第一篇：淺談新課程改革下小學英語的教學方法

淺談新課程改革下小學英語的教學方法

根據新課程標準的要求，小學階段開設英語的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生的語感和聽力，使學生形成初步用英語進行簡單交流的能力。那么小學英語該怎樣去教？這是值得我們所有小學英語教師思考的一個問題。對于我們小學英語來說，許多教師覺得英語教學無從下手，對于課程安排和課堂教學結構感到困惑。對于這種現狀，我們可以從以下幾方面入手： 一.用已有條件創造有利條件

首先是大多數學校的教學硬件設備不是很完善，沒有語音室，只有錄音機和遠教設備。然而，很多教師對制作比較切實可行的英語課件感覺并不是得心應手。所以，大多數情況下，教師只有憑一本書、一張嘴、一塊黑板，只能按照聽、說、讀、寫、譯五項目標對學生進行反復而且枯燥的訓練，那么表現在實際課堂中，便沒有一點活力。久而久之，教師教厭了，學生也學厭了。因此，我們要徹底改變現狀，在課前想方設法，利用已有條件，師生共同努力，多收集、多自制一些教學輔助工具，為教學服務。例如在教學前，可自制一些單詞卡片、做一些面具、收集一些實物等。二.運用不同方法，激發學生興趣

1.多鼓勵，激發學生學習動力。

小學生學習英語效果如何，很大程度上取決于學習中知識掌握的程度，取決于他們是否有自信心和成就感。自信心和成就感的樹立，一方面與以往的成功和失敗經驗有關，另一方面與他人的期望和評價有關。小學生的自信心多是來自于教師的評價，所以，采取激勵教學是小學階段教學的一項重要任務。教師可以通過眼神、手勢、語言等對學生進行表揚，增強學生學習的自信心。課堂中可以采取多種表揚類的簡單口語，如：Very good、Great、Best、Wonderful、Excellent等。

2.開展活動，調動學生學習的積極性。

小學生剛開始接觸英語時覺得新鮮好玩、有趣，但是他們有意注意持續的時間很短。因此，在教學中，教師要根據小學生的心理和生理特點，采取內容生動有趣、形式多種多樣、方法靈活簡便的教學活動，讓學生在玩中學英語，在樂中學英語，達到提升學生學習英語興趣的目的。具體可以通過以下幾個方面進行：

1）簡筆畫教學法：簡筆畫具有形象、直觀、生動的特點，它能很快的呈現教學內容，充分調動學生的各種感官，擴展學生的想象力。在課堂教學中所起的作用相當廣泛。可以滲透于課堂教學的每一個環節。例如在教授《Is It A Bicycle?》這一課時，教師將各種交通工具畫到黑板上，讓學生找出自己認識的并且會用英語表達的交通工具，相互之間進行交流，教師適當的答疑解惑，加以引導，便可以達到事半功倍的效果。省時、省力，并且收效很好。

2）動作教學法：眾所周知，小學生的有意注意持續時間很短，那么在課堂教學中教師便要采用動靜結合的方法，來凝聚學生的注意力，動作教學法是比較實用的一種教學法，這種教學法還有一個好處：幫助學生記憶單詞。教師在教授動詞以及名詞時可以采用。例如在教授《What’s This?》這一課時，涉及到了動物類單詞，如：tiger、lion、frog、fish等都能用相應的動作來表示，好玩又好學。再如教授《What Can You Do?》這一課時，都是動作類單詞：run、walk、jump、swim等都能用動作表示。學生一邊做動作，一邊說句子，很快便記住了。

3）歌曲教學法：在英語教學中，穿插句型簡短、節奏明快、韻律優美、瑯瑯上口、內容生動、易學、易背的英文歌曲和童謠，能夠使英語教學氣息充滿活力。同時，歌曲還可以增強學生的記憶力和降低學生的學習難度，減輕學習負擔。例如，在教授旅游版小學六年級英語中的《Follow Me!》一課時，課前熱身可以讓學生跟著老師一邊做動作，一邊唱英文歌曲《Follow Me》。這樣，學生課前便通過學習歌曲了解了本課所要學習的重點單詞。再如在教授冀教版小學六年級上冊中的《Christmas Is Coming!》一課時，課前可以給學生播放歌曲《We Wish You A Merry Christmas》，讓學生充分感受西方圣誕的氛圍，以便導入新課學習。

