第一篇：農村小學低年級識字教學有效性策略研究

“農村小學低年級識字教學有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發展的需要

現階段我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和江澤民同志《關于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育，大力推進基礎教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學科的教學而走向學生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學校的日常教學工作和學科教學行為，怎樣使“課程文件”的種種規范與成果成為“學校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學科中“識字寫字能力的培養”則是學生剛進入基礎教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學中落實新課程的目標，體現基礎教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

3、解決識字教學中凸現出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學年頭，教師們在識字教學中發現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農村的孩子，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實際的需要

我校地處農村，生源幾乎是農村孩子。一是家長素質偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現提前閱讀，這對孩子們的成長和發展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農村的孩子提出了更高的要求，也為我們農村低年級教師的教學提出了新的挑戰，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養低年級學生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現提前閱讀。其二，自主識字更多地關注學生的個體差異，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，培養學生自主、探究、合作、創新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養學生健康的人格。其三，讓學生在識字過程中感受學習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據

1、國家政策法規的依據

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學校都要愛護的培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦的潛能充分開發創造一種寬松的環境。”

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務教育小學語文課程標準(實驗稿)》在階段目標里也要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

2、理論依據(1)、語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

(2)、教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養成良好的學習習慣和學習品質。

四、課題界說：

“農村小學”：是指學校地理位置位于農村，生源幾乎是農家子女的小學。他們存在著以下特點： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。

2.學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創造一個良好的識字閱讀環境。

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

五、課題研究的目標：

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。

5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

六、自主識字教學的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

七、研究內容

1、探索一套適合我們農村小學的低年級課堂識字教學模式。

2、為了全面培養和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

九、研究方法：

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學生好奇心強，求知欲旺，勇于探索和發現，并能大膽發表自己的見解，有利于自主學習方式的形成。

2、實驗班老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。該課題經過三年的研究預計形成以下成果：

（1）識字研究報告集；（調查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經驗論文集、教案設計集、教學案例集)（3）課堂教學實錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學生活動紙質資料

第二篇：低年級識字教學有效性的研究 論文

《低年級識字教學的有效策略》

豐滿區石井學校

劉艷秋

結合我校十二五課題《有效教學的探索與研究》，結合我自身教學年段的教學重點，我的論文題目確立為《低年級識字教學的有效策略》。識字是語文基礎能力之一在學習中，經常可以發現學生由于識字量的缺乏往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。《語文標準》明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是1、2年級的教學重點。如今，識字教學已經受到了越來越多老師的關注，但是，在目前的識字教學中也存在著一些值得關注的問題。本文首先分析了在低年級識字教學中存在的問題，接著闡述當前我國小學識字教學的問題產生的原因，最后提出了小學低年級識字教學的有效策略。

為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。然而，現在的識字課堂我們依然看到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標》要求，不僅沒有達到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學生識字的熱情，阻礙了學生的發展。

一、識字教學中存在的問題

1、識字教學方法單一。現行教材中，看圖拼音識字，看圖識字，歸類識字，隨課文識字、字理識字，韻語識字，字族識字等形式多樣，但有些教師在教學中仍較多地單一地采用集中識字的形式，不管什么樣的課型，覺得集中識字這樣教學形式整齊，不散，可是脫離語言環境的識字會顯得枯燥，乏味。學生學的沒勁，心不在焉，長期下去，學生的學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。

2、識字教學面面俱到。識字教學要把漢字的音形義緊密結合起來，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開有側重地教學，《課標》中也提出要識寫分開，重點學習一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學生只要能認讀，在本課認識，在其他地方也能認識就足夠了，兩類字不能一刀切。可是我們常會看到教師們二類字也當成一類字教學，出發點是好的，想讓學生多掌握些，但往往適得其反，增加了學生的學習負擔，學習效果當然不會好。

3、識字教學“學”“用”分離。許多低年級教師在教學生生字時把目光盯在了分析字形上，只要把這個字教會，學生認識就行了，而對于其他的，比如擴詞，說話練習，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來的內容等等，教師都沒有涉及，教師把識字教學理解為簡單的分析字形了，長此以往，學生就只會這個字，不理解，不會運用，那么識字的目的到底是什么呢？難道就僅僅停留在認識的層面上嗎？識字教學中，教師更應培養學生生活識字的能力，識字是為了生活中應用。會用是最終的目的。

4、識字教學“識”“寫”分離。當前的識字教學，尤其是識字公開教學，很多老師總是把寫字這個環節安排為隨即環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫，其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過后再寫容易形成字形消化不良，無法真正提高識字教學效率。《課標》里強調：每節課學生至少動筆寫字10分鐘，又有幾個老師能重視而且做到呢？

