第一篇：新課標下如何提高課堂教學效率

晉中市榆社縣東升小學

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主戰場，新課標下如何提高課堂教學效率。新一輪課程改革在不斷推進，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的綜合素質，促進學生“學有所長，全面發展”，實施真正意義上的素質教育。那么，如何提高課堂教學效率，促進每一個學生健康、全面的發展呢？

一、借助校本培訓，更新教育觀念、提高教師素質

提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。

1、教師要從思想上認識到提高課堂教學效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學效率，才能提高落后的教學質量，才能促進學生健康、全面的發展。

2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。

（1）、模仿—反思—內化—實踐。即觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看后結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然后在具體的實踐中反復應用。

（2）、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，教研組做出計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。

（3）、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最后達成共識。

（4）、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結提升方法，并在實踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就一定會提高。

3、要加強學習，提高自身的科學文化素質。因為文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任；文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣；文化素質高的老師，還能發揮榜樣的力量，激發學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。

二、以學生為主體，把學習的主動權還給學生

1、確立學生為主體的觀念，真正發揮學生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態度。教師應把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學活動，積極思考，親身實踐。

2、多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會

以前的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生的學習偏重于接受學習、死記硬背、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。課堂上，只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養創新能力。要讓學生真正做到自主學習，老師必須想辦法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。老師要善于抓住學生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵性又帶挑戰性的語言提出學習的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花。

3、多給學生表達自己思想、進行自我展示的機會

課堂教學的基本功能是為了促進學生的發展。作為課堂教學組織者的老師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍。把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。課堂教學作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生學習的熱情、創新的激情與活力。所以課堂上會經常有驚喜，經常會發現學生的閃光點。如以前的語文課上，教生字時都是教師講，或者引導學生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創新，我們認為只有教師詳細地講解，學生被動地聽，才有效率?？傉J為小孩子沒有自己學習的能力，教師必須講解透徹才是對學生負責任?，F在看來，這樣的教法簡直是對學生才能的扼殺，很不利于學生的發展?，F在我們教師教學生字時，能把學習的主動權交給學生，引導他們想象：“你有什么好辦法記住這個字呢？”學生常常會說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時，教師引導孩子們一邊讀一邊想，還可配上動作，學生很感興趣。學習課文時，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好。現在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個性的、思維活躍而愉快的課堂。

課堂教學中我們最應該關注的是怎樣讓學生學得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態度、價值觀的全面發展，而不僅僅是智力的發展；要關注全體學生，而不僅僅是優生。

三、營造民主氛圍，建立平等的師生關系

融洽的師生關系是在師生充分交流的基礎上形成的。學校里，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。教師應特別注意給他們創設成功的機會。課堂上把適合后進生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強后進生的自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優生，久而久之，后進生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭后進生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。

因此，教師一方面要真情對待學生，關心愛護學生，還要公平對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當你成為學生們心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對你所教的學科感興趣，上課才會更專注、更投入，學生都昂首挺胸、大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。因為他們都把你當成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！绷硪环矫妫處熞朴谕晟苽€性，展現個人魅力。由于學生具有“向師性”的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。其次，展現教學過程的魅力，讓每個學生品味學習的喜悅。也就是讓學生對學習感興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生才會越學越想學、越愛學，他們才會覺得“這節課怎么這么短？”心理學認為人在愉快的時候，總是覺得時間過得特別的快，由此可見，這節課是深受學生歡迎的，學生已經全身心地投入到感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。因此，教師要注意結合教材挖掘“童趣”，通過聯系學生的生活實際，激發學生學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。

總之，只有建立良性的、健康向上的師生關系，才能為課堂教學提供平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意學、樂意學，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提高課堂效率。

四、優化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率

1、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學過程中，教師應努力培養學生的學習興趣，使學生樂學、好學、主動地學。

2、認真備好每一節課

大家都知道，教學有課標、教材，教師要認真鉆研課標、教材，了解課標和教材的知識體系，明確該堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前后的聯系，確定該堂課的重點和難點，并結合學生的實際，研究出采用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教案。書店發行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、優化教學目標

教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用，因此，教學目標要明確具體。在一節課內，要完成那些教學任務，達到怎樣的要求，教師必須根據單元教學要求和本節課自身的特點設計出明確、具體的課堂教學目標，這個目標具有導向和標尺作用。在課堂學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標又要恰當、集中。每一節課要完成的任務往往不只一個，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學標準的要求，同時要深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力的狀況，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。

