第一篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學效率 關鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實現提高教學質量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。通過培養學生的興趣；教材重點的把握、難點的突破；教師角色的轉化；“名師指點”；教學反思五個方面可以達到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？

高效課堂是實現這一目標的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。我在學習了有關新課改理論后，高一開學之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養學生的興趣

興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累?！皶接新啡閺剑瑢W海無涯樂 1

作舟?！睘榱颂嵘龑W生對語文課的學習興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找幾個詞語，編一個完整的故事）等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設備。多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效。對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養，限制學生的想象與創造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內容，借助多媒體的音像材料加以表現，從而幫助學生更好的理解課文；可以用來激發興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。

二、教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學的重點。老師該強調的不強調，不該強調的大講特講，學生也沒有消化重點的方法，導致時間和精力分散，不能有效的學習。學習的重點常常成為學習的盲點，知識體系不完整?！膀唑腰c水”式的膚淺和面面俱到的強調，是導致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點、突破難點？我認為“潛心研究教學”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學是一門學問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視的是學生的反映與參與；體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學生未必聽的帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體如何操作？這是每一個老師上課時應該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來。

四、“名師指點”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點睛”的作用。

現在有一部分教師是單打獨斗，或閉門造車、現編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個人都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強將手下無弱兵”，體現的是對主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強到那里去呢？其實誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學效率畢業論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網上一些同課優質教案、課件，課堂實錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優而師呢？

從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學反思

反思是未來教師培養的基本模式，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師,若能堅持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考．他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是教師自身發

展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。

每次講完課后，我都認真反思這次課的得與失：檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其特別關注是否根據學生的課堂表現以及實際進展情況；學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況怎么樣，課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個地方跌倒兩次，當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍天。

參考文獻：《中學語文教學》2009年07期

《中學語文教學參考》2010年5期、2010年7期

中學語文教學資源網等網絡資料

作者簡介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學一級教師，主要從事語文教學與研究。

第二篇：對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的（范文模版）

對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的粗淺認識

莊 力

摘要:新課改理念認為,學生不是接受知識的容器,而是可以點燃的“火把”。因此,判斷課堂教學的效率不僅要看學生考分的高低,更要看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學習能力。本文從新課改中高中語文教學的問題出發,探討了提高語文課堂效率的策略。

關鍵詞:新課程高中語文課堂教學

高中新課程改革是為了適應社會發展和教育自身發展需求而推行的，也是推進素質教育的要求，高中語文新課程改革給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時也給我們帶來了前所未有的挑戰。那么在新課程理念下,高中語文教師如何改變課堂教學現象,如何最大限度地利用課堂教學,科學有效地設計、指導、實施課堂教學,提高課堂教學效率,從而促進學生的全面發展,這是每位語文教師必須思考的問題。通過對新課程的學習培訓，筆者有了一些粗淺的認識。

一、高中語文課堂教學效率的現狀和問題

新課程理念提出要增強課堂教學的有效性,提高課堂效率,許多高中語文教師為此做出很多努力,也確實取得了一定的成效,但筆者認為這其中還存在一些讓人困惑的問題。

《全日制義務教育語文課程標準》中“教學建議”第一條指出“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“ 教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。高中語文課程是義務教育階段語文課程的擴展與延伸，高中語文課程改革的理念與義務教育階段語文課程改革的理念應該是一脈相承的。我們要在新課程改革實施過程中注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課程改革將創新教育擺在了突出的位置?？梢允挚隙ǖ卣f，一個因循守舊的高中語文教師很難培養出具有創新意識的高中畢業生。為了適應新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀念上創新，要根據要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革活動。首先,新課程非常關注課程目標,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標,但筆者發現,有的教師在設計教學目標時出現程序化、機械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導入設計的認識,僅限于營造課堂氛圍,吸引學生注意力這一方面,而忽視了導課環節的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過于單一,無法充分調動學生學習的積極性。再次,新課改理念重視學生學會學習和獲取新知識的能力培養,但在教學中,為了體現學生的主體性,有的教師將課堂完全放給學生,隨著學生的興趣展開課堂內容,導致課堂教學混亂無序。

