第一篇：新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，有效性教學成為基礎教育課程改革中教育發展的必然趨勢，也是當前高中地理課程改革的熱點。以往高中地理的教學模式較為單一，嚴重影響了地理學科的教學質量，因此應該在新課程的理念下，運用多樣化的教學模式來培養學生的創新能力和自主學習的能力，從而激發學生學習的興趣，進一步提高教學的有效性。分析了當前高中地理教學中存在的問題，并提出了在新課改下提高高中地理教學有效性的相關策略。

關鍵詞：新課程;高中地理;有效性教學

在新課程改革的推動下，打造有效性的高中地理課堂已經成為教育關注的重點，要適應新課程的理念，就要改革舊的教學觀念和教學模式，制訂新的教學計劃。當前我國高中地理教學中仍存在著許多不容忽視的問題，學校和老師應積極采取相應的策略來應對傳統教學的弊端，進一步提高高中地理的教學質量。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教師教學方面存在的問題

一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。

2.學生學習方面存在的問題

學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略

1.改變并更新傳統的教學觀念

以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，轉變以往陳舊的教學態度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉變為以學生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統工業區――德國魯爾區”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發學生運用已學的“影響工業區位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區的區位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環節緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養學生“會學”，而不僅僅是學會。

2.采用多元化的教學模式

要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發展為教育事業的發展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養了他們創新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。

3.進行巧妙合理的教學導入

一節課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節課中起著調節帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態的調整以及對學生學習過程的優化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1中“熱力環流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續使用某一種方法，要及時創新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態。另外，就是要具有趣味性和啟發性，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1農業的區位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當地學生了解當地特色農業生產及農產品？學生踴躍發言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉的特色農業生產和農產品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創設問題情境引導學生思考：農業在這兩地間的不同區位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當的導入，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內容的冗長復雜。

4.營造良性互助的課堂氛圍

21世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。因此在高中的地理教學中，老師要注重為學生營造良好互助的課堂氛圍，結合教學目標與教學內容為學生提供更多交流討論的機會。學生可以分組討論，自由發表見解，老師給予正確的引導和改正。在這種自由輕松的學習氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。例如，學習“資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一專題時，教師可以結合“南水北調工程”的案例組織學生進行專題討論，這樣一來，不僅更加貼近學生的實際生活，還可以使學生全面了解國家重點的地理環境工程，并引導學生圍繞“巨大的水資源跨流域調配對調出地區、流經地區以及調入地區的地理環境會產生哪些正態或者負態的影響？”這一問題進行具體的交流和討論，使學生能夠深入認識和理解跨流域調配資源的意義。

教學既是一門科學，也是一門藝術，要實現高中地理教學的有效性，高中地理教師就要對新理念、新教材、新方法以及新課程進行深入研究和分析，以提高學生學習的興趣和積極性為主，培養學生的創新能力和實際應用能力，并不斷總結以往實踐中的經驗和不足之處，促進高中地理教學效率的提高。

參考文獻：

牛淑珍.淺議如何提高高中地理教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2014（15）.?編輯 孫玲娟

第二篇：提高高中地理課堂教學有效性初探

提高高中地理課堂教學有效性初探

廈門同安第一中學 夏成志

摘要：課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道。“有效課堂教學”是指在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。本文就如何提高高中地理課堂教學有效性，結合教學實踐，提出自己的一些看法。關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性

一、融洽師生關系，課堂教學和諧才能有效

俗話說：“親其師，信其道”。課堂教學是一種教與學的雙邊活動，學生對學科的喜愛程度，往往與任課教師有密切關系。構建和諧融洽的師生關系是使學生更加熱愛地理學科的必要條件，師生關系融洽，課堂教學和諧才能有效。在構建和諧融洽的師生關系方面，我認為需要做好以下幾點：

1、在生活中，以關懷和平等為主

關懷學生是構建和諧融洽的師生關系的前提。在學生生病和有困難時多關心學生，學生情緒波動時和他們交朋友，和諧的亦師亦友的關系必然縮短師生間的距離。

平等對話是構建和諧融洽的師生關系的基礎。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的距離就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的科目。

2、在課堂上，以尊重和鼓勵為主

青少年的心理特點告訴我們，高中生具有強烈而敏感的自尊心，是自我意識中最不容冒犯的部分。他們最怕別人看不起自己，為此努力學習，力圖在各個領域有出色的表現，爭取在集體中贏得適當的地位，得到好評和重視。因此課堂就成了展示他們自我風采的舞臺。如果學生能夠及時得到老師的肯定、贊揚和鼓勵，他們會更加奮進，積極性也更加強烈！因此，教學活動中教師要善于及時發現學生的閃光點，及時充分給予贊揚和鼓勵，使學生始終保持學習的能動性。

二、激發學習興趣，課堂教學有趣才能有效

興趣就是最好的老師。德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好。”學生有了興趣才會有動力，才會積極的參與到這門功課的學習，在地理教學中也不例外。因此，激發學生學習地理的興趣，是課堂教學有效性實施的有力措施之一，課堂教學有趣才能有效。

1、優化新課導入，誘發學習興趣

俗話說“好的開頭，是成功的一半”。新課導入時，教師要針對教學內容，運用幽默風趣而富有啟發性的“開場白”吸引學生的注意力，使學生進入主動參與學習的心理狀態，從而達到學習活動的最佳狀態，又使教師講課水到渠成、輕松自如。例如在講氣壓帶和風帶第一課時時，可這樣導入新課：400多年前，當航海探險家麥哲倫帶領船隊第一次越過南美洲的最南端向太平洋駛去的時候，發現一個奇怪的現象：在長達幾個月的航程中，大海顯得非常順從人意。開始，海面上一直徐徐吹著東南風，把船一直向西推行。后來，東南風漸漸減弱，大海變得非常平靜。最后，船隊順利地到達亞洲的菲律賓群島。你們知道，為什么這里長達幾個月，大海顯得非常順從人意嗎？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就激發起學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，學生處于高效興奮的狀態，起到了較好的教學效果。

