第一篇：談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

2012年中學化學教育優秀論文評選參 評 論 文

談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

作

者： 楊 友 勝 單

位： 濤城中學

談新課程理念下如何提高化學課堂教學的有效性

內容摘要：新課程理念是提高學生的科學素質為主旨，把適應學生終身學習和全面發展需要的知識和技能作為基礎。優化課堂教學，倡導多樣化的學習方式，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到全面發展。

關鍵詞：新課程 課堂教學 有效性 教學情境 探究式 學習方式

隨著新課程改革的不斷深入，給化學課堂教學帶來了巨大的變化。由以往的應試教育，在教學中教師只注重知識傳授和灌輸，忽視學生智能、情感、品德和個性的培養，轉變為提高學生的科學素質，培養學生終身學習的愿望和能力，為學生的可持續性發展打好基礎，把適應學生終身學習和全面發展需要的知識和技能作為基礎。這種變化要求我們每位從事化學教學的工作者，平時要認真學習新課程理念，通過優化課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都得到全面發展。那么在實施新課程的今天，如何做到改善課堂教學、提高課堂教學的有效性呢？在教學中我在以下幾方面進行了探索與嘗試：

一、培養學生學習化學的興趣和積極性

俗話說“興趣是最好的老師”。現在的初中生都是90后的孩子，他們正處于一個很特殊的成長時期。對很多新鮮事物都很好奇，很容易興奮并開始產生探究內部原因的欲望。作為教師要善于把握學生的這一心理特點，平時教學課前要認真做好準備、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起學生興奮點的因素。

例如:在上九年級化學第一課《緒言》時，學生對新課 充滿期待、學習的熱

情很高，急切想知道化學到底研究的是什么？在教學中我充分利用化學實驗，通過表演化學“魔術”：清水變牛奶、空中生煙等等，極大地調動學生學習積極性，并對化學這門課產生濃厚的興趣。然后我又通過講解和課件展示：化學與人類社會進步、化學與人類生活關系，讓學生感受到化學就在身邊，以及學好化學的重要性，提高課堂教學效果。當然初中生的興趣容易產生也容易轉移，這就要求我們教師在平時教學過程中注意對學生學習興趣培養，教育學生明確學習的意義，并把培養學生學習積極性貫穿整個教學過程始終。

另外在平時教學過程中，教師要學會關心愛護學生，平等地看待每個學生，關心每一個學生的發展，走進學生心里，經常與學生進行溝通，做學生知心朋友。我們都知道學生親其師，而信其道，只有和學生建立融洽良好師生關系，讓學生真正成為學習的主人，讓學生體驗到學習的快樂。這樣學生才會對你所教的課感興趣，使課堂成為一個民主、平等、和諧、師生共生的課堂。

二、創設真實而有意義教學情境

課堂中教師創設真實、生動、直觀而又富于啟迪的教學情境，能夠激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在教學中教師根據教學目標、教學內容，學生已有教學經驗，有針對性地選擇情境素材、引導學生從真實的學習情境中發現問題、展開討論，提出解決問題的思路。在教學中除了可選擇教材中提供的素材，組織教學外，還可通過采用化學實驗、問題、新聞報道、史實、小故事、圖片等多種形式創設教學情境。

例如： 在 學習“氧氣性質”一節內容時，可以通過創設以下教學情境，引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質：

情景一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情景二：身背氧氣鋼瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員。情景三：魚在水中安穩地咂嘴、游動。情景四： 魚池正在用增氧機增氧（錄像）。情景五： 木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒（錄像）。

在教學中通過教師提供真實圖片資料和錄像資料，增強了學生對氧氣性有一個直觀感性認識。然后通過討論，交流、小組發言等活動，初步得出氧氣的性質。通過以上教師精心設計教學情境，給學生提供豐富的學習材料，能有效地促進學生主動地學習，提高了課堂教學效果。然后在此基礎上我向學生提出以下兩個問題：

1、炎熱夏天魚塘里的魚為何愛浮頭？

2、為什么家庭養金魚時要經常給魚缸換水？

同學們展開積極的討論，運用剛才所學知識加以解釋。因此通過設置問題情境，既加深學生對所學知識的理解，又能很好將理論知識和實際相結合，學習能力得以提高，讓學生體驗成功的快樂。