4、做好教學準備，認真備課，抓住要點，精講多練

衡量一位教師最重要的一個環節就是教學。特別是一些年輕教師，最大的劣勢就是缺乏經驗，尤其是教學經驗。對于教材中各章各節的知識重點和難點把握不夠，對于如何駕御課堂的經驗更是不足。為此一定要做好教學準備工作。教學準備包括以下幾個方面：一是備教材，要深入鉆研，吃透教材內容；二是備課標，對教學目的及對教材內容中各知識點的不同要求層次要了如指掌；三是備學生，要對教學中的主體——學生的整體素質、知識儲備、思想傾向及個別差異等心中有數；四是備教法，要對教法精心設計并隨時補充修訂，在運用時又能視具體情況，不生搬硬套，靈活性運用；五是備教后情況，對教學中教師的“導”與學生的“學”、“得當”與“不當”、“成功”與“不足”等都要及時小結記錄，并提出改進方案，以便今后改進，教學反思《新課標下如何提高課堂教學效率》。授課中還要抓住要點，精講多練。有些教師在課堂上，惟恐知識點沒有講到，擔心學生不會，總是想面面俱到，用心良苦，結果適得其反。整堂課自己在上面喋喋不休，學生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。

5、突破重點、化解難點

突破重、難點，必須注意切入的方法恰當自然。設計的問題要有明確的目的性、針對性、方向性、有思維價值。對重、難點的講授一要科學、準確，讓學生舉一反三；二要融入課外知識、聯系現實生活，適當拓寬延伸；三要由淺入深，由易到難，深入淺出，循序漸進；四要重視學生的參與程度和思維過程，不要過多地追求結論性的東西。另外，講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

6、注重遷移訓練，提高學生能力

遷移訓練的內容針對性要強，設計的練習題、選用的材料質量要高，要與所學的知識、方法、解決問題的能力吻合；要有代表性、典型性，做到練會一題，會做多題。

7、把好練習、作業、輔導與考試關，切實減輕學生過重的課業負擔

教師要根據《課標》要求，科學布置學生的作業和練習。要精心選擇、設計題目，把好質量關和數量關，題目要富有啟發性和代表性，作業不能是所學知識的簡單重復，要充分體現知識的運用和遷移。作業布置要有針對性，對不同層次的學生，要設計不同的題目，提出不同的要求，尊重學生的選擇，并激勵學生追求更高層次的目標。要根據學科特點制定批改要求，寫好富有激勵性、啟發性的評語，做好批改記錄，并及時把作業批改情況反饋給學生。針對作業中出現的問題，要做到面批、集體講評和個別輔導相結合。

8、把握好課后作業的質和量

家庭作業是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固，發展、深化，診斷、補救的功能。按時，保質、保量地完成作業，也鍛煉了每個學生的毅力，責任心，自信心，成就感和對時間的管理能力。

提高了課堂教學效率，課堂的練習量已經很大，再過多地留一些重復性的作業會讓學生厭煩，會加重學生的課業負擔，導致厭學。那么，如何設計作業，使學生們在不加重心理負擔的前提下又學好知識呢？我們認為，教師布置作業不能無所用心地搞簡單的機械、重復的練習題，打題海戰。而是要不拘泥形式的依據學生實際，根據學生能力水平的高低，用心地設計一些不同層次，不同類型的作業，使作業真正為學生的發展服務。

9、注重動手操作，強化實驗教學

隨著素質教育的不斷深化，實驗教學的作用日益突顯。各學校要加強實驗教學管理，重視培養學生的動手操作能力、創新能力，開齊、上足實驗課，提高實驗學科的課堂教學質量。一要加強對專、兼職實驗員的管理和培訓，提高實驗員的業務素質。二要指導學生按照實驗要求，讓學生動手操作，完成實驗任務。學生實驗開出率要達到100％，演示實驗的開出率要達到95％以上。教師課堂上的演示實驗應盡量變為學生的分組實驗來完成，對可見度低而又無法讓學生分組做的實驗，可以借助現代教育手段增加其可見度。學生做完實驗后要獨立完成《實驗報告冊》上的實驗報告。三要對教師的實驗教學情況進行不定期地抽查一次。各學校每月要對實驗管理員的實驗記錄、實驗通知單、學生完成的實驗報告等方面的情況進行嚴格檢查，切實把實驗教學工作落到實處。

10、運用現代化教學手段，豐富課堂教學

隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高教學效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。

11、倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生“學會”和“會學”

新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。

自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。

合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以生成多元答案，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結論；其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評時，讓學生先嘗試自主完成，后帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。