2、利用鄉土地理，激發學習興趣 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”鄉土地理展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的地理感性材料。而人教版必修2的人文地理教材有些內容枯燥乏味，鄉土地理就是最好的調節紐帶。地理課上只要展示廈門鄉土地理案例，學生便會聚精會神地聽講，師生之間的互動也非常好。每當學生看到自己收集的材料或小論文被老師編成案例在課堂上運用時，心中充滿了無比的自豪感和地理學習的無限熱情。可見，利用鄉土地理進行研究性學習和案例教學很容易引起學生的關注和共鳴，從而激發學生對地理知識學習的興趣，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學習效率。

3、關注社會熱點，引發學習興趣

與現代知識經濟的飛速發展相比，現在的地理教材雖幾經修改，仍顯得相對滯后，趕不上時代的節拍。而現在中學生思維活躍，見多識廣，對現實社會中的一些熱點問題特別關注，喜歡探究。針對這一實際，可以結合教材的內容，及時捕捉社會熱點問題并引入教學之中, 以引起學生學習地理的興趣，使他們對本來感到枯燥乏味的地理知識產生強烈地求知欲。如在講“自然災害”時,我及時引入2008年四川汶川512特大地震、2010年西南省市百年一遇旱災等消息,這時,許多同學都紛紛議論，仿佛當天的情景就在眼前，認為一定要認真學好自然災害知識，珍愛生命，防震減災。

三、合理運用媒體，課堂教學高效才能有效

隨著科學技術的不斷發展,多媒體技術在各個領域的應用越來越廣泛,它在地理教學中的作用也顯得越來越明顯。合理地運用多媒體教學，可以優化地理課堂教學環境，提高地理課堂教學效率，課堂教學高效才能有效。

1、運用多媒體教學，培養學生讀圖能力

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的起點，也是地理信息最重要的承載工具。學生可以從圖上獲取很多知識，并能鍛煉觀察力、想象力、思維能力。因此，在地理教學中，讀圖能力是地理教學過去、現在和將來都必須要培養學生的基本技能。在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內容繁多，重點不突出，其內容又是靜態的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而應用多媒體技術，能在教學中充分發揮圖像的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養學生的讀圖能力和利用地圖解決實際問題的能力。利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖像處理能力可全方位幫助學生具備

正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養成用圖的習慣，培養學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力，教學效果良好。

2、運用多媒體教學，突破教學重點難點

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。對于教材中提出的重點或難點，受時間和空間的限制，單靠老師講解，學生難于直接感知與觀察，理解起來十分費力。而多媒體教學，講究的是時效性，可以彌補傳統的地理教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，在突出重點，突破難點方面，有其獨特的功能。例如在學習地球公轉的特點時，如果用傳統的示意圖讓學生觀察，就很抽象，學生難以理解，有效結合flash動畫制作（圖1），可以增強學生認識，提高課堂教學的有效性。

圖1 地球公轉Flash動畫截圖

3、運用多媒體教學，加大課堂節奏容量

地理教師的教學活動不僅要依據地理教科書，還應該選擇和補充一部分地理課外知識，這是地理教學的學科性決定的。地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就到當地親身體驗。對于學生來說，教材和地圖冊上的知識相對抽象，不便于理解和體會。而通過播放相關地區的資料圖片和視頻，更加有利于學生感受那里的風土人情，名勝古跡，調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握知識。因而，同一堂課運用多媒體教學，既加快了課堂節奏，又增加了課堂容量，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復練習，教學高效有效。

四、反思教學行為，課堂教學提升才能有效

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程。教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。那么教師如何進行教學反思呢？主要有：反思自己的成功做法；反思失敗、失誤之處；反思課堂靈感；反思對新理論新經驗的認識；反思同行之共識；反思學生方面的問題；反思學生學習過程中的創意；反思再教設想等等。教師及時進行課后教學反思，是提高課堂教學有效性的催化劑。以反思促教學，把教學實踐提升到新的高度，提高課堂教學的有效性，促進教學質量的全面提升。

總而言之，高中地理課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學的生命。提高高中地理課堂教學的有效性路經是仁者見仁，智者見智，以上為筆者幾年地理教學中的淺見，以供商榷。

參考文獻：

1．袁書祺 《地理教育學》 福建教育出版社 1995 2.《有效教學：理念與策略》 華東師范大學 崔允漷著 3．饒水平《利用地圖培養學生發散思維能力》《地理教育》2003年1期

4．論投影媒體在地理教學中的功能 中華論文網-地理論文 2008-04-14 5.《提高課堂教學效率之我見》[J].教育理論與實踐，李濤2000，（2）12-16.

第三篇：新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

密云縣教研中心 彭金鳳

有效教學是課程改革的目標之一，有效教學的實現是地理課程改革成功的標志。而課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，能否達到預期的目標和結果，取決于教師課堂教學實施的有效性。

一、問題的提出

（一）課題提出的背景及意義 1.提出的背景

2007年秋密云縣各高中校全面進入課改的實施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學大綱》改為《地理課程標準》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標（課標）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標準的內涵和外延，才能很好地使用教材以實現課改目標。但由于教師多年的教學慣性，仍存在對教材關注多、對課標關注少，就著教材教教材的現象，在加之對課標理解的程度不同，教學的盲目性、隨意性等問題嚴重，以至于降低了課堂教學的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學中走彎路、克服教學的盲目性、隨意性等問題特提出增強和提高地理課堂教學的有效性研究課題。

