第一篇：新課程標準復習提綱語文

小學語文新課程標準復習提綱

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導、自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性 與 人文性 的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統和完整。

5、新課程倡導 自主、合作、探究的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節 ；準確拼讀 音節 ；正確書寫聲母、韻母和音節；認識 大字字母 ；熟記《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音能幫助識字，幫助 閱讀，幫助 學習普通話。

8、識字是閱讀和寫字的基礎，是1—2年級的教學重點。

9、形象、直觀的教學手段包括掛圖、多媒體、表演。

10、鞏固識字的最好辦法是 復現。

11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度 地訓練。

12、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通。口語交際能力的培養要在 具體的交際情境 中進行。

14、使學生掌握一定的口語交際的技能、養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識間 反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有 已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達 應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達；高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

19、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動。”

20、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用 學校、家庭、社區 等教育資源。

21、開展綜合性學習活動，拓寬 語文學習時空，增加 學習語文實踐的機會，強調 親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力、獨立自主能力 和創新精神。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時不會 出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維目標乃至三維的目標都 交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果，最后要注意用詞準確準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的 層次性和 區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的 可測度性。

29、學生只有認識了一定數量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。

30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的 整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學的重點是培養學生具有 感受、理解、欣賞和 評價 的能力。

32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識 和 情意態度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得 基本的語文素養。”

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達

與 交流，初步學會文明地進行 人際溝通

和 社會交往，發展 合作精神。

36、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

37、課程資源從存在形態看，可以劃分為有形資源 和 無形資源 兩大類。

38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言的積累，培養 語感，發展思維。”

39、漢語拼音教學的要求是：能讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫 聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累，三是

熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚 文化素養，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

42、課程是動態的生態系統，因“ 教師、學生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生 是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染

作用，注意教學內容的 價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見 應用文。”

二、基本概念題

1、語文素養：在語文課程學習過程中，學生通過識字寫字、閱讀、寫作(寫話)、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成的一種涵養水平。

2、自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。

3、合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

4、探究學習：在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。

5、對話：對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

6、課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學生互動為主的多元狀態下課堂教學過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物等；評價對象可以是學生個體也可以是學生群體。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

8、語文課程資源：語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解力為：為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。

9、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學習伙伴、家庭成員等。

10、物本語文課程資源 ：是指那些以物資為載體的語文課程資源。主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于學生語文學習的教學設施等。

11、動態語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經驗、校園課間文化等。

12、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標

或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知面后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

13、“三維目標”：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。

14、交融式目標：在敘寫時不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。

15、分解式目標：按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。

16、生字復現：是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現能強化學生的記憶，增強識字的效率，提高識字的趣味性。

17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

答：

一、全面提高學生的語文素養。

二、正確把握語文教育的特點。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集

中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

答：

一、由傳授者轉化為促進者。

二、由管理者轉化為引導者。

三、由居高臨下轉向“平等中的首席”。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：

一、讀準生母、韻母、聲調和整體認讀音節。

二、準確拼讀音節。

三、正確書寫聲母、韻母和音節

四、認識大寫字母。

五、熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：

一、漢語拼音幫助學生識字。

二、漢語拼音幫助學生說好普通話。

三、漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

7、識字教學在語文學習中有哪些作用？

答：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。

8、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

答：生字復現是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現能強化學生的記憶，增強識字的效率，提高識字的趣味性。

9、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

答：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修善，努力選擇貼近生活的語題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：

一、閱讀教學就是教師對學生閱讀中的感受、理解、欣賞、評價能力的培養的過程。

二、閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

12、閱讀教學應培養學生哪些能力？ 答：感受、理解、欣賞、評價能力。

13、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達;高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：語文綜合性學習有利于培養學生的問題意識，綜合性學習中的問題有的來源于學科，有的來源于生活，可以很好地培養學生發現問題的能力。綜合性學習還可以培養學生的合作意識，在綜合性學習中有許多問題的探究完成是需要多人來完成的，這對于獨生子女合作能力的培養是不言而喻的。綜合性學習還有利于培養學生的社會責任感，以及搜集處理信息的能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？

答：

一、在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。

二、在校園活動中發現課題。

三、在社會大環境中發現課題。

17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

答：相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。

不同點：分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰明確。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。

