第一篇：新課程理念下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著社會主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一些改變。在小學(xué)語文新課程改革中提出了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的重要性。目前小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改進(jìn)。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀過程中仍然存在的問題，并就這些問題進(jìn)行了一些策略研究，旨在提高低年級小學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文；新課程理念；閱讀教學(xué)

教育體制改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)中十分重要的部分，新課程理念下，對教師的要求更為嚴(yán)格，需要教師更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對待小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)問題。在教學(xué)的過程中，閱讀不僅僅只是語文知識的一個組成部分，它更是小學(xué)生接觸語文知識的一個很好的學(xué)習(xí)方法。通過閱讀，學(xué)生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯的啟蒙作用。但就閱讀教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，讓我們意識到，新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有取得很好的成效。

一、新課程理念下小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)模式生硬

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生天性活潑開朗，適合他們的閱讀課堂應(yīng)該是有著輕松、積極的閱讀環(huán)境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學(xué)生的一問一答間體現(xiàn)著對閱讀內(nèi)容充滿的無限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發(fā)出來的無窮魅力。然而在目前的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式生硬、教學(xué)思維死板，一堂閱讀課下來，老師按照其備課進(jìn)度教授完這堂課的知識點，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收程度卻不高，閱讀教學(xué)質(zhì)量無法取得很好的效果。事實上，在上課之前，老師都有很認(rèn)真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內(nèi)容都會激發(fā)小學(xué)生的想象，導(dǎo)致小學(xué)生會有一個又一個的問題想要老師解答，但是，為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)教師會忽略掉學(xué)生的問題，既不能根據(jù)學(xué)生的所思所想去教授課堂內(nèi)容，又不能很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）閱讀教學(xué)中對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識

在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對教師與學(xué)生的定位缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)方式的錯誤。在不斷地課堂教學(xué)實踐中，教師也認(rèn)識到只是單一的授課模式并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，因此教師改變了教學(xué)方式，將課堂閱讀時間留給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式看似重視了學(xué)生的主觀能動性，但是對教師與學(xué)生這兩個重要角色沒有一個清晰地認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，與其他的課堂教學(xué)相比，更講求教師與學(xué)生的互動，更不用說將教師與學(xué)生分離開來。這種嚴(yán)重重視一方，然后又忽略一方的教學(xué)模式是非常不可取的。教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，這些都是新課程理念下教師需要去認(rèn)真考慮的事情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）進(jìn)行引導(dǎo)式的自主閱讀教學(xué)

作為低年級的小學(xué)生，他們的思維還是天馬行空的，對任何事情都保持著很高的興趣，會有很多的為什么，也會有很多的想法，但專注力又不夠強，此時身為教師的我們，需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們

將他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟努力地表達(dá)出來，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學(xué)都可以，教師也可以在學(xué)生與其他人溝通完后，要求其與教師也進(jìn)行溝通，比如說“你講得那么好，老師也想要聽聽”之類的，鼓勵學(xué)生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓(xùn)練低年級學(xué)生的表達(dá)能力，還可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容提出一些深層次的問題，引導(dǎo)小學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地閱讀。

（二）采取靈活多變的教學(xué)模式

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，但低年級學(xué)生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會到文字的魅力，此時就需要我們采取各種各樣的教學(xué)模式發(fā)散他們的思維，增強他們的想象力，幫助小學(xué)生在閱讀的同時感受到文字的魅力。也就是說，通過閱讀教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)生對語言文字的想象能力，同時也加強了他們的審美觀的培養(yǎng)?；诖?，教師在閱讀教學(xué)過程中，就需要采取靈活多變的教學(xué)模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前查找到相關(guān)的圖片、詩歌還有視頻等，幫助小學(xué)生理解文字所要表達(dá)出來的意思的同時，能夠在腦海中想象出相關(guān)的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持?W生的專注力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時還可以更快速地習(xí)得知識。這就要求對于每節(jié)閱讀教學(xué)課程，教師都需要堅持采取靈活多變的教學(xué)模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，還影響對其審美觀的培養(yǎng)。

（三）積極引導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀活動

從進(jìn)入校園開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，事實上用于閱讀的課堂時間并不是很多，因此需要教師積極組織引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業(yè)，限定時間，并要求學(xué)生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵學(xué)生通過演講的形式與同學(xué)分享其閱讀的內(nèi)容以及讀后心得體會。比如，有學(xué)生來推薦早讀的課外閱讀內(nèi)容等等，表現(xiàn)好或者被選中的學(xué)生都有累計獎勵等等。這樣不僅可以有利于學(xué)生積極閱讀，還可以促進(jìn)其良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