2.研究的意義

摒棄無效教學、改善低效教學、進行有效教學，是扎實有效地開展高中地理新課程實驗的重點和關鍵。而地理教師是有效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教(教學)、研（研究）、訓（培訓）”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業化水平及實踐新課程的能力，最終實現課堂教學的有效性，以保證新課程目標的實現。因此課堂教學有效性的研究不僅是當前高中地理教學改革的重點，而且對促進基礎教育課程改革的順利進行、提高我縣地理教學水平、促進以“人”為本教育理念的實現具有重要的理論意義和現實意義。

（1）基礎教育地理課程改革的需要

當前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設置上由以前的“一綱一本”改為“一標多本”（即課標只有一本而教材可呈現多本），因此現在倡導依據課程標準 “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關注的問題，而課堂教學有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認識。

（2）進一步改進地理教學方式的需要

高中地理課程標準指出：要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習以提高學生分析和解決地理問題能力。教師們如何在傳統教學的基礎上改進教學方式，落實地理課程標準的基本理念，是實現有效教學的關鍵。而有效教學的研究又可幫助教師改進教學方式、優化課堂設計，以實現課堂教學的有效性。

（3）培養學生終身學習能力的需要

課堂教學的最終目標是為了每一位學生的發展。在信息時代，知識的發展日新月異，學生要發展，必須具有終身學習的能力。只有有效地課堂教學才能利于學生掌握知識和技能，體驗知識產生和形成的過程，在課程資源的開發和利用中探索方法，學會學習，形成正確的情感、態度和價值觀，從而培養創新意識和實踐能力，因此有效教學是實現學生終生學習能力的關鍵。

（4）促進教師專業發展的需要

新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰，教學設計的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實施都將成為教師的基本功，而課堂教學有效性的研究是 “教、研、訓”一體化的研究，教師們在做中學、在共同的研究中成長。因此課堂教學有效性的研究是促進教師專業發展的需要。

（二）國內外研究現狀的文獻綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學有效性的主要因素之一。

隨著改革的不斷深入我國在課堂教學有效性的研究也逐步加強，2000年第9期《教育理論與實踐》登載了王羲的《有效教學與低效教學行為差異的研究》，2000年第10期《教學與管理》登載了沈小碚的《談課堂教學有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學課堂教學有效性的研究》等，通過上述的研究發現無論是國外還是國內均側重了有效性教學理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎，本課題在上述理論指導下從“教（教學）、研（教研）、訓（培訓）”實踐的角度來研究地理課堂教學的有效性問題。

（三）核心概念的界定

“有效教學”的理念源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

根據地理學科《課程標準》，筆者認為，課堂教學有效性的理念主要包括以下幾個方面的內容：一是樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標。二是教師要以學生為本，樹立“一切為了學生發展”的思想，注重創設情景、激發學習興趣，開發學生潛能。三是以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effective

二、課題研究的理論依據

（一）現代學習心理學理論基礎

現代學習理論從心理學角度探討學習的心理過程，為探索構建新的教研活動方式、課堂教學方式、轉變學生的學習方式等提供了心理學依據。

認知學習理論特別強調意義學習，重視將生活經驗作為學習的基礎和支撐；強調理解能力的培養，重視知識之間的聯系以及這種聯系的意義；關注學習過程，強調學習方法和學習策略，注重學生學會學習。

建構主義學習理論認為，學習者在獲取信息的過程中往往根據自己的需要、意向、態度、信念和情感對其進行認知和加工，意義產生于經驗。因此教學有賴于學習主體和環境，強調它們之間的相互作用。教師在教研活動中可借助于同伴互助形式對經驗進行加工建構，提高教研活動的實效；教師在設計教學過程中，需要確定合理的教學方法和教學策略，幫助學生完成對經驗的建構，實現有效學習。

社會認知學理論主張，人們從環境中獲得學習，人類的機能活動是個體因素、行為和環境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動及教學方式的改變和學生學習方式的改變提供了理論基礎。

（二）現代教學論是主體性課堂教學的教育學基礎

教學（教研）應該是教師與學生（教師）、教材與學生（教師）、學生（教研員）與學生（教師）之間多項信息傳遞、互動交流和相互促進的過程。目前世界上先進教學論的共同特點是：主張發展性學習，通過教學實現知識與智能的統一；普遍重視讓學生理解學習過程和學習內容，使學生認識同類事物，從而舉一反三提高課堂教學的有效性。這些把教學過程看作是指導學生主體完成學習過程并實現一般發展的理論，成為指導學生改變學習方式、教師改變教學方式的重要教育學基礎。

（三）新課程理念

新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

三、課題研究的目標

通過本課題的研究，將教研科研緊密結合，使高中地理新課程理念在地理教學中得到落實，提高地理課堂教學質量，促進學生成長；積極構建有效的教研、教學和學習方式及策略，促進教師專業化水平的提高，并使學生獲得最大收益。

四、課題研究的主要內容

（一）研究提高高中地理教研活動有效性的途徑

（二）研究提高高中地理教學活動有效性的策略

（三）研究提高高中學生地理學習有效性的策略

五、課題研究的方法

課題研究以我縣07年秋季入學（我縣首屆進入課改學習的學生）的高中學生作為主要研究對象，主要采用了下列研究方法：

（一）文獻研究法

在研究過程中采用文獻查詢的方法，發現和總結他人的研究經驗、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經驗和成果，并不斷完善。

（二）行動研究法

行動研究法在該項研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標、教材、學生、課堂教學的各個環節中采納了此種研究方法，并在不斷總結反思中提高自己的研究水平。

