第一篇：例談新課程改革下小學數學課的導入

例談新課程改革下小學數學課的導入

孫景華

上好一節數學課，課前準備工作無非三個方面：吃透教材、吃透學生、設計好教學預案。其中設計好教學預案是上好一節課的關鍵。而導入設計作為教學預案的開頭部分又顯得尤為重要。下面結合我平時課堂教學和參加的一些優課評比等活動，就自己所做的、所看到的、所聽到的，針對新課程改革下小學數學課的導入，和大家作一個交流。

良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。一般來說，新課導入要力求引言精彩，令人愉快，具有吸引力。可以通過在講授新知識前復習舊知識，使知識系統連貫，水到渠成；或通過布設疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的興趣；或通過對學生進行啟發談話，步步誘導，激起學生思維的漣漪，使學生不知不覺走入教學之中，自己去發現知識，掌握知識；或通過精心選擇和設計，借助音樂，投影來引發學生的學習興趣，使其思維的馬達轟鳴運轉??下面就我的個人觀點談談新課程理念下的新課導入的原則及常用的方法。

一、新課導入應遵循的原則

1．科學性原則

符合科學性，切忌胡編亂造。

導入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

2．啟發性原則

符合啟發性，切忌填鴨灌輸。

“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂導入應以啟發學生思維為立足點。導入的設計要能引起學生的積極思考，給學生創造出思維上的沖突，從而激發學生的好奇心，促使學生對新知識產生強烈的渴望。

【案例1】三角形的面積

提問：同學們，怎樣計算平行四邊形的面積？（學生回答）

回憶：平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的呢？（學生回憶的同時，多媒體演示剪拼的轉化過程，老師板書：轉化）

啟思：“轉化”的思想和方法在數學中的應用是非常廣泛的。三角形的面積該怎樣計算呢？能不能也應用“轉化”的方法來解決這個問題呢？這節課我們就一起來研究、探索這個問題。

3．趣味性原則

富有趣味性，切忌枯燥乏味。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”，興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識，擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。因此，我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

【案例2】5的認識

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？ 生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

面對剛剛入學的一年級學生，如何激發他們的學習興趣？這位老師充分考慮他們的身心發展特點，依據學生的年齡特證和認知特點，用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養學生的創新意識和激發學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我手上”，自然會對數學產生親切感，也就會積極主動的投入到學習之中。

4．生活性原則

符合生活性，切忌脫離實際。

《課標》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”；《〈課標〉解讀》指出：“數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中??‘問題情境――建立模型――解釋與應用’應該成為課程內容的呈現與學生學習過程的主要模式。”大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的生活情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

【案例3】體積和體積單位

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。

??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

??

陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，這位老師做到了這一點。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的生活中實際問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊領域延伸。

【案例4】循環小數

在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的片子。自然美會引發學生的興趣，又從四個季節更換，周而復始，獲得對“循環”含義的初步理解。接著，教師啟發學生：“像這樣的事例，在生活中還有哪些？”可能有學生會說：“每個星期從星期一、二、三??到星期日，過了星期日又是星期一、二、三??，連續不斷的重復出現。”??教師引導學生：在數學中有沒有這種“循環”的現象呢？試算（1）1÷3；（2）4.2÷22。在計算和討論中，讓學生掌握了循環小數的含義。學習“循環小數”這一概念，關鍵是理解什么是“循環”，讓學生聯系生活中的循環現象，為“循環小數”的概念奠定了基礎。

4．針對性原則

加強針對性，切忌漫無目標。

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。必須針對教學內容、教學任務及學生實際來進行設計，要有明確的目標指向，根據既定的教學目標，精心設計教學語言。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

【案例5】《圓的認識》（高明、賁友林）（觀看視頻）

從視頻可以看出，高老師從自駕游→國慶節→史上最長黃金周→中秋節→月餅→圓，看上去環環相扣，其實是繞了一個很大的圈子，完全脫離了主題，純粹是為了導入而導入。而賁老師從學生玩的玩具要花錢買引出自己動手做玩具，從而導入新課，同時又為下面畫圓和找圓心作下了鋪墊。這樣的導入有著明確的目標，課堂效果自然就好。

5．藝術性原則

講究藝術性，切忌平淡生硬。

要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時要講究語言的藝術性。對不同課型的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、清晰明了；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方法導入，教師的語言應該富有啟發性，發人深思。

6．互動性原則

增加互動性，切忌機械被動。

具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。

7.簡潔性原則

注意簡潔性，切忌拖沓冗長。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”我們要注重導語的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。

