第一篇：[小學二年級]談談新課程理念下低年級閱讀教學的有效性

談談新課程理念下低年級閱讀教學的有效性

提高課堂的效益是當前一線教師共同追求的，可是在實施操作上，卻還處于“眼高手低”、“迷惑彷徨”的階段。我在閱讀教學中是從以下三方面進行的。

一、以有效的問題設計，提升思維力度

我們老師都有這樣的感覺，新課程改革以后，低年級的課文與以往的教材比，在閱讀的量上有了很大的提升，難度也增加了。如何深入淺出地理解課文，成了低年級閱讀教學中無法回避的問題。我們認為課堂上要巧妙提問，老師提出的問題，要統領全文，要牽一發而動全身，要激起學生未知探索的愿望，避免新課程最忌諱的“滿堂問”、“滿堂牽”。零散的問和教，會使得老師教得七零八落，學生學得糊里糊涂。所以我們要對知識和問題進行統整，讓學生主動地參與到教學過程中，展開師生對話，生生對話，實現與文本的交流，提高閱讀教學的有效性。

在教學《手棒空花盆的孩子》一文時，我就“國王為什么要選手棒空花盆的孩子為繼承人”這一問題，讓學生多角度、多空間的去思考，然后發表自己的見解，從中體會到孩子的誠實。

在回答時，我們要為學生提供足夠思考的時間和空間。強調通過學生的主動學習，獲得主體性發展。比如在《春雨的色彩》一課中，學生在思考“春雨到底是什么顏色的？”，學生的回答只是照搬原文，重復說了一遍，因此我就努力營造民主、平等、合作的思考氛圍，引導學生在反復讀文中尋找信息，并引導學生發揮想象力，讓思維在不斷碰撞中產生火花。我還努力引進積極的評價機制。承認發展中學生的差異性，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展；特別值得一提的是必須重視學生發展的獨特性，捕捉優點。讓每個學生形成特色和鮮明個性。

二、設置分段目標，提高朗讀的深度

小學語文新課程標準指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于語文教學始終，落實到每個環節。

首先是加強初讀時的正確性，掃清朗讀的基本障礙。要求學生做到音準字熟，例如讓學生做到一目雙行，借助拼音，感知語言，自學生字，讀準字音、讀通課 1

文。

其次要讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，我們老師可以想方設法營造氛圍，讓學生放聲朗讀，瑯瑯上口；如在《春雨的色彩》一課中，我播放《美麗的春天》一曲，讓學生在悠揚的音樂聲中，仿佛來到大自然中正在欣賞美麗的春天哩！讀中學會反顧，找出難讀詞句，反復試讀，教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，讓學生體會，掌握方法。

再次要在精讀中體會情感，培養有感情朗讀的能力。例如我在《手棒空花盆的孩子》中，先讀一讀并思考從國王選手棒空花盆的孩子為繼承人這個問題，你有什么疑問嗎？這不僅培養學生的質疑意識，而且啟發學生讀國王的選擇不能只停留在讀通上，還應引導學生發現這個問題的共性——即孩子的誠實，從而明白國王為什么要選手棒空花盆的孩子做繼承人的原因。然后引導學生通過朗讀主動體會孩子在種花過程中那種認真與真誠。并通過朗讀表現出孩子誠實的心；有時我還用上多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

最后熟讀記于心，豐富學生語言積累。在《春雨的色彩》一課中，課后要求摘錄描寫春天的句子，這與引導學生從小積累大量的優美詞句，發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的精神是相吻合的。所以我結合教材特點與要求，在指導學生朗讀第一小節中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把 “背”當成一件快樂的事。在體會小鳥們的對話中，我引導學生看板書讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提 “背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。

三、創設語言實踐，強化訓練效度

“聽話、說話訓練是語文閱讀教學的重要任務，培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”所以教師要充分挖掘教材本身的說話訓練因素，采用靈活多樣的形式。

在《坐井觀天》一課中，我抓住了教材中的小鳥和青蛙的三次對話，要求學生概括主要內容。可是低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把重點內容概括出來，有一定的難度。因此我把主要內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住重點詞句進行概括。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生 2 的記憶力和口語表達能力。

