第一篇：小學低年級計算教學有效性初探

小學低年級計算教學有效性初探

邵燁

內容摘要：計算教學歷來作為小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。作為低年級教師急需提高計算教學的有效性。讓帶著研究的態度進行學習，重視口算和估算，在游戲活動中進行學習，在錯誤中不斷提升，進行有效地練習，為低年級的孩子們創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算課堂變得讓學生有所期待。

關鍵詞：計算教學計算能力有效

日常生活中運用最多的數學知識是什么？毫無疑問當然是--數與計算了。計算教學歷來作為小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。但仔細觀察一下很多時候作為教師的我們上概念、應用題的數學課或活動課的喜歡程度可能就要遠遠超過對計算課的喜歡程度了；同樣很多學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算就是做不完的習題；甚至于到最后，計算教學就淪為了“題海戰”。

一、計算教學背景研究

究其原因，其實很簡單：1.計算教學本身就比較枯燥乏味，而且在新課過程中難以上出新意。可能老師準備了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出來的課未必能波瀾起伏，也許更沒有語文課的那份“一波三折”的韻味了。2.計算器引入課堂，在數學教學中也出現了一些“淡化計算教學”這樣的聲音。計算器成了學生完成計算作業的工具，而且生活中我們的很多計算也正是由大量的計算工具完成的。3.計算的結果是否正確很大程度上是與學生的學習態度有直接關系的。學生的態度問題也會很大程度上影響計算過程中是否有漏寫答案、數位沒有對齊??粗心的現象。

如此一來計算教學在很多人的心目中就出現了地位下滑的趨勢。但是擺在我們面前的是：1.無論是什么樣的數學試卷，與計算有直接關系的分值不低于50%，甚至達到70%。2.計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數學乃至其他相關學科的基礎，也是一個人必備的數學素養之一。3.計算的訓練不僅能夠提高學生的計算能力，同時能夠培養學生數學思維的敏捷性和靈活性。

二、計算教學有效性的嘗試

新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識，學生的情感體驗?? 那么，計算教學應該如何做才能扎實而不失靈活，我們一線教師又應該如何做才能克服計算教學重結果輕過程中的弊端，從而提高計算教學的有效性呢？

1、帶著研究的態度進行學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在計算的教學中，應該是精心設計，大膽放手，引導學生帶著研究的態度去自主探索，主動地獲取知識的。所以我們不僅應該重視計算的法則、計算公式，更應該讓學生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年級有余數的除法一課時設計了這樣的教學環節：

1.如果現在老師有16個蘋果，每人5個，可以分給幾人呢？該怎么分？最多可以分給幾人？

（通過情境的延伸，讓學生體會到有余數的除法在生活中的實際背景，使學生感覺到計算問題的提出是有現實意義的）

2.你是怎么想的？可以在你的紙上畫一畫或借助小棒來代替蘋果擺一擺。請一學生到黑板上分一分蘋果實物圖。

3.提問該同學：最多可以分給幾個小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分給3個小朋友，5個5個分，最多可以平均分3個5（學生結合自己分的蘋果圖操作分析講解）

4.師：有沒有小朋友沒有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括號里最大能填3，所以最多能分給3個小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15個。

5.完成題目：現在我們回過來看，該怎么來填呢？

出示：一共有16個蘋果，每人5個，最多可以分給（3）人，（還多了1個）。（黑板蘋果圖片演示時著重說上這一句）

（通過學生自己動腦筋并動手操作分蘋果，有一個直觀形象的感性知識體驗，通過多種方法理解分的過程，使學生從自己的動手操作中自然內化對3×5=15含義的理解，從而理解“最多可分完幾個”的過程，形成一個形象的知識體系）

學生通過這些動手操作平就分小棒，來進一步理解除法和余數的算理，從形象直觀中提煉出“余數比除數小”的算理。相信學生對于有余數除法的算理不會僅僅停留在記憶法則的基礎上了，而是真正對這個算理有了一個基本的推導與理解，而我覺得這不僅是我們這節課所要教給孩子的數學知識，而更是一種數學思維的培養與滲透。這也為學生學習計算提供了研究探索的途徑。