4）游戲教學法：這一活動在于它教學研究具有極大的樂趣性和競爭性。游戲教學，符合“快樂教學”的原則、主體性原則、實踐性原則，符合素質教育的要求。課堂教學中充分利用游戲這一方式，不但能消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能引發學生對語言學習的直接興趣，這是一個適合小學生心理特征，深受小學生歡迎，行之有效的教學方法。例如在教授完新單詞后，教師可以采用游戲的方法加以鞏固練習，可以采用“大小聲”（教師大聲讀單詞，學生小聲讀單詞；教師小聲讀單詞，學生大聲讀單詞）的游戲，也可以采用“埋地雷”（埋有地雷的單詞不能讀出來，應該跳躍過去讀下一個單詞）的游戲。這樣，學生可以通過在玩中學，在學中玩，由被動接受知識轉化為主動學習和運用知識。

5）表演教學法：表演是小學英語教學中不可缺少的一種手段，我們也把它稱為“Show time”。表演主要有示范性表演、合作性表演以及創造性表演。特別是對話教學和故事教學，可以把他們全部放在放在情景表演之中，讓學生在表演中練句型，打破傳統的跟老師念，跟錄音機念，自己讀的這種枯燥、無味的形式。例如，在教授《The tortoise and the hare》這一課時，可抽出部分學生分為兩組，一組為烏龜，一組為兔子。教師將較難的故事情節改編成簡明易懂的英語對話，讓學生帶上自制的面具，進行表演。三.落實雙基，打好基礎

小學階段的英語教學，要加強基本功訓練，養成良好的學習習慣。在訓練過程中，要多做與學生的生活實際相聯系的英語練習，提高學生運用語言的能力。

聽力練習是相當重要的，學生通過聽，接受了大量的語言，建立了自己的語言信息庫，培養了語感，繼而進行說的訓練。因為學生有了大量的語言信息，這時，開口說英語，用英語表達意愿進行思想交流就成了他們的愿望，這也是“聽”的必然結果。在教學中教師可以采用以下三種方法進行聽力訓練：

1.模仿性的聽，讓學生在聽的過程中小聲模仿或是聽完后模仿。2.辨別性的聽，讓學生帶著問題去聽，在聽的訓練中找出其區別。

3.熏陶性的聽，組織學生聽英文歌曲或者聽英語廣播，給學生營造一個良好的英語語境，讓學生在實際英語語境中培養英語語感。四.注重實踐，學以致用

英語和漢語一樣，都屬于語言，而語言是思想交流的工具，小學生學習英語應該用英語進行簡單的交流，活學活用，而不是機械的背誦句子及課文。要做到這一點，就要求教師把英語放在交流工具這個位置上來教，也要求學生把英語作為交流工具來說，更要求教師和學生課上、課下把英語作為交流工具來用。要力爭做到英語課堂教學情景化，情景教學課堂化。在英語教學過程中要把教和用統一起來組織教學；用什么就教什么、教什么就用什么、怎樣教就怎樣用。這樣的教學不僅使學生學得有興趣，有收效，而且能夠真正學會英語，運用英語。這點教師可以在教授了新句型后，組織學生同桌之間先練習，最后在班內表演，既鍛煉了學生的口語能力，也培養了學生的自信心。久而久之，學生會養成想要表達、勇于表達的好習慣。表現在日常生活中：學生用英語跟老師打招呼；同學生日，用英語寫生日賀卡；遇到節日，相互之間用英語進行節日問候等等。

小學英語教學任重道遠，小學英語教學貴在教法靈活。我們每一位小學英語教師都要以嚴謹的教學態度，科學的眼光，不斷研究，不斷探索，大膽實踐，鋪設一條符合實際，又收效良好的教學新道路。

