第一篇：對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的（范文模版）

對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的粗淺認識

莊 力

摘要:新課改理念認為,學生不是接受知識的容器,而是可以點燃的“火把”。因此,判斷課堂教學的效率不僅要看學生考分的高低,更要看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學習能力。本文從新課改中高中語文教學的問題出發(fā),探討了提高語文課堂效率的策略。

關(guān)鍵詞:新課程高中語文課堂教學

高中新課程改革是為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身發(fā)展需求而推行的，也是推進素質(zhì)教育的要求，高中語文新課程改革給我們高中語文教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時也給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。那么在新課程理念下,高中語文教師如何改變課堂教學現(xiàn)象,如何最大限度地利用課堂教學,科學有效地設(shè)計、指導(dǎo)、實施課堂教學,提高課堂教學效率,從而促進學生的全面發(fā)展,這是每位語文教師必須思考的問題。通過對新課程的學習培訓，筆者有了一些粗淺的認識。

一、高中語文課堂教學效率的現(xiàn)狀和問題

新課程理念提出要增強課堂教學的有效性,提高課堂效率,許多高中語文教師為此做出很多努力,也確實取得了一定的成效,但筆者認為這其中還存在一些讓人困惑的問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中“教學建議”第一條指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“ 教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習”。高中語文課程是義務(wù)教育階段語文課程的擴展與延伸，高中語文課程改革的理念與義務(wù)教育階段語文課程改革的理念應(yīng)該是一脈相承的。我們要在新課程改革實施過程中注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。新課程改革將創(chuàng)新教育擺在了突出的位置。可以十分肯定地說，一個因循守舊的高中語文教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高中畢業(yè)生。為了適應(yīng)新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革活動。首先,新課程非常關(guān)注課程目標,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學目標,但筆者發(fā)現(xiàn),有的教師在設(shè)計教學目標時出現(xiàn)程序化、機械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導(dǎo)入設(shè)計的認識,僅限于營造課堂氛圍,吸引學生注意力這一方面,而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過于單一,無法充分調(diào)動學生學習的積極性。再次,新課改理念重視學生學會學習和獲取新知識的能力培養(yǎng),但在教學中,為了體現(xiàn)學生的主體性,有的教師將課堂完全放給學生,隨著學生的興趣展開課堂內(nèi)容,導(dǎo)致課堂教學混亂無序。

二、提高語文課堂效率的必要性

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。同時，傳統(tǒng)的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。要切實解決高中語文教學的問題,就要在有限的課堂時間內(nèi)傳承的人文意蘊中提高學生的文化素養(yǎng),而課堂效率的提升則成為關(guān)鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

高質(zhì)量的課堂教學效率,不僅可以提高學生的知識容量和考試分數(shù),更能夠?qū)W生終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響,讓學生在掌握知識過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學習能力和非智力人格特征。

三、提高語文課堂效率的策略

1.教學目標明確化

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據(jù),也是評價課堂的基本標尺,提高課堂效率的關(guān)鍵之一就是要設(shè)立明確合理的教學目標。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內(nèi)容方法途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在語文課堂教學中，如果目標制度明確，便能發(fā)揮如下功能：對指導(dǎo)師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高語文教學效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂目標，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學任務(wù)，收到良好的教學效果。

例如在設(shè)計《荷塘月色》的教學目標時,教師可以進行三維目標的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力;(2)學習綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學習方法;(3)養(yǎng)成寄情山水自我調(diào)適的人生態(tài)度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源,教學目標的制定以教材提供的活動內(nèi)容為主要依據(jù),教師應(yīng)該與文本進行深入“對話”,充分發(fā)掘?qū)W科教育價值,針對目標和綜合學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發(fā),通過課堂現(xiàn)場對話,尋求“生長點”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導(dǎo)入精彩化