（三）個案研究法

個案研究法被教師們用來研究教師的教學策略、學生的學習策略以及信息技術使用的策略的深入研究中。

六、課題研究的實施

（一）準備階段（2007年2月——2007年5月）

1.進行文獻查閱，收集地理課堂教學有效性的相關信息，確定研究主題、制定研究方案。

2.制定研究計劃

3.組織研究人員：各高中校的備課組長和骨干教師為本課題的核心組成員。

（二）實施階段（2007年6月——2009年6月）

1.2007年6月——2007年12月：開題論證，組織研究隊伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2說課設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教學課件及說課（按學時）設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學有效性的研究；同時進行課題總結，準備驗收材料，接受上級部門的檢查。

（三）研究的主要內容

1.從教研工作角度，加強有效性研究

（1）努力探索“教（教學）、研（研究）、訓（培訓）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展。

課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰，如何將先進的教育教學理念轉化為教師具體的教學行為是我們重點要研究的問題，本人積極探索建立教學、研究與培訓相結合的教研訓一體化培訓模式，改變傳統的培訓由教研員唱“獨角戲”的教學培訓方式。每次培訓通過學術專題講座、課堂教學設計說課、參與式互動研討等形式，對參訓教師進行針對性、實效性強的專業培訓，特別強調以課例為載體，開展課堂教學有效性的研究，使課改的成果與經驗在研訓中深化、推廣與輻射，使課改中出現的問題在研訓中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進的教育教學理念逐漸轉變為教師的具體教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進教師的有效教學。

（2）以“有效性課堂教學研究”為抓手，扎實開展教學的研究、指導、服務工作，積極推進地理課程改革的進行。

①整合學科教研力量，成立地理大備課組及學科教學指導組

我縣高中地理學科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高

一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協助教研員開展各項教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實的學科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導教師，在理解課標、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導，為青年教師的成長搭建平臺。

②積極開展集體備課，以點帶面推進課程改革研究

一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設計過程，其他參與備課的教師根據自己的研究提出修改建議，最后經過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學設計后進行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進行研討修改，最終形成較為理想的研究課設計方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設計更理想，而且多人參與教學過程的設計，可使更多的教師在參與中提高自己對課標、教材的理解與把握，同時提高自己對教學活動的設計能力。

③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發揮教研員的指導、服務作用

教學第一線的廣大教師最需要的是課程實施中與之相適應的課堂教學方法的具體操作，如何確定并實施行之有效的課堂教學方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據研究主題做好教學設計、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規定統一的格式并說明要重點突出的內容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔的研究內容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網絡、電話或面談等形式與各校進行溝通給與指導，以形成更為科學有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學工作中滲透、落實，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導、服務工作還表現在平時的教學視導過程中，通過視導了解在常態下基層學校新課程實施情況。如查閱學科教師的各種教學資料、隨堂聽課，參與并指導學科教研組活動，就新課程和課堂教學中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導等。每次視導后將所了解的情況寫成書面材料向學校領導集中反饋，為基層學校和學科教師更好地把握學科課改情況提供專業支持等服務，即在研究、指導、服務中滲透課改新理念，促進教師的專業成長。（注：教學視導也是教研員學習的過程，更是課改理念落實的過程、課改資料積累的過程，是促進教研員成長的有效途徑。）

2.從教師教學角度開展有效性研究

（1）為教研組擬定專題，加強校本教研的落實

在每學期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標》、《怎樣制定符合課改要求的教學目標》、《如何設計學生活動》、《怎樣設計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結合具體課例實踐落實。

（2）結合教學課例，加強集體備課

每學期各校開展的組內、學校、縣級或市級的評優課或研究課活動，都是在個人備課的基礎上進行說課，重點說對課標的理解、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學資源的選取、教學活動的設計、以及板書的設計等，備課組教師在聽說課的基礎上提出改進措施，完善對教學的預設。

（3）加強教學設計的有效性

每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節的教學設計，并制作相應的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點是目標的制定、教師及學生活動的設計、板書的設計等，其他聽說課的教師再對此進行評價，然后說課教師再去完善，以使教學設計更加完善和有效。

（4）增強課堂教學的有效性

教學是師生的共同活動，師生活動的質量是教學有效性的關鍵。若從教師角度追求教學的有效性應首先確定明確的可操作的教學目標，然后設計能夠達成目標的教師及學生活動。因此，在地理教學過程中，要追求教學方式、交流模式的多樣化，避免教學過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學的針對性和實效性，追求教學活動的有效性。

3.從學生的學習策略方面開展有效性研究（1）創設情境、激發學習興趣

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。也就是說地理學所研究的事物均來源于我們身邊的環境及我們人類本身，因此加強和實際的聯系，用身邊發生的地理事物說明地理的原理、規律等，極易激發學生學習地理的興趣，為有效性學習奠定基礎。

（2）提高學生的參與度

提高學生課堂教學的參與度是有效教學的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學生、備問題、備教法學法。

備學生：備課時首先預測學生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點等的基礎上開展教學設計。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，因此重點研究“怎樣點燃火把”。而且要認識到學生在知識與認知水平和能力方面存在差異，要尊重學生的差異，以人為本方能實現學生的有效學習以達有效教學的目的。

備問題：柏拉圖說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，教師須從一些地理現象及事物的關聯上，發現問題并精心設置疑問，激發學生探索、思考。在設疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進，切忌將門檻設的太高，影響大部分學生有效參與。

備教法學法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。現代地理學更加關注學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要結合教學內容，在“引”和“導”上下功夫，采取什么方式“引”和“導”，是教師備課時重點要研究的內容，總之，把學習的主動權交給學生，積極引導學生進行自主探究學習，以實現有效學習。

（3）精心編制學案、精選練習

學案可以給每個學生提供動手實踐、參與學習的機會，幫助學生更好更深入地參與學習活動，逐步培養學生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學案和練習等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗學生的學習效果，檢測學生學習所達到的有效程度。

