第一篇：淺談新課程標準下的語文教學方法

淺談新課程標準下的語文教學方法

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。21世紀教師提出的創新教育，創新教育也就是培養創新思維、創新型人才。小學語文是一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新意識、創新思維、創新能力方面有獨特的作用，在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現出多種方法。

一、情境教學法

情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情景思維，從而在情境思維中獲得知識，培養能力。

1、激發情感：激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙，只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。在課堂中，充分運用教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”，多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確地把握學生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛爾莎》一課時，當問到學生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開搏斗，你覺得小獅子愛爾莎這種做法對嗎？如果你是小獅子愛爾莎你會怎么做？”有的學生回答：“我覺得小獅子愛爾莎做的不對，它根本沒考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了。”我對這位學生的回答做了肯定的評價；“你說的很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融情境，讓學生知道小獅子愛爾莎之所以這樣做，是因為有“愛”在行動里面，小獅子愛爾莎才會奮不顧身與犀牛展開搏斗，這樣教學既讓學生在情境中了解課文，又有了自信心。

2、訓練感覺：創造在某種意義上是形象思維的產物，實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心、敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。

3、融入情境：在體驗的樂趣中陶冶情感，情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果，例如：語文口語交際《購書，談體會》當中，我創設了“新華書店”的情境環節，有書店營業員，有買書的小學生，讓學生把自己日常生活中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的書籍，通過活動，學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

因此，在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，小學生的表演欲望較強，可讓小學生進行適當的表演，教師是學生的引導者、合作者，一切好的機遇除了學生把握外，還要靠教師的精心創設，從而不斷地提高學生的各種能力。

二、提問教學方法

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，學生的創造力主要包括兩個方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

語文教學課堂中首先要發現教材中的創造性因素，培養學生的求異思維，運用教材中的創造性因素，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的能力。課堂中鼓勵質疑，培養多向思維能力。在創新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大

門的鑰匙。學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，例如：在學習《珍珠泉》當中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的水泡”展開了質疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案，學生思維活躍，自主學習興趣很高。

三、活動型教學方法

1、語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯系，因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，如：采果子、插秧、挑水、拔河比賽......并注重學生在活動中的主體體驗，注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，發展實踐能力。

2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，要根據年段的不同，課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式，低年級畫面較強的課文可以讀讀畫畫，中年級的詩歌可以讀讀、背背、唱唱，高年級的童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演，讓學生在畫、唱、演、讀、背中學課文，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言、激發想象力和創造力。

四、綜合型教學方法

1、把音樂帶入課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映，在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，如學習《春曉》時，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩，如癡如醉的樂音無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律。

2、把美的感受帶入語文課堂

在語文課中，利用優秀的文學作品，優美的語言與畫結合，積極調動學生的思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力，創新意識，例如：在學習完《爬山虎的腳》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的爬山虎的葉子和腳，在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發展了自己的創作意思，把學習到的知識運用于實踐中。

四種方法的語文教學課堂是創新教育的一個展示平臺，通過四種方法的語文教學能力培養學生的創造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習的真正主人。論文

論文標題：淺談新課程標準下的四種語

文教學方法

參評科目：文科

郵政編碼：416506

作者姓名：田景芬

職稱：小學一級教師

工作單位：湘西保靖縣陽朝學區

撰寫時間：2007年9月

聯系電話： 7831171

第二篇：新課程標準下的語文教學方法論文

義務教育課程標準提出了一個新觀念，即語文就是生活。按照這一觀念重新審視我們手中的教材，它也不過是一個文本，作為教師只是在利用文本來教學，而不是教教材，因而課程內涵就廣泛了：它不光指教材，還包括教師、學生和教學環境。新課標給我們提出了挑戰，也給了我們機遇。

教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么，監理在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：語文教學方法的綜合性

學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出綜合化的要求，而語文課程綜合性則要求多樣化的教學方法，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性特點。當代語文課程所包含的教育教學的目標任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要適應于該環節的教學方法。

正如巴班斯基所說：“要有目的的選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好的完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以，在語文教學中，一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性特點所決定的。語文教學方法的最優性

現代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發展趨勢，使語文課程的結構更加合理并趨于優化而僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能提高教學質量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各**語教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎上，正在創立和試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本意理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一。內容陳舊、遠離現實生活。在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產力進展緩慢的時代要求。但現在大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，新課程應綜合化、趨優化。

要適應課程發展的這種趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此，發現教學法、自學指導法、問題教學法、程序教學法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。學習方法的多樣性

語文課程教學內容的綜合性，開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化，巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單，內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化，多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足，語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化，現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主體”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者。而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

總之，語文課程作為語文教學的基礎要素，集中具體的體現了一定的教育教學目標。語文課程的發展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來。語文教學方法的改革有利于語文課程的發展，他們兩者之間的關系是相輔相成的。