又如《猴子種樹》一課中，我設計了通過抓住動詞來復述猴子種樹的情景，先劃句子、再圈動詞，最后創設情境讓學生演一演，說一說，輕松記住猴子種樹的精彩畫面。

總之，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。在低年級的語文閱讀教學中，我們可以在提問、朗讀以及聽說等方面加強引導，讓學生去閱讀，去思考，使他們從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。相信只要持之以恒地加以訓練和指導，就一定能實現“輕負擔，高質量”這一教學境界，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。

第二篇：新課程理念下的小學低年級語文閱讀教學

新課程理念下的小學低年級語文閱讀教學

摘要：隨著社會主義的發展，教育體制得到了很大的改革，小學語文教學也發生了一些改變。在小學語文新課程改革中提出了閱讀教學對小學語文的重要性。目前小學語文在閱讀教學中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們去發現、去改進。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學低年級學生的語文閱讀過程中仍然存在的問題，并就這些問題進行了一些策略研究，旨在提高低年級小學生的語文閱讀水平。

關鍵詞：小學低年級語文；新課程理念；閱讀教學

教育體制改革的不斷推進，閱讀教學已經成為小學低年級語文教學中十分重要的部分，新課程理念下，對教師的要求更為嚴格，需要教師更加嚴肅認真地對待小學低年級語文的閱讀教學問題。在教學的過程中，閱讀不僅僅只是語文知識的一個組成部分，它更是小學生接觸語文知識的一個很好的學習方法。通過閱讀，學生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯的啟蒙作用。但就閱讀教學實踐過程中出現的問題，讓我們意識到，新課程理念下，小學語文閱讀教學并沒有取得很好的成效。

一、新課程理念下小學低年級的語文閱讀教學存在的問題

（一）小學低年級語文閱讀教學模式生硬

剛進入小學的學生天性活潑開朗，適合他們的閱讀課堂應該是有著輕松、積極的閱讀環境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學生的一問一答間體現著對閱讀內容充滿的無限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發出來的無窮魅力。然而在目前的小學低年級語文閱讀教學實踐過程中，我們發現其教學模式生硬、教學思維死板，一堂閱讀課下來，老師按照其備課進度教授完這堂課的知識點，學生對所學內容的吸收程度卻不高，閱讀教學質量無法取得很好的效果。事實上，在上課之前，老師都有很認真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內容都會激發小學生的想象，導致小學生會有一個又一個的問題想要老師解答，但是，為了完成這一節課的教學進度，大多數教師會忽略掉學生的問題，既不能根據學生的所思所想去教授課堂內容，又不能很好地帶動學生的學習氛圍，提高小學生的學習興趣，并不能很好地達到閱讀教學的目的。

（二）閱讀教學中對教師與學生的定位缺乏清晰的認識

在語文閱讀的教學過程當中，教師對教師與學生的定位缺乏清晰的認識，導致教學方式的錯誤。在不斷地課堂教學實踐中，教師也認識到只是單一的授課模式并不能有效地提高學生的閱讀能力，因此教師改變了教學方式，將課堂閱讀時間留給學生，讓其自主學習。這種教學模式看似重視了學生的主觀能動性，但是對教師與學生這兩個重要角色沒有一個清晰地認識。在閱讀教學中，與其他的課堂教學相比，更講求教師與學生的互動，更不用說將教師與學生分離開來。這種嚴重重視一方，然后又忽略一方的教學模式是非常不可取的。教師應該怎樣引導，這些都是新課程理念下教師需要去認真考慮的事情。

二、小學語文閱讀教學有效性策略研究

（一）進行引導式的自主閱讀教學

作為低年級的小學生，他們的思維還是天馬行空的，對任何事情都保持著很高的興趣，會有很多的為什么，也會有很多的想法，但專注力又不夠強，此時身為教師的我們，需要引導學生，鼓勵他們

將他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟努力地表達出來，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學都可以，教師也可以在學生與其他人溝通完后，要求其與教師也進行溝通，比如說“你講得那么好，老師也想要聽聽”之類的，鼓勵學生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓練低年級學生的表達能力，還可以根據閱讀課文的內容提出一些深層次的問題，引導小學生思考，引導他們進一步地閱讀。