2、重視口算和估算

要提高學生的計算能力，必須打好口算的基礎。有人說：如果筆算是一幢高樓的話，那么口算就是這一座高樓的一磚一石。其實很多時候，小學數學課程里的相加減乘除，以及以后要學習的乘方、開方，有什么能離開20以內的加減法、表內乘除法等等這樣的基本口算呢？而且口算也有訓練學生思維敏捷性的功效。

在我們平時教學中口算的形式可能會出現過于單一的現象，每天就是練習口算本中的訓練題，對于培養學生口算的興趣是沒有幫助的。那么我們數學教師在口算訓練過程中的形式上要創新，在訓練的時間與空間上要積極拓展，把口算訓練可以放在家里與家長一起來完成。如當一年級小朋友學習了“10以內的加減法”，教師可以讓學生通過“玩色子”小游戲來進行“10以內加減法”的口算訓練，又如當二年級學生學完了“表內乘除法”后，教師可以布置學生與家長一起在家里玩“算24點”的游戲，也可以在班級中同學間進行。這樣將原來枯燥無味的口算訓練與學生喜歡的游戲結合起來，大大提高學生的學習興趣，同時也提高口算的速度與正確率。

同時“加強估算，淡化筆算，引入機算”已經成為小學數學計算教學的一種必然趨勢。我們在計算教學中要加強估算應用的廣泛性。

例如：很多時候數學課上的估算老師們更喜歡把它放在如：買上衣每件48元，褲子每條33元，如果買一套這樣的衣服，帶100元錢夠嗎？等等類似的生活中的應用題里。其實在我們的計算課中也有很多地方可以好好利用這個估

算。比如：在教學除法試商就是在利用估算；還可以引導學生養成計算前先進行估算的良好習慣，然后將估算結果與計算結果進行比較，有助于學生發現計算的錯誤及時改正；而且估算可以加強學生的數感??很多計算都在無形地運用著估算。看來估算在計算教學中也有其不可忽視的地方，希望我們都能更好地利用它。

3、在游戲活動中進行學習

(1)組織比賽。

孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了兩位加兩位數計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生們個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，只恨自己當時沒有再認真一點檢查。

(2)開火車。

低年級練習口算的時候，大多會采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛玩是孩子的天性。如果能在學生在玩的過程中，既獲得了玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過程中，更大大提升了學生對于數學學習的興趣，使他們更加喜愛數學。

4、在錯誤中不斷提升

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我們更該注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的練習

很多時候不管是家長還是老師，對于學生掌握計算能力，更多的是采取題海戰術，奉信熟能生巧的教條。這樣的思想其實在一部分人的心目是根深蒂固的，很多時候會覺得算理、法則都學了，接下來就是學生不斷地練了。其實，現在大家都講究一個效率，所以我們也應減少學生單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。其實練的多，不如練的巧，練的精，也就是需要有效的練習了。有效的方法有很多，我個人比較喜歡針對性地訓練。這個針對性的訓練我覺得應該這樣來考慮：1.鼓勵學生獨立思考，嘗試用自己的方法來計算,使計算多樣化并進一步優化計算教學。2.對于學生要有針對性，優生和非優生的不同針對性。在很多時候部分學生對于此類計算已不成問題，那么對于他們就應該把更多的時間花在去掌握其他類型的計算了。3.提倡同類題

目有針對性地精練。不需要同種類型的題目反復練習，可以多運用變式練習進行強化，甚至尋找每種類型的典型或最具陷阱性的練習。

三、計算教學有效性的若干思考

1、合理設置計算教學的目標

在擬定教學目標時求新求全求深，重視了過程學習，卻忽視了課堂學習時間的有限性，導致了課堂教學任務無法完成。學生只是一知半解，反而影響到算理和算法的掌握，不利于突出重點，突破難點。

2、正確區分計算與問題解決的情境

計算教學情境的創設除了讓學生感受計算與實際生活的聯系，激發學生學習的興趣外，更多地應服務于計算教學的教學內容，服務于計算教學的目標，有利于算法多樣化，有利于對運算意義的理解，否則只能成為課堂教學的擺設。即使是需要情境的也盡量要注意簡潔，只要蘊涵知識結構就可以了。這樣就可以把更多的時間用于算理的理解與算法的探究中。

3、遵循學生的認知規律

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生長的過程。計算教學須把握好學生的學習起點，在問題設計中要遵循學生的知識經驗基礎和認知水平，也只有在學生原有認知水平的基礎上開展的活動才是有效的。