18、教學目標有哪幾種敘寫方式？ 答：分解式目標與交融式目標。

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。

20、什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？ 答：新課程倡導自主合作探究的學習方式。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫。第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

25、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

答：

一、合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

二、小組合作學習的內容有時難以激起學生的研討激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發現的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。

26、語文教育應重視哪些特點？

答：

一、人文性。

二、實踐性。

三、生活化。

四、民族化。

27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

答：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

要點：“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養。“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”是語文課程在九年制義務教育階段的目標任務。“語文素養”從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次。一是必要的語文知識。比如標點、基本的修辭等。二是豐富的語言積累。課標要求課外詩文不少于160篇（段）。三是熟練的言語技能。四是良好的學習習慣。五是深厚的文化素養。六是高雅的言談舉止。語文素養是一個綜合的文明素養，它的提出是對以住大綱的超越。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

要點：課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課程有很強的實踐性，首先是取決于語言文字的約定俗成、模糊等特點, 課標不再強調讓學生掌握系統的語文知識。其次是培養學生語文實踐能力，主要是通過大量的語言實踐活動來完成，比如讓學生在閱讀中學會閱讀，讓學生在習作中學會寫作。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

要點：探究學習即“在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式的過程。”和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性實踐性參與性和開放性。但不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，對一些學習內容來說，接受學習也是必要的，所以在提倡探究式學習的同時并不排斥接受學習，教師在該講時還得講、該傳授時還得傳授。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

要點：

一、優化教學環境。二借助兒歌故事。

三、利用游戲活動。四利用圖畫等媒體。

五、動手實踐中鞏固。

六、開放教學時空、七、培養學生的說話能力、八、聯系生活……

5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

要點：《課標》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是作用沒有削弱：漢語拼音不但能幫助學生識字，還能幫助學生說好普通話和幫助學生閱讀。《課標》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整

體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。”必要的抄寫是符合課標要求的，要求學生默寫就有為難學生之嫌了，這會加重學生的負擔。

6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

要點：口語交際與聽說訓練沒有區別這一提法是不當的。它首先是聽說的整合。它與聽說訓練相比有以下特點：一是前瞻性。比如說體現現代社會對未來公民素質的要求等。二是三維設計整體提高，它整合了三個維度的要求。三是操作性很強，符合學生身心發展、語文學習等規律。在教學方法上也與原來的聽說訓練有很大的創新，更重視互動等。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

要點：鼓勵學生自由表達與減少教師指導不是對立的。教師少指導不是放棄指導，而是精心指導。教師的指導要激發學生習作興趣，保護學生習作自信心。教師的指導要鼓勵自由表達，鼓勵創新，為學生解開束縛，讓學生有選擇表達方式、選擇題材等自由。教師的指導要著眼于學生寫作能力的提高。教師的指導要把學生的習作引向廣闊的生活。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

要點：從學生的方面說：一是多元的個性的課堂；二是學生的思維得到發展，心靈得到震撼的課堂；三是學生主體得到尊重，生命質量得到提高，內涵得到豐富的課堂；四是課堂上學生充滿生機，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說：教師的生命也得到豐滿，質量得到提升，教學水平得到發展的課堂。從師生結合的角度來說：是文與人，生與生，生與師充滿和諧的課堂。

10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 要點：新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一的答案的教學情況起了很大的作用。但是我們在追求個性化閱讀時，不應違背文本和社會的主流價值觀。當學生的理解出現失誤時，教師要抓住這樣的生成點進行適當的點撥引導，做到合情合理，既尊重學生的獨特理解又不是非不分。

11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

要點：一是理解學習方式的本質，合理運用。比如不讓學習方式成為課堂的裝點。二是注重方法的指導。比如對小組合作學習的指導。三是加強過程的引導。四是要充分關注學生的情感體驗。比如小組合作學習方式。任務的合理分配，自我任務的完成，小組中提出意見，修正自己的想法，提出小組的方案、意見等。

12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？

要點：一是語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。此所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特。二是語文教育有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。三是語文教學應考慮漢語言文字的特點。比如在字詞教學時不要讓學生死記字詞的解釋，而是應讓學生感受詞語的內涵，意義，照顧到漢語言的模糊特征等。