三、轉變學習方式，倡導探究式的學習方式

傳統的教育教學方式，以學生被動接受為主要特征，課程教學“以課堂為中心，以教師為中心、以課本為中心”的教學模式。新時期基礎教育的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終生學習愿望和能力。那么轉變學生的學習方式，積極倡導探究式的學習方式，為提高學生的科學素養具有重要的意義。新課程將科學探究作為一個重要內容單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含內容和要求，同時它也是一種重要的學習方式。教學中教師要平時善于從學科領域和現實生活選擇和確定主題，創設一種

研究的情境。通過培養學生自主獨立發現問題，大膽提出猜想、設計實驗方案并進行實驗加以驗證、初步學會分析與評價、表達與交流等探索活動，主動獲得知識與技能、情感與態度的發展。

探究學習讓學生真正成為學習的主人，探究學習讓學生的學習興趣和積極性大大提高。進行探究性教學，教師必須遵守認識規律，以學生主動參與為前提，在教學中要做到：(1)發掘蘊涵在教材中的探究因素。化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗是學生進行探究活動的重要手段，在化學教學中不能滿足于讓學生動手做實驗，還應注意創設問題情境讓學生設計實驗，通過實驗培養學生發散性思維和批判性思維。(2)激發學生探究和思考的興趣，不僅滿足學生觀察化學實驗現象的興趣，還要引導學生形成思考實驗現象，發現問題、解決問題興趣，并能主動進行探究活動。

例如：我在上《酸堿中和》這一課時，安排學生分組實驗，要求學生自主設計實驗方案、進行實驗。大多數小組同學都按照制定方案進行實驗操作→將HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→當NaOH溶液顏色由紅變成無色——→NaOH與HCl恰好完全反應。但有一組同學事先忘記在NaOH溶液滴加酚酞，當加入一定量HCl后，再往溶液中滴加幾滴酚酞，觀察到溶液仍為無色，他們也得出與大家相同結論。當我發現這一情境后，我沒有立刻否定他們，而是作為一個很好的問題素材。

【提出問題】上述兩位同學所得溶液中所含成分是什么？ 此時課堂氣氛非常熱烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl兩種。繼續發問：如何設計實驗驗證猜想2 學生思考、討論、查資料，設計了如下設計方案： 【設計方案】

方案1:取少許反應后溶液，滴加紫色石蕊試液； 方案2:取少許反應后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入幾粒金屬鋅，倒入少許反應后溶液。方案4：聞氣味； 【進行試驗與收集證據】

(1)往試管中滴加紫色石蕊試液，石蕊試液變紅。(2)往試管中滴加Na2CO3試液有氣泡產生。(3)金屬鋅表面有氣泡產生。(4)幾乎無氣味。【解釋與結論】

（1）上述兩位同學試驗中，加入稀鹽酸過量，反應后溶液中除了NaCl還含有HCl兩種。

（2）由于稀鹽酸量少，幾乎無氣味，不宜采用方案4。

通過以上探究活動，學生的學習興趣獲得激發，學生的能力得到鍛煉和培養，學生的學習的自主性得到更好的發揮，以教材的基本為依托，實施化學學科內的探究性學習是非常有價值的。同時，也豐富了課堂教學模式，更關鍵的是，它改變了學生在學習時的被動地位，成為課堂的真正主人。

總之，當今新的課程理念給化學課堂教學帶來一次深刻的變化，為廣大教

師提供了嶄新的舞臺，面對機遇和挑戰，要求我們轉變教學觀念，更新教學方式。根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用講解、實驗探究、自主學習、合作學習等多種教學方式，以保證學生學習的有效性。并根據化學課堂教學實踐，平時學生學習存在的問題，教學中的經驗教訓和心得體會，進行反思和總結，來更好地促進化學課堂教學，提高化學課堂教學的有效性。參考文獻：

1、《新課程理念與初中化學課程改革》（主編：吳俊明 東北師范大學出版社）

2、《新教材疑難問題研究與解決》（主編：江家發 東北師范大學出版社）

3、《義務教育化學課程標準》（北京師范大學出版社 2011年版）

第二篇：新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

由江蘇省教育廳師資處和江蘇省教師培訓中心共同舉辦的江蘇省第七屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動，仍由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：推薦機型：佳能IXUS 95 IS

此機為新機型，我上周日剛買了一臺．國美價1789元，含2G卡及一個相機包，正規發票．其他沒贈品．

此機型有防紅眼，人臉識別，微距，1000萬相素，鋰電池，IXUS95是DIGI4處理器，可用最新的AUTO模式．光學防抖，28廣角．．．．能滿足你上文所述所有需求．