五、有效解決策略

針對小學教師識字教學中存在的問題，提出一些思考建議，以改變這種狀況，教師的教學要面向全體，不能墨守成規，要銳意改革和創新，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛求知欲。教師要積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，在教學實踐活動中力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀與寫作。為了提高識字教學的有效性，我們可以嘗試采取以下策略：

我們學校屬于城鄉結合部，生源都是學校附近，周邊的農村子女，務工子女，留守兒童，外來打工子女，整體看學生，學生的基本素質，學習基礎都無法與城市學生相比，他們視野狹小，閱歷尚淺，更多有的是農村孩子的淳樸，天真。再來看我們的家長，有文化的少，能輔導孩子學習的少，管孩子的少，他們更多把精力放在了養家糊口上，甚至可以說對孩子的學習，他們重視的程度遠遠不夠，教育孩子，培養孩子的意識也很薄弱，等等這些現狀擺在我們農村教師的面前，孩子未來日后的學習，教育，我們怎么辦？我們該何去何從？這是不是無形中給我們帶來更多的教育教學上的困難和壓力？顯然這些問題出現了，我們教師就有責任將問題最小化，盡自己的所能將每個孩子管好，教育好，培養好。這是我們義不容辭的責任。

我現在教學一年級，正是起步階段，也是小學中最重要的階段。教學一個學期，我更加深深體會到農村家長對孩子的學習態度，他們真不管不問哪！

（一）激發識字興趣，使學生樂學

興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學，采用多種形式的引入，激發學生識字興趣。以便產生識字的愿望。

1、導語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時，教師可以用導語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時學生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學生引入課文。

2、圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發學生的學習興趣。

3、兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子激發了學生的興趣，使學生很快地融入識字學習中去。

4、故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學生很快地引入到角色中來，是激發學生學習興趣最有效的方法之一。

（二）教給識字方法，讓學生會學

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

1、歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如在教學《操場上》一課時，先讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

2、看圖識字

根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

3、猜字謎

根據字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

4、游戲激趣。小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

（1）找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（3）聽音舉卡：每課生字的學習，我都要求學生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設計了一個環節，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個字，學生就快速舉起哪個字，在舉卡中有效地鞏固了識字。

5、編兒歌

抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。

6、編故事

利用漢字會意的特點，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

（三）在課外閱讀中鞏固識字

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。教學中，我利用每周一節的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學生將所學的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學習的興趣，促進了學生好好學習的愿望。

（四）現學現用，引導學生在生活實踐中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

記得在上《自選商場》這課的時候，學生們很興奮。因為這篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學生感覺自己是準備去超市買東西的。學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果，才能實現識字教學的有效性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師在教學時要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，引導學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎上總結更多的經驗，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。

第三篇：《農村小學低年級寫字教學有效性研究》

《農村小學低年級寫字教學有效性研究》

課題論證報告

大豐市劉莊鎮中心小學 朱愛婷

一、課題的現實背景及意義

隨著社會的發展，農村小學的留守兒童越來越多。爺爺奶奶們除關心孩子的學習外已無余力顧及孩子的寫字；加上農村小學寫字老師的缺乏，教師書法教育經驗的缺失，學校對寫字教學的重視程度的不同，學生不能掌握正確的書寫方法和要點；再加上人類步入信息時代，隨著鍵盤敲擊的速度越來越快，學生的字卻越來越難看，導致他們寫字的質量越來越差，學生不愿練字、不會寫字、寫不好字。中國有句古話“人能寫字，字能寫人”，寫字是每個炎黃子孫生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高學生的語言文字能力作為素質教育的重點。2011年8月2日，教育部發布了《關于中小學開展書法教育的意見》”。可農村小學的寫字教學更是薄弱，因此本課題的提出具有很強的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求學生學寫規范的漢字，形成良好的寫字習慣，將使學生終身受益。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。所以農村小學教師如何有效指導低年級學生寫好漢字的研究已經迫在眉睫。

為了填補農村小學書法教育研究的空白，切實提高農村小學低年級語文教師的寫字教學水平和寫字教學的有效性。本課題將深入揭示這些困境和難題的本質，并提出相應對策。

二、國內外關于同類課題的研究綜述 查閱了相關資料，發現國外對于農村低段寫字教學的研究微乎其微.而國內雖然有不少人對低年級段寫字的有效性進行了研究，如焦作市道清小學常普霞老師《對小學低年級寫字教學的有效性研究》的課題針對以下幾個方面作了研究：

1、全面調查：在科學基礎上定位。在科學調查的基礎上，對課題做出了正確的定位。即研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結合的課堂教學模式，創新寫字教學的方式方法，使學生在寫字起步階段養