探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。

12、合理調整各個教學環節的時間

課堂練習的時間必須要得到保證，而導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學重點的，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課前5分鐘內完成、導入新課用1分鐘左右、新知教學一般控制在20分鐘左右、鞏固練習安排8分鐘左右、全課總結1分鐘左右，課堂作業5分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20—25分鐘，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，因人、因年齡、因課堂教學的精彩程度的不同而異的，所以在課堂教學中對復習和新授的時間要進行合理靈活地調整。有的知識與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，所以復習舊知的時間就可以適當增加一些，不一定要在前五分鐘結束復習。這樣雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣也能在有效的教學時間內完成教學任務，這就是復習與新授時間上呈倒掛式的課堂教學模式，這種課堂教學的模式是當前課堂教學所倡導的。

13、培養學生良好的學習習慣

在小學階段的教學過程中，最重要的是培養學生良好的學習習慣。這是學生主動學習的保證。養成良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的最有效途徑。

（1）、培養學生專心聽講、注意力高度集中的習慣

專心聽講是學生理解和掌握知識的前提。上課時要培養學生集中注意力。聽課時能夠約束自己，不受外界干擾，思想不開小差，不作小動作。注意聽老師講課和同學們回答問題，認真傾聽別人的意見，并積極思考，敢于提問，大膽發表自己的見解。

（2）、培養學生自學課本的習慣

自學是將來學生進入中學，大學乃至投身社會繼續獲取知識的途徑。在小學階段就要培養學生自學課本的習慣和能力。教師要指導學生自學的方法：找出重點劃下來，發現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思，善學的良好學習習慣。如在教學低年級語文時，教師應指導學生慢慢地逐字、逐句地讀。隨著年級升高，逐步提高要求，除在課堂上指導學生逐字、逐句地看，逐字、逐句地讀外，同時還應要求學生課前預習，作業前仔細閱讀教材，復習時系統閱讀課本等。

（3）、培養學生認真完成作業的習慣

學生日復一日天天要做作業，這是培養學生養成良好習慣的好機會。作業時，要嚴格訓練學生認真負責的工作態度，一絲不茍，有始有終，書寫整齊的習慣。經常開展作業展評，表揚鼓勵作業認真，書寫規范的學生，給同學們做學習的榜樣。

（4）培養學生敢于質疑的科學精神

“學貴質疑”。有疑問才有變通，有變通才有創造。疑問是思維的源泉，是創新的基石。在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。質疑時機不限，可以是課始預習后的質疑，課中沖突性的質疑，或課后延伸性的質疑。教師要注意保護學生的好奇心，自尊心，不管他們提出的問題是否合理，是否有價值，都給予鼓勵。引導學生從敢問，善問，逐漸過渡到會問。不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

五、強化課堂教學管理，是提高課堂教學效率的保障

1、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

學生畢竟較小，性格活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力比較差。有時趴在桌子上睡一覺；有的在擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩；有的同桌兩人時不時的小聲說話；有的在不停的交頭接耳，左顧右盼等等，學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規范學生聽課的，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。不能對不聽課“開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話，因為教師服務的對象是學生。

2、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不讀書”的好習慣，特別是在培養學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發學生自身的潛能?？茖W告訴我們，每個人的潛能開發是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發。當然這需要教師大量耐心細致的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩步鞏固，最終形成優良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。

3、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教學有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、辯論會、答辯會等等。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

六、激發學生的競爭意識，是提高課堂教學效率的必要手段 小學生普遍都有爭強好勝的心理，總想找機會顯示自己，以便贏得老師贊賞或引起同學的注意。一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己的學習產生強大的動力。組織競賽正是利用學生這一心理特征，激發學生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽活動不僅能夠調動學生學習的積極性，使他們自我求成的和積極向上的需要發展更為強烈，而且能作為一種鼓勵進取，反對懈怠的因素去調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機，并使其活躍起來，強烈起來。每次競賽前，根據競賽的內容不同，我會說一些激勵的話。通過競賽，訓練學生的嚴謹的學習態度，又培養學生的集體榮譽感。通過競爭，課堂學習效率大大提高，學生的學習積極性也很高漲。

七、建立有效的課堂效率評價體系，是促進教學效率提高的關鍵

課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，并直接影響著學生的學習方式。由于教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行：

1、關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學效率的高低。

2、關注教師的教學行為。但不是關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本功如何，而是關注教師如何促進學生的學習、如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

3、不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師講了多少內容，而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。

八、做好教學后記，是提高課堂教學效率的保證

認真及時的做好教學后記是對教學過程進行“反芻”的過程，也是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，找出教學中成功與不足的重要過程。因此，應記好如下幾個方面：

