第一篇：淺談在新課程背景下英語課堂教學有效性的提高

淺談在新課程背景下英語課堂教學有效性的提高

重慶市大足區萬古中學

余曉琴

英語

1592333541

【摘要】：余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。本文就在新課程改革下,如何提高英語教學的有效性從教師、學生兩方面進行了分析和說明。

【關鍵詞】：新課程；課堂教學；有效性；

一、教師要轉變觀念，樹立英語新課程理念

高中英語蘊含了豐富的英語方法和技巧。優化教學方法是深化課堂新課程改革的根本,也是提高英語課堂教學有效性的關鍵。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對提高英語課堂教學的有效性起著關鍵性的作用。

（一）﹑教師要貫徹英語課程標準要求，理解新課程標準，順應時代發展需

《英語課程標準》要求教師必須轉變教學觀念，教學中要以學生為主體，激發學生學習英語的興趣，培養學生積極的學習情感，建立學生學習英語的信心。新課程理念認為課堂教學的根本任務，就是落

實學生的主體性。發揮學生主體性，讓學生積極自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。新《課程標準》強調教學要致力于教與學方式的改變，尤其要促進學生學會合作、探究、自主地學習；要求教師關注學生的個人知識和直接經驗，注意保護學生的學習興趣等.新課程給我們教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文知識；注重自身的禮儀修養。因此，教師應積極參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”[1]，用這樣的理念去指導自己的教學。同時，教師需具有較強的教育教學能力,能夠自如地駕御教材和課堂教學過程。了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。

（二）﹑教師組織教學要精心準備，根據學生具體情況科學合理的教學方案

隨著科技的不斷發展，用多媒體來輔助外語教學已成了一種趨勢，多媒體手段的運用使英語教學增色不少，但同時也意味著教師課前準備工作的量大大增加了，課件是不是做好了，有沒有錯誤，放映順序對不對，字跡夠不夠大，磁帶有沒有倒好等等，都需要教師在課前全部落實好。如果上課時再發現問題，勢必會浪費寶貴的課堂時間，或者達不到預計的效果，多媒體加快速度、增大容量的優點也顯現不出來了，而且還會影響教師和學生的心情，進而影響整節課的教學。

多媒體輔助教學有它不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。過多過濫地使用多媒體輔助教學，未必能收到良好的教學效果，因此，我們只能給它定位在“輔助”二字上，嚴謹合理的板書布局仍是課堂教學不可或缺的部分，它可以讓教學重點一目了然。但書寫時馬馬虎虎歪歪斜斜（不注意字母的大小寫、標點符號）課前缺少構思、缺少精心設計的板書，不僅影響教學效果，還會使學

生也養成馬虎潦草的書寫習慣，板書的示范作用不容小覷。

新課程標準強調學習策略的探究性。要求教育教學活動的民主性。教師要通過適當的引導發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動學習為主動學習[2]。努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，提高英語課堂教學的有效性。

二、要培養學生學習英語的興趣

興趣是求知的起點，學習興趣在初中英語教學中有著十分重要的作用。同時，新課程理念對發揮學生主體性提出了新的要求，只有充分調動學生的學習興趣，才能促使學生主動參與課堂教學、才能真正落實新課程要求。很多學生覺得英語枯燥、難懂，視英語學習為洪水猛獸，其根本原因就是缺乏對英語學習的興趣。要提高英語課堂教學的有效性，激發學生學習英語的興趣就變得尤為重要。

（一）、把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

中學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強[3]。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。在教學過程中，我發現在將一些現實中用得比較多，或者在我們身邊一直存在的知識點或小詞組時，即使一些不愛學習的學生，也會作一些筆記。如在講到cashier（收銀員）這個詞時，順便提了這個詞的變形cash，以及身邊的cashmachine（也作ATM取款

機），cashcard（自動取款卡），cashcow（搖錢樹），cashcrop(經濟作物)，debit/credit/checkcard（借記/信用卡）時，他們都很感興趣地記了下來，不知不覺地掌握越來越多的英語詞匯，且逐步意識到英語的實用價值，這也充分體現出學生的學習動機和求知欲望。在選擇聽寫材料時，我始終把握教學內容的趣味性，多選擇剛學完的題材的內容，這樣一方面從另一角度對課文進行補充，另外，也是學生剛接觸過的熟悉話題，相對簡單順口，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。

