第一篇：淺談新課程改革下小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)

淺談新課程改革下小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)

四川雙流棠湖中學(xué)外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)

張

俊

[摘要] 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。解答應(yīng)用題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用題對于小學(xué)生無論是知識獲取、能力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成都是至關(guān)重要的。作為一名三年級的數(shù)學(xué)老師來說，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的體會，對如何提高小學(xué)生做應(yīng)用題的成績有一些膚淺的認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革 思維能力 應(yīng)用題教學(xué)

由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗(yàn)自己的思維過程。

因此，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過分析題意，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的抽象思維，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)是花了很大氣力的，特別是初學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)用題數(shù)量間的關(guān)系有點(diǎn)復(fù)雜，對學(xué)生解題能力要求較高，教師在指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，更感到不知從哪開始，束手無策，頗感茫然。怎么樣提高學(xué)生的應(yīng)用題能力是每個(gè)老師想解決的問題，結(jié)合教學(xué)淺談一下自己在應(yīng)用題教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、注重文字理解，注重?cái)?shù)量關(guān)系

許多學(xué)生解答應(yīng)用題的能力差是他們的文字理解能力差，準(zhǔn)確地說是他們對應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅睦斫饬Σ睿ㄋ椎卣f就是讀不懂話。進(jìn)而從感性認(rèn)識不能上升到邏輯抽象思維，導(dǎo)致讀完應(yīng)用題學(xué)生根本不知道各個(gè)數(shù)量的確切含義，或者對題目中關(guān)鍵句子的含義把握不準(zhǔn)。

二、把枯燥的數(shù)學(xué)專業(yè)語變?yōu)樯鷦踊顫姷恼Z言。

如果學(xué)生在一道應(yīng)用題找不到解決辦法時(shí)，甚至找不到數(shù)量關(guān)系時(shí)，課堂上我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們誰和誰的關(guān)系密切，或說誰和誰是朋友，兩個(gè)朋友結(jié)合又能產(chǎn)生什么新的條件”按照這樣的思路，學(xué)生很快就能找出數(shù)量之間的關(guān)系。

三、改變師生角色，讓學(xué)生唱主角。

應(yīng)用題教學(xué)時(shí)老師不能講得多，解題思路，解題方法始終應(yīng)該以學(xué)生為主，有時(shí)學(xué)生有比你更精彩的講解，解題方法比你得更巧妙。從最簡單的已知條件和所求問題的找出，到線段圖的畫法，數(shù)量關(guān)系的分析，再到算式的得出，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，介紹自己的思維方法，闡述自己的依據(jù)，允許他們百花齊放，百家爭鳴。學(xué)生列出算式后，我都要學(xué)生把每一步的想法和依據(jù)介紹給大家，力爭讓所有的學(xué)生都能聽得懂。數(shù)學(xué)課上同學(xué)們思維敏捷，爭先恐后，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，拓展了他們的指示。

四、緊跟課程改革，貼近學(xué)生實(shí)際情況。

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，教師重視提供一套標(biāo)準(zhǔn)的樣板，目標(biāo)直指讓學(xué)生學(xué)會解某類題這一結(jié)果。

在新課程中這一模式被打破，出現(xiàn)“問題情境―建立模式―解釋、應(yīng)用和拓展”。應(yīng)用題的教學(xué)主要通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題就是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或知識基礎(chǔ)，把相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與問題有關(guān)的情境。應(yīng)用題的教學(xué)要具有開放性，放飛學(xué)生的思維。教師不過多地束縛學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)自由探究的空間，給他們一個(gè)自由展示的舞臺，讓學(xué)生在良好的探索氛圍中，可以自由地發(fā)表意見，自由地按照自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動，自由地和同學(xué)溝通，人人動手、動腦、動口，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展，建立生動的解題模型，避免“模仿”的解題教學(xué)。這樣的應(yīng)用題教學(xué)才是應(yīng)用數(shù)學(xué)、回歸數(shù)學(xué)。

下面是我對低年級教學(xué)應(yīng)用題的幾點(diǎn)成功做法：

1、用線段圖顯示解題思路

低年級學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定的困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀、更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡單易學(xué)。如：棠外附小三年級6班有18名男生，22名女生，女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾名？教師可提問：這道題講的男生多還是女生多的問題。女生多我們可用長線表示（作圖），男生少，線段要怎么畫？

通過作圖，原題中文字?jǐn)⑹龅臄?shù)量形象化了，也十分直觀，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生一看就明白，從而也能正確解題。