薛鎮中心校

謝碧姣

第二篇：新課程改革下的中學數學教學方法論文

新課程改革下的中學數學教學方法論文：淺談新課程改革下的中學數學教學方法

摘要：2009年9月開始，河北省普通高中實施新課程改革，隨著時間的推移，新課改不斷深入，它給我國的基礎教育注入了新的生機和活力。新課程改革改變了過去“一本統天下”的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內容和實際生活聯系緊密。和以往的教學大綱相比，新課程改革更關注人的發展，關注學生的情感態度，價值觀，立足于“課程體系要遵循學生的認知發展規律”。

關鍵詞：新課程改革 教學方法

新課程標準不僅給教學留下了自主創新的空間，而且對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據教材內容，教學環境與條件選擇恰當的教學方法，而且要根據學生的年齡段和學習基礎進行科學的培養與引導，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的學習興趣。我根據這幾年的教學經驗，認為以下幾點尤為重要。

一、轉變自身的思想觀念，盡快適應新的教育形勢 新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設計更科學，更有利于素質教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學實踐中加以落實，對數學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習，努力探索，要多關注學生的“學”，打破以往的“以學科為中心”的傳統理念。在制定教學目標時，要體現以人為本的新理念，同時，要有利于教師與學生雙方面的發展與成長，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經驗主義誤區，徹底轉變思想觀念，盡快使自己的教學思想“脫胎換骨”，真正融入數學教改中去，以新的教學理念去適應新的教育形勢。

二、提高教師的自身素質

“新課程改革對教師的素質、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應主動積極地探索和研究，提高自身的數學專業素質和教育科學素質”。教師怎樣提高自身素質呢? 1.合理定位教師角色，樹立終身學習觀念。

當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應社會發展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

2.正確對待競爭與合作。

競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接

影響教育教學質量。教師應該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質。

3.尊重學生，開發利用好這個寶貴資源。

尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在失敗的學習創造過程中體現出來的創造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感。學生是發展中的人，教師要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優點一樣都是珍貴的教學資源，都應得到正確的開發和利用。

三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學模式 新課改力求讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分感受數學求知的樂趣，在內容和形式上作了重大改革，大量傳統的封閉性、定向性問題轉變成探索性的問題，很多問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實生活，這對教師是一個重大的挑戰。所以教師應花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。

同時，教學方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應的新的教學模式。在課堂教學中，教師可以不同課型采用不同的教學方法，避免單一的教學模式。如概念課就不應有太多表演和太多花樣的活動，否則學生看到的都是老

師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數可采用講授法;如活動課就應該讓學生動手實驗或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學生在動手中體驗和接受新知識;另外，對于論證課，不僅要讓學生體驗公式產生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應擬從特殊到一般，要防止片面地強調”回到定理、公式的原始發現與發生的過程“，忽視知識的連貫性;對于比較單調、學生感到枯燥的內容，可采取故事引入或競賽方法激發學生的學習興趣，但一定要防止單純為了調動學生的積極性而設置，忽視對知識的教學。

四、優化課堂結構 1.提高課堂效率。

數學的課堂教學一般有復習、引入、新授、鞏固、深化、小結、作業布置等過程恰當地將它們進行搭配與排列，設計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節數學課的最重要因素。教師在設計課堂層次時，首先要符合學生的認知規律，使教與學兩方面協調統一，學生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領會加深。其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。最后，設計好課堂結構的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一

題多解。總之，在安排課堂結構時，要立足于講清知識內容，提高學生能力，有效利用課堂時間的原則。

2.重視學生自己的”講、演、練“。

一般每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結合的方法，目的是提高學生的數學思維能力，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學效果。因此，在課堂教學中，教師必須想方設法地讓學生”講“(口頭回答問題)、”演“(書面或板書回答問題)、”練"(思考問題與動手練習)，使學生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數學知識真正轉變為自己的東西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。

總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰。教師不斷地從學生的實際出發，創造出符合學生發展規律的教學方式與方法，認真處理好教師主導和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會達到良好的教學效果與提高教育教學質量的目的。

作者單位：河北省邯鄲市第一中學 作者單位：河北省邯鄲市第一中學

第三篇：淺談新課程標準下的體育教學方法改革[范文模版]