二、提高語文課堂效率的必要性

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。要切實解決高中語文教學的問題,就要在有限的課堂時間內傳承的人文意蘊中提高學生的文化素養,而課堂效率的提升則成為關鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！庇行У恼Z文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

高質量的課堂教學效率,不僅可以提高學生的知識容量和考試分數,更能夠對學生終身發展產生巨大影響,讓學生在掌握知識過程中培養優秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學習能力和非智力人格特征。

三、提高語文課堂效率的策略

1.教學目標明確化

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據,也是評價課堂的基本標尺,提高課堂效率的關鍵之一就是要設立明確合理的教學目標。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容方法途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在語文課堂教學中，如果目標制度明確，便能發揮如下功能：對指導師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高語文教學效率，就應制定完整明確的課堂目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

例如在設計《荷塘月色》的教學目標時,教師可以進行三維目標的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力;(2)學習綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學習方法;(3)養成寄情山水自我調適的人生態度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源,教學目標的制定以教材提供的活動內容為主要依據,教師應該與文本進行深入“對話”,充分發掘學科教育價值,針對目標和綜合學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發,通過課堂現場對話,尋求“生長點”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導入精彩化

導課是高中語文課堂教學中十分重要的一個環節,關系著整個教學目標的完成和教學效果的好壞。導語的設計除了要為講解課文環節做好鋪墊外,還要與結課環節做到首尾呼應,使整篇課文達到渾然一體的藝術效果。如《長亭送別》一課,教師可以先讓學生們展開聯想,說出他們所熟知的愛情故事,老師再總結概括“從關關雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美:,愛情在文學作品中始終占據著不可替代的位置。今天我們要學習的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節課我們要欣賞的便是其最精彩的一折。”這樣的導課不僅讓學生們回顧了學過的相關課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺前,學生們會有意識地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較,從而達到完成本課的教學難點即分析藝術形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。

3.學習過程自主化

學生是一個充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學校教育的主體。在語文教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自主地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。要想學生自主學習，教師就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發展為目標,強調課堂是一個動態的生成過程,教師、文本、學生之間應是對話關系,在對話的過程中學習語文,強調學生在教學中的主體地位。因此,語文教師要把課堂教學的核心地位還給學生,充分發揮學生學習的積極性和主動性。如講授《我與地壇》時,教師簡要介紹史鐵生人生經歷和創作情況,介紹時不對其人其文做任何評價,鼓勵學生自己閱讀文本。之后引導學生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗與感受。在學生感悟、交流、匯報的基礎上,教師引導學生對這些集中關注的文本內容再行歸納整理。然后再指導學生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關于體悟母愛的文字,談談個體對這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗母愛的文段進行比較,分析它們在表現情感、借助物象、選用表現手法等方面的異同。

我們知道當教師采用灌輸教學方式時，他們往往就是通過分析教材中的知識，將知識有系統有條理地呈現給學生，學生通過聽課、練習和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當教師采用自主探究教學方式時，他們就必須指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時激發學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

4.教學評價多元化

新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀,提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價,以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解,更好地促進被評價者的自我發展,促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。比如教師在讓學生鑒賞王維的《山居即事》的表達技巧時,可以讓學生先寫下答案,然后同桌交換互評,對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發學生學習的積極性,激活學生思維,讓學生對問題的認識更加深刻,起到了教師評價所起不到的作用。另外,教師在評價時不僅要關注學生的現實表現,更要重視全體學生的未來發展,重視每個學生在本人已有水平上的發展。對學生的課堂表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采取激勵性評語,盡量從正面加

語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發展有不可低估的意義。但從實驗區學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權、相對課程管理自主權之前，要將過程性評價的共識轉化為可操作的評價實踐，難度很大。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學