2、環境營造：普遍提高書寫質量。良好的環境能夠化育人，能夠激勵人。重視寫字教學環境的建設。一張張規范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業本，都成了學生競相展示書法創作的主陣地，是每個教室一道流動的風景。

3、課堂點擊：在傳統中革新。在課堂中，重視寫字姿勢和規范的運筆方法，同時，運用多種方法幫助學生強化。首先教給他們基本的筆畫。其次教給他們字的偏旁。再次教給他們字的結構。

4、保證練習時間，因材施教。再如臨沭縣石門鎮希望小學王曉美老師的《小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略》的課題從三個方面作了研究：

1、寫字姿勢正確。必須做到“三個一”（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、“八個字”（頭正、身直、臂開、足平）；

2、鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）。

3、控制書寫速度。學生每分鐘寫3—5字。

但是不管在國內還是國外，專門針對農村小學低年級段寫字教學有效性研究的卻一個也沒有。

三、課題的界定和假設 課題界定：

1、寫字教學：教師針對農村小學低年級段學生的特點有目的、有計劃、有組織地激發學生興趣,引導學生積極自覺地學習寫字的基礎知識和基本技能，促進學生書寫素質的提高。

2、有效性：有效性是指完成寫字活動要達到的結果、程度。

研究假設：我校正在籌劃創建特色學校。如果能以此課題為依托，必將調動全體教師和學生的熱情，我們邊實踐，邊總結，邊提高，把做好寫字教學作為學校申報文化示范校的突破口，普及小學生寫字訓練。力爭運用現代化教育手段，優化寫字課堂教學,共同探討農村低年級段寫字教育的有效途徑和方法，改進課堂教學，提升農村小學教師書法和寫字教學水平，優化評估策略，提高農村低年級段寫字教學有效性。

四、課題研究的目標和內容

研究目標：本課題結合目前農村小學寫字教學中存在的問題，深入開展研究，并對研究結論進行大膽實踐，提高研究的有效性與實踐性。從而達到切實提高農村小學低年級學生的書寫水平，養成良好的寫字習慣，進而養成一絲不茍的學習態度，細致縝密的觀察能力，孜孜以求的學習毅力，迎難而上的學習意志，為學生今后的語文學習、乃至其終生的發展奠定良好的基礎。

研究內容：

1、關于培養農村小學低年級段學生寫字興趣的研究。主要研究如何激發和培養學生寫字的興趣。

2、培養農村小學低年級段學生良好寫字習慣的研究。主要研究如何培養學生“兩姿”及讀帖等的習慣。

3、指導低年級段學生正確美觀寫字方法的研究。主要研究如何指導觀察、書寫和指導尋找漢字的書寫規律，寫出規范美觀的漢字。

五、課題研究方法 1.文獻研究法。廣泛收集、閱讀、研究有關“低年級寫字教學有效性”的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。

2.調查研究法。以問卷、訪談、聽課等形式對對學生的寫字教學現狀進行調查分析，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

3、行動研究法。在調查分析現狀的基礎上發現問題，制定切實可行的實施計劃，并按計劃實施，通過觀察發現實施的效果，進行反思，在反思的基礎上再計劃-再實施---再觀察---再反思。

4、個案法。針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。5.經驗總結法。用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果。

六、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2013年2月—2013年3月）

進行學生寫字教學現狀調研，找出存在問題，制定課題實施方案.進行課題分析和任務的分解，指導課題實施。

第二階段 實施階段(2013年3月—2013年10月)從備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效教學、撰寫相關的論文，收集整理相關課例、做一次中期匯報。

第三階段 總結階段(2013年10月—2013年11月)課題組全面總結，撰寫結題報告，匯編研究成果。

七、、課題研究預期成果

1、課題研究結題報告一份。

2、與課題研究相關的論文的撰寫。

3、農村小學低年級段寫字教學有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的學生優秀寫字作品集一本。

5、形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高農村小學低年級語文教師寫字課堂教學的能力，更加有效地發揮學生練習寫字的主動性和有效性,切實提高學生的語文素養.生養成了良好的寫字習慣。

八、完成課題的可行性分析

擔任課題研究工作的教師，其中4人已參與3個市級課題并結題.3人是市語文教學能手，其他是校骨干教師.有5人從事小學語文低年級段教學有十五年以上工作經驗，為開展本課題研究提供了基礎保障。