13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

要點：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學過程的展開要強調實踐性。三是教學方式的選擇要強調自由性。四是學習的組織要強調合作性。五是學習活動要發揮創造性。

14、綜合性學習活動要體現合作性，在具體實踐中你是如何體現的？請舉例說明。

要點：既分工又合作，每一個學生完成自己的任務，又有團隊意識。例如：學習了《只有一個地球》后，組織學生開展保護松源河的綜合性學習活動。把學生按興趣分成調查小組，攝影小組等。調查小組在展開調查后形成調查報告，把報告寄給有關的部門。攝影小組把圖片配上說明文字搞一次展覽，開展一次熱愛松源河的演講會等。

15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 要點：首先，綜合性學習借鑒過去語文活動的經驗，但是因為內容的綜合性與探究性特征，與過去的語文活動有很大的區別。其次語文綜合性學習是一種新的學習方式。再次語文綜合性學習也是一個學生自主學習的過程。具有語文性、綜合性、開放性、實踐性、個體性、本土性等特點。

16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

要點：這次課程改革賦予了教師參與課程開發、課程管理的權利,尤其在學校層面上,要求教師成為課程開發的主體,獲得專業發展。教師參與課程開發,可以縮小課程開發者與實施者之間的距離,使課程計劃更符合學校,教師,學生的實際，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以激發學生的積極性和主動，開闊教師的教育視野、轉變觀念。農村與城市在語文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點、特色。認為我們只要按教科書教完該教的書就是了，農村也沒什么語文課程資源的觀點是狹隘的。農村在課程資源開發上也是大有可為的。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？

答：課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的?施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 要點：語文承擔著傳承祖國文化的民族精神的任務，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語文學應與生活的外延相同。語文課程資源開發與利用也正是因為這樣而顯得特別重要。課程資源的開發是教師專業成長的平臺，一線教師應主動地樹立新的課程資源的觀念。利用一切可利用的課程資源來提高學生的語文

素養。事實證明課程資源的開發利用有利于激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界等，收到意想不到的效果。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

要點：語文知識是構成語文素養的重要組成部分，是課程的內容。《語文課程標準》提出不要刻意追求語文知識的完整，并不排斥那些對學生的能力發展，語文素養地形成有巨大作用的語文知識的教學。正如王尚文教授說的，語文教學只是不讓語文知識來當家作主而已。

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 要點：一是自主學習放任自流、華而不實。二是合作學習成了優生的獨角戲、效率低下。三是探究學習舍本逐末、信手拈來。四是體驗學習得不償失等。

21、“?自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

要點：自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學生要有高品質的自主學習，教師要精心組織教學，要精心地指導學生……

22、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。要點：語文素養的構成，可參見第一題。

23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

要點：合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組學習是把學生按一定的標準（比如人數）分組來學習。合作學習主要特點：一有共同的目標。二是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進。三是積極承擔完成共同任務中個人的責任。四是建立有效的溝通，有效解決組內沖突。五是對于各人完成的任務進行小組加工，形成集體的成果。對活動成效進行評價。而小組學習則沒有這些特點，它可以是個人在小組中獨立學習，作一些沒有共同目標的交流，可不必合作，學習結果也不代表小組的水平等。

24、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

要點：有利有弊，關鍵在適當的運用。要處理好深入語言文字地品味與適當利用多媒體教學手段的關系。比如先入文感受，再用多媒體教學手段來激發情感，加深印象等。

第二篇：小學語文新課程教學法復習提綱

《小學語文新課程教學法》復習提綱

二、判斷題

(一)、小學語文課程論判斷題：

5、教師和學生是教學中利用課程資源的人，不是教學資源。（ⅹ）

6、語文教材在編寫中要體現出時代性，因此，那些傳統的、陳舊的內容要刪除，而應積極選編體現時代精神的內容。（ⅹ）

7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

8、小學語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。（√）

9、小學語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對小學生進行指導和訓練。（ⅹ）

10、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）

11、語文教材、語文教師、學生、語文學習環境都屬于語文課程資源。（√）(二)、小學語文教學論判斷題：

1.識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。（√）2.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（√）3.在小學語文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節。（ⅹ）