二、常用的新課導入法

1．以舊引新法

學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知不新，新知不難，激發學生的學習興趣。

【案例6】認識幾分之一

如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：“唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。”這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和表達能力的培養打下了基礎。

2．情境導入法

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。的確，課堂教學導入時，如能創設真實自然的教學情境，就能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

【案例7】三角形的內角和

（多媒體課件演示）“啪”地一聲響起，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的小球擊碎了，一下子圍上了許多同學。小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊去配一塊，可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急人!”同學小聰的眼睛盯上了其中的一塊碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。”同學們，你認為應該拿哪一塊呢?同學們認真地現察著這些碎玻璃，進行著思考和想象。過了一會兒，大家熱烈地層開了討論：有些學生認為選擇留著一個角的那塊，因為那塊比較大；有些學生對此提出意見，認為玻璃大不能解決問題，因為沿著一個角的兩條邊可以無限地延長，玻璃的形狀、大小就會發生變化；也有些學生認為選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。(結合學生回答，電腦進行演示：延長兩條邊，交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓學生直觀地感知，連在一起的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個角也就被確定了。)此時教師問學生，你們想知道什么問題?有學生說，我想知道為什么用有兩個角的這塊玻璃

可以配上與原來相同的玻璃?有的學生說，為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了???

這樣的新課引入是別開生面的，全班學生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，注視著屏幕上的碎玻璃想象著、思考著、進行著不同的猜測??由生活情境中引發的這些問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入探究實踐活動。而當學生自己發現三角形內角和是180度后，將會領悟“為什么三角形的兩個角確定了，另一個角也就被確定了呢”、“為什么拿有兩個角的那塊”的道理，自然會對數學學習產生一種情感，從而增強學習的動力。

【案例8】百分數的認識

08年省優課評比時我上的《百分數的認識》，創設了這樣一個情境導入：師：奧運會以后，陸老師很幸運的和姚明進行了一場投籃比賽，你們猜是誰贏了。學生自然說是姚明。接著出示一組數據，師：在一次投籃大賽中，陸老師投中16次，姚明投中了13次。學生一看有的立即改口了：是陸老師贏了。也有的提出：不能判斷是誰贏了，因為不知道你們一共投了多少次。在學生的爭辯中自然的引出課題。這樣的情境導入借助學生喜歡的籃球比賽項目，以及崇拜的球星姚明，引入教學，用學生感興趣的知識導入，可以充分調動學生學習數學的積極性。

3．開門見山法

新課程標準指出：學生是學習的主人，而老師教學的最終目的在于不教。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就比較適合用開門見山這種導入方式。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

【案例9】多位數的讀法與寫法

例如：低年級“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、1200000000。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

【案例10】圓的周長

教師：“同學們已認識了圓的直徑、半徑，那么，什么是圓的周長呢？”，“請同學們閉上眼睛想象一下，如果我們將圓周從某一處斷開，然后拉直，將會出現一幅什么圖形?”(稍作停頓，給學生留有思考時間)開門見山法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。

4．故事導入法

大家都知道：故事導入法是深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚起兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。其實中、高年級的課堂教學用故事導入，同樣會起到很好的效果。

【案例11】分數的基本性質

如教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙和尚說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

【案例12】百分數應用題——利息

再比如教學“百分數應用題”中求利息的知識點，可以先講著名的“玫瑰花債務案”：1797年，法國總統拿破侖參觀盧森堡一所小學時，向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花，并承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花。”可是拿破侖并沒有兌現這個諾言。然而盧森堡人沒忘，時隔187年后的1984年，盧森堡政府通知法國政府，要求賠款。并提出從1797年起，按每年3個金路易，加上0.5%的利息，并以復利計

算。法國政府官員開始很不以為然，以為不過是區區小數，可是當結果計算出來后，官員們全都傻眼了，這項賠款竟高達138萬法郎。于是一件國際債務案由此產生了。聽完這個故事，學生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學們想知道這項巨額債務是怎樣算出來的嗎？今天這節課，我們一起研究與利息有關的知識。

我們平時用數學的眼光看待生活中的一些小故事，在課堂上加以應用，往往會有不錯的效果。不過故事導入時，要有針對性的選擇故事。課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。

5．懸念導入法

教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。

【案例13】年、月、日

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學生都感到茫然：“怎么會呢？”“不是年齡越大，過的生日越多嗎？”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。

這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

6．操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以根據所要學習的新知識的特點,結合小學生喜愛動手去試一試的心理,精心設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

【案例14】有余數的除法

首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。

當然，新課的導入方式還有很多，這里就不一一贅述。《課標》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。” 我們常講，教學有法，但無定法。的確，不同的課堂教學導入，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。