1、記好成功之處

每堂課的教學，在教學設計、教學策略、學法指導、教學器具準備等方面往往有其獨到之處。在教學過程中，往往會出現一些精彩難忘的片段，如課堂導入、恰如其分的媒體應用、巧妙的設問、好的教學方法、開放性或啟發性的問題等等，將其記錄下來，為以后教學提供參考。

2、記好失敗之處

將處理不當的教學重、難點，安排不妥的教學內容等記錄下來，使之成為教學得以吸取的教訓。

3、記好教學機智精彩之處

把課堂上處理偶發事件的智慧及“閃光點”記錄下來，供今后參考。

4、記好學生問題之處

記教學難點、知識缺陷、思維障礙、作業等，以便有針對性地實施補救措施。

5、記好教學心得

記錄下課堂教學實踐中的體會與感受。由于它直接來源于課堂，來源于師生，所以，它為以后教學中的揚長避短，為教師積累教學經驗提供了前提和保證。

總之，教學是一門技術，更是一門藝術?！敖虩o定法，貴在得法”。在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以學生為本，以培養學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，不斷優化課堂結構，不斷探索提高課堂教學效率的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益，才能更有效地提高課堂教學效率，才能做到“事半功倍”。

第二篇：新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

新課標背景下如何提高英語課堂教學效率

大紅溝中學 王文娟

英語教學的目的就是使學生獲得運用英語的能力，激發學生的學習興趣，培養學生自學的能力，使學生得到全面發展。對于英語基礎相對薄弱的山區學生來說，英語課堂教學最直接的目標在于掌握基礎知識，培養基本技能。而上述目的必須通過課堂教學來實現，因此課堂教學是素質教育的關鍵之所在。筆者針對課塘教學中存在的問題，結合實際，在優化英語課堂，提高課堂效率方面進行了探索和實踐，并收到了較好的效果。

一、課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

在課堂教學中，教師作為學習活動的引導者，起到的作用是非常重要的。然而在教學實踐中，我們仍可以在有些教師身上發現不盡如人意之處。

1、英語課堂缺乏積極有效的師生互動，沒能充分體現“以學生為主體”。

英語課堂上教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小；動腦程度低的和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當大的比重；在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍；忽視對學生的基礎、能力、收獲的關注，有些課顯然不符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，這與高考對英語課堂的要求也是不符合的。

2、課堂教學缺乏“備學生”這一必要環節。

有些教師對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有有效地進行取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂容量偏小，內容單一；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。

3、課堂教學缺乏對學生學法指導和能力培養。部分英語教師對高考的范圍、要求、形式、出題特點及規律了解不夠明確，在課堂教學中過多依賴復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而使得教師在課堂教學中缺乏在學生自主建立系統的英語知識體系與網絡過程中的方法指導和能力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價。

教師不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情。課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度的統一。

（二）學生方面

1.學生對學習英語普遍缺乏興趣、自信心和學習動力。

他們在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語．

2.學生對課本的重視程度不夠。

大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本適時地回歸課本，英語復習缺乏根本, 甚至本末倒置；學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；

3.學生沒有獲得合適的學習方法。

絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性；復習時缺乏系統安排和科學計劃；或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。

二、方法與對策

針對以上問題，筆者認為英語教師應該樹立正確的意識：一節課有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師可以從以下幾個方面進行提高：

1．教師要樹立“以學生為主體”的意識。

首先，要正確處理好課堂教學的目標和方向，幫助學生樹立學好英語的信心。目標要體現對全體學生的共同要求，要根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求。信心是學生進行有效學習的前提。一個班有“優、中、差”的學生，教師要使不同層次的學生都能在課堂上學有所得，或體味成功，或找出不足，明確努力方向，從而感到自己是有發展潛力的人。根據筆者的經驗，上好第一節課和在日常課堂常常給予學生鼓勵與關注是非常有必要的。筆者在任教高三的過程中，發現相當部分學生由于學不得法等諸多原因已對英語已產生了相當厭倦的情緒，幾乎失去了信心，甚至有學生要放棄英語課程。就此，筆者在第一節課就舉了一些學困生經過努力獲得成功的例子，讓他們看到希望。同時，我讓他們銘記以下一些勵志的話語：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，這些都會帶給學生積極的心理暗示及鼓勵。此外，筆者根據學生的不同程度在高三初期語法復習和聽說寫作訓練時選用《新概念英語》第一、二冊和《初級英語口語》等教材中的一些有趣易懂的對話、小故事，進行聽音復述后改寫續寫等練習。程度好的學生做了這些有把握的練習，他們的學習熱情得到了保護。而成績較差的學生做了這些簡單而有趣味的練習，嘗到了成功的甜頭，發現了原來自己也能行，這種成功的體驗很自然激發了他們學習英語的熱情和信心。