生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展。

四、結語

我們要深刻認識到新課程改革意義重大，影響深遠，同時也要充分認識到這是一項龐大而又繁雜的系統工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語能夠說得盡的，需要我們付出時間和精力去努力提高自身的素養。課堂是教師和學生共同的家園,教師應該把教學過程看作是對話、溝通、合作的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多向的和高質量的互動,從而提高課堂教學效率。讓我們抓住新課程改革帶來的機遇，迎接新課程改革帶來的挑戰，在新課程改革的洪流之中不斷地充實自我，完善自我！

第三篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究_

“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”

課題組學習資料 高中語文新課程標準

第一部分 前言

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，為造就時代所需要的多方面人才發揮應有的作用。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

（一）充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。

高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。

高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。

(二)高中語文課程結構圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現代生活相聯系，體現現代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統的經典作品，要注意引導學生用現代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔“基礎性”的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發展，為以后有選擇地發展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分； 第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業，達到高中畢業的最低要求。

（八）學生可根據自己的學習興趣、未來就業的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發展的需要出發，或根據某些院校、專業招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數。第二部分 課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發展。積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累；

具有良好的現代漢語語感和初步的文言語感；

了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式；

通過語文實踐，使已經獲得的知識、能力、方法和情感、態度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養。

感受?鑒賞

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；

通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。

思考?領悟

根據自己的目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；

樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文；增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展；注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發現?創新

注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，增強探究意識和發現問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質量；發展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；學習用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法；在執著的探索中，逐步養成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1． 在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

2．發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3．注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

6．具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。

7．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

8．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。

9．認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

10．閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

11．能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關于課外讀物的建議》）

13．注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14．學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達與交流

1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2．寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3．作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

4．根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。

6．寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7．養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8．在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。增強人際交往能力，適應現代社會交際的需要。

9．善于傾聽，敏捷應對，恰當地進行表達。能根據不同的交際場合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

10．學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當地作出應對和辯駁。

11．朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學?？筛鶕拘５恼n程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內容和名稱可由各校自定。附錄四《關于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選修課程，以供參考。

詩歌與散文

1．對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。

2．閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現代的觀念和歷史發展的觀點審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。

3．借助工具書和有關資料，讀懂內容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養文言語感。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。

4．學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創作，樂于展示創作成果、交流創作體會。6．本系列可開設若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。

小說與戲劇

1．培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態，學會尊重、理解和容納作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當的評價。

2．從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養。

3．學習鑒賞小說、戲劇的有關知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。

5．組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

6．留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試寫作小說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進行修改。7．本系列可以開設若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1．關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構成要素，并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。

3．知道傳記作品與其他文學作品的區別，認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5．能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優劣高下作出評判。

6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度加以核實，根據表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7．本系列可以開設若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語言文字應用與探究

1．在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，用多種方式展開交流和討論。

2．閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息：了解所學的應用文的性質、用途、特點和寫作要領。能根據需要，按照相關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

3．注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據談話的目的，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。

4．閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解釋語言文字運用中的現象，有興趣探索語言文字方面的規律和問題。5．掌握語言文字法規的重要內容，逐步形成語言文字的規范意識。在學習和生活中，培養發現問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。

6．認識語言與思維的密切關系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創新和思維的創新。

7．在有條件的地方，應學會用現代化手段處理語言文字，如使用計算機進行編輯、版面設計，收發電子郵件，制作個人網頁和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規范化》、《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養科學精神，提高文化素養，努力形成自己的思想、行為準則。

2．在整體了解論著內容的基礎上，選讀其中的重點章節，有側重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。3．學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發，共同提高。

4．借助工具書和互聯網查找有關資料，知道作者情況和相關的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯系當代社會生活中的有關問題和中外文化現象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。

6．關注現實生活和社會的發展，對感興趣的社會、歷史、文化現象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進文化的傳播和交流。

7．以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現象的剖析。

8．本系列可以開設若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區文化專題》。

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學。

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當的選修課實現其目標。

（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。

學習需要獨立，也需要合作。今天強調合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發展。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。

教師應適應課程改革的需要，繼續學習，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師宜根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規劃、開設選修課，用好用足本校本地區的課程資源，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。