4.筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識，是用來幫助小學生識字、寫字和查字典的，不應列入考試的范圍。（√）

5.在小學第一學段集中學習漢語拼音后，應要求學生能讀準并默寫聲母、韻母、整體認讀音節。（ⅹ）

6.pi、zi、ri三個音節的韻母是都是i。（ⅹ）

7.識字包括“會認”和“學會”兩種不同的要求，會認的字只要求讀字音，考試時只考讀音。（ⅹ）

8.閱讀教學要注意體現年段特點，低年級以詞句教學為重點，中年級以段的教學為重點，高年級以篇的教學為重點。（√）

9.小學語文教材的編寫，主要是以思想教育的內容來組合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“莖”的教學難點都是字義。（ⅹ）

11.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

12.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（√）13.語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（√）14.小學漢語拼音教學的任務主要是在低年級集中完成的。（√）15.在小學拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節，wu、dang都是兩拼音節。（√）16.對小學生進行毛筆字訓練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（√）17.識字能力是指學生獨立學會漢字的能力。（√）

18.篇章教學是小學高年級閱讀教學的重點。每教一篇課文，都應指導學生給課文分段，概括段落大意、主要內容和中心思想。（ⅹ）19.朗讀和默讀訓練是閱讀教學最經常、最重要的訓練。（√）20.綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（√）21.要注意讓小學生掌握有關的文體知識和寫作知識。（ⅹ）22.語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對學生進行指導和訓練。（ⅹ）

23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.語感是指對語言文字敏銳的感知能力。語文教學應加強學生語感的培養。（√）習作教學應培養學生自改作文的能力。（√）口語交際教學就是我們以前說的聽話教學和說話教學。（ⅹ）

教材在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師、學生留有開發、選擇的空間。（√）

續編故事主要是培養學生的理解能力。（ⅹ）語文綜合性學習既是一種學習方式，又是學習內容。（√）綜合性學習應由教師精心設計活動，然后組織學生參與。（ⅹ）說課稿既可以說自己上課的內容，也可說別人上課的內容。（ⅹ）說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ⅹ）評課主要是評價教師教得如何。（ⅹ）

語文教學既是一門科學，又是一門藝術，是科學性和藝術性的完統一。（√）語文教學藝術的審美性特征是內在美和外在美的完美統一。（√）

在口語交際教學中，必須多傳授一些口語交際知識，以切實提高學生的口語交際水平。（ⅹ）

(三)、小學語文評價論判斷題：

1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ⅹ）

2、語文課程評價即語文教學評價。（ⅹ）

3、語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（√）

4、在語文課程評價中，教師是評價學生的主體，學生是被評價的對象。（ⅹ）

5、應重視評價的甄別、選拔、評優的功能，弱化評價的激勵與調節的功能。（√）

6、語文課程評價的交流功能是指教師應將自己對學生的評價告訴學生，不要秘而不宣（√）

7、評價的目的是為了促進學生的發展，而不是給學生下一個結論。（ⅹ）

8、語文課程評價的發展性原則，指的是語文課程評價要促進學生發展。（√）

9、使用任何一種單一的評價方法或內容來評價都是不全面的。（√）

10、語文課程評價的原則反映了評價過程的客觀規律，我們應嚴格地貫徹這些原則。（√）

11、評價略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評價瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ⅹ）

12、對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。（√）

13、語文綜合性學習應關注學習的結果而非學習過程，關注掌握知識的多少而非知識能力的綜合運用。（ⅹ）

14、用分數表示學生的學習成績，屬于定性評價。（ⅹ）

15、考查法既可以用于對語文教師的考查，也可以用于對學生的考查。（√）

16、使用聽課法，應注意以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照來評價語文課堂教學質量。（√）

17、語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式進行評價。（√）

18、語文評價要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。（√）

19、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。（√）

三、選擇題

1、《語文課程標準》規定：小學階段學生課外閱讀總量應在（B）萬字以上。Ａ、1００萬字； Ｂ、14５萬字； Ｃ、2００萬字； Ｄ、2５０萬字

2、下列說法不正確的是（D）

Ａ、識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。Ｂ、“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”這是語文課程重要的目標之一。