（二）、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持[4]。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。

在實際教學中，本人在課堂上，經常布置一些簡單的任務給某個學生，讓他們下課去查找資料，下一節課時站在講臺上，扮演一下老師的角色，這樣，督促他們能自己去學，因為大學生更多要培養的是自學能力。對聽力課的教學，進行短期的試行改革，第一堂課保證原來安排好的教學進度，第二節課放經典外語片，一方面，看原聲電影是鍛煉英語聽力的良方之一，積極釀造出地道的英語環境；另一方面，可以加深對已經閱讀過的作品的理解，對于未閱讀過的作品，可以適

時進行對學生閱讀方面缺乏的彌補。這一舉措，深受大部分學生的喜愛，很大程度上消除了他們學習英語過程中的枯燥感。

（三）、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力[5]。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

（四）、加強情感教學 誘導學習興趣

英語教學不僅是一個認識傳授過程，而且也是情感交流過程。學生的學習情感調控好，可以變被動學習為主動學習。

我們要真誠地熱愛每一位學生建立融洽而和諧的師生關系。大教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多”。在教學中融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力。中學生年齡小，心志尚不成熟，教師的形象更直接影響著他們對英語學習的興趣。如果教師能懷著真誠的心，通過日常教學中的細微之處對學生教學引導，熱情幫助，學生便會切實感受到老師的愛心，這樣師生之間便會產生感情的共鳴，“親其師，信其道”，學生對英語課就會產生強烈的興趣。特別是教師在課堂上若能總是面帶微笑把單調的知識傳授轉化為一種師生間的情感交流，學生就可以以較輕松的心情接受學習，教學效果才會更好。在評價方面，多用適度的表揚，激勵和委婉的批評方式讓學生明白自己的進步和問題。學生回答問題時，答對了，給予及時的肯定和鼓勵：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！這不僅給予了學生成功的喜悅，且不斷強化了學生參與交際的信心。教學中還需使用一些建議性的、易于接受的、委婉的表達方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”決不說那些傷害學生自尊、挫傷積極性的話，“You’resostupid/foolish……”等等。

（五）、創設良好情境 激發學習興趣

學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛，會使具有好動、情感易變特性的學生感到枯燥乏味。運用多媒體，精心設計好每一堂課，把抽象的語言、單調的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習情趣，迅速培養其學習興趣，提高其學英語的能動力。[5]例如，在教學生認識學校功能室的對話時，用錄像機先拍下學生在功能室活動的情景再出現英語標志牌，這樣，學生就有身臨其境的感覺。在這樣的情景中學習并操練，學生感到生動有趣且記憶深刻。又如把詞匯放到句子里，再運用投影把抽象的文字符號以各種絢麗多彩的畫面呈現，動詞以動作表現，名詞以實物或

靜物畫面表現，其它難以單獨表示的就配以恰當的語言環境，或老師用手勢、表情來輔助表現，這樣就會把抽象的東西具體化、形象化。

（六）、運用多媒體教學 培養學習興趣

原版電影是欣賞提高英語研究的有效方式。通過英文電影讓學習者了解外國字符和樣式，因而可能提高聽力。實際上，看原版電影在通過特別說明，而且可能在時間詞匯的。不僅研究結果證實了這點，而且表明了：另外欣賞目標有卓越的影響對詞匯補充。學習者的詞匯量大小也有卓越的影響對詞匯補充。住在城市，您將發現世界干旱。因此您再一個新的世界想要進來。原版電影可能使您的精神完善的“new world”。在各種各樣的種類電影：使興奮冒險影片、字符和樣式種類轟烈的動作片。提供健腦劇情片斷，有趣的動畫片。智慧幽默喜劇電影，美妙的科幻電影，都在無形中培養了我們的興趣。

（七）、開展英語活動 拓展學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。根據中學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助與增長學生知識，增強他們學習英語的興趣。[6]中學生的心理特點制造一種積極的氛圍，對學生的行為會起到強化定向作用，有利于充分發揮參與者的創造力和競爭力。