新課程理念下，要求低年級學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在語文閱讀教授過程中不斷地進(jìn)行探索，努力提高小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)能夠順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋秀云.農(nóng)村小學(xué)低年級閱讀起步探究[J].課外語文，2015（4）.[2]樊愛鳳.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（2）.[3]管理.小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂的閱讀教學(xué)手段分析[J].吉林教育，2015（1）.作者簡介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)。

第二篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寧平鎮(zhèn)韓樓小學(xué)

李秀英 一個漢字是一個鮮活的生命，是一幅動人的畫面。中國中央教育科學(xué)研究所研究員、中國教育學(xué)會教育實驗研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個系統(tǒng)融合了多個名族的智慧，集中了億萬人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文的教育起點，是啟蒙教育的開端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了識字教學(xué)意義和在語文教學(xué)中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的語文教學(xué)重點。強調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度有機整合，相互滲透，融為一體?！弊R字的目的是為了正確聽說讀寫運用。識字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們不能片面地追求識字量，而忽視了語文方面的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中該如何教才能讓學(xué)生學(xué)得扎實，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面性?，F(xiàn)在談?wù)勥@些年來從事小學(xué)語文教學(xué)工作對新課改下的識字教學(xué)的看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸類識字法。

字形教學(xué)是識字教學(xué)關(guān)鍵，也是識字教學(xué)的難點。從漢字造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，都有一定造字規(guī)律。生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨立生字的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生架起一定的結(jié)構(gòu)框架，找結(jié)構(gòu)相同的字歸類學(xué)；可以是基本字組字歸類學(xué)；可以是同音字歸類學(xué)；可以是形近字歸類學(xué)；還可以按偏旁相同歸類等識字法。如在教學(xué)“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時，先讓學(xué)生讀讀教材中有關(guān)樹木的兒歌，讓學(xué)生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請再讀一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學(xué)生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字。”我讓學(xué)生分析判斷形聲字的特點。學(xué)生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字。”我聽了對孩子們說：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義。”說完后，我覺得學(xué)生還對形聲字了解不夠，于是我補充了形聲字的特點這一知識給學(xué)生，讓學(xué)生了解到形聲字的特點以及構(gòu)字規(guī)律：形聲字是由兩部分構(gòu)成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構(gòu)字規(guī)律：

1、同一個形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹木有關(guān)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。

2、同一個聲旁與不同形旁相結(jié)合，構(gòu)成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學(xué)生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據(jù)形聲字的特點學(xué)生自主探究今天學(xué)的這些“木”字旁的字是與樹木有關(guān)的形聲字，即同一個形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。這樣的探究歸類識字既對學(xué)生放手識字學(xué)習(xí)提高識記效果幫助大，又讓學(xué)生在舉一反三地練習(xí)中擴大識記范圍，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握漢字歸類識字法，有助于學(xué)生新舊知識銜接，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，減輕識字負(fù)擔(dān)，識記生字深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境識字法。

在低年級識字教學(xué)中，如果單純地識字學(xué)生會覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。即使一節(jié)課完成了13—14個生字的識記任務(wù)，教師分析得面面俱到，機械地灌輸要識的字，識字過程脫離語境，片面追求識字量，忽視了語文知識方面的訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為在識字教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生入情境識字。

1、編字謎識字法：如教學(xué)“晶”字時，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點，再讓學(xué)生編字謎識記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導(dǎo)下有利于學(xué)生對漢字音、形、義的感知和理解，也培養(yǎng)學(xué)生揣摩漢字的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、動作演示識字法。

如教學(xué)“肩、臂、胸、腹、腸”時，讓學(xué)生先觀察這些字都有個共同的字是什么字，學(xué)生都說是“月”字，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這些字跟身體器官有關(guān)，學(xué)生還是沒有多大反應(yīng)，于是我問學(xué)生這些字各代表我們身體器官的哪個部位，請你們用動作把字演示出來，這時候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導(dǎo)學(xué)生在自主演示動作中識字，在動作中感受字的形體，不但認(rèn)清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學(xué)習(xí)過程與教師的主導(dǎo)作用分不開。采用動作演示識字既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還為學(xué)生提供了展示機會，加深了學(xué)生對人的身體器官了解，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、主動參與意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧妙、合理利用多媒體識字法