（五）必修課程內容的組合和教學實施。

必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。學?？梢愿鶕匦拚n程兩個系列的目標，組織各個模塊的內容，實施教學。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學生個人的見解。

對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案。

1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。

2．閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。

3．閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。

4．閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。

5．精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內涵，領略其藝術特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。

6．指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。7．誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。

8．根據學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向學生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。

9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發思想火花，提高閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。

1． 鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3． 鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術編輯，編成文集。

4． 采用多媒體等現代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

5．口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關于選修課的設計與教學

開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。學校有必要根據所具備的條件和學生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。

1、選修課的設計 選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的“最近發展區”。選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發展需求和學生愿望的課程，應該努力創造條件建設；二是學校和所在地區具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優勢為生長點，建設本校的特色課。

2、對學生選課的指導

根據學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。

選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展特點等方面的差異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養全面發展的基礎上，根據當前和未來發展的需要，權衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學

選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，內容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學應注意：

（1）認真研究課程目標

選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。

（2）深入了解學生的情況

選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容的傾向。

（3）充分開發利用課程資源

學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發現潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網絡等手段和當地的人文、自然資源，為選修課的建設創造條件。（4）努力尋求合適的教學方法

不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。

4、關于五類選修課的教學

詩歌與散文

（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

（5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

（6）應充分激發學生的想象力和創造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統一答案。

（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。小說與戲劇

（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

（2）可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。

（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

（6）鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。新聞與傳記

（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。

（2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料，上網檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。

語言文字應用與探究

（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標。（2）指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創設情境，練習寫作。

（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。

（4）重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。（5）引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。（6）鼓勵學生創造性地設計多種形式的活動，例如，學做節目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

（7）要鼓勵學生獨立思考，勇于創新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當的講解。

（2）積極開發和利用本地教學資源，引導學生聯系生活實際和現代社會中的現象考察文化問題，學習對身邊的這類現象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學習的目的是要培養學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。

（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。（5）應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優秀文化的營養，增強文化意識，提高認識和分析文化現象的能力，能更好地傳播先進文化。

二、評價建議

（一）評價的基本原則

1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。

普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不要以學生的考試分數作為惟一的評價依據。

2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3．評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進語文教師的專業發展。

4．評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

5．評價要提倡“評價主體多元化”。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。6．評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

（二）必修課的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點闡發與實證材料之間的邏輯聯系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。

對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創造性的解讀。要重視評價學生結合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關資料闡發作品的能力。

對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據要求完成基本的實用文寫作。

對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。

（二）選修課的評價

1．詩歌與散文（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯想，能否通過作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創造性理解等。

（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。

（4）在詩歌散文評論和創作方面，既考察學生的參與態度，也評價其成果的水平。

2．小說與戲劇

（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節、場景等產生具體的感受，能否在閱讀中產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。

（4）在小說戲劇評論和創作方面，既考察學生的參與態度，也評價其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評價應有利于調動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。

（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關注其效果反饋。

（4）傳記習作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4．語言文字應用與探究

(1)注意考察學生對語言文字規范化的認識和對語言發展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。

(2)根據現代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術，注重實用效果。

(3)考察學生發現他人語言表達的語法規范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關注程度。語法、修辭、邏輯內容的考察，以實際應用效果為主。

（4）觀察學生對語言文字現象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評價學生對論著內容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。

（2）評價學生是否認真研讀經典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現。

（4）對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。

（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教材要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律，要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。

（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。

（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質兼美，富于文化內涵，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。

（六）教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創造性地學習。

（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。

（八）教材要重視現代信息技術的運用。

（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內容（現代文、文言文、文學作品）為側重點，結合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教材，可以根據相關課程目標，選擇一方面的內容編寫，也可以由學校選用現成的圖書作教材。

四、課程資源的利用與開發

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。

（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。

（四）學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

附錄一

常見文言詞

（一）實詞（120個）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國 過 何 恨 胡 患 或

疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內 期奇 遷 請 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識 使 是 適