第二篇：例談小學語文課導入方法

讓精彩從頭開始

—例談小學語文閱讀教學的多樣導入

涇源三小 馬艷茵

摘要：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，課堂導入，在課堂教學環節中占據著重要的位置。一個好的課堂導入，對課堂質量的提高有著重要的影響。一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發而動全身”的效果。閱讀課的新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創新。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

關鍵詞：小學語文

閱讀教學

導入方法

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，魏書生老師說： “好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一堂語文課要取得成功，導入十分關鍵，教師 在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發而動全身”的效果，成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。”那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結合自己的教學實踐談談自己新課導入的幾點做法。

一、釋題導入法

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發帶全身的作用。如在教學《金色的腳印》一課時，我讓學生讀了幾遍課題后，啟發學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如在執教《將相和》一課時，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們為什么不“和”？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

二、質疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。教學時，根據課文內容，教師設計一些有價值的問題導入新課，會使學生積極參與“釋疑”活動，調動學生的學習積極性、主動性。如在教學《凡卡》一課時，板書課題后我提出疑問：

1、凡卡是誰？

2、這篇課文講了一件什么事？

3、凡卡為什么給爺爺寫信？

4、爺爺能收到信嗎？

這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領著學生很快進入課文的學習。

又如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。再如：《十六年前的回憶》一文，學生質疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內容也基本掌握。

三、謎語、故事導入法

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知欲，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，會使整個教 學過程收到極好的效果。如在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復返！現代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。

如在學習《詹天佑》（人教版小學語文六年級上）這篇課文的時候，為了讓學生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，教師可以在導入新課時，以此文本為平臺講述故事，導入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學期間努力讀書以報效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導入，使學生在腦海中留下一個“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學習中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內容來導入故事。如講述日軍侵華給中 4 國人民造成的傷害，讓學生了解抗日戰爭那一段歷史，激發愛國主義熱情；還可以講述蘇聯衛國戰爭時候小英雄的故事，讓學生對兒童勇于報效祖國的事跡有一個印象，為課文的理解奠定基礎。

為了引發學生的學習興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導入方式，意在吸引學生的注意力，從而成功達成高效課堂的教學目標。為此，筆者就如何設計基于故事案例的小學語文課堂導入模式作一探析。

一、以課本為依托，導入故事

課堂導入的目的，是為了讓學生加深對課文的理解。因此，為了成功達到教學目的，教師可以以課本為依托，選擇一個與文本內容貼切的故事來導入新課，為語文學習搭建一個新的平臺。以課文為平臺，導入的這個故事可以與作者生平，與課文內容，與課文的寫作背景密切相關。為了吸引學生的興趣，應該注意故事的趣味性、形象性和生動性。

二、以生活為媒質，導入故事

語文新課標指出：生活是學生學習活動的全部。因此，教師在教學活動中，必須善于發掘生活中的潛在學習資源，讓學生把學習變為一種自我需要。為此，教師應該從學生的實際情況和興趣愛好出發，以學生為本，立足生活來導入故事。為了讓故事能激發學生探究知識的興趣，激發學生的求知欲望，教師在故事導入上，應注重貼近生活，并設置懸念，引發學生的好奇心。

如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發芽了，花兒開了，鳥飛來了。”根據學生對春天感受的回答，教師可以設計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內容奠定了基礎。在目前的小學語文教材中，有的課文內容不是學生所熟悉的事情，和學生實際生活相差很遠。如有些課文描述的是鄉村的生活，城里的學生不太熟悉。這時候，教師可以運用社會資源，如在上課之前請學生家長或社會各界有關人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導入故事 為了發揮學生在教學過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導入新課。如可以就課文某一主題，叫學生通過去圖書館查資料、上網、向大人請教等多種途徑，事先準備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學生的知識，鍛煉口頭表達能力，更能激發學生對語文學習的興趣。如在學習《猴王出世》（人教版小學語文第10冊）的時候，教師根據小學生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個講故事競賽。可以叫學生事先收集一些關于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個故事講得好，講得精彩，講得動聽。通過這一競賽，不僅能提高教學效率，也能使學生加深對文本的認識。

又如在學習《落花生》這一課的時候，為了讓學生知道更多種植花生的知識，教師可以讓學生利用圖書館、網絡平臺去自主搜集關于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學生對花生有一個初步的印象，為課文的學習奠定基礎。

總之，講故事是一種很好的課堂導入形式，作為語文教師，應善于在教學實踐過程中，不斷探索和完善這一導入形式，以期達到提高教學實效的目的。作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關鎮中心小學語文教師。