從七年級開始，教師就應有計劃地組織內容豐富，形式多樣的英語課外活動，如英語短劇表演、辦英語墻報、英語角、英語演講、英語歌曲比賽等，通過多種多種渠道引導學生，激發中學生的競爭意識，進一步增強和鞏固中學學習英語的興趣。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。我們要不停的探索下去，不斷轉變教學思想，不斷反思教學行為，從而真正持久地提

高英語課堂教學效果。

【參考文獻】：

[1]戴煒棟,束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語,1994.[2]陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，1995.4（2001.1重印）。

[3]張承芬：《教育心理學》，山東教育出版社，2001。

[4]全國小學英語教師教學技能大賽組委會：《小學英語教育教學論叢(第一輯)》2002.3

[5]孫繼鳳，培養和維持學生英語學習興趣的方法，新課程改革與實踐，2009年8期。[6]陳瑞芳.略談英語教學中調動學生學習積極性的策略[J].海外英語,2011,(1).

第二篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。

一、發展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。

1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發展

在我們的課堂里要關注學生的全面的發展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發展”的思想。我們培養的學生是全人發展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。

2．在課堂上激活學生原先的經驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。

（一）保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節過程，應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環節花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節語文課。第一節課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事。”

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養。”

“紳士風度是說人舉止文明。”

“紳士風度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環節的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續監控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續的監控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環境聯系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業的優點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第三篇：淺談新課程背景下如何提高課堂教學的有效性

淺談新課程背景下如何提高課堂教學的有效性

【摘要】近一段時期以來，語文界談論最多的話題是關于語文教學的有效性。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂應擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 有效性

當下語文教育陷入一種低效，被遺忘的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。眾所周知，學生語文整體素質提高，主要依賴平時積累，厚積薄發，循序漸進。因付出的熱情往往得不到及時的回報，再加上社會普遍功利意識負面作用的影響，我們的小學語文教學遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學、審美、情感的“追求”，語文學與不學一個樣，由于學科特點，語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數學見效，而真正熱愛的語文學生不多，難于持之于恒堅守，導致小學語文學習在學生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當前語文教育教學突出的弊端現狀：語文課堂教學效益差，學生厭學情緒嚴重。

如何改變現狀，讓學生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當前語文教學工作者面前一個現實難題。我認為提高課堂教學的有效性是小學語文教學走出尷尬的一條途徑。

有效課堂教學是通過教師的有效教學設計和教學行為，高效率地促進學生全面進步和全面發展的教學過程。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？

一、共同預習，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學生溫書明確方向

我們老師明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂主體是學生，引導是老師，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是要求學生來適應老師，而是現在我們要去適應學生，服務于學生的學，老師的教學行為取決于學生的學習需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態。了解學情，以學定教。備教案，備學生，備學情，做到心中有數。

備教材，就要用活教材，整合資源，創生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應該跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。可以在宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學系列，寫作教學系列。還可以選用文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，從課內聯系拓展到課外，發展學生的學習興趣，培養學生的個性。

一個語文教師自身語文素養的高低很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高自身的語文素養是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標落實到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風力氣勢，抓得住學生，吸引的了學生，然后才能談得上真正有效。

當然，教師也要給學生一個方向，課前也要做好必要的準備。我一般會在上新課前，參考教材與教輔，依據我教學設計，拋出課文的重難點，提出一二個大 1

問題，讓學生做好課前預習，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學生能夠和教師一起合作探究。

二、大局著意，教學目標與環節相輔相生，讓學生漸次有整體感

自身準備好，備好學生之前，一堂優質有效課還得在大局上有重高屋建瓴把握，設計好教學目標，做到有的放矢。讓學生每節課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統。

教學目標是指教學活動的預期結果所要達到的標準、規定和設想它在指引教學方向，指導教學策略的選擇和運用，激勵學生學習等方面發揮重要作用。它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用，課堂上的一切活動應圍繞目標進行。可事實并非如此，很多時候，僅僅作為一種形式，與具體的課堂教學設計和教學行為成兩張皮，形同虛設。