2、用比較法啟發(fā)解題思路

比較對于低年級學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。如“20個(gè)香蕉平分給5個(gè)小猴子，每個(gè)猴子得幾個(gè)”與“5個(gè)小猴子平分20個(gè)香蕉，每只猴子得幾個(gè)”，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，文字?jǐn)⑹龅捻樞虿煌夥ㄒ粯樱f明解題不是以已知條件出現(xiàn)的先后順序來確定算法。

3、用分析法尋找解題思路

低年級學(xué)生對于像“有5盒月餅，平均每盒有3千克，一共有多重”這樣的題目，在解題時(shí)往往舉棋不定。這是因?yàn)樗麄兛吹筋}中有“平均”就誤以為是“平均分”，想用除法，但最后又問“一共”，又像是乘法或加法。為此要引導(dǎo)學(xué)生列舉出“平均分（除法）”的題目，如：18個(gè)蘋果平均分成三堆，每堆有幾個(gè)？“平均數(shù)（加法）”的題目，如：黃瓜平均每堆有6條，苦瓜平均比黃瓜每堆多2條，苦瓜平均每堆有幾條？“平均數(shù)（乘法）”的題目等。通過討論明確“平均”在各題中的含義，就能讓學(xué)生正確選擇相應(yīng)的算法。

因此，我認(rèn)為，應(yīng)用題的內(nèi)涵應(yīng)該是：從社會實(shí)際中提取出來的，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決的實(shí)際問題。作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先應(yīng)該是讓學(xué)生解決的實(shí)際的問題，其次它才是供學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題。對應(yīng)用題的認(rèn)識我們應(yīng)該充分認(rèn)清其問題和習(xí)題的兩方面性質(zhì)，對于同一類的應(yīng)用題，就從未學(xué)過的學(xué)生而言是其需要解決的問題，而對于學(xué)過同類題目的學(xué)生來說只是做練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)的水平不能等同于其解決問題的水平。于是，學(xué)生解答應(yīng)用題的過程首先應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的過程，其次才是摹仿練習(xí)的過程。所以，應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，屬于問題解決的教學(xué)。這樣，應(yīng)用題教學(xué)的目的就應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有正確認(rèn)識應(yīng)用題的概念內(nèi)涵，才能有助于我們科學(xué)開展應(yīng)用題教學(xué)，不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

總之，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，小學(xué)低段應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃亞東 新課程下的應(yīng)用題教學(xué)之我見.河南省新蔡縣關(guān)津中心學(xué)校黃夾道小學(xué);2012.9 [2] 嚴(yán)元章.課程教育研究[M].2014-05 [3] 酈佳秀.小學(xué)數(shù)學(xué)研究[A],2013:121-133 [4] 魏節(jié)林.《新課程研究(上旬刊)》2014年第02期

第二篇：淺談新課程下低年級識字教學(xué)

淺談新課程下低年級

生字教學(xué)

李 寧

【內(nèi)容摘要】

識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué) 低年級 識字方法 效率

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。語文課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫。要求低年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫，占小學(xué)階段總識字量的一半以上。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、識字的重要性

人的發(fā)展首先是語言的發(fā)展，“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進(jìn)行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時(shí)期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識字教學(xué)在低年級教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書面語言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來看，在語音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級是識字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識字教學(xué)要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標(biāo)本教材中，識字的目標(biāo)要求是多識少寫，識寫分流。學(xué)生識字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識字課，使識字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動識字、獨(dú)立識字的條件，同時(shí)也不會給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、積極采取新的識字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué) 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者先利用實(shí)物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。在教學(xué)中筆者在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3．多表揚(yáng)鼓勵(lì)。

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級高教師曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“常”學(xué)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字。

1、通過社會環(huán)境識字。社會是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對社會中字詞的注意。例如，在認(rèn)識“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2、通過學(xué)校環(huán)境識字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表揚(yáng)欄”。同學(xué)們對上表揚(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會說：“表揚(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問同學(xué)們：“你們經(jīng)常看表揚(yáng)欄，誰知道表揚(yáng)的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會了獨(dú)立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識了大量的生字。又比如在班級墻報(bào)上開辟“識字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字。經(jīng)常開展活動，交流識字成果。

3、通過家庭環(huán)境識字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認(rèn)識“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運(yùn)用技巧，高效識字。

識字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個(gè)形象生動的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)生動活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識字的樂趣。

1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如在識“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

2、利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫畫月亮的樣子，說說“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫“火”，融說、寫、畫、想于一體，不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動，運(yùn)用字謎來識字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學(xué)生印象非常深刻。

5、小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛保護(hù)眼睛，老在太陽下看書，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。我努力將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗(yàn)識字的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級語文新課程改革