1、借助媒體看圖識字法

如聽了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學(xué)時，我覺得識字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識字。如讓學(xué)生認(rèn)識繁星、蒲扇、小丁丁這三個詞時，教師課前制作好有關(guān)三個詞構(gòu)成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子的識字欲望。讓一個個沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學(xué)生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜??！就這樣的情境圖創(chuàng)設(shè)了孩子們生活中生動的形象，使學(xué)生個性張揚。這樣的媒介運用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個識字教學(xué)充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的識字境界。

2、借助媒體講故事識字法

如在教學(xué)一年級語文蘇教版《識字6》時，我們還可運用借助媒介講故事識字法，如在讓學(xué)生認(rèn)識“牛郎星”和“織女星”時，教師設(shè)計了牛郎與織女相會的情境的美麗動人畫面，再問學(xué)生喜歡聽故事嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“想?！庇谑窃谶@樣的氛圍下教師告訴學(xué)生今天認(rèn)識的牛郎星與織女星之間有一個美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結(jié)束后同學(xué)們都高興地笑了。教師教學(xué)生讀這兩個詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識字法是學(xué)生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識字教學(xué)法簡單、枯燥、機械。真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動感的畫面吸引學(xué)生，還要讓畫面與識字有機聯(lián)系。這樣既激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。

第三篇：新課程改革理念下的小學(xué)語文教學(xué)

新課程改革理念下的小學(xué)語文教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)制定新的指導(dǎo)思想、樹立新的教學(xué)理念。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識觀、評價觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、強化先進(jìn)的學(xué)生主體觀，變“被迫學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，語文課堂教學(xué)改革的根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：

1.教育的方式要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索，求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在嘗試中認(rèn)識自己的心智潛能，由學(xué)習(xí)的成功產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的勝任感、操縱感，形成“我能學(xué)好”的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。真正把“教學(xué)”變成“學(xué)教”，給學(xué)生提供展示的機會，激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的條件和情境。既然學(xué)生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說、去參與。在語文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽，教師畫好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育觀，實現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對學(xué)生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1.注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，并使學(xué)生能真切地感受到這種美，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。例如，我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時，先設(shè)計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進(jìn)花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功?！庇眠@個富有情趣的謎語開場，立即把學(xué)生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學(xué)：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導(dǎo)”學(xué)生答出與教師預(yù)想相符的答案，代之以生動風(fēng)趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。

3.注重對“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師要突破學(xué)生的思維定勢，重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓(xùn)練誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個學(xué)生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便?！边€有學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學(xué)觀，實現(xiàn)由“權(quán)威教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)明確提出學(xué)生應(yīng)“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流??發(fā)展合作精神?！币虼?，語文課堂教學(xué)應(yīng)摒棄“權(quán)威教學(xué)”，提倡“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指師生在教學(xué)過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學(xué)中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進(jìn)行多邊活動，掌握新知識和促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)形式。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學(xué)生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學(xué)《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學(xué)生來說，理解上存在一定的難度。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個成員都各說一行詩是什么意思，學(xué)生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統(tǒng)一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒。”瞧，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學(xué)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的主動思維，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學(xué)的評價重點不在于追求‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，而在于拓展學(xué)生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問題、解決問題??的習(xí)慣?！倍鴤鹘y(tǒng)的評價觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，用學(xué)習(xí)成績指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過程，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學(xué)生。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種因素，并對各種因素進(jìn)行有效的變革，才能推進(jìn)語文新課改的實施，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩果實，才能造就出現(xiàn)代社會所需的新一代人。

（責(zé)編 金 東）

第四篇：新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)案例評析

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)案例評析

漢字，可以這樣美麗

[例] 蘇教版第六冊 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（六）師：同學(xué)們，剛才，老師和大家一起參觀了校園里張掛的部分師生的書法作品，現(xiàn)在我們能來談?wù)劯髯缘母惺?，好嗎?/p>

生：校園里有這么多的書法作品，讓我們感覺到漢字可以寫得這樣美麗，感覺到了濃厚的文化氣息，校園在我們的眼里更美了。

生：參觀了校園里的書法作品，我知道了寫好毛筆字是很有意義的。我們作為小學(xué)生，也要學(xué)好寫好毛筆字。

生：剛才，我看到一幅字，寫字的同學(xué)和我家住在一個新村，他比我的年齡要小，練字時間也比我晚，現(xiàn)在我卻沒有他好，我有點慚愧。今后，我一定要好好練字。

生：我想，今天勤奮練字，明天當(dāng)一個書法家，多好?。?/p>

師：同學(xué)們，我們的漢字是世界上最美的文字，經(jīng)過努力，我們也可以寫出那樣美麗的書法作品來。漢字就是這樣美麗。同學(xué)們，老師還想向大家推薦我們學(xué)校的馬老師的書法作品，這是他為《江蘇教育報》題寫的報頭。一個小學(xué)教師的書法作品能夠在高手如林的江蘇，在眾多的應(yīng)征作品中脫穎而出，這可以說是一個“奇跡”。這“奇跡”怎么來的？老師想，如果我們能用心想一想的話，我們能找到答案的。

??