導(dǎo)課是高中語文課堂教學中十分重要的一個環(huán)節(jié),關(guān)系著整個教學目標的完成和教學效果的好壞。導(dǎo)語的設(shè)計除了要為講解課文環(huán)節(jié)做好鋪墊外,還要與結(jié)課環(huán)節(jié)做到首尾呼應(yīng),使整篇課文達到渾然一體的藝術(shù)效果。如《長亭送別》一課,教師可以先讓學生們展開聯(lián)想,說出他們所熟知的愛情故事,老師再總結(jié)概括“從關(guān)關(guān)雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美:,愛情在文學作品中始終占據(jù)著不可替代的位置。今天我們要學習的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節(jié)課我們要欣賞的便是其最精彩的一折。”這樣的導(dǎo)課不僅讓學生們回顧了學過的相關(guān)課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺前,學生們會有意識地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較,從而達到完成本課的教學難點即分析藝術(shù)形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠。教師自覺的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導(dǎo)可謂功德無量。學生的自主學習和教師的自覺引導(dǎo)并非截然對立，否則教師將會喪失“導(dǎo)學”之功能。語文課無疑應(yīng)是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學”。

3.學習過程自主化

學生是一個充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學校教育的主體。在語文教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自主地參與學習創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學效率的關(guān)鍵。要想學生自主學習，教師就應(yīng)該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學習指的是在教師指導(dǎo)下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應(yīng)性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發(fā)展為目標,強調(diào)課堂是一個動態(tài)的生成過程,教師、文本、學生之間應(yīng)是對話關(guān)系,在對話的過程中學習語文,強調(diào)學生在教學中的主體地位。因此,語文教師要把課堂教學的核心地位還給學生,充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。如講授《我與地壇》時,教師簡要介紹史鐵生人生經(jīng)歷和創(chuàng)作情況,介紹時不對其人其文做任何評價,鼓勵學生自己閱讀文本。之后引導(dǎo)學生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗與感受。在學生感悟、交流、匯報的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學生對這些集中關(guān)注的文本內(nèi)容再行歸納整理。然后再指導(dǎo)學生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關(guān)于體悟母愛的文字,談?wù)剛€體對這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗?zāi)笎鄣奈亩芜M行比較,分析它們在表現(xiàn)情感、借助物象、選用表現(xiàn)手法等方面的異同。

我們知道當教師采用灌輸教學方式時，他們往往就是通過分析教材中的知識，將知識有系統(tǒng)有條理地呈現(xiàn)給學生，學生通過聽課、練習和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當教師采用自主探究教學方式時，他們就必須指導(dǎo)學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導(dǎo)學生利用已有的學習資源，幫助他們設(shè)計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

4.教學評價多元化

新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀,提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價,以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解,更好地促進被評價者的自我發(fā)展,促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。比如教師在讓學生鑒賞王維的《山居即事》的表達技巧時,可以讓學生先寫下答案,然后同桌交換互評,對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性,激活學生思維,讓學生對問題的認識更加深刻,起到了教師評價所起不到的作用。另外,教師在評價時不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn),更要重視全體學生的未來發(fā)展,重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。對學生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采取激勵性評語,盡量從正面加

語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉(zhuǎn)向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實驗區(qū)學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權(quán)重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權(quán)、相對課程管理自主權(quán)之前，要將過程性評價的共識轉(zhuǎn)化為可操作的評價實踐，難度很大。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無關(guān)的全都不重要。這種“過分強調(diào)甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業(yè)的主要依據(jù)。在分數(shù)這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應(yīng)試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導(dǎo)演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內(nèi)容上，“應(yīng)加強與社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”，“杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象”。為保護學生的尊嚴，體現(xiàn)個性關(guān)懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學

生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數(shù)定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現(xiàn)了一切為了學生發(fā)展的新理念，注重學生、教師的多元發(fā)展。

四、結(jié)語

我們要深刻認識到新課程改革意義重大，影響深遠，同時也要充分認識到這是一項龐大而又繁雜的系統(tǒng)工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語能夠說得盡的，需要我們付出時間和精力去努力提高自身的素養(yǎng)。課堂是教師和學生共同的家園,教師應(yīng)該把教學過程看作是對話、溝通、合作的活動,為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動,從而提高課堂教學效率。讓我們抓住新課程改革帶來的機遇，迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在新課程改革的洪流之中不斷地充實自我，完善自我！