淺談新課程標準下的體育教學方法改革

黃晚強

摘要：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作......”這是體育課程和教學改革的重要指導思想，培養學生的健康體魄是體育與健康課程的主要目標。因此，體育教學目標的設計要在體育課堂上通過體育教學方法來實現，所以體育教學方法的改革勢在必行。

關鍵詞：學校體育；教學方法；改革評價；實施

現代社會要求公民具備創新精神、合作意識、開拓能力、具有表現交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術收集處理信息的能力。體育教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。《體育與健康課程標準》提出了四大課程理念：一是堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長。二是激發運動興趣，培養學生終身體育意識。三是以學生發展為中心，重視學生主體地位。四是關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。在這新理念的指引下，課堂教學積極倡導自主、探究、合作的學習方式，全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各方面的綜合素質，努力建設開發具有活力的體育課程。在體育教學中我們應做到以下四個方面。

1、恰當使用多媒體教學 多媒體教學的最大優點就是能給學生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、直觀的印象，這是講解示范所不能達到的效果。例如在前滾翻教學時，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面預先錄好示范動作、圖形分解、以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結合課的需要重復播放畫面、講解動作。加上師生的不同示范。這樣學生在大腦中形成了清晰完整的技術動作印象，練習起來就更簡單、更積極主動。掌握理解動作要領就更快、更直觀。這也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感的心理特征。

2、創設情景，幫助學生探究知識、發展創新能力

所謂情景教學法就是利用一定的生活情節和模擬的情境來進行教學的一種教學方式，其主要目的在于調動學生的積極性，啟發學生的想象，以利于提高教學效果。如對學齡初期兒童教學時，由于他們年齡小，生性好動，注意力不集中。教師就應順應他們的心理特點進行情景教學，教學方式應生動活潑。在教學中多設計一些兒歌、游戲和趣味活動；練習場地則可根據不同的內容設置情景，如奪紅旗、找伙伴、消滅害蟲等方式進行。如在教學《持輕物擲準》一課的過程中，我設計了不同距離的各種害蟲、讓學生據自己能力的大小選擇消滅害蟲的距離，教師根據消滅距離的長短及時給予學生物質與精神獎勵，這樣學生在快樂的學習過程中既掌握了知識，又鍛煉了能力，這樣的教學安排，學生上課會永遠興趣盎然。

3、構建合作意識、指導學生自主學習

（1）新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質。合作學習時首先使學生明白自己在合作學習過程中必須承擔的一份工作，這份工作對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組的共同努力，因此大家必須同心協力，個人不能游離于小組之外。使學生逐漸懂得怎樣合作，然后逐步提高合作技能。在教學中注意教會學生討論問題、同時注意合作人數不宜過多，以3——5人為宜。小組長輪流當，讓每一個學生都成為組織者，合作者。

（2）低年級的合作學習相對較難。如在教授一年級學生《左右滾動》時，教師不要急于傳授，而是鼓勵他們都試一試，想一想，怎樣才能滾動平衡。學生無動于衷，不知怎樣進行。這時應邀請鼓勵一位同學出來和教師一起組織示范、把其他學生帶動起來，積極開動腦筋，比一比誰做的動作好。此時，課堂氣氛非常活躍，有的同學甚至還能說出哪個動作好、哪個動作優美，學生們都洋溢著成功的喜悅。實踐證明低年級也能進行合作學習，關鍵是要找準合作點，4、積極改革評價方式

（1）傳統的體育教學評價強調統一的考試與測評來衡量學生，這主要是成績面前人人平等的傳統教育觀念，把被評對象置于一個共同的標準。《課程標準》提出：不僅應由體育教師對學生進行體育學習評價，還應讓學生參與到評價中來。讓學生參與到評價的目的是為了培養正確認識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據，以便于全面地評價學生的體育學習。

（2）教學實踐告訴我們，體育學習評價就是體育學習中的一個環節，它能激勵學生更好地學習、促進每一位學生健康地發展。在平常的教學過程中，我適時給學生創造評價的時機，讓學生通過自評、互評、小組評等各種方式激勵他們主動學習。如在教學《模仿小動物走》一課時：小鴨走、大象走、小熊走、小猴走這些本來就是非常生動形象的教材，教師給他們恰當的時機，孩子們都爭先恐后、各抒己見、甚至爭得面紅耳赤，有的還躍躍示范。此時教師再以朋友的態度給予總結評價，效果就會更好。可見這種評價方法既活躍了課堂，又促進了學生的健康發展。

