主任適應和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解決和應付的。為此，班主任自己就應該是一個研究者，在平時的班務工作中要以研究者的心態置身于班級建設的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務工作中出現的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這是班主任由“管理者”轉變為“教育家”的前提條件，也是提高班主任工作水平的關鍵所在，更是創造性地做好新課改背景下班主任工作轉變的重要保證。

第三篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。

第四篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術，更是一種創造性的勞動。班主任工作在學校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應以怎樣的新角色出現在學生面前呢？下面淺談一下我的幾點看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認為只要自己具有淵博的專業知識和較強的口頭表達能力，能夠運用靈活多變的教學方法傳授知識，并在傳授知識的過程中對全體學生的全面和健康成長擔負起責任來就可以了。但是，隨著社會的發展，家長的壓力增大，學生的壓力也隨之加大，對全體學生進行德育教育則已經成為現在教育面向現代化的基本要求，尤其是在“素質教育”已逐步取代“應試教育”的新形勢下更為突出。而班主任作為學生最值得信賴的導師，更應該在此領域先行一步，通過自己的努力學習，使自己具備有相應的心理咨詢師的知識。因此，作為一名優秀的班主任，除了要充當好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學生的全面健康成長中充當好“向導”的角色，更應該在新時代教育教學改革的強大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠信楷模”的角色

和所有的友誼一樣，老師和學生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。說話算數說起來簡單，真正做到并不容易。我曾經有一次這樣的經歷：一個學生與我很親近，經常給我竟一些家里的情況，讓我幫助她解決。在2個月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結果在我多方了解之后，才發現原因是我不注意將這個學生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時不經意地告訴了其他老師，結果有學生不慎聽到，傳揚開來，從此這個

學生就再也不肯對我訴說什么了。可見，老師在與學生進行咨詢過程中的“誠信”對學生的健康成長也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個好的心理咨詢師應當是個人品質、學術知識和助人技巧的結合體。班主任要講“誠信”，只有通過加強自身的素養，才能把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現異常等心理疾患中解脫出來。對學生進行心理健康教育，教會他們進行自我心理調節、融洽同學關系的方法，應對緊張的學習壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現的問題，更好的適應不同的環境。

三、“語言藝術師”的角色

隨著社會的進步，現代科學技術日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新換代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業，教好一門課，已不能滿足班主任職業的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術師”的角色，才能讓學生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話形象地說明了老師語言藝術的魅力。其實，老師語言藝術不僅是知識的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動的語言會令學生回味良久。有經驗的老師總會在語言中巧妙留白，給學生留下無盡的想象空間，叩響學生的心靈。比如，這學期我班里剛剛轉學過來的一個男生，家人領著他找我報道，他不敢進教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個大家庭了，老師和同學們都會給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進了教室，我對大家說：“同學們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會喜歡他的！”不經意間，老師的語言叩響了新同學的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發學生的心智

小學生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個個故事娓娓道來，一個個道理便以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個叫李浩的男生，經常和別人鬧別扭，還經常打女同學，我并沒有訓斥和責罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤。”他聽后低著頭對我說“老師，我知道錯了。”從他的眼神中，我看到他已經從這個故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學生，遠遠比批評說理的效果好得多。學生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個個道理，并把他們化作自己成長的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時期的小學生自尊心和自我表現欲望都很強，不再滿足于教師與學生只是傳統的“教”與“被教”的上下級關系，更多的是希望班主任能放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關心、幫助他們。當然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學生獨立思考。多留“白”，給學生搭建自我完善的平臺。使學生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關系。1、巧留“白” 讓學生獨立思考

愛因斯坦說:“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人。”我們的學科教學不是以傳授知識為終極目的，而是培養學生學習與運用知識的能力。同樣，德育的目標不是培養出一個個

完美而合乎規范的人，而是培養擁有自我教育能力的人。學生忘帶作業那是經常發生的事情，而有些老師對待這群“丟三落四”的學生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡單的教育和批評占據了整個德育空間，學生個性思考、自我教育的權利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學生，將會達到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業，組長反映他以前經常說把作業忘到家里了，利用這個理由不完成作業。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個學生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時記好作業，在學校讓同桌提醒，在家讓父母監督，讓自己的好朋友在第一個星期打電話提醒自己,在書包上做一個提醒自己的醒目標志。”我高興的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個頑固的毛病終于被這個學生自己開的藥方治好了。在這個過程中，我沒有告訴他應該怎樣做，而是巧妙地設置了一個“空間”，在獨立思考中，學生自己能充分發揮主體意識，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學生搭建平臺