第二篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學效率 關(guān)鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。通過培養(yǎng)學生的興趣；教材重點的把握、難點的突破；教師角色的轉(zhuǎn)化；“名師指點”；教學反思五個方面可以達到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？

高效課堂是實現(xiàn)這一目標的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。我在學習了有關(guān)新課改理論后，高一開學之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養(yǎng)學生的興趣

興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內(nèi)驅(qū)動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累。“書山有路趣為徑，學海無涯樂 1

作舟。”為了提升學生對語文課的學習興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個大的演講話題，讓學生在此話題內(nèi)以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€詞語，編一個完整的故事）等。學生演講充滿個性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設(shè)備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設(shè)備。多媒體教學具有優(yōu)化教學過程，獲得最佳教學結(jié)果的功效。對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經(jīng)驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發(fā)學生學習動機和調(diào)動學生學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養(yǎng)，限制學生的想象與創(chuàng)造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學生更好的理解課文；可以用來激發(fā)興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。

二、教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學的重點。老師該強調(diào)的不強調(diào)，不該強調(diào)的大講特講，學生也沒有消化重點的方法，導(dǎo)致時間和精力分散，不能有效的學習。學習的重點常常成為學習的盲點，知識體系不完整。“蜻蜓點水”式的膚淺和面面俱到的強調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點、突破難點？我認為“潛心研究教學”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學是一門學問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學生的反映與參與；體現(xiàn)了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學生未必聽的帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個老師上課時應(yīng)該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來。

四、“名師指點”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點睛”的作用。

現(xiàn)在有一部分教師是單打獨斗，或閉門造車、現(xiàn)編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個人都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強將手下無弱兵”，體現(xiàn)的是對主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強到那里去呢？其實誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學效率畢業(yè)論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優(yōu)而師呢？

從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網(wǎng)瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學反思

反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師,若能堅持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考．他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是教師自身發(fā)

展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點。

每次講完課后，我都認真反思這次課的得與失：檢查在落實教學設(shè)計過程中每一環(huán)節(jié)的教學行為是否體現(xiàn)了教學設(shè)計的目標，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學實踐，尤其特別關(guān)注是否根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及實際進展情況；學生的當堂反應(yīng)和當堂作業(yè)等學習狀況怎么樣，課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個地方跌倒兩次，當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍天。

參考文獻：《中學語文教學》2009年07期

《中學語文教學參考》2010年5期、2010年7期

中學語文教學資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資料

作者簡介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學一級教師，主要從事語文教學與研究。

第三篇：淺議新課程下如何提高物理課堂教學效率1

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

榆次十中 劉潤兔

教學有法，教無定法。課堂教學沒有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進素質(zhì)教育”的教學宗旨。多年的教學實踐使我深深體會到要提高物理課堂教學效率需注意以下幾點：

一、提高教師自身素養(yǎng)和學術(shù)水平是提高課堂教學效率的基礎(chǔ)。“三人行必有我?guī)熞病薄ＬK霍姆林斯基說過,“為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應(yīng)吸進整個光的海洋”。如果說“學無止境”,那么教師的教學也是“教無止境”,同樣的教科書,同樣的內(nèi)容,教過十幾遍后,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求。這就要求教師要嚴格要求自己, 在教學實際中利用節(jié)假日、課余時間或在校工作期間積極參加各種進修活動來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平。在學校，教師學習的主要途徑是集體備課，同學科的成員將備課中遇到的問題和下節(jié)課的思路在組內(nèi)進行交流，大家互通有、取長補短、優(yōu)中選優(yōu)、形成自己的授課思路。通過集體備課，每個成員都站在更高的角度來分析教材，大家明確那些地方讓學生自學，哪些地方需要教師點拔，哪個環(huán)節(jié)需要設(shè)計實驗引導(dǎo)學生探究，整個過程清晰明了，就能有的放矢地實施教學，從而為提高了課堂教學效率打好堅實基礎(chǔ)。