課題成員中有兩人酷愛書法，曾多次在市教職工書法比賽中獲獎，也曾多次指導學生在各級書法比賽中獲獎。

同時，課題主持人從事小學低年級教學多年，積累了許多低年級寫字教學的經驗.她所任教的班級學生的寫字水平均列同年級前列.曾被評為鹽城市“優秀共青團員”，大豐市“三八紅旗手”,多篇論文在各級各類比賽中獲獎.多次被評為鎮先進工作者.對教科研充滿了熱情.九、課題組成員及分工

課題組組長：朱愛婷 負責課題的全面實施，撰寫課題報告,課題分析，任務分解等。

課題組副組長：張存忠 負責學生寫字現狀調查和課題的資料收集及整理。

課題組成員:張建云 王芳 曹鴻 王莉 負責進行具體的寫字教學實施，收集整理相關課例，撰寫教學案例分析和論文。

第四篇：農村小學低年級識字教學多元化的研究

《小學低年級識字教學多元化的研究》課題結題報告

一、課題的提出

認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童接觸以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。不識字就談不上學習科學文化知識。因此，識字教學不僅成為整個語文教育的基礎，也是啟蒙教育的必要手段。美國教育家加涅認為，學習有外部和內部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內部條件即學習所需要的知識技能準備或有關心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術的不斷發展，使識字教學方法的多元化成為可能。

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握?活?的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。人教版標準實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發現他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學生即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學帶來了一定困難，也影響新課的教學。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質量的完成識字任務呢？本課題旨在將各種適合學生的識字方法和能調動學生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學語文低段識字教學中，輔助教師課堂教學，幫助學生記準音、認清形，解決識字教學過程中存在的問題，并利用當今信息技術成就與最新語文教學理論成果，研究識字教學的新思路、新方法。

二、理論依據

（1）漢字結構理論依據：

①要拾回開啟漢字教學便捷之門的鑰匙，尋找漢字的科學方法，我們必須對漢字的結構特點有充分的認識，《新華字典》和《現代漢語詞典》根據古籍字典整改并保留了210多個偏旁部首，這二百多個偏旁部首除去一些筆畫和無意義的符號外，還有一百多個偏旁部首，有人曾按照古代哲學中天地人合的思想，根據它們的自然屬性分為天文、人文、地文三大類（《漢字文化》，1999年第一期季素彩著《現代漢字部首與古代哲學思想》），這為我們識字教學提供了非常便捷的途徑，它幫助我們對各類性質的偏旁部首所表示的漢字認識更加透徹。如人文類中的?頁?字偏旁與人的臉形很有聯系，因此，?須、顱、頰、頷、項、顧、頂、須?都是?頁?字旁。在?氵?的偏旁里，大概有四百多字，可歸類為水的靜態形式：清、潔、澄、洌、濁、渾、沌、污，水的動態形式：漲、流、淌、溢、漏、濾、注、瀉，水的其他形式等。

②漢字的形義音兼備。從古人的?六書說?，我們知道中國漢字來源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字，一個漢字都具備一定的形體、讀音和意義，并且大多能通過字的形提供音和義兩方面的信息，了解這一點，對于深刻理解字的結構，準確地掌握漢字的字義，將是事半功倍。（2）《語文課程標準》依據：

義務教育《語文課程標準》中指出：?第一學段（一、二年級），認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，這800—1000個漢字的書寫任務，如果不講究寫字方法，必然會增加學生的負擔，直接影響學生識字、閱讀等能力的提高。因此，教師要利用教材的優勢盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松愉悅，從而為識字、閱讀奠定良好的基礎。基于此，寫字指導的策略就顯得尤為重要，郭沫若先生說得好：?總要把字寫得合乎規格，比較端莊、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。?在重視漢字書寫教學時，教師一定要教給學生最科學、最易學、最有趣的方法，使學生在繁忙的各科文化知識學習中，提高對學習書法（或寫字）的興趣，并起到事半功倍的效果。（3）兒童心理學依據：

教育心理學家洛克說：?教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。（4）語文學習的規律：

長期以來，尤其是農村學校，還有為數不少教師仍然實施的是?先識字，后讀書?，造成了小學語文教學的?塌腰?現象，造成中年級語文學習的天然陡坡，因為識字沒有載體，中年級識字?同伴干擾?現象嚴重，音、形、義不能聯系，同音字互替現象比比皆是，語文學習的規律表明：

①認寫結合：從兒童生理、心理發展來看，早期發展聽、說、讀、寫能力是符合兒童身心發展規律的，把生字放在一定的語言環境中去認識、理解和運用，在識字中發展了學生的語言和思維能力，這種識字教學是有效的。