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實施的一個重要策略。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，教師在教學(xué)中就必須充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、情感、價值觀這一維度在教學(xué)目標(biāo)中的地位，重視教學(xué)內(nèi)容的價值取向。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個方面。有一句名言這么說“距離產(chǎn)生美”。就從“寫好毛筆字”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)書法可以說是我們的國粹，古今中外勤學(xué)苦練的事例比比皆是，但這些事例和今天學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之間無疑有較遠(yuǎn)的情感距離，它們在學(xué)生的心里所產(chǎn)生的情感共鳴度就相對較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學(xué)生依然連字也不愿寫端正、寫好的一個重要原因吧。作為教師，當(dāng)我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度情感價值觀這一維度的時候，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象之間的情感距離。在教學(xué)活動中，盡可能地選取能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)資源，盡可能多地組織能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過本案例的教學(xué)活動后，筆者在寫字教學(xué)中，又以自己提出的“進(jìn)步就是優(yōu)”的教學(xué)理念，積極評價學(xué)生的寫字作業(yè)，鼓勵學(xué)生把漢字寫出美的韻味來。從教學(xué)實際來看，學(xué)生寫字質(zhì)量的效益有了更快的提高。筆者以為，這樣，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語文的真誠熱愛，才會產(chǎn)生出更為實在的效果來。

第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)作文教學(xué)

淺談新課程理念下個性化作文教學(xué)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生作文個性化，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地?！薄盀閷W(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！边@就要求我們在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，走個性化之路，充分張揚學(xué)生個性，才能使學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學(xué)生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章?！靶枰薄ⅰ白灾鳌薄ⅰ罢鎸崱?、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學(xué)生把寫作文當(dāng)作自身一種傾吐的需要，一種表達(dá)的需要，不吐不快?！白灾鳌本褪菍W(xué)生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話?！皠?chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格”。語言學(xué)家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學(xué)習(xí)語文。”只有讓學(xué)生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學(xué)生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的個性呢?我在作文教學(xué)中，主要采取了以下一些方式，加強對學(xué)生作文個性化的培養(yǎng)。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學(xué)生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結(jié)果是實現(xiàn)知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發(fā)展，是最深刻的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。在作文訓(xùn)練設(shè)計中，教師應(yīng)把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計的首位。這種設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于打破觀念枷鎖。解放學(xué)生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

南懷瑾先生曾經(jīng)說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發(fā)現(xiàn)了，引來現(xiàn)代文明社會，造就了科學(xué)；一個蘋果是亞當(dāng)和夏娃偷吃了，產(chǎn)生了人類，是藝術(shù)想象。”秦牧也曾說：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了?！甭?lián)想很像串聯(lián)的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標(biāo)尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標(biāo)尺。同時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當(dāng)一部分學(xué)生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通。常?？梢月牭健案∠肼?lián)翩”一詞，“浮想”就是“聯(lián)想”，“聯(lián)翩”就是一個接一個地“聯(lián)想”，由所寫的人、事、物聯(lián)想到許多與之有關(guān)的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)?；⒕唧w化。經(jīng)常化，指平時的作文，大都可用來培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力。具體化，指通過啟發(fā)思路、傳授方法，幫助學(xué)生掌握如何想象，如何聯(lián)想。用這樣的訓(xùn)練激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2．加強思維深劉性的訓(xùn)練

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學(xué)生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強靈感思維的訓(xùn)練

靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。靈感思維的本質(zhì)特征在于它具有突破性的創(chuàng)造功能。我要求學(xué)生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——多角思維，培養(yǎng)學(xué)生悟性

寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時段，一篇文章有無數(shù)創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)和點撥作用?我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學(xué)生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學(xué)生的思維，還學(xué)生一個主體地位。不妨變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。高爾基介紹寫作經(jīng)驗說，他寫作前，總是把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學(xué)中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發(fā)作文表達(dá)的欲望。教師要講的，學(xué)生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學(xué)生容易接受。從討論中，學(xué)生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！边@種體驗，是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導(dǎo)”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理。