其次，作為教師，要有學生意識。

教師在備課、選材進行教學設計和課堂實施過程中，心里要時刻裝著學生，牢記“一切教都是為了學”。教學設計要結合學生的生理和心理特點，遵循語言規律，注重體現學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口、敢于實踐。同時教師也要關心、幫助學生探索適合自己的學習方法，了解自身記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自覺學習的能力和合作精神。因此，在教學過程中，教師要造就、成全學生的學，達到教是為了不教的目標。教師要想達到這個目標，必須努力做到以下幾點：

（1）巧妙導入新課，激活學生學習的興趣。

“好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還能誘發學生強烈的求知欲望，從而使學生把學習當成一種樂趣，不僅會及早地進入學習的最佳狀態，而且還會促使教學任務順利完成。因此，教師可以依據教材，事前精心設計具有新情景、難易相結合，有層次的問題。筆者在課堂導入、培養學生興趣方面也作了很多的嘗試。我針對不同的課型，充分發掘“以趣激學”。例如：讓學生輪流每節課前講有趣故事、提三個問題讓其他學生作答（學生事前作好準備、課前五分鐘內完成此任務）；或讓學生聽故事錄音后回答相關問題、聽對話后表演、看圖說話、話題討論。又譬如在復習動詞過去時時，我選用了《新概念英語》第一冊中“Sally’s first train ride”這篇小故事，設計了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等問題，讓學生聽故事錄音后作答，接著學生相互間通過復述重現故事，他們的注意力很快地集中了起來，相關知識在運用中得到了鞏固。復習介詞時，先聽“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再問“Where is the refrigerator/the electric cooker?等問題，然后用實物投影儀展示書中圖片，讓學生進行口頭復述。通過這樣的方式情景引入，原本枯燥無味的語法學習變得有趣易懂，學生的主觀能動性得以充分調動，從而激發了他們的學習興趣。在教授第九模塊Unit.5 Inside Advertising 時，利用多媒體播放廣告片段及圖片，直觀形象引入話題，學生興趣盎然。

（2）教學方法多樣化，發揮學生學習的積極性。

在課堂教學過程中，盡量采用能激發學生英語學習興趣的方法。英語教材中每篇課文的課型、題材、體裁、內容、風格不盡相同，因此具體教法也要因課而異。根據心理學和生理學的觀點，多樣化的教學方法能使學生的神經總是處于高度興奮的狀態，促使學生積極主動學習，相反單一的練習和節奏造成單一的神經刺激會導致學習效率和興趣的下降。因此，一個老師的教法越靈活多樣，課就會上得越生動，學生學習興趣就越濃厚，教學效果也就會越好。比如：在寫作訓練過程中,看英文電影摘記精彩對白，積累語言素材，寫電影故事；聽對話后進行角色扮演并書面改寫成故事；聽故事，口頭復述，然后書面改寫或續寫故事。這種“聽—說—寫、視—聽—寫”交替使用的方法，使學生的聽力、語感和書面表達能力得到了有效的提高，學生更是樂在其中，從而學有所得。

（3）精講多練，突出英語課堂的實踐性。

課堂教學中教師要精講少講,學生要多練勤練,發揮教師的主導作用.這體現在“疏”和“導”上面。疏在學生思維障礙處，導在教學內容的關鍵處。要明確學生是主體，要重點啟發學生勤于思考、勇于實踐。課堂上最多講二十分鐘，把其余二十分鐘留給學生動手、動腦、動口，讓學生去發現、去總結，讓學生朗讀對話，進行實地表演，情景交際。這樣既鞏固了所學知識，又給學生提供一個訓練的機會。課堂教學中主體性發揮得越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好，這就達到了預期的教學目的。

（4）注重學法指導，培養學生良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。要使學法指導進行得有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

①指導學生課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學生新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習還可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，從而增強聽課效果。

②引導學生專心上課

課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識、基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

③提醒學生記筆記

筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識和克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高濃縮信息的加工能力。在記好聽課筆記的過程中，學生的思維進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念。

④指導學生及時復習課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的高效率的學習，必須把握好“及時復習”這一環。