喜歡最新最早最熱

雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調動了學生積極學習的主動性。

四、結合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段： “泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中 的點點滴滴，無不體現出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節的。這樣自然導入課文的學習。

三、音樂、歌曲、影視導入

: 音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉，此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導入:隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，首先利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義 精神的崇敬，激發學生學習這首詩的熱情。

五、創設情境導入

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切想學習課文的強烈愿望。

六、背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入 新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我 做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。略讀課文導入方法

七、利用連接語導入新課

在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪。看看作者受到了怎樣的啟迪呢？接著揭示課題，板書課題。

八、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術形式上百花盛開，在民居上也是各有特色。看圖片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領略一番。這樣的導入大大激發了學生了 解民居的興趣。

九、導游解說法

小學語文課本中入選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作。從內 容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應該結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，選擇與教學內容緊密相關的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發學生的興趣，激發學生的思維。例如《威尼斯的小艇》一課的導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內唯一的交通工具??教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學生的學習熱情空前提高。

十、談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發學生的求知欲望，激發學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰場上的勇士”，還是有名的歌唱家。可你們是否知道，它還是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調動起來了，使他們對學習新知識產生了強烈的渴望。

十、懸念導入：

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運用于新課的 導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

另外，還可以采用創設情景、名人名言、引經典、溫故知新、做游戲、演說導入、直接導入、聯想導入法、作者簡介導入、游戲導入、繪畫導入等等。

除此之外，小學語文課堂教學的導入技巧還有教無定法，貴在得法，選用什么樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規范性原則、知識性原則、啟發性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設計導入應注意“實”（講求實效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。成功的導入法，就會引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效，因此，語文教師要在深入鉆研教材的基礎上，以小學生的特點與教學內容為中心，設計巧妙而新穎的課堂導入，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

總之，小學語文教學是一門藝術。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想象，一堂生動的語文課對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有余。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,綜合運用多種導入方法，才能從容、簡潔、有味地導入新課文。

第三篇：語文課導入例談

語文課導入例談

導入是課堂教學不可分割的部分，它關系到整堂課的成敗得失。俗話說：好的開端是成功的一半。成功的課堂導入如同是打開知識大門的金鑰匙，引領學生積極求知，樂于探索。本人從事語文教學工作10余年，在傳統的直入式課堂導入和介紹性課堂導入的基礎上，探索實踐，將初中語文課堂導入方法歸納為以下幾種方式:

一、復習舊知，尋求聯系

我在教朱自清的散文《春》是這樣導入的：“一提到春，我們的眼前仿佛展現出陽光明媚、綠滿大地的景色就會覺得有無限生機。古往今來許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們，想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜舟》中又是怎樣描繪的？。。。今天我們學習朱自清的散文《春》看看他是怎樣描繪春天景物的。”這樣的導入，感情真摯，內容豐富，新舊知識間的聯系緊密，啟發性強，吸引了學生的心。

二、故事導入，激發興趣

很多學生對文言文的學習興趣不高，因為這些文章從作者到內容與現實都比較遙遠，且文字艱澀難懂，因此課前導入顯得尤為重要。在教學《晏子使楚》時，我是這樣導入的：同學們，今天老師給大家講一個關于周總理的故事。有一次，美國代表團訪華，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。美國官員的話里顯然包含著

精致的藤蘿花一下子就吸引了同學們的注意力。我問：大家看看，老師手里的藤蘿花的外形像是什么？有的說像貓耳朵，有的說像鼓起的帆，有的說像一只小船。我就提醒大家閱讀課文對藤蘿花外形的描寫，比較和自己最初的想像有何不同。

五、背景介紹，引人入勝

是指以介紹文章作者或相關背景的導入新課方式。如教授魯迅的小說《故鄉》時，我給學生介紹了時代背景，寫作緣由，表述的條理清楚，引人入勝。

一般來說，寫作年代距今久遠而又文意含蓄，不介紹有礙學生理解課文的，宜用此法介紹作者時，要語言簡潔，突出與課文有關的材料，不可長篇大論地介紹作者的生平，介紹相關背景時，力求條理清晰，突出重點。

六、制造懸念，扣人心弦

懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看電影戲劇時的一種心理活動，即關注故事發展和人物命運的緊張心情。作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在讀者心中留下疑團，產生一種誘惑力，使讀者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使作品峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人人勝的絕招”。

總之，一個精彩的課堂導入是架起師生情感交流的第一座橋梁，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，它將奠定整堂課師生互動的基礎，使得整個教學活動生動活潑，順利進行。當然，課堂導入要切