第三篇：新課程下教學方法一

新課程下教學方法一

陳家學校 孫成娟

——以學生為主體的教學方法

傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學習的興趣和熱情，影響思維和智力的發展。我們應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。只有當學生產生積極的、主動的、自覺的學習態度，其知識“內化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調節教學法——學習在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調節教學法的概念

指教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性的教學方法。

二、情緒調節教學的基本方法

1、讓學生產生好奇的方法

創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發學生興趣的方法

教學內容與學生的積極情緒相一致：學生自己動手操作小實驗，參與教學活動：學生間進行合作學習：激發學生的想象、聯想：教師的言語幽默：教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3、讓學生產生愉快體驗的方法 根據學生能力水平差異安排學習任務。使學生體驗成功：及時反饋，激發學生的求知欲：樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學習的樂趣，才能樂于勤奮學習。自主性學習教學方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學習教學法的概念

自主學習是主體性教學的核心，是在教師的指導激勵下學生自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價，構建教與學的互動模式的教學方式。

二、自主性學習的幾種參考性的教學方法

1、嘗試教學法

①概念：是種讓學生在舊知識的基礎上先嘗試自我學習,引導學生進行討論的教學程序結構.②嘗試教學法的實施分五步：基本訓練；導入新課；新授課程；課堂作業；課堂小結。③嘗試教學法的作用：提供學生主動參與學習的機會。

2、自主輔導教學法

①概念：是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。

②自主輔導教學法分五步實施：啟發引導；閱讀課本；自做練習；知道練習結果；教師小結。③作用：自主輔導教學法能夠提高學生的學習成績和自學能力；可以發揮學生的能動性和創造性，有利于學生的自主學習的展開；把更多的課堂時間和空間留給學生。

3、反饋教學法

①概念：是一種十分強調反饋作用的教學方法，強調學生的自學，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學法的實施分三步：導入新課；學習探討；鞏固加深已學知識。③作用：激發學生的靈感，使學生更好地自主學習，更好地掌握學習內容。

4、分層遞進教學法

①概念：是根據學生的一般能力對學生進行分層，分別實施教學的一種教學方式。②分層遞進教學法的實施分六步：分層練習；分層的問題設計；臨時的“同質班”。自主輔導教學法

③作用：有利于全體學生參加學習；有利于適應不同層次的學生的不同需要；有利于不同能力學生之間的互補。

合作性教學法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學法的概念：

指學生或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

二、合作性教學法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學習；教學比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導法

4、小組調查法

5、共學式

6、小組教學法

三、合作性教學法的基本作用

有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學方法二

陳家學校 孫成娟

探究性學習教學法

一、探究性學習教學法的概念

就是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動發現問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學習教學法的作用

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發現問題和解決問題的能力；

4、培養學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養；

6、培養學生對社會的責任心和使命感 體驗性學習教學法——體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。

一、體驗性學習教學法的基本概念

是指在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、在創造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。

二、體驗性學習教學法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學習教學法的作用

1、改變教師的教學方式和學生的學習方式；

2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻的多

3、體驗性學習教學法易引起學生的興趣，激活課堂教學。價值澄清教學法——比較出認識 價值澄清教學法的概念

道德教育不是為了給學生灌輸道德知識，更不是將道德價值觀強加于學生，而是要在道德評價的過程中，培養分析、評價道德價值的能力

第四篇：《新課程標準下高中政治課教學方法研究》方案

《新課程標準下高中政治課教學方法研究》方案

2011年12月28日 14:31:20 來源:銅陵市第五中學【字體：大 中 小】

《新課程標準下高中政治課教學方法研究》課題

實施方案

一、課題研究的背景

我校是一所市級示范高中，地處城鄉結合部，生源情況不很理想，而教學質量是學校的生命線，教學質量上不去，學生和家長不認可，意味著學校在競爭激烈的高中教育中將面臨災難性的后果。

在新課程改革如火如荼的大潮中，安徽省又出臺了《安徽省中小學辦學行為規范》。學校的課堂授課時間比以前減少了很多，而教學任務并沒有明顯減少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教學任務，提高課堂教學效果必須借助科學的教學方法。在這種情況下，提高課堂教學效果已成為擺在各個學校面前迫切需要解決的問題。

同時，進行該課題研究也是教師自身發展的需要。我組年輕教師較多，開展這樣的課題研究有利于年輕教師學習和領悟新課程的理念，在自己的課堂教學中不斷的實踐，最終尋找到適合學生發展的、有一定的獨創性的教學方法。

二、課題研究的實踐意義和理論價值

（一）課題核心概念解釋

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。本課題重在討論高中思想政治課教師課堂教學的具體方法。包括：案例教學方法、問題探究式教學方法、演講法、辯論法、小組討論法、復習測驗式、訓練與實踐式教學方法、座談研討法、角色扮演與戲劇法等。