2．教師要樹立課程意識。

在課堂實施過程中，教師要突出語言的人文性，要把英語課作為交際工具來教，并鼓勵學生把英語課作為交際工具來學。教師應根據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，在接近真實的語境中學習和使用英語。學生通過思考、實踐、討論、交流和合作等方式，培養和提高其聽、說、讀、寫的綜合語言技能，學會用英語做事，完成學習任務。要“用教材而不是教教材”，應該根據教學實際對教材進行調整、改造、重組、延伸，豐富教學內容，使教學效益最大化最優化。筆者認為除了課本之外,上面提到過的《新概念英語》 第一、二冊、《初級英語口語》、還有《初級英語聽力》、《中級英語聽力》和許多優秀的英語電影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作為高中、甚至高三復習的輔助教材，對于提高學生英語聽、說、讀、寫技能和英語教學質量都有很大的幫助。

3、教師要有課堂效率意識。

教學效率首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，而無暇分心分神，從而最終提高學習的聽課效益。

其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。教師每一句課堂用語的設計都要有利于對學生的正面影響，有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。新課標強調新知識點的重點落實與聽說讀寫技能的常規訓練，復習課要重視學習方法的指導，正確處理好教學與高考復習之間的關系，在教學環節恰當地滲透高考的信息，拓寬教學內容。教師同時還要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。講評課要指導學生聽出層次。

4、教師應及時獲取學情反饋，有效落實課前回顧，課堂小結等環節。

為了提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、自習等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整，這也有效的刺激了學生提高分數效率較高的“增長點”。在筆者的實踐中，大部分學生紛紛制定了自主學習計劃，課堂表現比以前積極踴躍，課堂教學效率大大提高。

5、強化分層次教學與輔導。

通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導，如采取“彈性作業”等方法；從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么；從對象上，要重點關注重點線、本科線上下的存在較明顯的英語學科薄弱的學生，采用英語教師定學生、師生結對、輔導等有效形式切學實提高各檔上線率。在學生愿意接受的前提下，要及早把這個工作做起來。英語教師應多走近學生，使他們隨時能得到教師的輔導和幫助。

實踐證明，優化課堂教學，是提高英語教學效率、質量行之有效的途徑，也對教師本身素質提出的更高要求，教師只有不斷進取、不斷創新，才能適應新課標背景下英語教學的需要。

第三篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第四篇：如何在新課改下提高課堂教學效率

如何在新課改下提高課堂教學效率

關鍵詞：新課改

提高 課堂教學 效率

提高課堂效率是一個老話題了，而如何提高課堂效率，至今還沒有圓滿的答案．在新課改的今天，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在語文教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，在數學教學過程中，提倡廣泛學習其他人的好的教學模式，但更主張獨立鉆研，講出自己的風格，講出特色。有時，為了上好一節課，對教案的各個環節總要反復推敲，直到滿意為止，總之我們都有一個信念：向四十分鐘要質量，要效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好

不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！蹦敲?，怎樣才能提高課堂效率呢？

首先提高教師的自身素質。

教師自身素質的高低是決定課堂效率的關鍵，教師必需加強業務的學習，不斷的改善自己的知識結構，跟上時代的發展。同時，教師要講究職業道德，要愛崗敬業，熱愛學生。并且，教師要具有先進的的思想觀念，樹立正確的課堂質量觀。只有高素質的教師，才能由高質量的課堂！只有教師思想觀念的變革，才能產生課堂教學方式的變革！

其次加強充分的課前預習。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。預習給學生提供一些思考的空間，培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。最后提高學生的聽課效率。

學生是課堂的主人。再好的老師，沒有學生的積極參與和主動學習，也就根本不存在課堂效率。學生首先要做好聽課的準備工作。上課前把要用的書、筆記本、練習本以及所需文具準備好，課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不

能集中注意力聽課。同時要做好心理準備，告誡自己要上課了，要認真，不能馬虎，預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。其次，學生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當克制力。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關的話，不做與上課無關的動作。當然為了避免疲勞，動腦還要動手，養成記筆記的習慣。課后還要進行整理，以強化鞏固理解。再者，學生要積極的參與課堂活動。學生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務。有效的教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之在語文、數學素養上得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高教學的效率，教師也必須在有效的教學上下功夫。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生朗讀。但是，首先要

對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。教學過程的優化，不僅僅體現在一篇課文的處理上，也體現在教學過程的某個環節或細節上。特級教師錢夢龍在講授說明文《人民永垂不朽》時，先將十幅圖打亂了掛在墻上，要求學生按照課本內容把順序重排一下。且看下面一段實錄：