Ｃ、結合上下文和生活實際是學生理解詞語常用的方法。Ｄ、小學階段必須讓學生學會使用鍵盤輸入漢字。

3、小學階段應累計認識常用漢字（C）個。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500

4、（C）是教案的主體部分。

Ａ、教學目標； Ｂ、教學重、難點； Ｃ、教學過程； Ｄ、作業設計

5、應從第（B）學段開始指導學生使用毛筆。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四

6、閱讀教學的核心任務是（B）

Ａ、理解課文內容 Ｂ、培養閱讀能力 Ｃ、提高思想認識 Ｄ、受到審美教育

7、（C）是詞匯教學的重點。

Ａ、讀準字音

Ｂ、書寫詞語

Ｃ、理解意思

Ｄ、積累運用

8、小學生一般從（C）年級開始練寫鋼筆字。

Ａ、一年級

Ｂ、二年級

Ｃ、三年級

Ｄ、四年級

9、閱讀教學側重于培養學生的（B）

Ａ、想象能力

Ｂ、理解能力

Ｃ、表達能力

D、思維能力

10、下列說法正確的是（A）

Ａ、口語交際教學應貫穿于語文教學的各個環節。Ｂ、小學識字教學的主要形式是集中識字。Ｃ、備課就是要解決“教什么”的問題。

Ｄ、漢語拼音教學的重點是學會整體認讀音節和三拼法。

11、改寫對提高學生的（A）能力有很大的幫助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、閱讀能力

12、下列音節中不屬于整體認讀音節的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu

13、下列關于作文教學的說法錯誤的是（D）

A、作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。

B、要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。C、作文教學中應鼓勵學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。D、因為學生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學生自主命題。

14、下列關于閱讀教學的說法不正確的是（C）A、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

B、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

C、要鼓勵學生多閱讀，閱讀內容應由教師指定，以避免學生受到不良書刊的影響。D、閱讀教學中要注意對學生閱讀心理的研究與指導，保證閱讀的效果。

15、按量化程度的高低，可以將語文課程評價的方式分為（B）A、診斷性評價、形成性評價和終結性評價B、定量評價和定性評價 C、相對評價與絕對評價D、自我評價和他人評價

16、力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義的評價方法是（A）

A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結性評價

17、在語文課程開發和實施的各個階段所進行的過程性評價是（C）A、定性評價 B、定量評價C、形成性評價 D、終結性評價

18、語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力指的是語文課程評價的什么功能？（D）

A、激勵功能 B、調節功能C、交流功能 D、導向功能

19、要用發展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學習或教學情況，又要對評價對象現在乃至未來的發展變化進行評價指的是語文課程評價的（B）

A、過程性原則 B、發展性原則C、全面性原則 D、差異性原則

20、語文課程標準在（C）提出了“重視對學生多角度、有創意的評價”的要求 A、識字寫字評價 B、寫作評價C、閱讀評價 D、綜合性學習評價

21、對學生的語文學習成效所進行的數量化評價方法指的是（A）A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

22、讓學生參與一定的情境，進而根據學生的表現來評價學生某些方面的語文素養的方法是（D）

A、考試法 B、考查法C、評語法 D、情景測驗

六、實踐題

（二）這里是一位同學為《從百草園到三味書屋》一課設計的第一堂課時計劃： 教學重點：注字音，釋詞義，理清文章結構。教學步驟：

（1）簡介作者和作品（內容省略）

（2）給課文中一些字詞注音（若干字詞）

（3）指定同學朗讀課文

要求其余同學思考：文中哪幾段寫百草園，哪幾段寫三味書屋（4）教師綜合學生的觀點，總結歸納： 1—9段：寫百草園生活

10—22段：寫三味書屋的生活（5）布置作業：

A．將生字詞抄寫2遍 B．熟讀課文

你覺得這一課時計劃從教學重點的確定到教學步驟的安排再到練習環節的設計及至教 時間的估算存在哪四個問題？ 答：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學方案存在4個問題：（1）教學重點并非實際重點。