三、課題研究成果分析

（一）本課題經過近兩年的研究，達到了預期的目的，取得了以下成果： 1.初步構建 “教研訓”一體化的教研工作模式

2.初步建立高中地理課堂教學集體備課的模式，可操作性強

3.在研究過程中使教師的教學策略和學生的學習策略得到改進和提高，增強了課堂教學的有效性。

4.初步形成了我縣高中地理課改的教學設計、教案、課件等的資源庫，為以后的教學提供了參考。

（二）課題研究及課題成果在實際應用中取得了較好的效果 1.改進了教研方式，且有效性增強 教研、培訓等活動的有效開展為教師能夠效教學的基礎，教研、培訓工作的質量直接關效教學的效果，因此扎實開展適應當前課改需研活動和教師培訓是本課題研究的重要方面。項研究，重點開展了以教材教法分析、教學設示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了研員唱“獨角戲”的培訓模式，將教師參與培改革培訓方式的重要內容來研究。見右邊示范動流程圖

通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只

反饋給教師教研員各校教研組實現有系到有要的教

上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學設計寫出說課稿做成幻燈片通過本計撰寫、以前教訓作為說課活范說課是聽眾

聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學校教研組集體備課的基礎上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進行修改并做好說課的各項準備。縣教研中心組織全縣教師聽教師的教學設計說課、并對其教學設計尤其是對教學目標、教學活動的設計、板書設計等進行研討，提出更加合理的設計思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學時的較為完善的教學設計，為實施有效的課堂教學鑒定良好的基礎。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實實在在的研究過程，通過對教師的調查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強。2.教師的教學策略進一步創新，保證教學的有效性

教學策略直接關系到課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。所以教師應特別注意教學策略的研究，以使學生能夠情緒飽滿地參與教學活動，實現課堂的有效教學。因此實驗教師特別注重了課堂導入激趣策略、教學內容圖像化策略、學習內容問題化策略以及板書設計結構化策略等的研究運用，這些策略的實施大大提高了課堂教學的有效性。例如人教版必修1《大規模的海水運動》一課，教師采用了一

則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強風暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊將飄向哪里”來引入，一下子將學生的注意力拉近課堂，激發學生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學內容以地理圖像的形式呈現給學生，不僅增加了感性認識，更凸現地理特色，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于實現課標要求；結合地理圖像為不同小組的學生布置相應的問題，使學習內容問題化，培養學生的地理思維；最后以圖文并茂的結構式板書呈現本節課的主要內容（略），使本課的知識結構網絡化，有利于實現課標要求達到教學的有效性。

3.學生的學習策略改進，有效性提高

地理課程標準倡導現代地理課程要注重培養現代公民必備的地理素養、重視對地理問題的探究，重視引導學生的主動學習，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實驗教師在研究中特別注重了學生學習策略的改進，如注重學生對信息的收集（搜集與地理內容相關的熱點問題）、采用學案引導學生課前預習、課堂上展示學生預習的成果、注重將學習內容進行圖文轉換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應用、形成課后總結的意識等，大大提高了學生學習的有效性。

八、存在的主要問題及今后的研究設想

兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學評價體系的研究還不夠系統等等，這些方面都有待于我們進一步加強研究。

（一）進一步加強和各高中校地理備課組的溝通、聯系和反饋工作

使課改實驗工作與高中地理課堂教學緊密結合，形成更加科學合理的“教研訓”一體化模式，加強課改調研的分析、評估、總結。

（二）進一步加強學習培訓，提高教學教研能力

繼續組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動，學習新課程內容，領會新課程精神，準確把握課改目標，結合實際對新課程實施進行更深入的研究和討論，結合課題研究實驗，開展課題研究教學觀摩及優秀論文、課例、課件的評選，激勵教師不斷改革，勇于創新，爭取多出成果。

（三）進一步加強校本教研和加快建立以校為本的教研制度

校本教研是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。但在各實驗校的實際教學中，有的學校教師較少（一個年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強校本教研的管理力度外，還要進一步研究教師人數較少的學校如何更好地開展校本教研活動。

（四）加強對各校高中地理課堂教學有效性的評價研究

在研究過程中，如何評價地理課堂教學的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學的有效性進行評價將是下一步要研究的重點。

參考資料：

①《新課改下地理課堂教學有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學研究所 中地參 2008.9 ②《備課時進行地理有效教學的關鍵》四川 王志勇，地理專刊教師版（08-09學上學期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》課題研究中期工作報告 鄭明進 廈門市翔安區教研中心，來源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新課程背景下的文化課課堂有效教學的研究與實踐》中期研究報告 來源于 http://www.tmdps.cn/show.aspx?id=316&cid=95

第四篇：談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

2012年中學化學教育優秀論文評選參 評 論 文

談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

作

者： 楊 友 勝 單

位： 濤城中學

談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

內容摘要：新課程理念是提高學生的科學素質為主旨，把適應學生終身學習和全面發展需要的知識和技能作為基礎。優化課堂教學，倡導多樣化的學習方式，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到全面發展。

關鍵詞：新課程 課堂教學 有效性 教學情境 探究式 學習方式

隨著新課程改革的不斷深入，給化學課堂教學帶來了巨大的變化。由以往的應試教育，在教學中教師只注重知識傳授和灌輸，忽視學生智能、情感、品德和個性的培養，轉變為提高學生的科學素質，培養學生終身學習的愿望和能力，為學生的可持續性發展打好基礎，把適應學生終身學習和全面發展需要的知識和技能作為基礎。這種變化要求我們每位從事化學教學的工作者，平時要認真學習新課程理念，通過優化課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到全面發展。那么在實施新課程的今天，如何做到改善課堂教學、提高課堂教學的有效性呢？在教學中我在以下幾方面進行了探索與嘗試：