②三步走：對低年級的學生來說：要初讀課文側重字音，再讀課文側重字義，總結課文側重字形，要用多種方法識字形，最終養成學生主動識字的興趣和愿望。

三、研究目標與內容：

（一）研究目標

1．通過課題研究，構建新的課堂教學操作過程與模式，轉變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力和創新能力，使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，識字量明顯增加。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學生掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學生終身學習打下堅實的基礎。3．通過課題研究，提高教師自身教學藝術和教學素養，使教師具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農村學生（1—2學段）的識字量和閱讀量，提高學生的寫作水平，為新課程在農村的順利實施提供必要的條件。

（二）研究內容

在每次的聽課活動中，我發現周圍大多數語文教師的教學還是缺乏對學生興趣的激發，教師缺乏的是對學生多種識字方法的滲透，對學生學習方法的指導。學生識字的方法很單一，除了書中要求寫的字以外，很少認識其他字，識字量少，閱讀量更少，學生在識字活動中還是采取死記硬背的方法。1997年惠農區所用?注?提實驗教材?，識字量大而且大量的同音字讓學生無法區分，學生錯別字滿天飛。由于低年級學生詞匯量少，認知能力還達不到理解詞語的程度，很多字只要音相同就搬來運用。如：應該寫成因該、已經寫成以經，再一次寫成在一次。這些現象老師苦惱過、困惑過、迷茫過，可是沒有行之有效的方法解決，只能是向學生一次次嘮叨改改改，而學生呢？還是外甥打燈籠——照舊。因此，我把探究適合學生的多種識字方法和農村本地資源相結合作為選題，把采取怎樣的識字方法和識字途徑才能激發學生的興趣和提高學生的識字能力作為本課題研究的主要內容。具體內容如下：

1．探索農村小學低年級識字教學的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學中，找準最佳教學切入點，激發學生識字的興趣。

2．探討總結多種適合學生識字的方法并把這些方法運用到學習中，幫助學生記準音、認清形、提高識字能力及課堂識字效率。

3．結合本校學生實際，利用農村現有資源幫助學生識字學習，解決在識字過程中存在的問題。

四、研究對象與步驟

（一）研究對象

在我校一、二、三年級學生中進行，其他兄弟學校為平行實驗班、成果對比班。

（二）研究步驟 時 間 任 務 成果形式 05．9－06.7 發現識字教學中存在的問題和現象 完成研究報告 06．9－07.7 積累收集多種識字方法和教學案例便于教師學習，教師嘗試運用收集到的方法 教學設計、成功案例 07．9－07.12 教師將多種方法進行對比實踐總結出適合學生的識字方法與途徑

論文、學生識字剪報 08．2－08.3 總結提煉課題成果；準備撰寫結題報告 老師、學生成果集 08．3 撰寫結題報告 結題報告

五、研究方法與過程

（一）研究方法

以行動研究法、個案法、調查法、比較分析法為主，并綜合運用其它研究方法。

（二）研究過程

本課題從2005年9月—2007年12月止，共分三個階段進行： 第一階段（準備階段）：時間為2005年9月—2006年5月。任務是廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對家長、教師、學生進行調查，從中了解到：

1．教師在教學中有想激發學生識字興趣的意識，部分教師能在教學中引入一些趣味性的識字方法，能將課內識字延伸至課外，識字不僅僅局限于教室、書本教材，延伸至街頭、家庭、課外書等。大部分教師對于本課題的研究持贊成、支持的態度，認為在本校開展識字多元化的研究可行，但也認為會影響正常教學，會給教師、學生增加負擔，會引起家長的不滿。

2．家長認為讓孩子讀課本以為的書會影響學生成績，有些家長干脆認為能把書本上的字認會已經不錯了。多數家長由于農活繁忙不愿多花時間用在孩子身上，個別家長雖然能輔導孩子把作業完成，至于其它如從課外或生活中幫孩子認字教孩子認字等，他們根本不認為這也是作業，有50%的家長已認識到讓孩子多看課外書對學寫作文、增長見識有很大的幫助，但還要視自己的農活多少來衡量。目前只有30%以上的家長為孩子購買了課外讀物，幫助學生完成作業的家長不是很多。農村家長對孩子的重視程度還很差，一方面是文化程度和自身素質低的原因，另一方面就是他們平時忙于農活，顧及不到。

3．調查學生的問卷中了解到，有95%以上的學生愿意參加實踐研究，喜歡看課外書，希望老師講課有趣味。結合了解到的情況和本校學生少，沒有平行班的現狀，原打算在第一學段進行實驗研究。但每個班的語文教師只能單槍匹馬，會有一定的難度。因此通過座談研討，制定出第二學段的研究課題是：?多元化的識字方法要與趣味化、生活化的識字方法相結合，并向各段實驗教師提出明確要求：（1）教師必須作好充分的準備工作，羅列出收集到的一些識字方法，做好各種識字方法利弊的記錄。