此外，教師要學習先進的教育教學理論，不僅在教中學，而且做到學中教。在學習中提高自己對學科的總體把握能力，目標定位能力，教育教學能力等。教師要善于科學性、藝術(shù)性地駕馭教材,廣泛結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生愿意聽,并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識,增加技能。與此同時,善于針對學生的年齡特征和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹?shù)膶W風影響學生,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。掌握現(xiàn)代化教學手段,采用科學的教學方法,注意學生全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng),使學生得到全面發(fā)展；教學態(tài)度認真嚴謹,掌握教學改革和發(fā)展的最新動態(tài),積極參與專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師。上課時,你才會做到“恢恢乎,其游刃有余”，學生聽你的課覺得是一種美的享受。相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,上課知識準備不充分，感染力不強，甚至經(jīng)常出錯，久而久之只能淪為一般、平庸的“教書匠”,其課堂教學效率、教學質(zhì)量也可想而知。

二、運用多種方法激發(fā)學習興趣是提高課堂教學效率的重要因素。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔”。在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發(fā)和保持學習興趣的重要手段。上課時,教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。例如: 在講解固體、液體、氣體分子運動狀態(tài)時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態(tài)的分子運動狀態(tài)。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內(nèi)，這種情形就像液體的分子運動狀態(tài)。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態(tài)；如 “長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上講臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結(jié)果暫不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果不盡相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。

三、合理利用實例教學及實驗教學, 是提高物理課堂教學效率必要途徑。

生活中的物理現(xiàn)象隨處可見,如“物體運動”、“聲音傳播”、“光現(xiàn)象中的各種鏡子”“大氣壓強”,“物態(tài)變化”等等。物理教學需要結(jié)合實際提出問題,這樣才能激發(fā)學生解決問題的欲望。生活中的慣性現(xiàn)象隨時隨地都有,我在講慣性這一知識點時,就以學生下課下樓梯時在樓道內(nèi)不能擁擠為例,描述慣性的存在和分析慣性定律。對于生活中的物理現(xiàn)象,教師可以將之儲備起來,作為課堂上的例子進行講授,以便于學生理解,并體會到物理就在身邊以及物理學習的樂趣。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,通過實驗可以使物理教學理論聯(lián)系實際,引起學生的學習興趣,引導(dǎo)學生發(fā)掘問題,激發(fā)其求知欲望;通過實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生對于通過親自實驗得出來的數(shù)據(jù)或者自己驗證的理論會記得更深刻。例如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開。拉開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，使全體學生都留下了深刻的印象。

四、以學生為主體,創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。為了使學生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學中必須采取適當?shù)霓k法，創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍。可以讓學生分組討論、分析,然后教師進行補充、總結(jié)；還可以多舉些學生熟悉的事例,結(jié)合教材內(nèi)容提出一些新問題進行分析，使學生在課堂思維過程中時時都有一種新鮮感。當分析結(jié)果和教師的想法一致時,學生們往往會體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，思維處于興奮狀態(tài)，求知欲望更強烈，學習的勁頭也就更足了。由于物理學科實驗性強，當教師提出的問題有時難以通過討論來解決時，還可以由教師提供器材，讓學生上講臺進行演示實驗，把實驗數(shù)據(jù)再交給學生進行分析，從中得出正確的結(jié)論。這種參與型的教學模式不但充分調(diào)動了學生思維的積極性，還使學生逐步學會了研究物理的方法。從初中物理教材的結(jié)構(gòu)上分析, 存在很多抽象的內(nèi)容, 特別是初中畢業(yè)班還有很多復(fù)習課, 在教學中如何調(diào)動學生的思維積極性呢? 我認為當物理老師講到重點、難點知識時, 要盡量放慢速度, 語言表達能力求準確、生動、通俗。只要有可能, 都要組織學生進行分析、討論、推導(dǎo)、計算,充分發(fā)揮學生的主體作用。對于學生難以理解、難以想象的內(nèi)容應(yīng)充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時,一定要增大可見度, 不但使每位學生都能看得清, 而且要盡量讓學生主動參與。對于可見度小的實驗,在可能的條件下應(yīng)讓學生自己實驗。教師切不可“大包干”，這樣學生不能夠“坐享其成”反而是“坐以待斃”。