4、找準算法多樣化與優化的銜接點

算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現著使不同的人在數學上有不同的發展，有利于學生獨立思考能力和創新思考能力的發展。但一味強調算法多樣化不利于計算技能的形成，所以在算法多樣化的基礎上，還應進一步引導學生進行比較歸納，對算法進行適當的優化，形成較為高效的方法。教師必須在材料的呈現和教學預設中精心選擇，巧妙安排，努力尋找知識的生長點，溝通算理與算法的關系。有了充分的體驗，算法多樣化和算法優化才能得以順利銜接，從而讓學生在充分發揮個性潛能的基礎上形成基本的計算技能。

總而言之，縱觀目前的計算教學，我們應該從計算教學的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，為低年級的孩子們創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算課堂變得讓學生有所期待，我們該為此繼續努力！

參考文獻：

1.《課程·教材·教法》中“關于小學數學教材改革的回顧與思考”作者：劉意竹人民教育出版社出版

2.《美國學校數學課程與評價標準》人民教育出版社出版04年12月第1版。

3.《小學數學教學論》周玉仁主編中國人民大學出版社出版99年4月第1版。

第二篇：淺論小學計算教學有效性的策略

淺論小學計算教學有效性的策略

洛陽市瀍河回族區東新安街小學

孫科強

【摘要】

培養學生的計算能力是小學數學計算教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力。【關鍵詞】 小學數學 計算教學 策略

傳統的小學數學計算教學常常通過機械重復、大量題目的訓練來形成學生的計算技能，這使得學生對計算產生“敵對”情緒，計算正確率得不到有效提高。課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識，學生的情感體驗??。但在實施過程中，有的教師過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用。學生雖然活躍起來了，但由于課堂上缺乏必要的練習，有不少學生對算理并不理解，結果計算錯誤率偏高，不少學生的計算速度也大大降低，這顯然不是課程改革的本意。那么，計算教學應該如何做才能提高計算教學的有效性呢? 1．在研究中學習。

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，在計算教學中，老師應精心設計，讓學生帶著研究的態度去學習，主動的獲取知識。例如，在教學小數乘小數的計算教學中，學生已經熟

練掌握了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。因此，學生在學習這部分內容時，完全可以在自主探索，研究學習中掌握。這部分內容學習的重點是如何處理好小數點的位置，這同樣也是筆算教學的重點。

在例1的教學中，我先啟發學生用不同的方法估計出結果，讓學生對理解筆算方法提供支持，再讓學生主動的探究筆算方法，聯系已有的知識探究小數點的位置，從而主動構建小數乘小數的計算法則。

教學中，我先出示標有長、寬數據的平面圖，讓學生根據圖中的數據提出數學問題，再相機提出求房間面積的問題，列出算式3．6x 2．8。學生列完算式后，就會迫不及待的算起來。我馬上提出這樣一個問題：“不用算你知道這個房間的面積大約有多大嗎?”學生沉思了一會兒，紛紛舉起手來，得出以下幾種答案：①面積大約在6—12平方米之間。②面積大約在9平方米左右。③面積大約在10平方米左右(3．5×3或4×2.5)。

學生在這之前已經熟練掌握了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。因此，學生能很快估算出房間的面積大約是多少平方米。這個估算過程是很有必要的。首先，幫學生復習了整數乘整數、整數乘小數的計算方法。其次，為學生正確探究出小數點變化規律打好了基礎，從而為學生主動構建小數乘小數的計算方法提供了支持。

接下來，我馬上提問：“這個房間的面積到底有多大呢?”學生根據已有的經驗，馬上想到用豎式計算得出精確的結果，然后提醒學生對照估算的結果，得出房間的面積是10．08平方米。最后，我讓學生計算“試一試”中陽臺的面積(2.8×1.15)，對照例題的計算過程，出示以下三個問題：①例題中的兩個因數分別是幾位小數?積是幾位小數?②“試一試”中的兩個因數分別是幾位小數?積是幾位小數?③通過比較，你發現積的小數位數與因數的小數位數有什么關系?學生經過討論研究，得出結論：小數與小數相乘時，如果因數里一共有幾位小數，就要在乘得的數的右邊起數出幾位，點上小數點。

在這個過程中，學生聯系已有的知識經驗，不斷探究，從而主動構建了新的計算方法。

2．在生活中學習。

數學來源于生活。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。我們教師應努力營造生活場景，為學生運用知識解決數學問題創造機會，從而幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