猶記第一次公開課，我上的《短歌行》，本設計重點是誦讀并想象詩歌的畫面，感受詩人的形象，體會詩人慷慨胸懷，這設計本來很好，后來我卻在誦讀過程中對學生的評價過于延展，為了追求課堂的風趣變成天南地北，不著邊際的“侃大山”，甚至為了取悅學生和增加表演性質而“大放羊”。這在目標中根本沒有涉及，況且后面還有很多詩歌分析，關鍵句子分析，由此耽誤。結果這些淪為低效的廢話，浪費學生的時間，耽誤了其他目標的完成。所以教師當講則講，一篇文章可以講解的內容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什么，如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性。而學生呢，才有實實在在的知能收益。

那種興之所至的即興發揮不宜做作，不利于課堂教學有效性的提高，整體的才能牽一發動全身，提綱挈領。一個單元、一篇課文、一節課，都有其系統和結構，我們要做的是通過每一節課，幫助學生去梳理建構知識的內在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構，避免出現殘缺，支離的、隨意的、功利性的教學環節，讓教學目標與教學環節不脫節，做到相輔相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。

三、問于當問，問題設計相機穿插課堂，讓學生進入文本要領

教的根本目的是幫助學生學，關注課堂教學的生態，一個最重要的有效方法就是如何進行問題設計。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”挑戰性問題就是有效問題，能夠迅速引起學生思考，回答，能讓學生更積極主動的參與到學習過程中，激活課堂，最終達到教學目標，取得明顯的教學效果。而無效的問題一易重復，令人生厭；二易主次部分，無效、零碎、突不出重點；三易學生來不及思考，沒辦法激發學生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設疑。

本人在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：

①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；

②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？

祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？……

通過創設如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助于激發學生興趣。學生通過自讀質疑、小組討論分析解疑等方式，充分發揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現讀文—品文—賞文。

在教授《沁園春·雪》下闋中我設計了一下幾個問題：⑴ 下闋中提高的英雄人物有什么共性？⑵對這樣杰出的歷史人物，毛澤東用了一個怎樣的字對他們做了總評價？為什么要做這樣的評價？⑶ 你認為誰是真正的英雄？請說出你的理由。

這些問題的設計不僅有利于學生“相悅以解”、“從容盡其聲”，還可以讓學生迅速理解文章的重、難點，并能從對文章的實際探究中，悟到閱讀文本的要領，舉一反三，跨進閱讀文章的大門，形成較強的感悟能力，建立閱讀方法，培養了濃厚的探究思考的興趣，課堂教學目標完成自然事倍功半。

四、教學環節、交互激發，引導合作，讓學生由內而外感悟

《新課標》“教學建議”一節指出“教師是學習活動的引導者和組織者”。課堂教學是否有效，關鍵還是看教師的引導，引導藝術是否能讓每一位學生都能積極主動的思考，學生之間，師生之間都能產生思維的碰撞和交流，合作探究，解決問題，并升華新的認知。

初為人師那會，上過一些“受益一生”的公開課，那次笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被我吸引住了。課堂依然在延續，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發現學生那股新鮮勁已經過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。”

是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調整自己的思路跟上學生思維呢？這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。

比如我們在處理思考這一環節，我們有時不自覺給了學生偷懶的機會。教師提出問題，學生舉手回答，兩三個學生回答不出來，老師就自己講解。在整二個探討過程中，很多學生都可以偷懶，只要有學生回答正確，問題就會被認可。至于其余的學生真會還是假會，就不得而知了。

再比如在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著

各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

如果換種解決 方式，這種現象就會被杜絕。教師將課前精心設計的問題投影在黑板上，每個學生將思考的結果寫在課堂筆記本上，小組內交流、探索，定下自己認為正確的答案，小組解決不了的，師生再共同解決，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究合作要有問題空間。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。這樣學生不僅被引入文本之中，自然興致高漲，參與的愿望也非常強烈。

教師真傾心語文，真愛學生，真受到課文中優美的景物、高潔的思想，精辟的文理，珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情真意伴隨語言流淌，叩擊學生的心扉，彈奏出學生的心靈之音，而教師的語言是否簡潔，清晰，聲音高低是否適中，是否富有幽默感等等都是對教學有效性非常重要的影響作用。