通過不斷的教學實踐，靈活新課程標準的指導下，教師對教材的選擇、創編必須要達到一定的目標，同時還要注意在教學內容的選擇上體現時代特點，要在繼承和發展傳統的基礎上吸收現代文化、融入本地本校特色，加強學習內容的創編、拓展。在教學過程中充分發揮師生雙方的主動性、創造性；在教學中努力體現體育的生活實踐活動性、綜合性、趣味性；重視對學生情感、態度、價值觀的正確導向，積極為學生的終身體育觀打下基礎，這是我們一線體育教師應盡的職責！

第四篇：新課程下教學方法一

新課程下教學方法一

陳家學校 孫成娟

——以學生為主體的教學方法

傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學習的興趣和熱情，影響思維和智力的發展。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。只有當學生產生積極的、主動的、自覺的學習態度，其知識“內化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調節教學法——學習在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調節教學法的概念

指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。

二、情緒調節教學的基本方法

1、讓學生產生好奇的方法

創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發學生興趣的方法

教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想象、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3、讓學生產生愉快體驗的方法 根據學生能力水平差異安排學習任務。使學生體驗成功：及時反饋，激發學生的求知欲：樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學習的樂趣，才能樂于勤奮學習。自主性學習教學方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學習教學法的概念

自主學習是主體性教學的核心，是在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。

二、自主性學習的幾種參考性的教學方法

1、嘗試教學法

①概念：是種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結構.②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業；課堂小結。③嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

2、自主輔導教學法

①概念：是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。

②自主輔導教學法分五步實施：啟發引導；閱讀課本；自做練習；知道練習結果；教師小結。③作用：自主輔導教學法能夠提高學生的學習成績和自學能力；可以發揮學生的能動性和創造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

3、反饋教學法

①概念：是一種十分強調反饋作用的教學方法，強調學生的自學，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學法的實施分三步：導入新課；學習探討；鞏固加深已學知識。③作用：激發學生的靈感，使學生更好地自主學習，更好地掌握學習內容。

4、分層遞進教學法

①概念：是根據學生的一般能力對學生進行分層，分別實施教學的一種教學方式。②分層遞進教學法的實施分六步：分層練習；分層的問題設計；臨時的“同質班”。自主輔導教學法

③作用：有利于全體學生參加學習；有利于適應不同層次的學生的不同需要；有利于不同能力學生之間的互補。

合作性教學法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學法的概念：

指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作性教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學習；教學比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導法

4、小組調查法

5、共學式

6、小組教學法

三、合作性教學法的基本作用

有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學方法二

陳家學校 孫成娟

探究性學習教學法

一、探究性學習教學法的概念

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動發現問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學習教學法的作用

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發現問題和解決問題的能力；

4、培養學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養；

6、培養學生對社會的責任心和使命感 體驗性學習教學法——體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。

一、體驗性學習教學法的基本概念

是指在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、在創造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。

二、體驗性學習教學法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學習教學法的作用

1、改變教師的教學方式和學生的學習方式；

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻的多

3、體驗性學習教學法易引起學生的興趣，激活課堂教學。價值澄清教學法——比較出認識 價值澄清教學法的概念

道德教育不是為了給學生灌輸道德知識，更不是將道德價值觀強加于學生，而是要在道德評價的過程中，培養分析、評價道德價值的能力

第五篇：淺談新課程改革下小學閱讀教學

淺談新課程改革下小學閱讀教學

〔內容摘要〕《小學語文課程標準》在“課程的基本理念”里指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習語文知識是為了運用，在教學中應促使語文知識向能力方面轉化，我們應該要特別重視培養學生的語感，而語感只有在大量的閱讀中才可能獲得發展。

〔關鍵詞〕主體

情感

引導

結合

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話既點明了閱讀對于一個人學習、發展和生活的重要意義，也點明了閱讀教學的重要意義。

那么，如何使小學閱讀教學落到實處，讓學生能夠愿讀、好讀，并能從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界呢？我認為，應該做到以下幾點：