我用了感覺不錯，畫面很好，且網上基本上是好評．

選擇這個吧，應該不錯．前兩天我在很多機型之間抉擇，還好決定是正確的．

學科性，實踐性，科學性，前瞻性，選題得當有新意義觀點清晰有創見，實踐思考有依據 文字規范，流暢，引文注明出處，3000 6000，新課程理念下提高化學課堂教學有效性的策略

江陰新橋中學賀紅梅

摘要：教學有效性問題研究具有重要的教學理論意義和鮮明的現實針對性，“有效”日漸成為評價課堂教學效果的關鍵詞。筆者從自己多年教學實踐出發，結合相關的教學理論闡釋了新課程理念下提高化學課堂教學有效性的一些策略，即：營造良好的課堂教學氛圍；深入研

究了解學情，因材施教；探索和優化教學方法；合理使用化學教學資源。關鍵詞：有效教學 教學氛圍 因材施教 教學方法 教學資源隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，在此背景下的教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教師是課堂教學的組織者、指導者，要在有限的時間內獲得最大效益，必須不斷優化課堂教學。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高，即有效教學。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協調、可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。基于對以促進學生發展為本的有效教學理論的正確理解，對化學教學系統要素的整合分析及化學教學過程的全程考慮，結合自己多年的化學教學實踐、探索和反思。對新課程理念下提高中學化學課堂教學有效性策略的進行了一些探索：

一、營造良好的課堂教學氛圍良好的教學氛圍是有效教學的重要保證。教師只有在明確自身職責和樹立了正確學生觀的基礎上，努力營造一種民主、愉悅、學生積極參與的教學氛圍，才能真正構建有生命活力的和諧課堂。學生才會大膽地想，痛快地說，勇敢地做。俗話說，“親其師，信其道”。教師應有意識地強化自身的親和力，它是緩解學生課堂心理壓力的關鍵。教師的親和力取決于其業務素質和個人修養，除了嫻熟的教學技能，淵博的學科知識外，教師穿著大方、得體、教態溫文爾雅而不拘謹、生動活潑而不隨意、語言幽默詼諧而不庸俗，語速節奏快慢適中，抑揚頓挫，對待學生熱情、寬容的。這些都又利于學生保持良好的心境，親師的傾向。教師與學生在人格是平等的。教師要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。注意保護學生的自尊，課堂上無論學生回答問題,還是

提出問題都要認真傾聽并表現出很“在意 ”。教師對學生的“回答 ”做出客觀評價 ,還應多鼓勵。對學生提出的問題無論多么簡單 ,都應有耐心并循循善誘地給予點撥或解答 ,這樣就消除了學生的一些矛盾----“會”也不敢回答問題 ,一旦錯了怕被嘲諷 ,不會也不敢向老師請教 ,怕問得“簡單 ”了被譏笑的心理。鼓勵學生勇于質疑，敢于發表自己的觀點，勤于實踐，自主創造。對他們取得的成績要及時給予肯定，使學生始終以積極的心態去探索學習。

在教學中充分挖掘和展現化學知識中現有的和潛在的趣味性，通過多種方式激發學生學習興趣，使學生產生愉悅的情感。如在教學中可以充分展示化學實驗的魅力；把生產、生活、科技發展動態等與化學息息相關的事例引進課堂等。學生會覺得生動有趣，學有所用，激發了學生學習化學的動機。還要善于設置新穎、有效、有趣的問題情景 ,使學生產生探求的欲望，在探究解決問題的過程中，學生的思維處于活躍狀態，主動積極的參與了知識的構建，獲得極大的成就感。課堂教學創設問題情境的途徑很多，常見的有從日常生活中，從化學實驗中，從環境保護、新能源、新材料等熱點問題創設問題情境。

二、深入研究了解學情，因材施教

化學新課標的基本理念是給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。在化學教學中，首先要認真研究學生狀況，了解學生的學習水平和學習習慣，合理安排教學內容，適當設置教學梯度。尊重并適應學生的個體差異，根據不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等差異給予不同的要求，從題量、難度、題型等方面做出合理安排，使所有的學生都能在原有的基礎上得到較快的發展。對于平時學習方法、習慣、成績都好的同學，可適當增大訓練難度，重點難點問題讓他們回答，以保持他們對化學的持久熱情。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，除了在學習品質上教育和調整，給他們機會負責完成某項任務以增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數課堂反應較慢、成績不理想的學生，可降低要求。讓他們回答一些直觀性強的問題，如實驗現象。對學生的評價上要具體，對過于自信的學生，應當提出要求，在表揚的同時還應指出不足之處，對于自信心差的學生應給予更多的鼓勵和表揚。