（二）采取靈活多變的教學模式

閱讀中含有大量的優美文字，但低年級學生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會到文字的魅力，此時就需要我們采取各種各樣的教學模式發散他們的思維，增強他們的想象力，幫助小學生在閱讀的同時感受到文字的魅力。也就是說，通過閱讀教學，不僅可以提高小學生對語言文字的想象能力，同時也加強了他們的審美觀的培養。基于此，教師在閱讀教學過程中，就需要采取靈活多變的教學模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據教學內容，提前查找到相關的圖片、詩歌還有視頻等，幫助小學生理解文字所要表達出來的意思的同時，能夠在腦海中想象出相關的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持?W生的專注力，激發他們對閱讀的興趣，同時還可以更快速地習得知識。這就要求對于每節閱讀教學課程，教師都需要堅持采取靈活多變的教學模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級學生的閱讀興趣，還影響對其審美觀的培養。

（三）積極引導低年級學生開展課外閱讀活動

從進入校園開始，學生需要學習大量的知識，事實上用于閱讀的課堂時間并不是很多，因此需要教師積極組織引導低年級學生進行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業，限定時間，并要求學生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵學生通過演講的形式與同學分享其閱讀的內容以及讀后心得體會。比如，有學生來推薦早讀的課外閱讀內容等等，表現好或者被選中的學生都有累計獎勵等等。這樣不僅可以有利于學生積極閱讀，還可以促進其良好的閱讀習慣的養成。

三、總結

新課程理念下，要求低年級學生能夠積極主動的進行閱讀，并養成良好的閱讀習慣。教師在語文閱讀教授過程中不斷地進行探索，努力提高小學生的閱讀興趣，使得小學低年級語文閱讀教學能夠順利開展。

參考文獻：

[1]韋秀云.農村小學低年級閱讀起步探究[J].課外語文，2015（4）.[2]樊愛鳳.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（2）.[3]管理.小學低年級語文教學課堂的閱讀教學手段分析[J].吉林教育，2015（1）.作者簡介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮中心小學。

第三篇：新課程理念下的小學英語課堂教學有效性

淺談新課程小學英語的課堂教學

青海省西寧市大通縣長寧小學：尚惠玲

隨著課程改革的不斷深入，越來越強調課堂教學。因為它是教學的生命，直接關系到教學質量和人才培養，因此在新課程理念下如何優化課堂教學，讓有限40分鐘課堂煥發出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結合自己的多年教學實踐，就如何提高課堂教學談幾點體會。

一、倡導任務型教學模式

新課程改革倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，樂于參與，積極合作，主動探究。那么作為小學英語教師，應結合學生的年齡特點，結合任務型教學模式的要求對課堂進行必要的調整和再創造，努力設計出有效的英語課堂，達到使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

1、以新課程目標要求為依據，設計課堂教學活動。

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用語言的能力。為達到這一教學目標，在小學英語課堂教學中常常設計學生易于參與體驗的活動。例如在教學PEP小學英語 Book2Where is my ruler?這一單元的教學內容時，我利用學生喜歡玩的的特點，給學生提前布置好任務，讓他們上課時帶上自己喜歡的玩具，然后在課堂上通過做游戲的形式學習我們的新句型“Where is my ruler ?”及其幾個方位介詞“in” “on” “under”等的用法。這樣的課堂教學學生更加的喜歡，老師教的輕松，學生學的也輕松。

2、以學生生活情境為基礎，設計課堂教學活動。

新課程標準明確指出，設計教學活動要關注學生的日常生活，注重學生能力的培養。同時教學實踐也表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望，所以教師在設計活動時要以學生的生活情境為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如在教學閩教小學英語How much is it?這一單元后，我讓學生將自己最喜歡的實物和服裝帶到

學校來，并標上價格，模擬生活場景扮演營業員和顧客，進行購物對話表演，這樣具有強烈感染效果的表演場面，使學生躍躍欲試，大大地激發學生的表演欲和參與意識，讓學生在不知不覺中進入角色，把所學的語言知識運用到實際生活中，因此，在這樣符合學生的身心特點和能力水平的活動中，學生擺脫了機械、被動的學習，在情境中主動地實踐、體驗和探究。