第四篇：談小學數學課的導入和課末的小結

談小學數學課的導入和課末的小結

李成章

（新疆石油教育學院 李成章）

一節課的開始與結尾都是學生學習知識的關鍵，開始的好就可以使學生精力集中，學好知識；課末小結的 好，就會鞏固所學的知識，從而更好地掌握知識。以下，就數學課的導入和課末的小結，談些建議。

一、小學數學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

１、數學課導入的原則

（１）新課的導向應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所 以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注 意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

（２）新課的導入要有趣味性

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

（３）新課的導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇 不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削 弱其它教學環節。

２、數學課導入的方法

（１）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待 他們所學的功課。

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有 很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（２）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好 奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從 學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（３）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出２／５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２／５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與 分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

（４）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教 師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答 如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的 情境中輕松地接受了新知。

（５）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。

例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。

這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

（６）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。

例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對 長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。

當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

二、小學數學課末小結

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加 深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。

１、課末小結的主要特點與功能

（１）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。

例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義 ；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而 變化；③相對應的量的比值（即商）一定。

這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。

（２）課末小結要有引導性

小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。

（３）課末小結要有針對性

課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難 掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：

首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實 質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。

其次，在課末小結中要教給方法。

最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。

充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

（５）課末小結要簡練易懂

課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼 要。

２、課本小結的基本形式與方法

（１）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領 式的總結。

（２）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用 這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果 把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小 結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立 新知結構。

（３）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成 對照，使學生豁然開朗。

例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除 數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。

這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

（４）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數 的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。

針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結。這種方法是指在課末小結時，為學生提供一些智趣相 融，有思考價值的問題，激發學生探新的愿望，把課末小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。算式 計 算 過 程 計算結果 帶分數 帶分數不 不能 能約分的 加減法 要通分 要化成假 約分 要約分，是

分數 假分數的 帶分數 不要 帶分數要 化后才 要化成帶 乘法 通分 化成假分 能約分 分數或整

數 數

總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內容和學生 實際出發，與課堂教學藝術融一體。

（責編：朱曉榮）＊

第五篇：談小學數學課的導入和課末的小結

一、小學數學課的導入

大家知道，生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考。如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。１、數學課導入的原則

（１）新課的導向應具有吸引力

注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意

占很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生思維跟著教師講課走。

（２）新課的導入要有趣味性

學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生求知欲，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。

（３）新課的導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

２、數學課導入的方法

（１）開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（２）制造懸念導入。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（３）以舊引新。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出２／５，剛好１２升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中２／５改為４０％，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

（４）創設情境導入。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（５）類比遷移。利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。

例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。

這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

（６）實物演示。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

二、小學數學課末小結

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。

１、課末小結的主要特點與功能

（１）要有目標性，好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。

例如“正比例”這節課的教學目標是：①使學生認識兩種相關聯的量；②使學生理解并掌握正比例的意義；③使學生會判斷兩量是否成正比例。小結時可列出三條：①兩種量相關聯；②一種量隨著另一種量的變化而變化；③相對應的量的比值（即商）一定。

這樣課末小結，著重于學生理解和掌握正比例的意義和實質，培養了學生的概括能力。

（２）課末小結要有引導性

小結不能由教師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展現出獲取知識的思維過程。

（３）課末小結要有

針對性

課末小結必須針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，具有鮮明的針對性。凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方都應闡明，一般要做到以下三點：

首先，抓住主要矛盾。教材的重點、難點、關鍵都是每一課的主要矛盾，課末小結就要通過揭示矛盾的實質，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。

其次，在課末小

結中要教給方法。

最后要預防錯誤。學生易錯的概念、法則、公式可通過小結加以強調，引起重視，防微杜漸。

充滿情趣的課末小結能有效地激發學生學習的動機，使學生身心得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。

（５）課末小結要簡練易懂

課末小結要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，要簡明扼要。

２、課本小結的基本形式與方法

（１）總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生把一節課內所學生的知識和主要內容，作提綱挈領式的總結。

（２）懸念式課末小結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

（３）前呼后應式。這種小結需要教師在導入新課時給學生設疑置惑，小結時釋疑解惑。前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。

例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。

這種前呼后應式的小結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫助學生進一步掌握本課的主要知識。

（４）圖表式的小結。這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

若是考慮因材施教，還可以用延伸式進行課末小結。這種方法是指在課末小結時，為學生提供一些智趣相融，有思考價值的問題，激發學生探新的愿望，把課末小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，活躍第二課堂。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課末小結是其中一個有機組成部分，其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融一體。