一、把握好閱讀教學中的“對話”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這一句話集中體現了新課程閱讀教學的新理念。然而，教學中的對話不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質上是一種價值追求。對話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動，意味著相互碰撞和共同建構。在我看來，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這句話，應包含了兩層含義：其一，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；其二，教學是教師與學生以及學生與學生主體間對話過程。那么，如何把握好語文教學中的“對話”呢？我認為應從以下幾點入手：

1．珍視學生的獨特感受、體驗和理解。閱讀是主體間的對話與交流，是讀者與文本相互作用、建構意義的過程學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感反應，這些都是文本所期待的，應該提倡對文本的多元解讀。

2．重視學生在閱讀過程中的主體地位。閱讀要讀，閱讀要自己讀，閱讀要學生自己讀。閱讀是學生自己在閱讀中主動建構意義的過程，不應用教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。

3．引導學生讀懂課文，領會作者的寫作意圖，不能離開作者本意，漫無邊際地進行多樣化的理解。從閱讀的角度說，讀者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在寫作的時候并沒有想到這一點，或者并沒有想說這一點，讀者借助文本想到了，根據讀者參與創作的精神，也是允許的。但從閱讀教學的角度來說，我們應該允許并鼓勵學生進行多角度有創意的閱讀，同時還應該注意落實課文的主流思想，不要往非主流思想、價值不大的想法甚至錯誤的想法上引導。

二、從注重理性分析到注重情感體驗

語文是人文性很強的學科，尤其是學生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗，通過閱讀，使學生受到情感的熏陶、感染，是語文教學的重要任務。“情感是語文教學的根”，教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。從而培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，使學生在作品中直接受到思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

例如：在教學《軍神》一課時，我先引導學生重點抓住劉伯承和沃克醫生的對話，學習“手術前”的一段，接著，讓學生嘗試以上的學法，以四人小組的形式合作學習“手術中”、“手術后”進一步感受劉伯承的鋼鐵意志。在學習過程中，學生采用了投入感情朗讀、抓關鍵詞句、想象人物的神情、聯系插圖等方法來品位理解課文。隨后，通過模擬采訪式的對話交流中，使學生入情入境，在此基礎上指導學生朗讀，努力追求“把自己的感情讀進去，把作者的感情讀出來”的境界，不斷啟發學生想象：仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生讀懂文意，讀出文中之情，讀出人物的精神和風骨。又如學《狐貍和烏鴉》一課時，我重點讓學生體會文中狐貍和烏鴉的對話，然后展開聯想，續編故事，結果學生情緒高漲，故事編得十分生動。

通過這樣的教學過程，學生除體驗了課文的基本內容，還體驗到了學習內容中隱含的語文學習方法與人物的情感、態度甚至文化意義。真正達到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

三、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”

閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

首先，我們必須明確其含義。從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學的基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣；從閱讀教學任務的途徑來說，培養閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成；閱讀教學所承載的培養識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及擴展知識、發展智力、陶冶情操等多種任務，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學的內容來說，朗讀、默讀、2 誦讀，精讀、略讀、瀏覽，慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學的訓練內容。離開了讀，就談不閱讀教學；從學生獨立閱讀能力的發展來說、閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養成、閱讀策略的掌握，多依賴于“多讀”、“自己讀”。

其次，把握好讀的要求。閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的基本的訓練。教學中我認為應該做到以下幾點：（1）、明確讀的目的，保證讀的時間。要讓學生明白為什么讀。讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答，機械的練習，無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。（2）、創設讀的情境，增強讀的趣味。讀，要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。不能一味地追求讀的趣味，在閱讀課上變著花樣一遍一遍地讀，使閱讀教學走上形式主義的道路。（3）、尊重讀的個性，加強讀的指導。閱讀是學生的個性化行為，但是也要加強閱讀示范和閱讀指導，提高閱讀能力。

四、把讀與字詞句教學結合起來

閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要與讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。教學中我們應該引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。多用讀代替分析，代替問答，讓學生在讀中產生感受，通過讀表達感受。