淺談低年級語文新課程改革

作者：馬玉花

摘要：

這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。趣味語文教學(xué)法指教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有趣的材料，通過生動幽默的教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)而使語文學(xué)習(xí)有趣、輕松、高效的教學(xué)方法。隨著新的課程觀的確立，評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我們認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課。

關(guān)鍵詞： 語文

課改改革

趣味教學(xué)

教學(xué)評價(jià) 正文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多方面的基本能力。可見課程標(biāo)準(zhǔn)的理念包含著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、包含著正確把握語文教育的特點(diǎn)以及積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而具有活力的語文課程。語文課程的提出是社會的需求、社會進(jìn)步的表現(xiàn)。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)無論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。

第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。讓學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價(jià)值觀。

第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主體放在首要地位，立足于學(xué)

生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。

第三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，更沒有以前的超綱超標(biāo)之說，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生了解到的內(nèi)容、知道的事情就會越來越豐富。

那么，對每一位教師來說,如何面對這次課改呢？ 一．用發(fā)展的眼光面對課程改革

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

教師是的課程改革實(shí)施者，更是參與者。因此，作為一名語文教師,應(yīng)該做到以下兩方面：

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。

二．運(yùn)用趣味性的方式進(jìn)行教學(xué)

語文是鮮活靈動而有生命的，是有思想文化內(nèi)涵的，它是歷史的沉淀，融入了我們的血液之中，也滲透在生活的每一個(gè)角落；語文學(xué)習(xí)可以提高人的修養(yǎng)，提高人的文明素質(zhì)，提高一個(gè)人的綜合能力。運(yùn)用趣味語文教學(xué)法學(xué)習(xí)語文，可以做到輕松、愉快和高效。

通過生動幽默的趣味語文教學(xué)法指教師在語文教學(xué)過程中運(yùn)用有趣的材料，教學(xué)語言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)而使語文學(xué)習(xí)有趣、輕松、高效的教學(xué)方法。簡言之，就是讓語文的教與學(xué)均輕松、有趣、高效的方法。

以激趣為核心，讓學(xué)生對語文本身感興趣。通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對語文學(xué)習(xí)感興趣；指導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣；通過減輕學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并以良好的語文學(xué)習(xí)效果，讓其產(chǎn)生興趣。通過讓學(xué)習(xí)隨時(shí)感受語文學(xué)習(xí)的成功以保持他們學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈愿望。在長期的語文教學(xué)中，我摸索出了如下幾種方法激趣：

1、課堂語言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

識字、寫字是低年級教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，我在識字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風(fēng)趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會。

2、課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上。看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見（）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想象

意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

3、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。

三．用新穎的思路客觀的對課進(jìn)行評析

評價(jià)課的優(yōu)劣，不同的時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我們認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課。至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實(shí)用、有新意。以下就我校教研活動中成功課例作好課的評析。

1、設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具

假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，這對實(shí)踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。一堂好課要?jiǎng)?chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)。

我校王老師在上小學(xué)二年級乘法復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，把語文課中學(xué)生學(xué)過的感興趣的故事《小猴子過生日》的內(nèi)容貫穿在整堂數(shù)學(xué)課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

2、學(xué)生主動參與

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。我校張老師在上美術(shù)課《帽子》時(shí)，用招聘帽子設(shè)計(jì)師的形式讓同學(xué)們畫外形美觀，功能奇特的帽子。設(shè)計(jì)完以后進(jìn)行作品展示，把自己設(shè)計(jì)的帽子畫粘到墻上黑板上，并介紹自己設(shè)計(jì)的特色。最后，集體參評，讓大家拿紅星粘到你認(rèn)為設(shè)計(jì)的最好的作品上，紅星多的為優(yōu)勝。同學(xué)們興趣盎然。

3、教師語言生動

講課中對語言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不 快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們馬老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會好嗎?”當(dāng)馬老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，馬老師馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎?”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊!

4、師生教學(xué)相長

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學(xué)生都會有不同感悟。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知

識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。這樣的課堂師生都有所獲。

5、好課意義深遠(yuǎn)

好課會讓學(xué)生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價(jià)值所在。許多人就是因?yàn)橐惶煤玫恼n，而激發(fā)了他一生的追求。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。對教師和學(xué)生都是如此。

第四篇：淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

〔內(nèi)容摘要〕《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”里指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，在教學(xué)中應(yīng)促使語文知識向能力方面轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)該要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕主體

情感

引導(dǎo)

結(jié)合

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話既點(diǎn)明了閱讀對于一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要意義。