（2）教學步驟老程式，聯系不緊密，思路不流暢。（3）作業要求低。

（4）時間估算過松，第二課時難以完成教學任務。

第三篇：《小學語文新課程標準》

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

第四篇：一年級語文新課程標準

語文新課程標準測試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（）與（）的統一，是語文課程的基本特點。

2、課程目標根據（）（）（）三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（）個，其中（）個要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫。

4、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（）的話，寫（）的事物，寫出自己對周圍事物的（）和（）。

5、3至4年級學生要能不拘形式地寫下（）、（）和（），注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。二．選擇（20分，每小題2分）

1、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是

（）A、關注學生的學業成績

B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展

D、幫助學生認識自我，建立自信 2．探究學習實施的過程是

（）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 3．教育的中心和靈魂在（）

A.學生

B.學校

C.教師

D.校長

4、（）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

5、創新型課堂教學應是（）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發展。

6、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（）A自主、合作、創新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發展、創新

7、新課程積極倡導的學生觀是（）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、課程評價按評價的主體可分為（）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

9、關于教學策略的認識正確的是（）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

10、閱讀教學過程是：（）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打√或打×，20分）

1、學生是學習和發展的主體。（）

2、語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。（）

3、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（）

4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（）

5、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（）

6、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。（）

7、教學應注重思維結果、淡化思維過程。（）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質教育服務的。（）

9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。（）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。（）

語文新課程標準試卷答案

一、1、交際

工具性

人文性

2、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀語文素養3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想說的 想象中的 認 識

感 想

5、見聞

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

二、選擇

1、創新型課堂教學應是（D）。

Ａ、營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過程，張揚學生的個性； Ｃ、給予人人參與的評價，促進學生的發展。

2、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A）A自主、合作、創新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發展、創新

3、新課程積極倡導的學生觀是（D）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

4、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評

5、關于教學策略的認識正確的是（D）A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。

C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略 D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

三、判斷對錯

1、課堂教學是師生的生命所在（√）

2、課堂是師生溝通的橋梁。（√）

3、新課程強調，教學更應注重過程而不得結論。（√）

4、新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（√）

5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。（×）

6、改變師生關系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。（√）

7、教學應注重思維結果、淡化思維過程。（×）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質教育服務的。（√）

9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。（×）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。（×）

第五篇：語文新課程標準讀書筆記（模版）

《語文新課程標準》讀書筆記

渝北區悅來中學

譚世平

一、樹立大語文的教學觀。

《語文新課程標準》明確指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，內容相當廣泛：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，都可以納入學生的語文學習范圍，語文學習得法于課內，受益于課外，鼓勵學生在電影、電視、廣播、網絡中學習語言的使用，在報告會、演講會、辯論會、研討會中體味語文的妙用，在圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告中搜尋語文的影子，做到隨時隨處學習語文，運用語文。

二、激發學生學習語文的興趣。

語文是基礎課程的基礎，是實踐性很強的課程，語文學習對每個學生的終生學習和其他課程的學習奠定著堅實的基礎，可有的孩子偏偏不重視語文的學習，特別是到了中高年級，部分學生對語文的學習熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學生學好語文的基本條件，如何激發并保持學生對語文學習濃厚的興趣應該成為我們每個語文老師研究的課題，盡量遵循語文教學的規律，把語文上得生動些，豐富些，有趣些，感染力更強一些。不斷提高自身的語文基本功水平，提升自己的語文素養，使自己一站上講臺就成為一本語文的活教材，讓自己對語文的熱忱感染學生，吸引學生。此外，不斷學習修煉，運用靈活多樣的方法將語文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺中愛上語文。

三、培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生可持續發展的原動力，語文教師不能只關心學生當前的語文考試成績，更應該把培養學生良好的學習習慣，使學生獲得終生學習的能力作為自己的教學目標。小學語文教師應著力于培養學生查閱工具書的習慣，主動閱讀并作讀書筆記的習慣，正確的書寫習慣，良好的傾聽、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。

總之，在新課程理念的指引下，我們應該與時俱進，把握住語文教學的核心和靈魂，引領學生在語文學習的海洋里快樂遨游，以興趣為出發點，以習慣為主線，最終實現學生語文素養的全面提升。