“哇！”幾個女生叫起來，“這太難了！” “老師，可以看語文書嗎？” “不能看書?！?/p>

“這么難，馬馬虎虎，讓我們看看吧！” “不行?！?/p>

“我們只看一會兒，就合攏，怎么樣？”（女生們“討價還價”起來）“老師，行行好嘛??”（幾個調皮的學生在“哀求”。）

“唉，真拿你們沒有辦法！不過，最多只能讓你們看十分鐘，時間一到要自覺地把課本合攏，能辦到嗎？”（老師“無可奈何”地讓步）“能！”（同學們欣喜若狂）

看了這段實錄，我們可以想象當時學生看書的效率。十分鐘后學生上臺給每一幅畫標上了時間并擬了小標題，排好了順序。真可謂“不憤不啟，不悱不發”，充分調動了學生的求知欲。這個成功既歸于錢老師導之得法，也歸于教學過程的優化組合。試想，如果先讓學生看

書，然后讓學生上臺辨認排列掛圖，其效果絕不能與前者相比。

則數學的課時減少，而內容方法并沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰．在40分鐘內教學生相應更多的內容，那么每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．又如解析《圓》第一課時，其教學的重點是掌握圓的定義和標準方程，難點是圓的化簡．教師下載了“嫦蛾”一號探月衛星發射的視頻，在本節課中先播放視頻，即讓學生對圓有一個直觀的了解，又激發學生的學習興趣和愛國熱情．為了強調圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出圓在數學上的嚴格定義之前，先準備好一個小黑板（可以用泡沫）上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在教具上畫一個圓．畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖．學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出圓的嚴格的定義．這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的

同學，更是終生難忘了，這樣，圓的化簡這一難點也就迎刃而解了．同時也解決了將要遇到的化簡問題．

從以上兩例教學環節的設計，可見教者的獨具匠心。他們都是站在學生的角度，精心設計教學環節。怎樣激發學生思維中的興奮點，怎樣才能更符合學生的認知規律，考慮得都非常周到。正因為有了這個主導思想，才把課上得趣、活而且效果異常地好。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。

例如，語文在教《孔已己》這一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

又例如，在講解分析數學中的直線問題時：每節課一定要留相應下節要講的幾個問題，讓學生回去做為作業完成．開始的時候學生覺

得有些吃力，后來逐漸的培養，一個星期后，已經有一半以上的學生能夠獨立的完成這部分作業了．之所以選擇直線，也是因為學生在小孩子時就知道直線的圖像，所以在做起來的時候比較得心應手．這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高．

三、著力點要放在能力訓練上

語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，可以設計這樣一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，你能找出幾例？

提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學

內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．而在立體圖形中，嘗試著時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證立體圖形結論．如在講立體圖形之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體圖形的模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度．這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些立體圖形模型，直觀地加以說明．此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．要精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

3．習題的選擇是培養學生能力的保障

基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的．例如，在進行排列組合中的講解時，每一節課要有相應的基礎題，題量不要多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉上節課的重點．

針對性練習：新授課后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章．例如，在講對數函數的性質應用時，學生總是搞不清楚如何入手，這個時候就要進行難點上的配題，將類型題歸類，每類講一道練一道作業再留一道，這樣就會將難點突破了．

比較性練習：通過尋同辨異，加深理解．例如，在排列組合問題的基本內容講完后，要加一兩節的專題訓練，題類主要是以既有排列又有組合的綜合應用問題為主，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固．

操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維．例如在立體圖形中，球與圓椎的相切問題很難辦，這時候不妨讓學生自己回家做三個球放在圓椎中，體會三者相切時的結論．

口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力．在教學中，即使難題，老師也要再先提示以后試著讓學生進行下一步的分析，特別是通過實物投影，讓學生來講解該題；對于中等題和基礎題一定要讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識．

四、功夫要下在備課上

第一、課堂教學效率如何，前提在于備課。

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對于所執教的教材都應有著“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障?！叭嗡八?，我只取一瓢飲 ”,這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

第二、拓寬思維空間，明確語文的外延。

語文學習要運用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教學要充分挖掘、發揮學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，掌握，運

用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內涵與現實生活、現實社會聯系起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。第三、不斷探究教法，重視學法指導。

探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說：“教學有法，教無定法”。這句話里有兩個“法”，前一個“法”，指的是教學的法則、規律；后一個“法”，指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。筆者想要說的是后一種“教無定法”。造成“教無定法”的主要原因有：教師素質不同、學生素質不同、教學內容不同。在教學中教師必須要結合自身素質，了解學生和教學內容的情況選擇教法。

1、根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。

2、根據課文特點和教學內容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

3、根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

4、根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。

當然，在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率?？梢?，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。學習方法眾多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據學生實際、所教內容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。