有效課堂教學離不開練習。課堂練習題的設計必須要有很強的針對性：針對教學大綱和新課程標準，針對教學目標，針對學生實際，對知識要具有同步性、鞏固性、復習性和深化性。課堂練習題的設計應根據學生的認識規律呈梯度、有層次，即由易到難 ,練習題數量不能太少 ,太少達不到檢查、鞏固的目的 ,但又不能盲目多練 ,多了影響課堂教學效率，又加重學生的負擔。練習題的設計要有彈性 ,可有必做題、選做題和思考題 ,以適應不同認知水平的學生。要具有多樣性，單一形式習題的反復練習,會使學生產生枯燥乏味的感覺,不利于形成良好持久的記憶 ,更不利于發展學生的思維能力。設計適量的題組讓學生練習,有助于學生知識的系統化、網絡化。通過課堂練習，教師可以及時了解學生并對教學行為進行調控，學生可以及時發現自己知識上的缺陷并加以彌補。

三、探索和優化教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，當教學目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。當前普遍采用的基本教學方法仍是講授法。多數教師講課方式仍是講解、演示加練習。講授法最大的優點是教師可以將化學知識系統地傳授給學生, 使學生能在較短的時間內獲得較多的知識，有利于教師對教學過程進行調控。講授法有它明顯的不足。它不利于學生主動性的充分發揮, 對學生的動手能力、應用知識的遷移能力、合作能力、對學生科學態度和創新能力的培養等方面顯得力不從心。隨著教學改革的深入，課堂教學方法已呈現多樣性，如自學輔導法，討論法，探究法等,尤其是探究式教學能調動學生的積極性，使學生更多參與主動的合作。有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的發散性思維和創新能力。但探究需要較多的時間和較大的空間。不同的教學方法各有其長、各有其短, 關鍵在于教師能否根據學生的實際情況、教材內容的特點、教師自己的風格、學校的條件等綜合考慮, 有計劃、大膽地把各種教學方法進行優化組合嘗試或大膽探索新的教學方法。做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。例如對于化學用語，可以采用講授法教學，對于化學基本概念和理論，可以采用啟發式教學；對于化學實驗，可以采用引導、探究式教學；對于化學計算，可以采用指導、自學式教學。

有效的課堂教學應有學生思維的積極參與。運用講授法時為了克服信息傳遞的單調性，教師語言設法準確、精煉、生動。講授的過程中可以充分利用實物、圖片、多媒體等將枯燥內容生動化、趣味化,引起學生的興趣。運用啟發式教學要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引領下學生會主動思考、探究。在探究教學中，教師要充分發揮主導者作用。首先要精選探究問題，或者創設情境，引導學生發現和提出問題，當學生實驗方案不合理時，教師要幫助他們修改實驗方案；當學

生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們更深入探討；當學生無法正確分析處理數據時，教師要引導學生科學合理地整合數據，從中尋找規律、發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要及時的補充。

四、合理使用化學教學資源

教材是最基本、最重要的教學資源，其他教學資源都是在充分利用教材資源基礎上配合教材資源，為優化教學而加以選擇和利用的。教師通過研究教材，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。可通過使教學內容問題化，生活化與活動化來實現用好用活教材，必要時也可指導學生自學課本，培養學生自主獲取信息的能力。課本的編排上突出三先三后 ：先觀象后結論，先具體后抽象，先宏觀后徽觀。這與學生的認識水平相符，為學生進行自學提供了良好的條件；另一方面，新課本很多知識是從學生身邊熟悉的事物說起，寫法通俗易讀、生動活潑，尤其是課本中有大量插圖，圖文并茂，直觀地反映一些化學原理。學生感興趣且易于接受，只要指導得法，學生還是看得懂，學得來，自然能使他們的自學能力逐漸得到提高。新課本重視培養創造性思維，各個單元都有一些或明或暗的討論題，還將一些化學研究思路寫入課本，這些都是思維訓練的極好教材，教學這些內容時應放手讓他們自由探索，充分議論，從中培養學生思維的深刻性和處理問題的靈活性。