一、培養學生學習化學的興趣和積極性

俗話說“興趣是最好的老師”。現在的初中生都是90后的孩子，他們正處于一個很特殊的成長時期。對很多新鮮事物都很好奇，很容易興奮并開始產生探究內部原因的欲望。作為教師要善于把握學生的這一心理特點，平時教學課前要認真做好準備、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起學生興奮點的因素。

例如:在上九年級化學第一課《緒言》時，學生對新課 充滿期待、學習的熱

情很高，急切想知道化學到底研究的是什么？在教學中我充分利用化學實驗，通過表演化學“魔術”：清水變牛奶、空中生煙等等，極大地調動學生學習積極性，并對化學這門課產生濃厚的興趣。然后我又通過講解和課件展示：化學與人類社會進步、化學與人類生活關系，讓學生感受到化學就在身邊，以及學好化學的重要性，提高課堂教學效果。當然初中生的興趣容易產生也容易轉移，這就要求我們教師在平時教學過程中注意對學生學習興趣培養，教育學生明確學習的意義，并把培養學生學習積極性貫穿整個教學過程始終。

另外在平時教學過程中，教師要學會關心愛護學生，平等地看待每個學生，關心每一個學生的發展，走進學生心里，經常與學生進行溝通，做學生知心朋友。我們都知道學生親其師，而信其道，只有和學生建立融洽良好師生關系，讓學生真正成為學習的主人，讓學生體驗到學習的快樂。這樣學生才會對你所教的課感興趣，使課堂成為一個民主、平等、和諧、師生共生的課堂。

二、創設真實而有意義教學情境

課堂中教師創設真實、生動、直觀而又富于啟迪的教學情境，能夠激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在教學中教師根據教學目標、教學內容，學生已有教學經驗，有針對性地選擇情境素材、引導學生從真實的學習情境中發現問題、展開討論，提出解決問題的思路。在教學中除了可選擇教材中提供的素材，組織教學外，還可通過采用化學實驗、問題、新聞報道、史實、小故事、圖片等多種形式創設教學情境。

例如： 在 學習“氧氣性質”一節內容時，可以通過創設以下教學情境，引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質：

情景一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情景二：身背氧氣鋼瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員。情景三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。情景四： 魚池正在用增氧機增氧（錄像）。情景五： 木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒（錄像）。

在教學中通過教師提供真實圖片資料和錄像資料，增強了學生對氧氣性有一個直觀感性認識。然后通過討論，交流、小組發言等活動，初步得出氧氣的性質。通過以上教師精心設計教學情境，給學生提供豐富的學習材料，能有效地促進學生主動地學習，提高了課堂教學效果。然后在此基礎上我向學生提出以下兩個問題：

1、炎熱夏天魚塘里的魚為何愛浮頭？

2、為什么家庭養金魚時要經常給魚缸換水？

同學們展開積極的討論，運用剛才所學知識加以解釋。因此通過設置問題情境，既加深學生對所學知識的理解，又能很好將理論知識和實際相結合，學習能力得以提高，讓學生體驗成功的快樂。

三、轉變學習方式，倡導探究式的學習方式

傳統的教育教學方式，以學生被動接受為主要特征，課程教學“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學模式。新時期基礎教育的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終生學習愿望和能力。那么轉變學生的學習方式，積極倡導探究式的學習方式，為提高學生的科學素養具有重要的意義。新課程將科學探究作為一個重要內容單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含內容和要求，同時它也是一種重要的學習方式。教學中教師要平時善于從學科領域和現實生活選擇和確定主題，創設一種

研究的情境。通過培養學生自主獨立發現問題，大膽提出猜想、設計實驗方案并進行實驗加以驗證、初步學會分析與評價、表達與交流等探索活動，主動獲得知識與技能、情感與態度的發展。

探究學習讓學生真正成為學習的主人，探究學習讓學生的學習興趣和積極性大大提高。進行探究性教學，教師必須遵守認識規律，以學生主動參與為前提，在教學中要做到：(1)發掘蘊涵在教材中的探究因素。化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗是學生進行探究活動的重要手段，在化學教學中不能滿足于讓學生動手做實驗，還應注意創設問題情境讓學生設計實驗，通過實驗培養學生發散性思維和批判性思維。(2)激發學生探究和思考的興趣，不僅滿足學生觀察化學實驗現象的興趣，還要引導學生形成思考實驗現象，發現問題、解決問題興趣，并能主動進行探究活動。

例如：我在上《酸堿中和》這一課時，安排學生分組實驗，要求學生自主設計實驗方案、進行實驗。大多數小組同學都按照制定方案進行實驗操作→將HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→當NaOH溶液顏色由紅變成無色——→NaOH與HCl恰好完全反應。但有一組同學事先忘記在NaOH溶液滴加酚酞，當加入一定量HCl后，再往溶液中滴加幾滴酚酞，觀察到溶液仍為無色，他們也得出與大家相同結論。當我發現這一情境后，我沒有立刻否定他們，而是作為一個很好的問題素材。

【提出問題】上述兩位同學所得溶液中所含成分是什么？ 此時課堂氣氛非常熱烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl兩種。繼續發問：如何設計實驗驗證猜想2 學生思考、討論、查資料，設計了如下設計方案： 【設計方案】

方案1:取少許反應后溶液，滴加紫色石蕊試液； 方案2:取少許反應后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入幾粒金屬鋅，倒入少許反應后溶液。方案4：聞氣味； 【進行試驗與收集證據】

(1)往試管中滴加紫色石蕊試液，石蕊試液變紅。(2)往試管中滴加Na2CO3試液有氣泡產生。(3)金屬鋅表面有氣泡產生。(4)幾乎無氣味。【解釋與結論】

（1）上述兩位同學試驗中，加入稀鹽酸過量，反應后溶液中除了NaCl還含有HCl兩種。

（2）由于稀鹽酸量少，幾乎無氣味，不宜采用方案4。

通過以上探究活動，學生的學習興趣獲得激發，學生的能力得到鍛煉和培養，學生的學習的自主性得到更好的發揮，以教材的基本為依托，實施化學學科內的探究性學習是非常有價值的。同時，也豐富了課堂教學模式，更關鍵的是，它改變了學生在學習時的被動地位，成為課堂的真正主人。