五、有效利用多媒體教學,變單一傳授為情景共存，是提高教學效率的可靠保證。

傳統(tǒng)的文字教學,不僅課堂容量有限，學生在一節(jié)課的有限時間內(nèi)僅僅通過傳統(tǒng)的教學手段很難完成高效的教學任務(wù)，而且也讓學生感到單

一、枯燥,時間久了,難免就會導(dǎo)致學習效率降低,甚至產(chǎn)生厭學情緒。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體充分地運用到了教學當中,突破了傳統(tǒng)教學手段的局限,在教學中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素,增強了學生的感官感知,使之融入教學情景,更快地接受新知識。同時可以在精講的時間外，能最大限度的提供課堂訓練的容量，從而學生在有限的時間內(nèi)作到精練。雖然多練是學生復(fù)習鞏固的過程,是理解和應(yīng)用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項。多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù),而是要做到讓教師在備課時跳進題海, 以大綱為依據(jù),精選出題目適量,難度適當，坡度適度的題目讓學生分層優(yōu)化訓練,既節(jié)省了學生的學習時間,又有利于培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能讓學生跳出課堂下的“題海戰(zhàn)”。需要注意的是練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應(yīng)萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發(fā)展。

當然初中物理課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩(wěn)定性，但它也存在動態(tài)的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無模化轉(zhuǎn)化。在遵循課堂教學客觀規(guī)律的前提下，以提高教學效率為主線，依據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學手段及教學環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質(zhì)量。

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

劉

潤

兔

晉中市榆次區(qū)榆次十中 二〇一〇年十二月 聯(lián)系電話：***

第四篇：新課改理念下如何提高美術(shù)課堂教學效率

淺談新課改理念下如何提高美術(shù)課堂效率

摘要：《美術(shù)課程》明確指出：“必須通過課程改革促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，那么如何有效地提高美術(shù)課堂教學效率，我有這樣幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，了解學生，提高課堂效率。

二、激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

三、愉悅中學習，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率。

五、精講多練，提高課堂效率。

六、緊密聯(lián)系生活，提高課堂教學效率。

七、鼓勵創(chuàng)新思維，以提高課堂效率。

美術(shù)教學中，我們要摒棄單調(diào)、程式化的教學模式，力求形式多樣、方法多變，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步發(fā)展，從而推進素質(zhì)教育改革的不斷深化。

新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推開，美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標服務(wù)的。所以《美術(shù)課程》明確指出：“必須通過課程改革促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。一直處于學校教學薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學科教學，應(yīng)該抓住這次新課改契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，使美術(shù)教學走出舊教育模式的陰影，恢復(fù)它本來的地位，為提高學生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。課堂教學是一種師生雙邊的、動態(tài)的變化過程，每個學生都是主動、獨立的個體，是課堂的主人；教師是課堂上這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，是為學生服務(wù)的。教師在教學中要真正做到“以學生為本”，精心設(shè)計、合理有效的提高課堂教學效率。那么如何有效地提高美術(shù)課堂教學效率，使教學過程更好地促進每個學生的發(fā)展呢？我有這樣幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變自身觀念，了解學生，提高課堂效率

教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學模式，樹立以“學生為本”的課程觀。很多美術(shù)教師因為專業(yè)的特點在以往多年的教學實踐過程中從學科本位看待美術(shù)課程，過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能的傳授，都會在不自覺中形成一種符合教師個體特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條條框框之中，從而影響教學的改革和創(chuàng)新。而長時間的固定模式會給學生帶來很大的負面影響，限制了學生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強，非常難而且很枯燥，使他們失去對美術(shù)學習的興趣，無法達到新課程標準所要求的多種教育形式的要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，以新課改的理念武裝自己的頭腦，從事教學活動。由于小學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系，小學美術(shù)是學生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物，是學生發(fā)展過程中的一種特征，因而只是一種“階段性”的成果。我們教學生學美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解學生，尊重學生的思維表現(xiàn)特點。如小學一、二、三年級的學生他們所畫的畫有以下特點：畫面單純，線條、顏色較大膽，不拘泥于事物本身的顏色；不受對象約束，帶有強烈的主觀性，帶有很多印象成份；畫面對比強烈，夸張，無拘無束，有很強的隨意性。這正是兒童畫的魅力所在，因此教師在教學中必須掌握學生的這些特點，不能以成人眼中的像不像為標準來評價他們的作品，而應(yīng)重視在畫中是否真實反映兒童的內(nèi)心感受，是否有獨特性，是否有新穎的表現(xiàn)來及時地給予鼓勵。只有這樣才能大大調(diào)動起學生的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