行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個沉重的話題，課堂教學回歸到自身，與教師的設計和行為有著密切的關系。只要我們不斷提高自身語文素養，了解學生，愛護學生，擺正語文教學心態，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優質高效的語文課，讓語文走出現實泥沼。

參考文獻：

1、朱永新教授《我的教育理想》江蘇教育出版社

2、鐘啟泉等編著：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大出版社，2001年版。

3、高萬祥《語文的詩意》 教育科學出版社

4、薛貴亮《文言文教學的有效性淺說》《中學語文》2005年10期

5、焦名海 《語文“生命” 課堂的建構》中學語文教學 2003年7期

第四篇：新課程背景下有效性英語課堂教學初中英語課堂教學中學生的

新課程背景下有效性英語課堂教學

——初中英語課堂教學中學生的有效性參與

松溪三中 葉章洪 老師們，大家好！受普教室和英語學會委托，讓我作一個有關初中英語教學的講座，課題是“新課程背景下有效性英語課堂教學——初中英語課堂教學中學生的有效性參與”。說實在，坐在這里我感到有點忐忑不安，壓力很大。無論在教學理念還是教學實踐上，在座的許多人都可以作我的老師。所以我想，今天是讓我牽個頭，在這里與大家一起探討一下我們身邊的教學問題，權當拋磚引玉，一起反思，一起感悟。

一、教學實踐中存在的兩種偏向

新課程在我縣實施已經四年了，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，每每我們都走在課程改革的最前沿，處于教育改革的風口浪尖。彩虹風雨后，成功細節中。幾年來，我們不斷學習、更新教育觀念、創新教學模式、積極交流探索，關注細節，勇于實踐，英語教學發生了很大的變化。然而，面對課堂教學，有的老師在教學實踐中仍然存在兩種偏向。一是“穿新鞋，走老路”，固守傳統的教學模式，采用傳統的教學方法，學生很少參與到課堂教學活動中來；二是片面追求課堂活動形式和活動廣度，制造熱熱鬧鬧的場面，學生學習的理性思考不夠，這種現象在公開課中尤為突出。

二、評價一節好英語課的重要標準

這樣，新的問題又出現了：為了參與而參與。許多老師認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節好課，這實際是一個錯誤的認識。那么，評價一節好英語課的重要標準是什么？我們認為，學生有效參與的多少才是評價一節好英語課的重要標準。

大家都知道，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課程把教學本質定位為交往，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡人意，學生的能力仍未得到有效的培養和提高。通過觀察與深入的分析，有的專家認為導致這種現狀的原因在于教師過多地關注了學生參與的量，而忽略了參與的質，即參與的有效性。如要改變這一現狀，必須在切實提高學生課堂參與的有效性上下功夫。

三、學生參與課堂教學活動的形式

多年來，學習專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大教師的課堂教學實踐表明“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少和教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。按上述理論分析，教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。

（一）有效參與：學生有明確的學習動機，參與交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。

１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學方式和參與的教學活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。②深層次參與：通過復雜的思維和復雜的活動方式參與的課堂教學方式和參與的教學活動，成為深層次參與。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。

２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。如根據課堂內容回答問題、看病、問路、購物等表演。②思維參與：如學生的思考、討論、爭論和協作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學生創造力的充分體現。

（二）無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學中應盡量避免。在實際課堂教學過程中，有些教學活動的有效性具有雙重意義，我們應對其具體分析和恰當把握。如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純為聽課人進行的重復表演是無效參與。又如被動參與：教師指定的學生以指定的方式參與活動，學生無自主性。被動參與在特定的教學環節中是必要的，是有效參與，如拼寫音節、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學生參與的節奏，強調學生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學生設計不同的活動內容，采取不同的節奏，才能體現教學的平等原則。教師一方面要從數量保證學生的參與，但更重要的是在提高質量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。[案例1] 下面以某教師教學的“Unit 1 Topic 1 Section A Book II”為例，看看該教師是如何引導學生有效參與語言實踐，促進英語課堂教學實效的提高的。

1．教師準備好足球、籃球、風箏等實物，農場、商店、游泳池彩圖各一張。讓學生參與教具的制作，準備工作。以四人小組為單位，把以前教學過程中使用過的自制紙模型帶來。

2．教師對全班同學反復三遍說：“We are having an English lesson now.（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon.”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創設引入新知識的情景，激發學生學習興趣，培養他們良好的聽說能力。