（2）把研究活動融入到教學的一切活動當中。對第二學段的學生提出辦手抄報、做剪報等，低年級可以讀課外故事書、練習說話，在家里幫家長讀讀報紙。

（3）經常性地寫一些教學后記、教學反思、案例分析等，以便總結經驗，不斷提高自己的教學水平。

要搞好農村小學低年級識字教學的實驗研究，首先要轉變教育觀點。在教學中要克服多年來以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力的模式化、機械化的教學，注重發揮學生的主體作用和創造作用。要轉變學生的學習方式，打破課本、課堂的束縛，讓學習內容回歸生活世界；打破課堂上教師填鴨式的教學，學生只是機械往進灌的單一學習方法，注重學生學習智慧的啟發，打破僵化的教學模式，讓學生在生活中認會字。第二階段（深入研究實施階段）：時間為2006年9月至2007年7月。任務是各實驗教師按計劃進行研究，教師在教學中先嘗試運用一些識字方法，幫助學生記準音、認清形，探索不同識字方法的利弊，找準識字方法的最佳切入點，提高學生識字的興趣，并做好案例反思。總結出多種有效的識字方法與途徑以提高學生的識字能力，總結出課堂識字高效率的基本規律，整理典型的案例。

由于我校地處農村，學生少，教育資源不特別廣泛，但是我們因時制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究過程中，采取以下幾種形式：

1．加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮

將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學進度，影響考試成績。因此在四月份課題組進行了一次研討課，課題負責人常曉琴老師在二年級進行識字研討課。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學?悶?字時，學生說：把心關在門里面，呼吸不到新鮮的空氣，當然很悶了。在學?哭?字時，一個學生說：哭的時候張大嘴巴下面就是大，上面兩個小‘口’是流淚的眼睛，下面的一點就是眼淚，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在教?事?字時，教師先讓學生回憶學過的?串?字，一根草繩，穿兩個銅板，再和?事?字聯想到一塊，一個人?事?很多，為了一次辦完這些事，就得把這些事串起來一起辦，學生由串想到事，筆畫較多的?事?很容易記住了。教學中教師只是把學生識字的方法和教師提供的識字方法加以總結歸類，并指導學生哪種類型的字可用這種方法記憶。本來是兩課時的識字任務僅用了一節課就完成，并沒有老師實驗之前的怕費時的后顧之憂發生。五月份課題組成員王月芳老師又在本班一年級上了一節研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。家用電器學生都不陌生甚至有些學生還會認識一些家電的 ?姓名?，鑒于此教師用圖畫卡片為學生建構了一些家電的新的意義。如: 電冰箱——是一個大箱子里面裝上水插上點后就被凍成冰了，學生從淺意識明白了冰箱的簡單含義，進而會認?冰箱?兩個字，電視——是一個插上電以后就可以讓人看見人、事、物、花草等各種東西的物體，學生知道了電視的?視?右面是個?見?字，左邊好像一個人的?礻?字旁。這種方法很快就被學生接受并舉一反三，電燈的?燈?右面是個?丁?好像一座小房子，?左邊的火?好比亮光，屋子有了亮光就是?燈?。十月份在實驗教師中舉辦了一次?新穎與死板的識字方法之對比?調查研討，通過實踐對比，實驗教師們一致認為還是識字多元化更能調動學生識字的積極性，學生更有創造力，識字效率更高一些。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法不但不影響正常的語文教學，反而讓老師教的輕松學生學得更輕松。

2．將課內識字向課外延伸

偉大的教育家陶行知先生的?六大解放?——創造的兒童教育思想與21世紀的新課程新理念的目標不謀而合：即培養創造世界、創造未來的兒童。?教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。?

要把兒童的創造力解放出來，我們要求教師必須改變過去那種讓學生反復抄寫，一個生字寫四遍甚至六遍，大量練習的做法。將學生最終從識字的低效，無趣中解放出來。那么怎樣把多種識字方法灌輸給學生，既能讓學生在今后的識字過程中學會識字，提高學生識字的能力，又能激發學生的興趣讓學生學得輕松有趣，逐漸擴大識字量和閱讀量呢？好在實踐是檢驗的最好方法，課題組教師將這些方法和本地農村實際情況相結合靈活變通。

（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本方法技能的教學。如一位教師在教學 ?蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪?這些字詞時，筆者引導學生發現它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據字詞本身的意義決定的。如人的身體結構的詞語?臉、胳膊、四肢等?都帶有?月?字旁，表示樹木的詞語?柳樹、桃樹、楊樹等?，舉一反三學生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。這種方法有效的培養了低年級學生的觀察能力和概括能力。