那么，如何使小學(xué)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠愿讀、好讀，并能從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、把握好閱讀教學(xué)中的“對話”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這一句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念。然而，教學(xué)中的對話不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質(zhì)上是一種價(jià)值追求。對話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。在我看來，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這句話，應(yīng)包含了兩層含義：其一，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間對話過程。那么，如何把握好語文教學(xué)中的“對話”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1．珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是主體間的對話與交流，是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過程學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感反應(yīng)，這些都是文本所期待的，應(yīng)該提倡對文本的多元解讀。

2．重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。閱讀要讀，閱讀要自己讀，閱讀要學(xué)生自己讀。閱讀是學(xué)生自己在閱讀中主動建構(gòu)意義的過程，不應(yīng)用教師的分析來代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)會作者的寫作意圖，不能離開作者本意，漫無邊際地進(jìn)行多樣化的理解。從閱讀的角度說，讀者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在寫作的時(shí)候并沒有想到這一點(diǎn)，或者并沒有想說這一點(diǎn)，讀者借助文本想到了，根據(jù)讀者參與創(chuàng)作的精神，也是允許的。但從閱讀教學(xué)的角度來說，我們應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，同時(shí)還應(yīng)該注意落實(shí)課文的主流思想，不要往非主流思想、價(jià)值不大的想法甚至錯(cuò)誤的想法上引導(dǎo)。

二、從注重理性分析到注重情感體驗(yàn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是學(xué)生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學(xué)生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，通過閱讀，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。“情感是語文教學(xué)的根”，教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使學(xué)生在作品中直接受到思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

例如：在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，學(xué)習(xí)“手術(shù)前”的一段，接著，讓學(xué)生嘗試以上的學(xué)法，以四人小組的形式合作學(xué)習(xí)“手術(shù)中”、“手術(shù)后”進(jìn)一步感受劉伯承的鋼鐵意志。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用了投入感情朗讀、抓關(guān)鍵詞句、想象人物的神情、聯(lián)系插圖等方法來品位理解課文。隨后，通過模擬采訪式的對話交流中，使學(xué)生入情入境，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，努力追求“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來”的境界，不斷啟發(fā)學(xué)生想象：仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生讀懂文意，讀出文中之情，讀出人物的精神和風(fēng)骨。又如學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會文中狐貍和烏鴉的對話，然后展開聯(lián)想，續(xù)編故事，結(jié)果學(xué)生情緒高漲，故事編得十分生動。

通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生除體驗(yàn)了課文的基本內(nèi)容，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度甚至文化意義。真正達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

三、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

首先，我們必須明確其含義。從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣；從閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成；閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習(xí)作能力以及擴(kuò)展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、2 誦讀，精讀、略讀、瀏覽，慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來說、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，多依賴于“多讀”、“自己讀”。

其次，把握好讀的要求。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）、明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。要讓學(xué)生明白為什么讀。讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務(wù)，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問答，機(jī)械的練習(xí)，無必要的表演或無目的的擴(kuò)展活動擠占了讀書的時(shí)間，代替了讀書。（2）、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。讀，要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動力。不能一味地追求讀的趣味，在閱讀課上變著花樣一遍一遍地讀，使閱讀教學(xué)走上形式主義的道路。（3）、尊重讀的個(gè)性，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是也要加強(qiáng)閱讀示范和閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。

四、把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要與讀為線索，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。多用讀代替分析，代替問答，讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生感受，通過讀表達(dá)感受。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中。

例如：我這樣教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課：

師：請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。（學(xué)生讀文、畫詞語，教師巡視）

師：哪個(gè)小朋友來說說，哪個(gè)詞是你不理解的？（學(xué)生說，教師板書詞語后，齊讀詞語：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說、有氣無力??）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的通過自己讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思，我相信多數(shù)詞語同學(xué)們能通過讀課文理解。（學(xué)生讀課文，教師巡視）

師：讀完兩遍課文的請舉手。好，讀的時(shí)候不僅要考慮詞語的意思，還要注意做到正確、流利，如果做到有感情就更好了。請大家再讀讀課文。（學(xué)生繼續(xù)讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了，下面我們在檢查讀書的效果。（教師相機(jī)指導(dǎo) 3 “蠟”、“蠻”等字的讀音）

（指導(dǎo)朗讀略）

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定懂了。沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把教師圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來。生：（叉腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？ 生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。

師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快搶！

（雜草們一擁而上，搶起了營養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地垂了下去，下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？ 生：厲害，兇！

師：這就是 “氣勢洶洶”。師：雜草野蠻不野蠻？講不講理？ 生：野蠻，不講理。師：這就叫“蠻不講理”。師：雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？ 生：不讓。