興趣是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向，我國古代教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見一個人的興趣對他所從事的事業(yè)有無積極性有著至關(guān)重要的作用,是進行學習和創(chuàng)作的動力源泉。新的《美術(shù)課程標準》指出：“興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。”新課標追求的理念之一就是如何激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。因為小學美術(shù)課對學生的升學、求職的影響微乎其微，所以要使學生自覺地去努力學習美術(shù)技能的可能性也不是很大，除非是那些天生就對美術(shù)有極大興趣的學生。因此，要使大多數(shù)學生都自覺、認真的學習美術(shù)，首先應(yīng)該讓學生對它產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們自覺自愿地去學習，即要激發(fā)學生的內(nèi)在興趣。美術(shù)對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。因此在教學中，如何培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，是每一個美術(shù)教育工作者都應(yīng)關(guān)心的問題。在美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生興趣的重要目的是提高學生對美術(shù)活動參與的積極性，從而提高課堂效率。一個對美術(shù)課不感興趣的學生，他會因為美術(shù)活動需要付出較多的時間而感到“枯燥乏味”，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦；反之，如果他對美術(shù)課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學，變成我要學。只有這樣才能提高課堂教學效率。

三、愉悅中學習，提高課堂效率

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學已遠遠不能適應(yīng)當前學生的發(fā)展。活潑好動是少年兒童的天性，他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響。如果不采取一定的措施，將對提高美術(shù)課堂效率有阻礙作用，因此我們要充分滿足學生的好奇心理，并加以循循誘導(dǎo)。在美術(shù)課上學生希望教學內(nèi)容、方式靈活多變，每節(jié)課都有新內(nèi)容、新收獲，在貫徹大綱內(nèi)容的前提下，要想讓學生保持一種愉快的心情，在愉悅中求知，在求知中愉悅；就必須在這個過程中挖掘其快樂的潛力，這就要求教師在課前做好充分的準備。“游戲”是學生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。游戲能激發(fā)學生大腦最積極最有創(chuàng)意性的區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當中，都有一些潛在的游戲內(nèi)容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務(wù)，以提高教學效率。游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教師在課上還可以采用合作學習、小組競賽、師生合作等形式給學生營造一種愉快、歡樂的氛圍；也可以在上課時結(jié)合優(yōu)美的音樂旋律，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中完成教學任務(wù)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)美術(shù)課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，從而較好的完成學習任務(wù)，甚至超額完成教學任務(wù)，提高課堂效率。

四、利用多媒體激活課堂，提高課堂效率

現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展為素質(zhì)教育的全面落實提供了先進的教學工具，推進了素質(zhì)教育的進程。在課堂教學中，多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養(yǎng)學生的觀察力十分有利。在美術(shù)教學中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生真正在輕松、愉快的教學環(huán)境中去感受美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美。現(xiàn)在上美術(shù)課的一大問題是相關(guān)教材資料缺乏，特別是美術(shù)欣賞課。欣賞課由于其具有知識性和理論性，缺乏師生互動的操作平臺，因此運用現(xiàn)代教學手段非常有必要。教師應(yīng)在上課前準備好生動豐富的素材資料，通過大量材料將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，使學生增加感性的認識，激發(fā)學生的興趣。學生見多才能識廣，才能提高他們的創(chuàng)造能力。例如：在小學美術(shù)欣賞課上，現(xiàn)在有不少光盤、VCD都有這方面素材。老師整理之后，讓學生課上欣賞，豐富多彩的畫面、聲情并茂的講解能夠大大地激發(fā)學生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵；同時也減輕了老師的負擔，輕松的提高了課堂教學效率。