（2）教師教的活動和學生學的活動相結合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學與學生實踐活動兩類教學方法融會貫通，在語文課堂中適當引進以學生活動為主的方法。充分發揮學生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法，通過教給學生?加一加?、?換一換?、?比一比?、?猜一猜?、?減一減?等方法，學生認識了很多書本中還沒出現的生字。如形聲字?丁?字加偏旁后有?頂、訂、盯、釘、叮等?，學生已經會認?頂?，頂是形聲字加偏旁，讀音相近，正好教師又教給了學生利用形聲字記憶漢字的方法，學生想到了訂、盯、釘、叮這幾個字可能也讀丁的音。通過培養學生的觀察能力，使其養成細心觀察周圍事物的習慣。

（3）反復實踐建構初步的識字教學模式。

（一）課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，讀準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。1.突出重點，避免平均用力。一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。例如：《司馬光》中的?候?字，教師書寫的時候就把候字中間的?|?用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。2.比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系中區別。如學習?目?字，可以與日字相比較；講?請?字時，要和?清、請、晴、睛?這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。4.開展趣味識字，避免枯燥記憶。漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習?目?字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。?雨?中的?一?表示天，再看?П?，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上?吧嗒吧嗒?往下滴。5.拆字合字，在動動想想中識字。教學時，先把這些字按?部件?構造分成兩部分或三部分，制成卡片（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，為教師設計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。格式如下: 寫錯的字 改正 出錯原因 出錯人數統計

3．在日常教學中實踐、探討、總結識字方法。

搞課題研究是為了解決教學實際問題，是培養學生的綜合能力，今天的研究是為了明天的教學少走彎路，教學研究是個漫長的過程，總結一點是一點。一些年輕教師通過上網獲取方法然后在實踐中權衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結出方法。一些年紀稍大的教師根據自己多年的教學經驗總結出方法。總結到了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有

（一）猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水），編得好的同學可獲得?謎語大王?的稱號。

（二）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學習或已經學過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認讀，哪一組摘得多認得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。

（三）添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：?日?加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。(四)拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布臵作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本?小記者本?，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養成積累字詞的好習慣 4．把開展課題研究與語文教研工作融為一體

作為本課題的負責人，在學校我又擔任語文教研組長，因此，搞課題研究更直接，更有效。每學期一開學，我組織大家召開座談會，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發現問題，我們集中探討，共商對策。第三階段（全面總結和提煉階段）：時間為2007年9月--2008年3月。進一步歸納和提升幾年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫研究報告，做好課題結題準備。

六、研究成果

1．教師的教育觀念轉變了

在兩年的研究中，通過無數次學習交流、觀摩、研討，反反復復的實踐，引導教師在教學中以學生的發展為前提，充分理解學生，充分信任學生，牢固樹立教改意識，時刻關注學生的需要，關注學生的狀態，與學生多溝通、交流，教師在教學中多能從學生和本地實際出發，有效地開發創造出適合學生學習的識字方法，提倡師生之間的互動和交流讓語文教學煥發出生命的活力。各位實驗教師也不再認為農村無法搞課題，無法進行課改。在成功與失敗中，教師的傳統觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內化逐漸成為教師行動的指南。

2．教師的綜合素質提升了

?教無定法?，對于語文教學來說，更沒有現成的、固定的模式，教師在實驗過程中，不斷更新自己的知識結構，設計最佳教學方案實施教學，主動反思教學行為，不斷地總結經驗，綜合素質得到明顯提高，尤其是在教學中能將識字生活化、趣味化。在惠農區舉辦的語文優質課競賽中有一名教師獲三等獎。兩篇拼音識字教學論文分獲國家三等獎，自治區一等獎。有一名教師被確立為市級骨干教師培養對象。3．家長對孩子的教育輔導意識增強了

孩子的教育是學校、老師、家長三結合促成的教育。為了讓家長了解當前的教育改革形勢，了解?多認少寫、提前讀寫?的識字新理念，我們利用農閑召開了家長座談會，請家長聽課、觀看成果展，家長的教育觀念和教育行為有了明顯的轉變，好些家長把目光更多的投向了自己的孩子，主動給孩子購書，幫孩子制作卡片，對孩子不認識的字也能采用一些生活化的方法引導識字了，而且部分家長與學校配合默契，主動到校詢問孩子的學習和生活情況，向學校老師請教教育方法，為下一代教育奠定了良好的基礎。4．學生的識字能力提高了，識字效率提高了