師：這就是“不由分說”。

教學(xué)中，我有意地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，把雜草搶營養(yǎng)時(shí)的氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生在體驗(yàn)中理解了詞語的意思。

五、把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際有機(jī)結(jié)合起來

讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，關(guān)鍵是要做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進(jìn)。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進(jìn)閱讀教學(xué)。例如：我在教學(xué)完《三袋麥子》一課后，引導(dǎo)學(xué)生就書后的問題展開了討論： 4 “小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？”

生：小豬很饞，沒幾天就把一袋麥子吃光了 師：你怎么知道他饞的？

生：他迫不及待地拿出食品，還舔了舔舌頭。

師：說得真不錯(cuò)！我們從“迫不及待”、“舔了舔舌頭”這兩個(gè)詞中就能看出小豬很饞。

生：我認(rèn)為小豬最不好，他只圖一時(shí)痛快，一點(diǎn)兒也不注意節(jié)約。生：小豬一點(diǎn)也沒有長遠(yuǎn)的打算，只曉得吃、吃、吃，除了吃，還是吃！師：小豬就沒有一點(diǎn)兒可愛之處嗎？ 生：小豬會做各種各樣的食品。

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時(shí)候，他首先感謝爺爺送給他那袋麥子。

師：你讀書很仔細(xì)，大家說得都不錯(cuò)。現(xiàn)在，來說說小牛。生：小牛很會節(jié)約，一袋麥子一年還沒吃完。生：小牛為了不讓麥子發(fā)霉，還經(jīng)常搬出去曬。生：我認(rèn)為小牛既節(jié)約，又勤勞，他的做法最好。師：有什么不同的意見？把小豬、小牛和小猴比一比。

生；小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。師：為什么不一定？

生：小牛雖然想得長遠(yuǎn)，但一袋麥子總有吃完的時(shí)候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠(yuǎn)也吃不完了。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。生：我認(rèn)為小猴的做法最好，他最聰明，最能干。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出自己的道理，真不錯(cuò)！我們再來看看，三個(gè)小動物眼中的麥子都是一樣的嗎？

生：不一樣。

生：小豬眼里的麥子是“黃燦燦的”，小牛眼里的麥子是“飽滿的”，小猴眼里的麥子是“上等的”。

師：都是一袋麥子，為什么用詞各不一樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生從土地爺爺對三個(gè)小動物的不同的體態(tài)語和話語中，進(jìn)行比較、分析，感悟三者的性格特點(diǎn)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在教學(xué)中，我沒有把課文蘊(yùn)涵的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。在討論過程中，我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。討論到最后時(shí)，我將三個(gè)小動物眼中不同的麥子“黃燦燦的麥子”、“飽滿的麥子”、“上等的麥子”加以比較，讓學(xué)生感悟一下，為什么用詞各不一樣，再將土地爺爺對三個(gè)小動物不同的體態(tài)語和話語加以對比，落實(shí)了思維和語言互為表里的訓(xùn)練，有意識地將語言訓(xùn)練融合其中，體現(xiàn)了以讀為本的精神，達(dá)到了人文浸潤、語言積累的目的。

有詩云：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。學(xué)生主體的閱讀是一個(gè)動態(tài)的過程，他們不是被動消極地接受，而是積極主動地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過程。如果我們不是讓每個(gè)學(xué)生都按照他的思想方式、感情和性格特點(diǎn)去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《教育學(xué)》

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》

江川縣前衛(wèi)鎮(zhèn)前衛(wèi)中心小學(xué)：申峰藝

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價(jià)初探

文章摘要：

評價(jià)活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分。如何評價(jià)學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多美術(shù)教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中評價(jià)過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價(jià)與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價(jià)通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算。現(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評價(jià)方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評價(jià)變?yōu)橹剡^程的評價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個(gè)性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。例如：說的機(jī)會，演的機(jī)會，示范的機(jī)會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評價(jià)變多元評價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評價(jià)，因此，評價(jià)方式、評價(jià)人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價(jià)。而在評價(jià)者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長對被評價(jià)者的評價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式都是多元的。

三、由主觀評價(jià)變客觀評價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評價(jià)上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來評價(jià)兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評價(jià)一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價(jià)是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價(jià)一件作品。

（二）以對不對來評價(jià)兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別。科技重視準(zhǔn)確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價(jià)兒童作品

這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問題。教師的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價(jià)兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四、由量化評價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評價(jià)

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個(gè)問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級而是要通過評價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實(shí)際的評價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價(jià)

導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價(jià)過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個(gè)正確的評價(jià)。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價(jià)過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價(jià)過程就不會偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民