運用多媒體網絡教學資源，是教育現代化的一個重要方面。它使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等方便的實現轉換。通過聲音、圖像、色彩、形狀等多種刺激，調動學生的多種感官來理解教學內容，很好的彌補了語言敘述的不足。當有些實驗需要較長時間，或反應時產生有毒有害氣體，或者理論上可行，而實際現象并不明顯時，可采用錄像、動畫等形式展示給學生看。使課堂內容在時間和空間上得到拓展，增大了課堂容量，加快了課堂節奏、激發了學習興趣。

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，合理的使用才會促使有效課堂教學的落實。合理利用多媒體教學，首先要明確多媒體課件不能完全代替化學實驗和板書，真實的化學實驗在培養學生科學素養，促進學生思維發展上有獨特的作用。在初中階段大都是用演示實驗來培養學生實驗規范的，如一些儀器的使用、操作規范、應注意的細節等等，必須由教師自己來操作完成。同時初中化學教學中許多知識是通過板書來傳授的，比如，講授以計算為主的內容時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，就能達到較好的教學效果。若用多媒體教學反倒失去了知識的生成性，導致教學低效。在使用多媒體課件進行教學時，一定要輔以必要的板書，板書過少或沒有，會導致部分學生的思維很難跟上，也不利于學生的抽象思維訓練。因此在教學中教學資源一定要真正的為學生的“學”服務，注重實際教學效果，以充分發揮教學資源對課堂教學的促進作用。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創新，熟練運用優化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.對化學教師有效利用教學資源的實踐之評析.課程與教學,2009，1

作者簡介：賀紅梅，漢，江陰新橋中學任教，蘇州大學教育碩士，中學一 級

教師，江蘇省教育學會化學分會會員，教授職高化學和初三化學多

年，教育理念：平等對待每一位學生，因材施教，各盡所能，各有發

展，和諧相處。

第三篇：新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

新課程理念下如何提高高中地理課堂教學的有效性

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，有效性教學成為基礎教育課程改革中教育發展的必然趨勢，也是當前高中地理課程改革的熱點。以往高中地理的教學模式較為單一，嚴重影響了地理學科的教學質量，因此應該在新課程的理念下，運用多樣化的教學模式來培養學生的創新能力和自主學習的能力，從而激發學生學習的興趣，進一步提高教學的有效性。分析了當前高中地理教學中存在的問題，并提出了在新課改下提高高中地理教學有效性的相關策略。

關鍵詞：新課程;高中地理;有效性教學

在新課程改革的推動下，打造有效性的高中地理課堂已經成為教育關注的重點，要適應新課程的理念，就要改革舊的教學觀念和教學模式，制訂新的教學計劃。當前我國高中地理教學中仍存在著許多不容忽視的問題，學校和老師應積極采取相應的策略來應對傳統教學的弊端，進一步提高高中地理的教學質量。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教師教學方面存在的問題

一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調和隨意，很難引導學生擴展和發散學生的思維。此外，作業的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業的布置。

2.學生學習方面存在的問題

學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們日常生活水平的不斷提高，學生學習和生活的條件和環境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略

1.改變并更新傳統的教學觀念

以往傳統的教學觀念和教學目標都是以成績為主，沒有真正注重學生全面的發展和能力的提高，以分數為主的教學目標已經完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統的教學觀念，轉變以往陳舊的教學態度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉變為以學生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創新和主動學習，為學生創造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統工業區――德國魯爾區”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發學生運用已學的“影響工業區位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區的區位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環節緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養學生“會學”，而不僅僅是學會。

2.采用多元化的教學模式

要提高課堂教學效率，激發學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發展為教育事業的發展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養了他們創新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。

3.進行巧妙合理的教學導入

一節課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節課中起著調節帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉到新課，還是對學生學習狀態的調整以及對學生學習過程的優化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1中“熱力環流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續使用某一種方法，要及時創新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態。另外，就是要具有趣味性和啟發性，這樣可以激發學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1農業的區位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當地學生了解當地特色農業生產及農產品？學生踴躍發言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉的特色農業生產和農產品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創設問題情境引導學生思考：農業在這兩地間的不同區位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當的導入，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內容的冗長復雜。