（二）課題研究目的和意義

不同的教學方法有不同的功能，不同的課程有不同的教育目標，實現特定課程的教育目標，需要特定功能的教學方法。要使思想政治課教學方法發揮最佳的教育效能，不僅要掌握其教學方法體系的特色及其所包含的各種類型的教學方法的獨特功能、適用條件，而且要根據其特殊性質、教育教學規律、教學任務、教材內容和師生特點科學地選擇教學方法，并以先進的課程、教學理念為指導，正確運用教學方法，以激發和形成學生學習的動力，培養他們的情感，實現思想政治課“三維一體”的教學目標。

三、課題研究的理論依據

高中新課程改革特別強調學生要“具有終身學習的愿望和能力”，高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。在培養目標方面，要求學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。因此，探究適合我校學生學習的教學方法就顯得尤為重要。

不同的教育專著對教學方法進行了不同的分類，但是，不論怎么分類，都沒有一種萬能的教學方法，而應根據教學任務、教師、學生的具體情況選擇不同的教學方法，才能更好地提高教學效果，完成教學任務。

本課題研究以《高中思想政治課程標準》、《高中思想政治學科教學大綱》、《安徽省普通高中學業水平測試方案(修訂)》為主要理論依據。

四、課題研究的內容

思想政治課的特殊性質、規律、內容和其素質教育目標的全面實現，需要建構與自己特點相適應的教學方法。自主學習、活動體驗、對話討論、合作探究是思想政治新課程倡導的學習方式。由于思想政治課各年級、各模塊、各課題的具體教育目標不同，內容的特點不同，各學校、各年級、各班級學生的情況和特點不同，教師的特長各異，各校的教學條件也不盡相同，因而需要建構與上述學習方式相適應的、各具獨特功能的教學方法來完成教學任務。本課題主要圍繞提高課堂教學效果這一目標，具體分析不同教學方法的適用條件及操作要領。

五、本課題完成條件

1、本課題完成條件充分：全部由我組高中部教師組成，人員結構合理。教務主任（呂建國，中學高級教師）擔任課題副組長。課題組中還有學科帶頭人、骨干教師。

2、學校資料準備：圖書館、資料室、數字圖書管等。

3、科研手段：

①經驗總結法

②案例研究法

③調查法

④觀察法

4、單位有科研經費保障

六、課 題 組 分 工 情 況

方 沖（負責人）：中學一級教師，全面負責組織，協調課題的開展、實施 呂建國：中學高級教師，指導高中課堂教學方法的研究

陸愛文：中學一級教師，高三課堂教學方法的研究

王秀平：中學一級教師，高二課堂教學方法的研究

周仁林：中學二級教師，高一課堂教學方法的研究等

程永生：中學二級教師，信息技術在高中課堂教學的研究等

七、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月）：撰寫方案，申報課題。

2、實施階段（2011年4月——2011年12月）：階段性報告

3、結題階段（2011年12月）：收集資料進行匯總，根據研究成果書寫結題報告。

八、預期課題研究成果

1、課題研究報告一份。

2、相關教學方法論文集一本(讀書筆記；教學反思；教學案例；教育教學論文等)。

3、建起“新課程標準下高中政治課教學方法研究”專題網站。

第五篇：新課程標準視野下的小學科學課教學方法

新課程標準視野下的小學科學課教學方法

方法是在任何一個領域中的行為方式，是用來達到某種目的的手段的總和，是人們認識世界、改造世界的方式和手段。小學科學課的教學方法是指在小學科學課的教學活動中，教師和學生為了達成教學目標，所采用的教學手段和教學方法。在新課程標準頒布以后，隨著教育理念的更新，教學方法必須進行相應的改革。經過幾年來的教育科研與教育教學實踐，我們歸納總結出在新課程標準視野下，科學課實施的一些教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法是根據以下原則確定的：

——科學性原則 教學方法的確定，必須是科學的，必須符合科學教育的規律，符合學生的任知規律。

——主體性原則 教學方法的確定，必須有利于充分發揮學生的主體作用，有利于學生生動、活潑、主動地學習。

——活動性原則 教學方法的確定，必須有利于指導學生進行科學探究，必須有利于學生各種探究活動的開展。

——過程性原則 教學方法的確定，必須有利于學生親身經歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；

——創新性原則 教學方法的確定，應當在吸收傳統教學方法的基礎上，立足創新，重視創造出一些與傳統教學方式不同的教學方法。

新課程標準視野下的小學科學教學方法具有以下特征： ——具有明確的活動目標，教學方法是實現活動目標的手段； ——體現師生共同參與，學生是學習活動的主體；

——體現多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學方法的綜合使用，有利于調動學生非智力因素的積極作用，提高課堂教學效果；

——體現開放性，很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，