書 孰 屬 數 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二

古詩文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學（節選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》

屈原列傳（節選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃 師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧 六國論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩詞曲（30篇）

氓 《詩經》

離騷(節選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩十九首》 短歌行 曹 操

歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白

夢游天姥吟留別 李 白 將進酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾

揚州慢（淮左名都）姜 夔

長亭送別（節選：【正宮】【端正好】）王實甫 注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄三

關于課外讀物的建議

《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

附錄四

關于選修課程的建議

選修課程，要根據本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標，逐步加以建設。

選修課的內容，可以是比較寬泛的，有多方面內容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內的學習擴展、延伸到課外，學生在課內學到某一作者著作的選篇，產生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產生進一步了解作者全部著作的愿望，進行更系統的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導學生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。

選修課的實施方式，可以是從書本上學習，內容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實踐中學習，理論與實際相聯系。

第四篇：新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

大紅溝中學 王文娟

英語教學的目的就是使學生獲得運用英語的能力，激發學生的學習興趣，培養學生自學的能力，使學生得到全面發展。對于英語基礎相對薄弱的山區學生來說，英語課堂教學最直接的目標在于掌握基礎知識，培養基本技能。而上述目的必須通過課堂教學來實現，因此課堂教學是素質教育的關鍵之所在。筆者針對課塘教學中存在的問題，結合實際，在優化英語課堂，提高課堂效率方面進行了探索和實踐，并收到了較好的效果。

一、課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

在課堂教學中，教師作為學習活動的引導者，起到的作用是非常重要的。然而在教學實踐中，我們仍可以在有些教師身上發現不盡如人意之處。

1、英語課堂缺乏積極有效的師生互動，沒能充分體現“以學生為主體”。

英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極??；動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注，有些課顯然不符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，這與高考對英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學缺乏“備學生”這一必要環節。

有些教師對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有有效地進行取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

3、課堂教學缺乏對學生學法指導和能力培養。部分英語教師對高考的范圍、要求、形式、出題特點及規律了解不夠明確，在課堂教學中過多依賴復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使得教師在課堂教學中缺乏在學生自主建立系統的英語知識體系與網絡過程中的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價。

教師不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情。課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度的統一。

（二）學生方面

1.學生對學習英語普遍缺乏興趣、自信心和學習動力。

他們在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語．

2.學生對課本的重視程度不夠。

大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本適時地回歸課本，英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；

3.學生沒有獲得合適的學習方法。

絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性；復習時缺乏系統安排和科學計劃；或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

二、方法與對策

針對以上問題，筆者認為英語教師應該樹立正確的意識：一節課有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師可以從以下幾個方面進行提高：

1．教師要樹立“以學生為主體”的意識。

首先，要正確處理好課堂教學的目標和方向，幫助學生樹立學好英語的信心。目標要體現對全體學生的共同要求，要根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求。信心是學生進行有效學習的前提。一個班有“優、中、差”的學生，教師要使不同層次的學生都能在課堂上學有所得，或體味成功，或找出不足，明確努力方向，從而感到自己是有發展潛力的人。根據筆者的經驗，上好第一節課和在日常課堂常常給予學生鼓勵與關注是非常有必要的。筆者在任教高三的過程中，發現相當部分學生由于學不得法等諸多原因已對英語已產生了相當厭倦的情緒，幾乎失去了信心，甚至有學生要放棄英語課程。就此，筆者在第一節課就舉了一些學困生經過努力獲得成功的例子，讓他們看到希望。同時，我讓他們銘記以下一些勵志的話語：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，這些都會帶給學生積極的心理暗示及鼓勵。此外，筆者根據學生的不同程度在高三初期語法復習和聽說寫作訓練時選用《新概念英語》第一、二冊和《初級英語口語》等教材中的一些有趣易懂的對話、小故事，進行聽音復述后改寫續寫等練習。程度好的學生做了這些有把握的練習，他們的學習熱情得到了保護。而成績較差的學生做了這些簡單而有趣味的練習，嘗到了成功的甜頭，發現了原來自己也能行，這種成功的體驗很自然激發了他們學習英語的熱情和信心。