五、精講多練，提高課堂效率

傳統(tǒng)的美術(shù)教學需要美術(shù)教師花費很多時間來精心準備示范畫、教具。在課堂教學中都是不管任務(wù)的難易前半節(jié)課教師講后半節(jié)課學生做，這樣很不利于學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因為教師利用大部分時間來講解、示范，學生成為被動接受的聽眾，這種傳統(tǒng)的“教師講，學生聽、看”的模式，即剝奪了學生課上的寶貴時間,又不符合現(xiàn)代的教育理念。然而運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學，就可以用彩筆在幻燈片上直接作畫，既方便構(gòu)圖，又容易引起學生注意，效果特別好，同時也大大地節(jié)省了時間。另外還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集大量的示范作品，畫面精美逼真，更能調(diào)動學生的積極性。讓學生在有限的教學時間內(nèi)，學習到更多的美術(shù)知識和相關(guān)的技能。提高了美術(shù)教學示范的直觀效果。如在上《風景畫》這一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行講解，就會用去大量的時間，使學生練習的時間縮短。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學則效果完全不同，精美的美術(shù)作品圖像、簡潔明了的文字說明、令人陶醉的音樂背景，瞬間展現(xiàn)在學生面前，既節(jié)省了傳統(tǒng)教學所用的時間，又優(yōu)化了教學過程，提高了美術(shù)教學的效率。

六、緊密聯(lián)系生活，提高課堂教學效率

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的源泉。新課程標準將美術(shù)課與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，從學以致用的角度激發(fā)學生的學習動力，努力追求生活的藝術(shù)化。學生課堂上表現(xiàn)出來的靈感，很多是來自他們平時對生活的觀察和思考，所以我們要引導(dǎo)學生平時多觀察事物、關(guān)心生活、熱愛生活，多留意自己身邊的人和事，通過這樣的積累，就有利于課堂教學的智力挖掘，進一步拓寬學生的視野，從而使學生學會用自己的眼睛去看世界，去感受美、認識美，進而用線條、色彩、、結(jié)構(gòu)、空間等描繪語言去觀察、認識、想象、創(chuàng)造美好的生活，達到了這樣的目的，我們的美術(shù)課就能收到很好的效果，就實現(xiàn)了我們進行美術(shù)教育的目的。

所以我們在課堂教學中應(yīng)從學生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學生的興趣。如在講《命題畫——童年趣事》這課時，我先讓學生講講自己童年的趣事，再拿出記錄童年趣事的照片與同學們一起分享。同時我也給學生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，讓學生感受到老師和自己一樣，都有難忘的童年趣事，拉近師生間的距離，使他們產(chǎn)生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下學生動手表現(xiàn)，激情飽滿、躍躍欲試。當一幅幅題材各異、想象豐富、形象生動的畫面躍然紙上時，我真不敢相信這些都出自天真爛漫的孩子們之手。

七、鼓勵創(chuàng)新思維，以提高課堂效率

在美術(shù)教學中教師創(chuàng)新理念對學生會產(chǎn)生極大的促進作用，學生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)是美術(shù)課程的重要組成部分，只有全面的培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造思維，找到創(chuàng)新能力的突破口，才能更好的提高課堂教學效率。創(chuàng)造能力是教育教學中諸多目標的最高目標，在美術(shù)這個藝術(shù)領(lǐng)域中顯得猶為重要，它也是每個獻身藝術(shù)的人的終身目標。然而創(chuàng)造思維則是創(chuàng)造能力的根基和動力。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其是在評選優(yōu)秀作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，就適時加以肯定、表揚，久而久之，大大地調(diào)動了學生的積極性，主動的參與到學習中來，更好的完成了教學目標，提高了課堂教學效率。

新課程改革使美術(shù)這一學科成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，課改是適應(yīng)現(xiàn)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是提高美術(shù)課堂效率的保證。因此在美術(shù)教學中，我們要摒棄單調(diào)、程式化的教學模式，力求形式多樣、方法多變，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步發(fā)展，達到有效教學的目的，從而推進素質(zhì)教育改革的不斷深化。

淺談新課改理念下如何提高美術(shù)課堂效率

寶坻區(qū)馬家店鎮(zhèn)大蘭中心小學

劉近榮

第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學主要的學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，這一切使數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關(guān)注學生的課堂紀律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預(yù)防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。