3、以實現有效評價為目的，設計課堂教學活動。

隨著新課程改革的實施，課堂教學評價成為教育關注的焦點。老師在課堂中對學生所采用的評價，既是教學活動的重要組成部分，又是活躍課堂氣氛、激發學生參與教學積極性的重要方法。例如，我常在課堂教學中把前后桌四人作為活動小組，任務完成既快又好個人獎星，小組加分，當小組總分達一定分時又給個人加星，學期末根據累計總分評選“學期英語希望之星”和“學期英語進步之星”，在全年級予以表彰及獎勵。當然在“獎星”的過程中，教師在課堂上設計的教學活動時要面向全體學生的同時也要有梯度，難的活動盡量留給層次高的學生，易的活動讓層次低一點的學生去體驗成功，讓不同程度學生都有成就感，這樣學生的學習熱情就會大增。因此英語課堂對教學活動進行適時有效地評價，可以讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力，師生共同享受英語的魅力，享受學習的樂趣。

二、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態度，才能保持英語學習持續不斷的動力，才能在學業上有收獲、有進步、有提高。因此在教學中要不斷創設情境，努力營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量。

1、構建新型師生關系，活躍課堂氣氛。

常言道：親其師而信其道。作為教師，我認為最高境界無非就是讓學生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡你所教的這門學科。但是這就要求教師在平時多與學生溝通,多了解學生學習、生活，同時，在教學過程中要做到公平、公正，要讓學生信服，認為老師是公正無私的，不會偏袒某個學生。特別是對差生，教師的態度尤其要慎重。教師要努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立學習信心；還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發他們積極向上的學習熱情。

這種新型的師生關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而活躍課堂氛圍。

2、應用情境教學，激發學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。因此，教師在教學過程中要有意識的培養學生對英語的學習興趣，使他們處在最佳的學習狀態中，好學、樂學、善學。當然也要求教師在教學中想方設法創設一些引人入勝的教學情景，使他們真正體驗學習英語的樂趣。例如，水果詞匯教學中，我把事先裝有多種水果的袋子帶到課堂上，讓學生猜袋子里會是什么東西，進而創設懸念，這樣馬上就引起學生的注意，然后我一樣一樣的拿出水果，并問學生，“what is this in English?” 讓會回答的學生來回答，并適時給學生鼓勵表揚。這樣呈現詞匯直觀形象，并且通過回答之后，學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地學習了詞匯也鞏固了學過的句型。

三、借助多媒體輔助教學

根據小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利于英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教red、white、purple、yellow、blue、green、black等顏色單詞時，我借助多媒體引入一段雷雨過后天邊出現了一道美麗的彩虹的動畫視頻。然后再利用動畫把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red、purple、white、blue、black、yellow、green，學生觀看了之后均會發出驚嘆聲“好美啊！”，這就激發了學生探究欲望，我再趁此機會向學生提問：what color is it?學生就會很容易回答：It’s red/purple/white?因此，這種根據教材內容借助多媒體輔助教學的方法，既能激發學生的探究欲望，又能提高英語課堂教學的效率。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在英語教學中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，積極倡導任務型課堂教學活動，充分借助多媒體輔助教學的手段，實現以最少的時間和精力取得最佳學習效果。

備注：

地址：青海省西寧市大通縣長寧鎮長寧小學 郵編：810105 電話：***

第四篇：新課程理念下語文教學有效性的研究

新課程理念下語文教學有效性的研究

課改，給我們的語文課吹進了一股春風，帶給了我們許多的驚喜和思考。尤其是全新的語文課程標準，帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內容，對語文教學帶來新的挑戰。在實施新課程的過程中，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是課程改革的標志性體現，促進學生個體的全方位的發展將是我們課堂教學追求的目標。因此，在教學行為上、教學方式上、教學策略上、教學設計上、教學手段上進行必要的觀念轉變，進一步加強教學的有效性，將有益于提高課堂教學的質量，將有益于課程改革的順利實施。

課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧，充滿詩意，充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋走老路”，在應試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效的提高。我們的老師教得很累，學生也學得很苦，但卻沒有得到多少真正有效的發展。所以，很多老師都發出這樣的感慨：語文課是越來越難教了！我們的小學語文到底是怎么了？

華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當前語文教學的問題進行了剖析，呼吁要還語文本色。其中他列舉了小學語文課堂教學中普遍存在的五種現象：

“虛”：弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位； “鬧”：為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；

“雜”：過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”； “碎”：零敲碎打，至語文內容的整體性于不顧；

“偏”：輕視“雙基”，完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現象不正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因嗎？因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學的思想起源及其涵義。

（一）中國的有效教學的思想

孔子提出 ：“ 聽其言而觀其行 ”、啟發式教學

孟子也十分重視啟發式教學，認為教學要達到理想的效果，教師必須調動學生的積極性。《學記》進一步總結并發展了孔子和孟子的啟發式教學思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。