傳統閱讀教學中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中。

例如：我這樣教學《小稻秧脫險記》一課：

師：請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。（學生讀文、畫詞語，教師巡視）

師：哪個小朋友來說說，哪個詞是你不理解的？（學生說，教師板書詞語后，齊讀詞語：團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說、有氣無力??）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的通過自己讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思，我相信多數詞語同學們能通過讀課文理解。（學生讀課文，教師巡視）

師：讀完兩遍課文的請舉手。好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要注意做到正確、流利，如果做到有感情就更好了。請大家再讀讀課文。（學生繼續讀課文）

師：有的同學已經讀到第四遍了，下面我們在檢查讀書的效果。（教師相機指導 3 “蠟”、“蠻”等字的讀音）

（指導朗讀略）

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定懂了。沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把教師圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來。生：（叉腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來！

師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師：（問全體同學）他們應該干什么？ 生：他們應該上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快搶！

（雜草們一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂了下去，下面的學生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？ 生：厲害，兇！

師：這就是 “氣勢洶洶”。師：雜草野蠻不野蠻？講不講理？ 生：野蠻，不講理。師：這就叫“蠻不講理”。師：雜草讓小稻秧發言嗎？ 生：不讓。

師：這就是“不由分說”。

教學中，我有意地引導學生逐層深入，把雜草搶營養時的氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說表現得淋漓盡致。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，也使學生在體驗中理解了詞語的意思。

五、把閱讀和思維訓練、口語交際有機結合起來

讀思結合，讀說結合，關鍵是要做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀教學。例如：我在教學完《三袋麥子》一課后，引導學生就書后的問題展開了討論： 4 “小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認為誰的做法最好？為什么？”

生：小豬很饞，沒幾天就把一袋麥子吃光了 師：你怎么知道他饞的？

生：他迫不及待地拿出食品，還舔了舔舌頭。

師：說得真不錯！我們從“迫不及待”、“舔了舔舌頭”這兩個詞中就能看出小豬很饞。

生：我認為小豬最不好，他只圖一時痛快，一點兒也不注意節約。生：小豬一點也沒有長遠的打算，只曉得吃、吃、吃，除了吃，還是吃！師：小豬就沒有一點兒可愛之處嗎？ 生：小豬會做各種各樣的食品。

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時候，他首先感謝爺爺送給他那袋麥子。

師：你讀書很仔細，大家說得都不錯。現在，來說說小牛。生：小牛很會節約，一袋麥子一年還沒吃完。生：小牛為了不讓麥子發霉，還經常搬出去曬。生：我認為小牛既節約，又勤勞，他的做法最好。師：有什么不同的意見？把小豬、小牛和小猴比一比。

生；小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。師：為什么不一定？

生：小牛雖然想得長遠，但一袋麥子總有吃完的時候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠也吃不完了。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。生：我認為小猴的做法最好，他最聰明，最能干。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出自己的道理，真不錯！我們再來看看，三個小動物眼中的麥子都是一樣的嗎？

生：不一樣。

生：小豬眼里的麥子是“黃燦燦的”，小牛眼里的麥子是“飽滿的”，小猴眼里的麥子是“上等的”。

師：都是一袋麥子，為什么用詞各不一樣呢？（引導學生從土地爺爺對三個小動物的不同的體態語和話語中，進行比較、分析，感悟三者的性格特點）

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”在教學中，我沒有把課文蘊涵的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。在討論過程中，我尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。討論到最后時，我將三個小動物眼中不同的麥子“黃燦燦的麥子”、“飽滿的麥子”、“上等的麥子”加以比較，讓學生感悟一下，為什么用詞各不一樣，再將土地爺爺對三個小動物不同的體態語和話語加以對比，落實了思維和語言互為表里的訓練，有意識地將語言訓練融合其中，體現了以讀為本的精神，達到了人文浸潤、語言積累的目的。

有詩云：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。學生主體的閱讀是一個動態的過程，他們不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創造，并注入情感體驗的過程。如果我們不是讓每個學生都按照他的思想方式、感情和性格特點去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來。

參考文獻：

《語文課程標準》 《教育學》

《小學語文新課程教學法》

江川縣前衛鎮前衛中心小學：申峰藝