其次，作為教師，要有學生意識。

教師在備課、選材進行教學設計和課堂實施過程中，心里要時刻裝著學生，牢記“一切教都是為了學”。教學設計要結合學生的生理和心理特點，遵循語言規律，注重體現學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、敢于實踐。同時教師也要關心、幫助學生探索適合自己的學習方法，了解自身記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自覺學習的能力和合作精神。因此，在教學過程中，教師要造就、成全學生的學，達到教是為了不教的目標。教師要想達到這個目標，必須努力做到以下幾點：

（1）巧妙導入新課，激活學生學習的興趣。

“好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能誘發學生強烈的求知欲望，從而使學生把學習當成一種樂趣，不僅會及早地進入學習的最佳狀態，而且還會促使教學任務順利完成。因此，教師可以依據教材，事前精心設計具有新情景、難易相結合，有層次的問題。筆者在課堂導入、培養學生興趣方面也作了很多的嘗試。我針對不同的課型，充分發掘“以趣激學”。例如：讓學生輪流每節課前講有趣故事、提三個問題讓其他學生作答（學生事前作好準備、課前五分鐘內完成此任務）；或讓學生聽故事錄音后回答相關問題、聽對話后表演、看圖說話、話題討論。又譬如在復習動詞過去時時，我選用了《新概念英語》第一冊中“Sally’s first train ride”這篇小故事，設計了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等問題，讓學生聽故事錄音后作答，接著學生相互間通過復述重現故事，他們的注意力很快地集中了起來，相關知識在運用中得到了鞏固。復習介詞時，先聽“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再問“Where is the refrigerator/the electric cooker?等問題，然后用實物投影儀展示書中圖片，讓學生進行口頭復述。通過這樣的方式情景引入，原本枯燥無味的語法學習變得有趣易懂，學生的主觀能動性得以充分調動，從而激發了他們的學習興趣。在教授第九模塊Unit.5 Inside Advertising 時，利用多媒體播放廣告片段及圖片，直觀形象引入話題，學生興趣盎然。

（2）教學方法多樣化，發揮學生學習的積極性。

在課堂教學過程中，盡量采用能激發學生英語學習興趣的方法。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。根據心理學和生理學的觀點，多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮的狀態，促使學生積極主動學習，相反單一的練習和節奏造成單一的神經刺激會導致學習效率和興趣的下降。因此，一個老師的教法越靈活多樣，課就會上得越生動，學生學習興趣就越濃厚，教學效果也就會越好。比如：在寫作訓練過程中,看英文電影摘記精彩對白，積累語言素材，寫電影故事；聽對話后進行角色扮演并書面改寫成故事；聽故事，口頭復述，然后書面改寫或續寫故事。這種“聽—說—寫、視—聽—寫”交替使用的方法，使學生的聽力、語感和書面表達能力得到了有效的提高，學生更是樂在其中，從而學有所得。

（3）精講多練，突出英語課堂的實踐性。

課堂教學中教師要精講少講,學生要多練勤練,發揮教師的主導作用.這體現在“疏”和“導”上面。疏在學生思維障礙處，導在教學內容的關鍵處。要明確學生是主體，要重點啟發學生勤于思考、勇于實踐。課堂上最多講二十分鐘，把其余二十分鐘留給學生動手、動腦、動口，讓學生去發現、去總結，讓學生朗讀對話，進行實地表演，情景交際。這樣既鞏固了所學知識，又給學生提供一個訓練的機會。課堂教學中主體性發揮得越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好，這就達到了預期的教學目的。

（4）注重學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導進行得有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

①指導學生課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學生新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習還可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，從而增強聽課效果。

②引導學生專心上課

課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

③提醒學生記筆記

筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。在記好聽課筆記的過程中，學生的思維進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念。

④指導學生及時復習課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的高效率的學習，必須把握好“及時復習”這一環。