4.營造良性互助的課堂氛圍

21世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。因此在高中的地理教學中，老師要注重為學生營造良好互助的課堂氛圍，結合教學目標與教學內容為學生提供更多交流討論的機會。學生可以分組討論，自由發表見解，老師給予正確的引導和改正。在這種自由輕松的學習氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。例如，學習“資源跨區域調配對區域地理環境的影響”這一專題時，教師可以結合“南水北調工程”的案例組織學生進行專題討論，這樣一來，不僅更加貼近學生的實際生活，還可以使學生全面了解國家重點的地理環境工程，并引導學生圍繞“巨大的水資源跨流域調配對調出地區、流經地區以及調入地區的地理環境會產生哪些正態或者負態的影響？”這一問題進行具體的交流和討論，使學生能夠深入認識和理解跨流域調配資源的意義。

教學既是一門科學，也是一門藝術，要實現高中地理教學的有效性，高中地理教師就要對新理念、新教材、新方法以及新課程進行深入研究和分析，以提高學生學習的興趣和積極性為主，培養學生的創新能力和實際應用能力，并不斷總結以往實踐中的經驗和不足之處，促進高中地理教學效率的提高。

參考文獻：

牛淑珍.淺議如何提高高中地理教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2014（15）.?編輯 孫玲娟

第四篇：新課程理念下的化學課堂教學

新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養

摘要：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

關鍵詞：

導入 精講點撥 設疑 小結

正文：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養和提高人的素質是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”顯然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學結構的過程和方法的選用和設計是手段。啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。” 如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式。”啟發式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

第五篇：淺談課改理念下如何提高化學課堂教學有效性

淺談課改理念下如何提高化學課堂教學有效性

吳先榮

(壽寧縣鰲陽中學福建壽寧355500)

【摘要】 新課程理念下的化學教學要求“以學論教，教是為了促進學”。要提高課堂教學的有效性，應當既關注學生的學習，研究學生學習規律；又關注老師怎樣引導、怎樣幫助學生學習，使學生積極主動地參與、體驗學習過程，以促進學生對知識的主動構建，形成對知識的探究和發現能力、整理和改組能力。

【關鍵詞】 新課程理念 化學課堂 有效教學

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。目前，中學化學課堂教學中還不同程度地存在著教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學有效性不高的現象。學生沒有得到真正有效的發展，嚴重影響和制約了化學教學質量整體水平的提高，和學生整體素質的發展，也加重了學生的課業負擔。因此，在推進課堂素質教育和課程改革的今天，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，對于每一位教師都顯得十分迫切與必要。

１ 優化教學過程，更新和轉換教學理念

長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲。傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發展，其效果是很差的。化學新課標不僅對化學知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

２ 轉換角色、建立和諧平等的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在教學中創造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習探索，逐步形成進取、創造性的學習品質。例如，在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

３ 優化教學情境，培養問題意識

新課標所提倡的“探究式學習”模式和“問題教學法”都能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。因此在教學中教師要善于把握時機，合理“提問”，要善于引導學生質疑問難，培養問題意識，指導學生解決問題。經驗表明從學生不斷思考，螺旋式地不斷的由淺入深提出問題過程里，慢慢地養成獨立思考的能力，培養起深入探索的興趣。

４ 合理設計教學過程，體現過程的方法——探究

培養學生科學探究的能力，既能達到傳統教學模式對系統知識的高效傳承，又符合素質教育的培養目標，富有挑戰性和創造性。教師可根據學生的實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內容，精心設計具有開放性、自主性、過程性的探究主題，充分發揮實驗的功能，通過提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集信息、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動方式，充分發揮學生的想象力、挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神、動手能力和科學探究能力。課堂教學中應力求打破常規，引導學生“積極參與、靈活多變”，對于疑難問題能提出較多的思維和見解，從多方位去思考問題，一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生間能動交流的學習策略來培養學生科學探究的能力，使學生的思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向的立體思維發展。

５合理設計課堂作業，提高教學的有效性

要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源于作業練習。所以，我們的化學作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生化學技能和方法的培養、科學素質的養成。

總之，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。我堅信：以嚴謹的態度，執著的精神，頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，必能披荊斬棘，長風破浪，必能提高化學課堂教學效率與質量。

參考文獻：

[1］劉顯國主編.初中化學課堂教學藝術.北京：中國林業出版社

[2］化學課程教材研究開發中心.化學教師培訓手冊.北京：人民教育出版社