教育家蔡元培從“養成共和國國民健全之人格 ”的教育目標出發，認為教育要按照兒童的興趣和個性特點，使兒童自然的自由發展。他要求教師的教學不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學生讀書的興味”。

（二）外國的有效教學的思想

捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”

法國學者拉特克認為：“教師不僅要精通語言與科學，還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固地掌握。”前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優化教學理論：教學過程最優化是指選擇一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。

（三）有效教學的涵義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

?從“教學”的內涵來看

?有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。－－是指教學過程合規律性。

?從“有效”來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。

?有效果－－學生的學習進步與發展。

?有效益－－教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

?有效率－－有盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出。

二、激發學生的學習興趣是有效教學的前提。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。學生的學習成績=能力×興趣。

（一）開端新穎

根據教育心理學原理，起始狀態的學習欲望源于學習動機的激發。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：“設疑”“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。我們要根據教學內容，一開始就把學生的興趣激發起來。如教學五年級語文下期的《二泉映月》，則可以從介紹世界著名指揮家小澤征爾聽完《二泉映月》后哭了，并說聽這首曲子應該跪下來聽。是什么樣的曲子打動他？用簡潔的語言激起學生對這首曲子欣賞的期待。接著欣賞樂曲，說說還想知道什么，激起學生對曲作者產生強烈的期待。我認為，重視開端時的新穎，是提高課堂教學的有效性策略之一。

（二）刻意求新

喜新是人的共同心理，好奇更是孩子突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。有的課文未嘗不可以演一演。比如教學一年級《從現在開始》一文，教師可以引導學生模擬課文中貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子的動作、說話的語氣，想象動物的表情、語言等，學生的注意力會高度集中，對課文的印象就會加深，對語文課的興趣將日益濃厚。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務。

三、確立學生主體是有效教學的關鍵。肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學在很大程度上取決于教師的科學合理引導和學生的自主學習、素養發展。

1、鼓勵自主學習。

“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”教材中有不少文章文辭優美、含義深刻。但對于本年段的學生來說，只要稍加感悟、體會，大體能體會文章含著的意思。《生命的壯歌》中，通過動物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都蘊含著團結合作、勇于獻身的精神。在這一課的教學中，我嘗試請學生自主學習，列出問題。全班交流時，我請學生提出問題，再請已經能夠回答問題的同學來回答問題。這一問一答的過程中，學生已了解文章的主要內容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接著，我就教學重點加以梳理，與學生一起感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

2、提倡合作學習。新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又相有互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

一個好的合作學習問題必須要經過教師“精心設計”，設計那些具有一定挑戰性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在教學“口語交際”《討論班級公約》時，安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。

教師運用多種策略組織學生開展形式豐富的學習活動，從根本上改變了長期以來教師向學生“奉送知識”的狀況，把“發現知識”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

四、提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性。

把握和處理教材，設計教學過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計。

（一）制定有效目標，三維設計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養。在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”“同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度和價值觀”三個維度有機的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態度價值觀的熏陶滲透在其中，達到三維目標的有機揉合。

（二）、讀解策略要“務實” 1.初讀要扎實

教研員吳琳老師在《梅林看課堂》一書中曾提到一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》。課中，那位女教師讓學生讀了幾遍課文并認讀了幾個詞語后，便開始引導學生探究、想象，結果教學進程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個生字，多數都比較難寫，你怎么不抓住？”她說：“這些字學生課前都預習過了，它不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔心會沖淡學生的興奮點??”

她的話部分地折射出了廣大老師對待“初讀環節”的心態——“只要生字認識了，大意能看懂了就行了，何必花那么多時間？”其實，語文教學承載著識字學詞、語言習得、語感積累、讀書操練等“專項使命”，如果學生學完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意??他們能良好地“發育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果初讀環節“來也匆匆、去也匆匆”，深讀時往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學生有實實在在的收益！

2.深讀要切實

初讀環節過后，一般就進入學生自主研讀、深究探索的深讀階段。按理說，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但當前一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當課堂里的“靜場”時間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學生靜心研讀、用心思考、潛心涵泳的時間。而學生因為沒有“深入”文本，故而談出來的閱讀感悟就常常顯得分散破碎、支離零亂、膚淺浮飄了。