2．教師要樹立課程意識。

在課堂實施過程中，教師要突出語言的人文性，要把英語課作為交際工具來教，并鼓勵學生把英語課作為交際工具來學。教師應根據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近真實的語境中學習和使用英語。學生通過思考、實踐、討論、交流和合作等方式，培養和提高其聽、說、讀、寫的綜合語言技能，學會用英語做事，完成學習任務。要“用教材而不是教教材”，應該根據教學實際對教材進行調整、改造、重組、延伸，豐富教學內容，使教學效益最大化最優化。筆者認為除了課本之外,上面提到過的《新概念英語》 第一、二冊、《初級英語口語》、還有《初級英語聽力》、《中級英語聽力》和許多優秀的英語電影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作為高中、甚至高三復習的輔助教材，對于提高學生英語聽、說、讀、寫技能和英語教學質量都有很大的幫助。

3、教師要有課堂效率意識。

教學效率首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，而無暇分心分神，從而最終提高學習的聽課效益。

其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。教師每一句課堂用語的設計都要有利于對學生的正面影響，有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。新課標強調新知識點的重點落實與聽說讀寫技能的常規訓練，復習課要重視學習方法的指導，正確處理好教學與高考復習之間的關系，在教學環節恰當地滲透高考的信息，拓寬教學內容。教師同時還要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。講評課要指導學生聽出層次。

4、教師應及時獲取學情反饋，有效落實課前回顧，課堂小結等環節。

為了提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，這也有效的刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。在筆者的實踐中，大部分學生紛紛制定了自主學習計劃，課堂表現比以前積極踴躍，課堂教學效率大大提高。

5、強化分層次教學與輔導。

通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導，如采取“彈性作業”等方法；從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么；從對象上，要重點關注重點線、本科線上下的存在較明顯的英語學科薄弱的學生，采用英語教師定學生、師生結對、輔導等有效形式切學實提高各檔上線率。在學生愿意接受的前提下，要及早把這個工作做起來。英語教師應多走近學生，使他們隨時能得到教師的輔導和幫助。

實踐證明，優化課堂教學，是提高英語教學效率、質量行之有效的途徑，也對教師本身素質提出的更高要求，教師只有不斷進取、不斷創新，才能適應新課標背景下英語教學的需要。

第五篇：淺議新課程下如何提高物理課堂教學效率1

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

榆次十中 劉潤兔

教學有法，教無定法。課堂教學沒有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進素質教育”的教學宗旨。多年的教學實踐使我深深體會到要提高物理課堂教學效率需注意以下幾點：

一、提高教師自身素養和學術水平是提高課堂教學效率的基礎。“三人行必有我師也”。蘇霍姆林斯基說過,“為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋”。如果說“學無止境”,那么教師的教學也是“教無止境”,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍后,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求。這就要求教師要嚴格要求自己, 在教學實際中利用節假日、課余時間或在校工作期間積極參加各種進修活動來提高自身的業務素質和教學水平。在學校，教師學習的主要途徑是集體備課，同學科的成員將備課中遇到的問題和下節課的思路在組內進行交流，大家互通有、取長補短、優中選優、形成自己的授課思路。通過集體備課，每個成員都站在更高的角度來分析教材，大家明確那些地方讓學生自學，哪些地方需要教師點拔，哪個環節需要設計實驗引導學生探究，整個過程清晰明了，就能有的放矢地實施教學，從而為提高了課堂教學效率打好堅實基礎。

此外，教師要學習先進的教育教學理論，不僅在教中學，而且做到學中教。在學習中提高自己對學科的總體把握能力，目標定位能力，教育教學能力等。教師要善于科學性、藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生愿意聽,并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能。與此同時,善于針對學生的年齡特征和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力。掌握現代化教學手段,采用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展；教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師。上課時,你才會做到“恢恢乎,其游刃有余”，學生聽你的課覺得是一種美的享受。相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,上課知識準備不充分，感染力不強，甚至經常出錯，久而久之只能淪為一般、平庸的“教書匠”,其課堂教學效率、教學質量也可想而知。