3．教師分別問一組學生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學生分別回答：“I’m（We’re）going to play basketball.”稍差的學生不會將“We’re”換成單數“I’m”。教師點明這一點，講解單復數的用法，并請全班重復。

4．教師用足球、風箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”

教師手持足球問個別學生（S7，S8，S9，S10），學生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。

5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學生兩人一組練習對話，初步掌握新知識。

6．教師把早準備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學生任意選用。在教師的指導下，學生分層次練習。學習較好的同學，可以自己創設情景，實物表演；一般較差的同學，機械模仿所學句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準備好的。學生興趣很高，無論對話長短，學生都繪聲繪色地表演著，全體同學都參與進來，教師在其中指導較差的同學。在這一環節，教師為學生創設了參與課堂活動的環境，改變了教師站著講課，學生坐著聽課的教學模式。同時給學生創造自我表現的機會，優秀學生得以提高，學習有困難的同學有了信心，有能力繼續學習，并發揮了集體力量，互幫互學。

7．表演。學生就座，選幾組同學到前邊表演，其他同學評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結，點破、歸納已練熟的句型結構和語法規則。以提問形式進行并板書如下：

計劃、打算要做某事

肯定句：人稱代詞 + be(am, is, are)going to do（原形）否定句：人稱代詞 + be(am, is, are)+ not + going to do（原形）一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do ? ? 回答： Yes, 人稱代詞 + be

No, 人稱代詞 + be not.特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？ 回答：根據事實。

8．語法投影練習，布置作業。

本節課的成功之處在于教師遵循學生學習英語時的心理規律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領學生在情景情意中理解英語并進行各種形式的結構操練，經過一系列運用英語的參與活動，點破、歸納了“be going to”這一語法規則及其用法，啟動學生的有效思維，使學生的大腦始終積極活動著，產生一系列聯想，將以前所學各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現出來，放置到“to play football”的位置上去，套進新學的“be going to do”句型中，進行句子的生成和轉換，達到學以致用的目的。

在整個課堂教學過程中，活動成為轉變教學方式的關鍵，教師設計及課堂生成的活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而成為了教學過程的本性、師生雙向交流的橋梁紐帶。可以看出，教師根據學生的需要和興趣，培養了學生主動參與活動的精神，在活動中給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。學生在活動中的有效參與大大提高了整節課的教學效益，培養了學生的交際能力和語用能力。

四、影響學生課堂有效性參與的因素

1.學生對英語學習缺乏興趣，只是被動地參與

興趣是最好的老師。然而，在現實的課堂教學中，有一部分學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生恐懼。這就沒有實效可言了。[案例2] 在教學身體部位名稱時，我設計了Games :Touch your body

1）The teacher says “Touch your …”and the students don’t do it.The teacher says: “Bobby says: Touch your…”and the students do it immediately.2）Play the Chinese “Touch your body” game <做中國傳統的“指鼻子”游戲>

Pair work: listen to your partner and point the parts of your body.反思：在這個活動環節中，學生興趣盎然、參與活動的積極性很高。通過兩個游戲，4 既考查了學生的聽力，也使學生很快熟知有關人體各部位的詞匯。學生在“做中學、學中玩”，在不知不覺的體驗、參與中達到訓練、掌握所學知識的目的，參與活動的有效性高。

2.學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與

受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其有效性自然也會大打折扣。[案例3] 以本人教學“Project English Unit2 Topic 1 Section D”為例，我在屏幕上體現以下句型，學生用自己所帶家庭成員照片，讓同學用英語思維進行猜測。

A: Who is he/she?

B:Does he/she have …?

A:Yes, he/she does./No.he/she doesn’t.B:Oh,is it…?