教材中，計算例題的呈現方式一般都比較單一，這就要求我們老師應深刻的理解和創造性地使用教材，根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，讓學生在熟悉的生活場景中計算學習。

例如：在教學小數加減法時，我對例1進行了改編。小明買了一個講義夾4．75元，小麗買了一本筆記本3.4元。小華算了一下，他們一共要花5.09元。小亮算了一下，他們一共要花8.15元。他們到底哪個算得對呢?你能幫幫他們嗎?有的學生通過計算，很快就知道小華算錯了。還有的學生沒有計算，也知道小華錯了(一個講義夾4.75元，一本筆記本3.4元，一共7元多了)。接下來，我讓同學們思考：小華為什么算錯了。同學們通過交流得出，小華在計算時把末尾對齊了。從而學生得出結論：小數加法，應小數點對齊，也就是數位對齊。

通過這樣的改編，教師聯系了生活中比較容易出現的錯誤，使原本抽象的計算法則變得生動起來，使原本枯燥的數學課堂變得更加活潑。由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。

3．在游戲中學習。

(1)開火車。

低年級練習口算時，多采取開火車的形式。“開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

(2)組織比賽。

中年級練習計算時，多采用比賽的方法進行。孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。在比賽時，會以平時十倍、百倍的仔細檢查自己的試卷。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。

(3)學生出題。

高年級練習計算時，多采用學生出題的形式。高年級學生自主學習的能力得到加強，學生也積累了一些容易出錯的計算題型。讓學生自己出題，不僅能提高學生學習的積極性，還能培養學生細心的好習慣。

4．在錯誤中提升。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，但要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。計算中，學生的錯誤總是層出不窮。尤其是一些極小的錯誤，經常出現，卻不易發覺。我們老師不能忽視這些小錯誤，因為這是培養學生養成良好計算習慣的關鍵之處。因此，批到錯題時，我會問學生：“檢查一下，你這題哪里錯了?”可是，經常有學生愣在那里。這是因為他們沒有掌握檢驗方法。針對這一情況，在教學中，我們更應該注意對學生進行檢驗方法的指導：當進行計算檢驗時，首先看題目有沒有抄錯，然后看有沒有簡算，最后看計算對不對。同時我還要求學生將自己的錯題記錄下來，再出類似的三道題目進行練習。長此以往，學生的計算能力就會得到加強。

5．在對比中升華。

有些學生在學了簡便計算后，不管碰到什么樣的計算題目，都想方設法地進行簡算。從而許多學生為了簡算而簡算，形成思維定勢。例如有這樣一道題目：64＋36×5，學生很容易先算64＋36，算出結果是500。因此，我們在教學這類計算時，應進行對比訓練，讓學生不僅知其然，還應知其所以然，避免思維定勢。在教學時，我們可以同時出兩道題目：64＋36×5，(64＋36)×5。學生在計算過程中很容易明白，前面的一道題目

不可以簡算。在進行四則混合運

算的教學中，教師應針對易錯題型，在課堂中多出一些與易錯題型相類似的題型，讓學生在對比中掌握計算算法，加深對算理的理解。

6、利用競賽方式培養學生主動學習的習慣。

爭強好勝是小學生的天性。在計算教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對20以內加減法練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次口算卡片競賽，利用軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰計算速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評出最佳口算能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，以自己的豐富的想象力主動進行創作，能獨立地解決學習問題，同時在小組評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。

培養學生的計算能力是小學數學計算教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力。

【參考文獻】

[1] 李幸潭.新課改下小學數學計算教學的探析[J].新課程(教研).2010(06)[2] 楊紅梅.小學數學計算教學的策略分析[J].新課程學習(基礎教育).2010(01)[3] 徐峰.優化計算教學 培養思維品質[J].時代教育(教育教學版).2008(10)[4] 楊光明.小學數學計算教學應用化初探[J].成功(教育).2007(06)

第三篇：小學低年級英語課堂有效性教學研究

小學低年級英語課堂有效性教學研究

【關鍵詞】 小學英語；有效課堂；教學研究

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0068―01

在小學英語教學中，學生剛開始接觸一門新語言，必然會接觸很多生詞新句、新信息，同時小學低年級的英語知識是學生以后英語學習的基礎。因此改進小學英語教學方式，提高課堂教學有效性是必要的。本文通過具體教學實例對提高小學低年級英語課堂有效性的具體方法展開論述。