總之，當今新的課程理念給化學課堂教學帶來一次深刻的變化，為廣大教

師提供了嶄新的舞臺，面對機遇和挑戰，要求我們轉變教學觀念，更新教學方式。根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用講解、實驗探究、自主學習、合作學習等多種教學方式，以保證學生學習的有效性。并根據化學課堂教學實踐，平時學生學習存在的問題，教學中的經驗教訓和心得體會，進行反思和總結，來更好地促進化學課堂教學，提高化學課堂教學的有效性。參考文獻：

1、《新課程理念與初中化學課程改革》（主編：吳俊明 東北師范大學出版社）

2、《新教材疑難問題研究與解決》（主編：江家發 東北師范大學出版社）

3、《義務教育化學課程標準》（北京師范大學出版社 2011年版）

第五篇：新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

由江蘇省教育廳師資處和江蘇省教師培訓中心共同舉辦的江蘇省第七屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動，仍由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：推薦機型：佳能IXUS 95 IS

此機為新機型，我上周日剛買了一臺．國美價1789元，含2G卡及一個相機包，正規發票．其他沒贈品．

此機型有防紅眼，人臉識別，微距，1000萬相素，鋰電池，IXUS95是DIGI4處理器，可用最新的AUTO模式．光學防抖，28廣角．．．．能滿足你上文所述所有需求．

我用了感覺不錯，畫面很好，且網上基本上是好評．

選擇這個吧，應該不錯．前兩天我在很多機型之間抉擇，還好決定是正確的．

學科性，實踐性，科學性，前瞻性，選題得當有新意義觀點清晰有創見，實踐思考有依據 文字規范，流暢，引文注明出處，3000 6000，新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

江陰新橋中學賀紅梅

摘要：教學有效性問題研究具有重要的教學理論意義和鮮明的現實針對性，“有效”日漸成為評價課堂教學效果的關鍵詞。筆者從自己多年教學實踐出發，結合相關的教學理論闡釋了新課程理念下提高化學課堂教學有效性的一些策略，即：營造良好的課堂教學氛圍；深入研

究了解學情，因材施教；探索和優化教學方法；合理使用化學教學資源。關鍵詞：有效教學 教學氛圍 因材施教 教學方法 教學資源隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，在此背景下的教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教師是課堂教學的組織者、指導者，要在有限的時間內獲得最大效益，必須不斷優化課堂教學。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高，即有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。基于對以促進學生發展為本的有效教學理論的正確理解，對化學教學系統要素的整合分析及化學教學過程的全程考慮，結合自己多年的化學教學實踐、探索和反思。對新課程理念下提高中學化學課堂教學有效性策略的進行了一些探索：

一、營造良好的課堂教學氛圍良好的教學氛圍是有效教學的重要保證。教師只有在明確自身職責和樹立了正確學生觀的基礎上，努力營造一種民主、愉悅、學生積極參與的教學氛圍，才能真正構建有生命活力的和諧課堂。學生才會大膽地想，痛快地說，勇敢地做。俗話說，“親其師，信其道”。教師應有意識地強化自身的親和力，它是緩解學生課堂心理壓力的關鍵。教師的親和力取決于其業務素質和個人修養，除了嫻熟的教學技能，淵博的學科知識外，教師穿著大方、得體、教態溫文爾雅而不拘謹、生動活潑而不隨意、語言幽默詼諧而不庸俗，語速節奏快慢適中，抑揚頓挫，對待學生熱情、寬容的。這些都又利于學生保持良好的心境，親師的傾向。教師與學生在人格是平等的。教師要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。注意保護學生的自尊，課堂上無論學生回答問題,還是

提出問題都要認真傾聽并表現出很“在意 ”。教師對學生的“回答 ”做出客觀評價 ,還應多鼓勵。對學生提出的問題無論多么簡單 ,都應有耐心并循循善誘地給予點撥或解答 ,這樣就消除了學生的一些矛盾----“會”也不敢回答問題 ,一旦錯了怕被嘲諷 ,不會也不敢向老師請教 ,怕問得“簡單 ”了被譏笑的心理。鼓勵學生勇于質疑，敢于發表自己的觀點，勤于實踐，自主創造。對他們取得的成績要及時給予肯定，使學生始終以積極的心態去探索學習。

在教學中充分挖掘和展現化學知識中現有的和潛在的趣味性，通過多種方式激發學生學習興趣，使學生產生愉悅的情感。如在教學中可以充分展示化學實驗的魅力；把生產、生活、科技發展動態等與化學息息相關的事例引進課堂等。學生會覺得生動有趣，學有所用，激發了學生學習化學的動機。還要善于設置新穎、有效、有趣的問題情景 ,使學生產生探求的欲望，在探究解決問題的過程中，學生的思維處于活躍狀態，主動積極的參與了知識的構建，獲得極大的成就感。課堂教學創設問題情境的途徑很多，常見的有從日常生活中，從化學實驗中，從環境保護、新能源、新材料等熱點問題創設問題情境。

二、深入研究了解學情，因材施教

化學新課標的基本理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。在化學教學中，首先要認真研究學生狀況，了解學生的學習水平和學習習慣，合理安排教學內容，適當設置教學梯度。尊重并適應學生的個體差異，根據不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等差異給予不同的要求，從題量、難度、題型等方面做出合理安排，使所有的學生都能在原有的基礎上得到較快的發展。對于平時學習方法、習慣、成績都好的同學，可適當增大訓練難度，重點難點問題讓他們回答，以保持他們對化學的持久熱情。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，除了在學習品質上教育和調整，給他們機會負責完成某項任務以增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數課堂反應較慢、成績不理想的學生，可降低要求。讓他們回答一些直觀性強的問題，如實驗現象。對學生的評價上要具體，對過于自信的學生，應當提出要求，在表揚的同時還應指出不足之處，對于自信心差的學生應給予更多的鼓勵和表揚。