A:Yes,you are right./No.Guess again.反思：此步驟設計初衷良好，但由于活動難度較大，教師又沒有把活動要求說明清楚，導致學生參與不夠大膽。且句型中人稱用錯或說不出口，學生參與的有效性差，可以說是一大遺憾。

3.教師的課堂教學形式單調、雷同，使參與顯得乏味

單調、雷同的教學形式折射出的是教師創新意識的淡薄、創新能力的欠缺。缺乏創新氛圍的教學，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學中學生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的有效性也就無從談起。

4.教師教學活動的設計缺乏梯度，使參與顯得尷尬

教師應該根據學生的個體差異，在實際教學過程中對不同層面的學生提出不同的要求，設計能滿足不同層面學生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學活動。然而，在平時的教學中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現教學活動缺乏挑戰性或曲高和寡的局面，進而使學生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實效性。[案例4]

在教學直接引語變間接引語時的時態的變化時，一位教師設計了以“傳話”活動形式進行教學。T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone;the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)T: You can write down your sentences first.(Wait 2 minutes for writing)S1: I am writing.S2: He said that he is writing.T: Is she right? Ss: No.T: who can help her?（教師溫和的詢問）Ss: He said that he was writing.(教師發現雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學生似乎跟不上.于是教師先讓學生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間)S3:(show the sentence on the screen)I will visit Beijing.S4: she said that she would visit Beijing.S5(show the sentence)I went to the West Lake last week.S6: She said that she had gone to the West Lake last week.反思：設計與學生實際英語水平相當的活動。由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。該教師在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續了下去，但聽的作用和掌握的情況似乎不理想。

五、提高學生課堂有效性參與的途徑

1.努力提高英語教師自身綜合素質。在英語課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生參與的有效性，教師的綜合素質至關重要。教師良好的道德素養是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質能為民主、平等、和諧的課堂教學氛圍的創設提供必要的保證，而良好的教學氛圍有助于激發學生的參與欲望，有助于學生以良好的心態從容地參與課堂教學活動；教師良好的業務素質和創新能力能使學生在學習語言的同時，綜合能力與素質得到培養和提高，而綜合能力與素質的提高是學生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與有效性的基礎。

2.培養學生的學習興趣。要使學生對英語學習產生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學生。吃透教材固然重要，但對學生的了解也不可小覷。了解學生學習中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學生在需要得到滿足的同時對英語學習產生興趣。

3.從教材及學生實際出發，精心設計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規模的、形式多樣的、節奏多變的教學活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學生在能力所及范圍內饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學中來，并最 6 大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學生就會對英語學習變得樂于參與、渴望參與。[案例5]

我聽過一位老師的公開課，在教學初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，他讓學生觀看兩段有關環境的對比錄像后，可以設置自由討論這樣一個教學環節，學生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Songxi is good enough?What about the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現，學生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學生都躍躍欲試想要發表自己的觀點。針對第二個問題，同學們列舉了校園及縣城里存在的種種污染現象及其危害。當回答我們該怎樣保護環境、美化環境時，答案可謂是五花八門，但都是學生的真實想法，符合學生的心理特點，體現了學生的個體差異。

反思：同學們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發散性的、創造性的思維活動。教師精心設計的話題引導學生積極思考，啟發學生打開思路，同時我們還應鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間存在不同看法并引發爭論，使學生在輕松愉快的氛圍中實現由知識到技能的轉化，使學生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學生的參與教師要密切關注，仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生參與。通過評價，使學生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學習的動機，能持久其參與的積極性；適當的失敗亦能促使其調整學習方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發學生參與的欲望，其有效性也就顯而易見了。

六、結語

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學中提高學生參與的有效性更具有現實意義和時代意義。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性 課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理設計和控制課堂上學生的參與，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。當每位教師都能關注學生課堂參與的有效性時，當每位教師都能理直氣壯地說自己設計的課堂教學能讓每位學生都有效參與時，又何愁學生的綜合素質與能力得不到培養和發展呢？ 我的話講完了，謝謝大家！

二00八年十一月三十日

第五篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。這些新的時代要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養學生的創新精神與實踐能力，以實現學生生動活潑、主動發展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。抓住這一良好的發展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩步邁進。

2、問題的提出

要穩步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現學生發展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學校可持續發展的需要

學校可持續發展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規律，克服違背教育規律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優質教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養策略； ④激發學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究的現實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理念。

現代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。

由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內（即OA以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發展水平（區）、最近發展區都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續深入研究。

第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領導小組