一、提高小學低年級英語課堂有效性的必要性

隨著全球化的進程以及我國迅速發展、走向國際的步伐，對于國民英語水平的要求也在不斷提升，而小學階段，尤其是一、二年級的低年級階段是培養學生學習英語的興趣以及為以后的英語學習打下堅實基礎的關鍵階段。因此，在小學低年級的英語課堂上，教師更應該運用合理的教學方法來激發學生學習英語的興趣，從而提高英語課堂效率。

二、關于提高小學低年級英語課堂有效性的策略

興趣是最好的老師，真正熱愛英語才能使低年級的學生們全身心地投入到英語學習中，因此，在此階段，培養學生學習英語的興趣是首要的，掌握英語詞法知識是次要的。小學教師應認識到低年級學生的特點，選擇合適的教學方式，培養學生學習英語的主動性。而在現實閱讀教學活動中經常存在教學行為與教學目標不一致、學生主體作用沒有凸顯、教學手段單一等問題。下面筆者將簡單介紹幾種具體提高小學低年級英語課堂有效性的方法，以供教師們參考。

1.準確定位教學目標。教學目標是整個教學過程的先導，統領著教學過程，是教師期望學生在學習后所掌握的語言知識以及達到的文化程度，因此準確定位教學目標是有效教學的保證。教師應掌握整體教學理念，確立“全面、明確、有效”的教學目標。小學低年級英語教學目標的準確定位應為：提高學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的主動性，提高學生的口語能力，讓學生真正敢說、敢用，樹立學習英語的重要性觀念，掌握基礎性的詞語、句子、日常交流用語等。

2.正確處理學生與教師的角色關系。很多教師在介紹背景知識、講解詞匯語法、剖析文章時以自身為主體，學生只是被動地聽課和接受知識，教師應該認識到，在課堂上學生是主體，應該引導學生參與課堂，產生學習興趣，主動理解課文、尋求知識；應鼓勵學生主動表達自己的觀點與想法，呈現學生的個性化思維；應創建趣味性的師生關系，讓學生和教師交朋友，敢于和教師交流溝通、提出疑問。融洽和諧的師生關系可以提高學生學習的興趣，從而提高課堂效率，教師可以利用豐富的面部表情、肢體動作或是兒童化的語調吸引學生進入課堂學習的氛圍中。

3.運用現代化的教學手段增加課堂趣味性。在實際教學中，合適的教學手段可以提高課堂效率與質量。學習一門新的語言必須要掌握足夠的單詞量并且不斷重復，當然，充足的交流對話也是必不可少的，而低年齡段的學生還具備著孩子愛玩的天性，如果一味地使其重復地讀和寫，就會使學生們感覺課堂過于單調乏味從而失去學習的興趣。教師們可以利用學生愛唱、愛跳的天性，激發學生參與課堂的興趣。此時，現代化的教學設備為趣味課堂提供了工具：利用多媒體技術向學生們展示圖片，播放音樂、視頻等，既豐富了課堂內容、帶動了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

4.培養學生的英語閱讀能力。當前許多學生面臨的問題是，學習英語多年卻仍然看不懂英語報刊，不能用英語流利交流，主要是因為學校忽視了學生真正閱讀能力的提升以及學生未能掌握合適的閱讀技巧。小學階段是學生閱讀能力形成的最初階段，因此在小學階段培養學生的英語閱讀能力是極其重要的。英語閱讀能力指學生通過閱讀材料，利用已有的英語語言知識，可以順利掌握材料提供的信息的能力。閱讀在英語學習中有重要作用：第一，通過閱讀學生可以充分吸收語言材料，增加詞匯量，拓展語言知識；第二，閱讀能力的提高對學生口語能力及寫作能力的提升有重要作用；第三，閱讀可以提高學生學習英語的興趣，了解學習英語的真正意義，樹立學習英語的信心。

小學英語是學生學習英語的啟蒙階段，運用合適的教學方法不但激發學生學習興趣，而且培養學生學習能力、傳授學生學習方法、引導學生形成良好學習習慣比要求學生掌握知識更重要，因此，教師在教學中應運用合理的教學模式，不斷完善并提升教?W水平，從而打造高效率的英語課堂。編輯：趙玉梅