有效課堂教學離不開練習。課堂練習題的設計必須要有很強的針對性：針對教學大綱和新課程標準，針對教學目標，針對學生實際，對知識要具有同步性、鞏固性、復習性和深化性。課堂練習題的設計應根據學生的認識規律呈梯度、有層次，即由易到難 ,練習題數量不能太少 ,太少達不到檢查、鞏固的目的 ,但又不能盲目多練 ,多了影響課堂教學效率，又加重學生的負擔。練習題的設計要有彈性 ,可有必做題、選做題和思考題 ,以適應不同認知水平的學生。要具有多樣性，單一形式習題的反復練習,會使學生產生枯燥乏味的感覺,不利于形成良好持久的記憶 ,更不利于發展學生的思維能力。設計適量的題組讓學生練習,有助于學生知識的系統化、網絡化。通過課堂練習，教師可以及時了解學生并對教學行為進行調控，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并加以彌補。

三、探索和優化教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，當教學目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。當前普遍采用的基本教學方法仍是講授法。多數教師講課方式仍是講解、演示加練習。講授法最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生, 使學生能在較短的時間內獲得較多的知識，有利于教師對教學過程進行調控。講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮, 對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。隨著教學改革的深入，課堂教學方法已呈現多樣性，如自學輔導法，討論法，探究法等,尤其是探究式教學能調動學生的積極性，使學生更多參與主動的合作。有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維和創新能力。但探究需要較多的時間和較大的空間。不同的教學方法各有其長、各有其短, 關鍵在于教師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師自己的風格、學校的條件等綜合考慮, 有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法。做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。例如對于化學用語，可以采用講授法教學，對于化學基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于化學實驗，可以采用引導、探究式教學；對于化學計算，可以采用指導、自學式教學。

有效的課堂教學應有學生思維的積極參與。運用講授法時為了克服信息傳遞的單調性，教師語言設法準確、精煉、生動。講授的過程中可以充分利用實物、圖片、多媒體等將枯燥內容生動化、趣味化,引起學生的興趣。運用啟發式教學要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引領下學生會主動思考、探究。在探究教學中，教師要充分發揮主導者作用。首先要精選探究問題，或者創設情境，引導學生發現和提出問題，當學生實驗方案不合理時，教師要幫助他們修改實驗方案；當學

生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們更深入探討；當學生無法正確分析處理數據時，教師要引導學生科學合理地整合數據，從中尋找規律、發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要及時的補充。

四、合理使用化學教學資源

教材是最基本、最重要的教學資源，其他教學資源都是在充分利用教材資源基礎上配合教材資源，為優化教學而加以選擇和利用的。教師通過研究教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。可通過使教學內容問題化，生活化與活動化來實現用好用活教材，必要時也可指導學生自學課本，培養學生自主獲取信息的能力。課本的編排上突出三先三后 ：先觀象后結論，先具體后抽象，先宏觀后徽觀。這與學生的認識水平相符，為學生進行自學提供了良好的條件；另一方面，新課本很多知識是從學生身邊熟悉的事物說起，寫法通俗易讀、生動活潑，尤其是課本中有大量插圖，圖文并茂，直觀地反映一些化學原理。學生感興趣且易于接受，只要指導得法，學生還是看得懂，學得來，自然能使他們的自學能力逐漸得到提高。新課本重視培養創造性思維，各個單元都有一些或明或暗的討論題，還將一些化學研究思路寫入課本，這些都是思維訓練的極好教材，教學這些內容時應放手讓他們自由探索，充分議論，從中培養學生思維的深刻性和處理問題的靈活性。

運用多媒體網絡教學資源，是教育現代化的一個重要方面。它使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等方便的實現轉換。通過聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，調動學生的多種感官來理解教學內容，很好的彌補了語言敘述的不足。當有些實驗需要較長時間，或反應時產生有毒有害氣體，或者理論上可行，而實際現象并不明顯時，可采用錄像、動畫等形式展示給學生看。使課堂內容在時間和空間上得到拓展，增大了課堂容量，加快了課堂節奏、激發了學習興趣。

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，合理的使用才會促使有效課堂教學的落實。合理利用多媒體教學，首先要明確多媒體課件不能完全代替化學實驗和板書，真實的化學實驗在培養學生科學素養，促進學生思維發展上有獨特的作用。在初中階段大都是用演示實驗來培養學生實驗規范的，如一些儀器的使用、操作規范、應注意的細節等等，必須由教師自己來操作完成。同時初中化學教學中許多知識是通過板書來傳授的，比如，講授以計算為主的內容時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，就能達到較好的教學效果。若用多媒體教學反倒失去了知識的生成性，導致教學低效。在使用多媒體課件進行教學時，一定要輔以必要的板書，板書過少或沒有，會導致部分學生的思維很難跟上，也不利于學生的抽象思維訓練。因此在教學中教學資源一定要真正的為學生的“學”服務，注重實際教學效果，以充分發揮教學資源對課堂教學的促進作用。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創新，熟練運用優化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.對化學教師有效利用教學資源的實踐之評析.課程與教學,2009，1

作者簡介：賀紅梅，漢，江陰新橋中學任教，蘇州大學教育碩士，中學一 級

教師，江蘇省教育學會化學分會會員，教授職高化學和初三化學多

年，教育理念：平等對待每一位學生，因材施教，各盡所能，各有發

展，和諧相處。