四、了解學生實際，因材施教。

（一）、了解學生的知識程度，做到有的放矢。

了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂，從課堂到作業布置，都得根據學生的知識程度考慮。備課時，如果不考慮學生的知識程度，盡管你教案寫得細致入微，目標如何之明確，導入如何之精彩，教法如何之周密都將是紙上談兵。反之，在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據學生實際去設計問題，即使是一份不完整的教案，一節課只分析一個問題，也將使學生學有所獲。例如：面對一個感悟能力很差的學生，讀完《明月幾時有》這首詞后，教師對他提出一個這樣的問題“這首詞抒發了

作者什么情感？”試問，這問題提得合適嗎？

（二）、了解學生愛好，開展賞識教育。

這里所說的愛好，是指“學生需求的心里”。其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們，小學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理。縱觀古今，語文、數學的教材也多是本著學生這些心理進行編排設計的。新課程標準也強調了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應該要給予學生愛美，發現美，創造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。在數學課堂上提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文、數學從而提高課堂效率。

（三）、深入學生群體，聽取學生心聲。

由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完小學都不會問老師一個問題。教學中，如果存在“只見‘樹木’，不見‘森林’”的現象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關系，更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室．對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成．對于有條

件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容．如講授幾何立體圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示．

六、珍惜最佳的教學時間。

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。同時，教師要善于機智地處理好課堂中出現的意外問題，做到保護學生積極性與有利于全體學生共同提高相結合。教師要善于把握最佳時間。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配?？筛鶕煌n型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

七、充分體驗成功，感受學習樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。教師不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多

方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，給予表揚、鼓勵。向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

八、要建立良好的師生關系。

大多數學生只有喜歡這位教師,才會注意聽他的課,注意力集中,思維也會活躍。良好的師生關系,是建立在老師無私的愛和師生平等對話基礎上的。老師應該嚴而有度,而不是高高在上,應當關心愛護每一位同學,真心和他們交朋友,談思想,這樣他們才會真心喜歡你,才能建立良好的師生關系。同時，要加強師生之間的情感互動。一堂課的成功與否與師生之間的情緒波動有著直接的關系。如果老師心情愉快，面帶微笑，學生也會自然地笑起來，使整個的教學活動變得輕松和諧，其樂融融。如果學生放開了，他們就不會有膽怯的心理，也就能集中注意力，積極地參與到課堂教學之中，課堂效率也會相應地提高。否則會拉開師生之間和距離，無法調動學生的主動性、積極性和參與性，使課堂活動成為教師的獨角戲。

總之，在新課改下的今天，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師

要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提高語文、數學課堂教學的有效性．在新課改下，我們教師也只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢?？偠灾?“如何提高課堂教學效率”，是教育科學永恒主題，“冰凍三尺，非一日之寒”，要提高課堂效率，非一日之功，讓我們在教學實踐中不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學帶來成功的喜悅吧。

第五篇：如何在新課改下提高課堂教學效率

如何在新課標下提高課堂教學效率

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創造能力。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！蹦敲矗鯓硬拍芴岣哒n堂效率呢？

一、首先提高教師的自身素質。

教師自身素質的高低是決定課堂效率的關鍵，教師必需加強業務的學習，不斷的改善自己的知識結構，跟上時代的發展。同時，教師要講究職業道德，要愛崗敬業，熱愛學生。并且，教師要具有先進的思想觀念，樹立正確的課堂質量觀。只有高素質的教師，才能由高質量的課堂！只有教師思想觀念的變革，才能產生課堂教學方式的變革！

二、其次加強充分的課前預習。

預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好的課前預習能力更是勢在必行。預習給學生提供一些思考的空間，培養學生在預習中提出問題、思考問題、初步解決問題的能力，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

三、最后提高學生的聽課效率。

學生是課堂的主人。再好的老師，沒有學生的積極參與和主動學習，也就根本不存在課堂效率。學生首先要做好聽課的準備工作。上課前把要用的書、筆記本、練習本以及所需文具準備好，課桌上盡可能不要出現其它書本，這是為了避免課堂上受到其它因素的影響而不能集中注意力聽課。同時要做好心理準備，告誡自己要上課了，要認真，不能馬虎，預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。其次，學生要精力充沛、全神貫注地投入聽課，始終保持高度注意力要有相當克制力。上課時不要被周圍的事物影響，注意力、思維要始終放在老師要求的方面。具體地說就是不東張西望，不講與上課無關的話，不做與上課無關的動作。當然為了避免疲勞，動腦還要動手，養成記筆記的習慣。課后還要進行整理，以強化鞏固理解。再者，學生要積極的參與課堂活動。學生要踴躍回答問題、參加討論、積極主動的完成老師布置的任務。

總之，在新課標的今天，我們都要有一個信念：向四十分鐘要質量，要效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。