第四篇：小學低年級計算教學策略

小學低年級計算教學策略

新課程小學數學教材對低年級計算教學進行了明顯的改革，從使用的情況看，老師普遍認同新教材在計算教學中結合漂亮的圖案、鮮艷的色彩，給學生視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，表現形式靈活新穎都是低年級學生所喜歡的。但也有一部分老師反映新教材過于花哨，不夠注重知識的嚴密性、系統性，認為計算教學課時明顯減少，課堂上練習不夠，擔心學生的計算基礎不夠扎實。于是，有的老師為了單純地提高學生的計算能力，往往拿著新教材，用著老方法，一味地練習而輕視方法教學，忽視學生對算理的理解，從而使計算成為一項機械技能。結果造成學生往往會因為畏懼計算而對數學缺乏興趣甚至失去信心。其中很大一部分原因與教師不理解新教材的意圖有直接關系。這種做法顯然與教育改革發展的趨勢不一致。如何把握好教材改革的趨勢成為目前教師必須面對和解決的問題。本課題針對低年級計算教學內容的改革，計算教學特點進行了研究和探索。

一、低年級計算教學內容改革的趨勢

1.進一步刪減筆算內容，強調理解算理和合理地運用計算方法

由于先進而簡便的計算工具的逐步普及，社會生活對筆算技能的要求正在逐步降低，計算教學中對筆算教學也進行了改革。義務教育大綱刪減了一些教學內容，降低了對大數目計算和多步驟繁計算的要求。例如低年級的計算不再涉及四位數，最復雜也是到三位數加減。反對繁雜的題目，把教學的重點放在理解算理上。新教材在這方面的改革是顯著的。低年級重點通過直觀操作，讓學生理解四則運算的意義。如，通過把兩堆物體(可數的)合并起來，說明加法的含義；通過擺實物教具，使學生明確乘法就是幾個幾相加的簡便算法。

2.適當地分散處理計算教學內容

以前我國的數學教學總是習慣于把某一知識系統地從頭講到尾，結果是有些內容在低年級學生接受不了，到了高年級學起來又感到時間緊張，不能充分理解，只好記住結論，這樣無法達到培養學生能力的目的。在新教材中，把計算做了適當的分散處理。把部分計算教學內容編排到了低年級，作提前孕伏，或分成幾個層次出現，使學生能夠在不同的學齡段，由淺入深、循序漸進地加深認識和理解，提高學習效果。

比如，1~4的乘法口訣提前編排到一年級下冊，這樣編排的原因基于以下幾點：一方面，學生已經學習了40以內的數，有能力學習這部分知識，另一方面在學習完加法之后，學生也有了學習乘法的需要。再者也是提前孕伏，為學生學習乘加以及更復雜的計算作鋪墊。

3.低年級計算教學內容增加，課時減少

與老教材相比，新教材低年級的計算教學內容有所增加，如原來編排在二年級的乘法表口訣現部分放在一年級。從課時數來看，所花的時間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學法，即把20以內的進位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個小節，分段教學，教一段練一段。新教材采用的是一種系統教學的方法，即所有的進位加法只花一堂課時間研究方法，其余時間基本上就是練習了，練習課時

也不多。

其實，新教材是運用了系統思想方法來編排這部分計算教學內容的。老教材采用的那種“小碎步”教學法，實質上一種“機械分割”思想的反映，是“還原論”的體現，“20以內的進位加法”實質上是一個整體，它和“20以內的退位減法”組成一個更大的整體，過去我們為了教得“扎實”一點，把它們人為地進行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機械地、孤立地看待問題的習慣，不利于培養他們“事物相互聯系”的辯證唯物主義觀點，不利于培養他們主動探究數學方法的精神，不利于培養他們主動學習和創造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學更合理的思想方法，有利于兒童數學思維的后續發展。而且我們還應該看到，隨著社會的發展，有很大一部分學生已經接受了較好的學前教育，新教材的編者正是意識到了這一點，才作出了比較切合實際的安排，以使教材具有挑戰性，所以教師就更不要有畏難的情緒。

4.新教材的計算教學內容更符合學生學習的需求，更適應學生的特點

新教材中計算例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴密性、系統性，而是從學生的實際出發引入，體現了二期課改的理念——學有用的數學。