一些老師經常擔心現在的孩子不會為班級做事。面對諸多的評比競賽，老師包攬一切，讓學生只要一切聽從指揮就行了。其實，學生身上蘊含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風采就可以得到盡情的展現。

學校把整理花壇的任務分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。”又要出主題墻報了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創意，配合得很棒，還收到了學校的表揚！

我期待你們這期板報做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學生的表現便多了幾分自由的空間。“我認為這樣做比較好……”“我想提個建議……”這已經成為班級討論中經常聽到的話語。在同學們心中，班級之事無小事，事事記在心。由于給了學生充分的發揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現班級生機勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動作，最終以出色的表現征服了評委和觀眾；班會隊會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學生快樂地感受著服務集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。”教育最終是要培養學生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學生自我教育的過程。對于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強加的壓力產生更強大的動力。

現在獨生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學生在家和在學校不一樣的表現。我班上有些學生在學校勞動積極，學習好，聽老師的話。可在媽媽身邊就特別任性。如：一個叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫院，她的媽媽回來送她來學校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對這個學生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務給你呢！你是最聽老師話的學生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務是希望你在一個月之

內看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點點頭，回到自己的座上認真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。在學校里您是那樣公正無私，好學生和差生一樣對待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個好學生在家和學校應該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個權力，讓他自己去選擇…… 在信任的對望中，班主任要給學生多留“白”，讓學生的能力得到提升，思維得到發展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長和學生對班主任的要求越來越高，一個擁有愛心、能以豐富淵博的知識和高超的教學藝術引導學生，以公正、真誠的作風轉化學生的班主任才是家長和學生認可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術，這就要求我們班主任不斷的學習、總結，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區十八里河鎮劉東小學

第五篇：新課改下班主任的七大角色[最終版]

新課改下班主任的七大角色

一、設計師角色

我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養目標。要設計規劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據該班的實際情況設計和規劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規等等。班主任想要有效發揮設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理念，關注學生的全面發展，這就要求班主任對全班同學進行深入調查，了解學生個性特征，全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發全班同學的工作熱情和積極性。

二、咨詢者角色

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發育、勵德睿智的關鍵時期。

生命規律決定了學生成長過程中，身體與心理的發育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發展是至關重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素的發展和非智力因素的發展。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們全面發展，真正成長為道德優秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人。

有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經常提倡學生寫周記，通過周記及時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫生”角色功能的有效發揮，還需要班主任在平常多涉獵有關青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。

三、科任老師角色

班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者，班主任若能發揮自身在該學科專業知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發學生的求知欲和學習興趣。

俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發學生的學習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。

四、外交家角色

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協調多方關系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關系。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產生摩擦，甚至發生沖突。這就需要班主任做好協調工作。

再次，班主任要協調班級與學校之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好學生與社會的關系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區的最好方法。（班主任

www.tmdps.cn）只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途

班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結合起來，形成“家庭——學校——社會”三位一體的教育網絡，真正演好“外交家”的角色。

五、朋友角色

在傳統的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅認真的，這是校紀班規等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因而在管理中有時難免要跟學生發生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育。”面對學生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學生、理解學生，這樣才能得到學生的尊重和愛戴。

六、學生角色

傳統的觀念認為，教師與學生的關系就是一種“命令——服從”型的關系。教師往往習慣于將自己置于“絕對權威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學生人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴重地束縛了學生的自由個性、創造思維及多方面才能的健康發展。馬克思主義哲學認為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化”，教師和學生是教育教學過程中的一對矛盾，當然也不例外。在某些方面，如專業知識、社會閱歷、待人處世的經驗等，教師可以充當學生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴傾聽學生的意見和建議。而且，學生某些方面的才能及優點也值得教師學習和借鑒

七、信息平臺角色

班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤解學生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學生的建議及批評，善于采納合理意見，改進班級管理工作。例如，我曾經因學生犯錯誤在班里發過脾氣而引起少數學生的反感，通過周記了解到這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關同學做了溝通，使學生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學生的身心健康發展，也推動了班級管理的有序進行。有的班主任認為向學生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當一回“學生”。這樣久而久之，學生便會對老師“敬而遠之”，融洽的師生關系也就無從談起。中國古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問、向小孩學習外語，成為佳話。這些例子對今天的我們仍有深刻的借鑒意義。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。