華中師大楊再隋教授曾呼吁：“現今的語文課上太鬧，沒有給學生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地。”實際上，“要調動學生思維”，課堂里必須有充分的“靜場”時刻，否則就無法讓其“有效參與”。

五、努力實現“工具性”和“人文性”的水乳交融。

《新課標》指出：語文是工具性和人文性的高度統一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，關于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，尤其是對“人文性”的領會更如“水中望月”。

一位教師執教《東方之珠》一文，先讓學生選擇自己喜歡的一個段落閱讀，接著逐個出示關于淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時分的視頻。最后老師又讓學生以自己喜愛的方式表達對香港的贊美之情。于是，學生有的吟詩贊頌，有的唱歌展示??整堂課熱熱鬧鬧，好一派情趣盎然。

這是一堂典型的沒有語文的“語文”課，外在的、空泛的“人文性”大紅大紫，而“工具性”卻備受冷落，造成文本的丟失、語文的失落。這樣的課堂在我們現在的教學中并不少見，教師盲目地追求教學情境的變換、學習形式的變化；媒體手段的泛濫、高耗低效的使用；刻意地追求多學科的整合、拓展開放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是引領學生體味文本語言，感悟精妙表達，學積累、習方法。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、自然課、活動課，這樣的課何談有效？

語文學習，需要給予學生人文關懷，但不是通過這種花哨的形式來實現，而應滲透在語言文字的體悟過程中。著名特級教師竇桂梅執教的《圓明園的毀滅》一課就淋漓盡致地實現了“工具性”和“人文性”的和諧統一。竇老師在課堂上設計了“走近圓明園”、“走進圓明園”、“走出圓明園”三個環節，借助多個文本的補充閱讀，形成一種深深浸潤在文化中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使學生的語文素養在學習中獲得質的提升，從而夯實了學生語言文化的根基。

所以，在我們的語文課堂中，教師需要引領學生經歷一個認識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學習過程，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。在此基礎上，再引領學生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養學生的語感和美感，在豐厚學生文學底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協同發展。

總之，課堂就是一個舞臺，如何讓更多的“鞏麗”精彩登場，就看我們教師怎樣當好“張藝謀”。教學是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現教學設計的有效性。

第五篇：淺談新課程理念下小學作文教學

淺談新課程理念下個性化作文教學

新課程理念倡導學生作文個性化，《語文課程標準》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地。”“為學生的自主協作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這就要求我們在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生自由表達和有創意的表達，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創意的文章。“需要”、“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快。“自主”就是學生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話。“創新”就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養成健康的人格”。語言學家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文。”只有讓學生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養學生的個性呢?我在作文教學中，主要采取了以下一些方式，加強對學生作文個性化的培養。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學生有創新思維，創新思維是一種具有開創意義的高智能活動。它具有一般思維的性質，又具有獨創性、突破性和新穎性。創新思維的結果是實現知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造性思維。創造性思維的關鍵在于打破觀念枷鎖。解放學生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強想象力和聯想力的培養

南懷瑾先生曾經說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發現了，引來現代文明社會，造就了科學；一個蘋果是亞當和夏娃偷吃了，產生了人類，是藝術想象。”秦牧也曾說：“聯想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了。”聯想很像串聯的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯想力，是衡量創造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發展程度的標尺。同時，培養學生的想象力、聯想力，又是發展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯想力的訓練又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。常常可以聽到“浮想聯翩”一詞，“浮想”就是“聯想”，“聯翩”就是一個接一個地“聯想”，由所寫的人、事、物聯想到許多與之有關的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。經常化，指平時的作文，大都可用來培養想象力、聯想力。具體化，指通過啟發思路、傳授方法，幫助學生掌握如何想象，如何聯想。用這樣的訓練激活學生的創造思維。

2．加強思維深劉性的訓練

深刻思維是指由表及里、由現象到本質的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強靈感思維的訓練

靈感是人類創造活動中出現的一種高級精神現象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現出來的最佳思維狀態。許多名篇就是作家妙手偶得的結果。靈感思維的本質特征在于它具有突破性的創造功能。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側成峰——多角思維，培養學生悟性

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無數創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中如何發揮我們教師的指導和點撥作用?我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。高爾基介紹寫作經驗說，他寫作前，總是把寫作內容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師“指導”、規定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發現不同的道理。