例如在二年級下冊第4單元的學習中，教材的閱覽室里這個場景為主題圖，貫穿紿終，結合這個場景學生學會了三位數進位加法、三位數退位減法、加減法估算和加減法的簡便計算。學生不僅學會了知識，還學會了在做中學、思中學、用中學，體會到數學就在身邊。

5.在新課程小學數學教材中引入估算，加強心算的靈活計算

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”的目標中明確提出：“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”新課程認為估算既然是人們在日常生活中運用相當廣泛的數學運用方式和行為，相對于與應用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應用價值和數學價值。估算和學生思維活動緊密相關，重視估算對學生的合理猜測、靈活運算等數學思維活動有一定的促進作用。

如二年級下冊教材中第一次引入了加減法估算，通過估算閱覽室中的書本數初步掌握方法，又在購物的情境練習中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計算就是教會學生根據不同的題目選擇合適的計算策略。

二、重視低年級計算教學的“三性”，采取合適的計算教學策略

1.重視計算教學中的基礎性

低年級計算是整個小學數學學習的基礎階段。這個基礎沒打好，將直接影響到學生以后的數學學習，不僅限于計算。低年級計算技能的基礎性訓練，主要是指加強口算、重視算理理解兩個方面。

（1）加強口算練習。運用新教材教出來的學生，口算能力似乎不如往屆生，學生算得慢、容易錯，是一個不容忽視的問題。根據老經驗，要想使學生計算能力得到提高，最有效的辦法就是加強口算練習。口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算能力是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。因此良好的口算能力不僅是學習任何其他數學知識的基礎，而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確反映了一個人的數學素養。

任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。例如，20以內的加減是多位數加減的基礎，表內乘法口訣是多位數乘除的基礎。這些基本口算題都是在低年級學習的，這就需要低年級數學教師有意識地加強這方面的口算訓練，以利于學生以后進入高年級的計算學習。

（2）重視學生算理的理解。小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。在教學中，我們通過形象直觀使學生充分感知，理解算理。不僅讓學生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養學生計算能力和良好數感的基礎。例如，在教學乘數是一位數的乘法時，讓學生看圖，從擺小方塊、數小方塊等形象思維入手，抽象出一位數乘法的法則。

2.重視低年級計算教學中的情境性

計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用。《數學課程標準》（實驗稿）對運算在數學教育中的作用重新進行了定位，提出了如下要求：“能結合具體情境體會四則運算的意義”“能運用不同的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷”“能結合具體情境理解運算順序”，從中可以看出，計算教學不再是單純的技能性訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。

第五篇：低年級寫字教學的有效性

低年級寫字教學的有效性

寫字是小學語文教學中一項重要的基本功。它不但可以幫助學生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學生情操，培養學生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學寫字使用的比較方便的書寫工具，只有先寫好鉛筆字，才能為以后寫好鋼筆字.毛筆字打下堅實的基礎。那么，如何指導低年級學生寫好鉛筆字呢？

一、給學生樹立一個良好的榜樣

我知道教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，我特別注意自己書寫的姿勢和握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，我走到學生中去，握著他們的手寫一寫，讓他們看著我寫一寫，無形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發學生寫字的興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。根據兒童好奇、好動、形象思維占優勢的特點。我通常的做法是：教學時，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學生入情入境地反復誦讀詞語，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。通過視覺感受、想象感悟，激發了學生識字的興趣。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創新都要給予充分的賞識。這樣，學生在識字活動中既增強了信心，又激發了他們學習漢字的積極性和創造性。

三、教給學生寫字的方法和技巧。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？達爾文說：“最有價值的知識是有關方法的知識。”只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。因此，在教學中，我先逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯

誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學中，讓學生初步體會形聲字的造字規律——一部分表意，一部分表音。并根據字的基本筆畫、字的偏旁、字的結構歸類識字寫字，還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記字寫字的效率。對于一年級的學生來說識記字寫字的過程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際等方式進行教學。

三、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快，而且質量高的學生，我讓他們兩天練習一首詩的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密。從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力，我們班很多學生通過一年來的堅持練習，字跡已經發生了明顯的變化，形成了自己的藝術特點和獨特風格。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級的寫字教學，不論采用何種方法，其目的只有一個，那就是魯迅先生所說“寫字，必須使人一看就認識??"。