二、運用多種方法激發學習興趣是提高課堂教學效率的重要因素。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔”。在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。上課時,教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。例如: 在講解固體、液體、氣體分子運動狀態時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態的分子運動狀態。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內，這種情形就像液體的分子運動狀態。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態；如 “長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上講臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果不盡相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。

三、合理利用實例教學及實驗教學, 是提高物理課堂教學效率必要途徑。

生活中的物理現象隨處可見,如“物體運動”、“聲音傳播”、“光現象中的各種鏡子”“大氣壓強”,“物態變化”等等。物理教學需要結合實際提出問題,這樣才能激發學生解決問題的欲望。生活中的慣性現象隨時隨地都有,我在講慣性這一知識點時,就以學生下課下樓梯時在樓道內不能擁擠為例,描述慣性的存在和分析慣性定律。對于生活中的物理現象,教師可以將之儲備起來,作為課堂上的例子進行講授,以便于學生理解,并體會到物理就在身邊以及物理學習的樂趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科,通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生的學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望;通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生對于通過親自實驗得出來的數據或者自己驗證的理論會記得更深刻。例如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開。拉開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，使全體學生都留下了深刻的印象。

四、以學生為主體,創造積極思維的課堂氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。為了使學生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學中必須采取適當的辦法，創造積極思維的課堂氛圍?？梢宰寣W生分組討論、分析,然后教師進行補充、總結；還可以多舉些學生熟悉的事例,結合教材內容提出一些新問題進行分析，使學生在課堂思維過程中時時都有一種新鮮感。當分析結果和教師的想法一致時,學生們往往會體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，思維處于興奮狀態，求知欲望更強烈，學習的勁頭也就更足了。由于物理學科實驗性強，當教師提出的問題有時難以通過討論來解決時，還可以由教師提供器材，讓學生上講臺進行演示實驗，把實驗數據再交給學生進行分析，從中得出正確的結論。這種參與型的教學模式不但充分調動了學生思維的積極性，還使學生逐步學會了研究物理的方法。從初中物理教材的結構上分析, 存在很多抽象的內容, 特別是初中畢業班還有很多復習課, 在教學中如何調動學生的思維積極性呢? 我認為當物理老師講到重點、難點知識時, 要盡量放慢速度, 語言表達能力求準確、生動、通俗。只要有可能, 都要組織學生進行分析、討論、推導、計算,充分發揮學生的主體作用。對于學生難以理解、難以想象的內容應充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時,一定要增大可見度, 不但使每位學生都能看得清, 而且要盡量讓學生主動參與。對于可見度小的實驗,在可能的條件下應讓學生自己實驗。教師切不可“大包干”，這樣學生不能夠“坐享其成”反而是“坐以待斃”。

五、有效利用多媒體教學,變單一傳授為情景共存，是提高教學效率的可靠保證。

傳統的文字教學,不僅課堂容量有限，學生在一節課的有限時間內僅僅通過傳統的教學手段很難完成高效的教學任務，而且也讓學生感到單

一、枯燥,時間久了,難免就會導致學習效率降低,甚至產生厭學情緒。現代信息技術的發展使得多媒體充分地運用到了教學當中,突破了傳統教學手段的局限,在教學中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素,增強了學生的感官感知,使之融入教學情景,更快地接受新知識。同時可以在精講的時間外，能最大限度的提供課堂訓練的容量，從而學生在有限的時間內作到精練。雖然多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項。多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師在備課時跳進題海, 以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當，坡度適度的題目讓學生分層優化訓練,既節省了學生的學習時間,又有利于培養學生的思維能力，這樣才能讓學生跳出課堂下的“題海戰”。需要注意的是練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展。

當然初中物理課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動態的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發展客觀上遵循有模化向無?；D化。在遵循課堂教學客觀規律的前提下，以提高教學效率為主線，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質量。

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

劉

潤

兔

晉中市榆次區榆次十中 二〇一〇年十二月 聯系電話：***