經過一年來的探索和實踐，在識字教學中，我們憑借靈活多樣的教學方法，激發學生識字的興趣。在教?會寫?的生字時，具體指導字的基本筆畫，筆順規則，邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練，滲透一些識字知識和方法，對不同學生提出不同要求。在教?會認?的漢字時，運用多媒體等多種手段，采用認卡片，看圖片，做游戲，猜謎語，念兒歌等多種渠道，讓學生與生字?多次見面?，為生字創設多個不同語境，幫助學生在不同語境中去認記生字，讓學生樂認樂記，想認想記，會認會記。課后及時復習鞏固，較好地完成識字任務。絕大部分學生能獨立識字，掌握一定的識字方法、技能，獨立地閱讀課外讀物，能寫簡短的日記，能看圖寫話。5．總結出了一些具有時效性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如?猜字謎?、?找朋友?、?摘果子?、?風車轉?……使課堂成為學生學習的樂園。②謎語識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，可以將生字編成謎語，幫助學生在猜謎語中識字。如?兩人在土堆上——坐?，?一口咬掉牛尾巴——告?，?又到村里——樹。③編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨?峰、鋒、蜂?，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。④兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 ?青?，青字加偏旁的生字很多有?清、請、情、精、睛、晴等?，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶。再通過練習：今天天氣()朗，我們來到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說：?吃些食物我們才有（）神去游泳，小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說：?老師說過我們不能做殘害小動物的事（）。這樣，學生不僅記住了?青?這個字，還滲透學習了?睛、情、精、晴?等，妙趣橫生。既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。⑤形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位先生教?紙?字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：?現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。?隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

這個例子其實就是在學生頭腦中樹立形象加深學生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學生一個感性的記憶，學生有了感性的認識后會在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對學生建構生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。在教學漢字?睬、踩?時，將兩個字的偏旁?目、足?用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字?睬、踩?的記憶。如?休?字，用圖畫為學生建構形象。一個人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以?人?和?木?合起來是?休息?的?休?字。⑥表演動作識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：?看?字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習?伸?字，人伸出手臂，右面的?申?相當人的身體，中間的?︳?相當人的手臂，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。（2）在情境中識字 情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

例如，在教學《筍芽兒》一課，此時正是春天，萬物復蘇，草木生長，風吹柳樹嫩葉長，小草探頭芽兒綠，美麗的大自然一直是學生的樂園。我設計了這樣的情景：同學們，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天隨即拿出畫好的春景圖（圖的內容是根據課文的主要內容畫的）。在學生讀文后初步識字。教師拿出識字卡片：筍芽兒、呼喚、轟隆隆、頂不動、石頭擠到一邊……

當學生認完這些詞語后,把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位臵，學生在貼圖的過程中，在熟悉的大自然畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語意思。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。（3）在生活中識字 語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。（4）利用多媒體課件幫助識字

在教學中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如?口、耳、目、日、月、火?這一組象形字，采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字。

七、問題討論與建議

（一）師資培養有待進一步加強

1.教師的教育觀念。由于長期受只教課本思想的禁錮，教學評價制度和主管單位的影響，部分教師還停留在大量的、重復的機械練習中，不能放開手腳搞研究。2.教師的知識結構有待進一步完善，開展多元化的識字方法研究只埋頭課本研究好比閉門造車。?多元化?既強調多也強調適合學生，教師要有豐富的知識儲備，較強的實踐總結能力和教育機智能力，因此，要求教師不斷?充電?，提高自己綜合素質。

（二）學校和老師要予以支持和鼓勵

課題研究就是誰負責課題就是誰個人的事，與其他老師和領導無關，往往是課題負責人單打獨斗跳獨角舞，一些教師對課題研究沒有興趣，只對分數?感冒?，認為研究課題耽誤時間，不研究課題也能提高成績。因此，對實驗老師只能采用被動方法促使參與。

（三）社會對教育的關注不夠

農村相對城市來說文化氛圍較淡，農民的文化素養較低，教育孩子輔導孩子的意識很淡。認為能混個初中畢業就回來種田，能考上高中就上考不上出去趕緊掙錢。總之，在農村學校搞課題研究，期望家長輔助課題順利完成的確很難。

主要參考文獻

①《漢字文化》1999年第一期季素彩著《現代漢字部首與古代哲學思想》。

②《文字學》中漢字的結構（下）?三書說?與?新六書?理論。

③《語文課程標準》。

④《小學兒童教育心理學》。

⑤《小學語文教學》。⑥《建構主義學說》

第五篇：淺談低年級識字教學有效性的策略(郭曉)

淺談低年級識字教學有效性的策略

甘棠中心小學 郭曉

一、識字教學的重要性

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形美觀，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。在新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

二、識字教學的現狀

那么識字教學的現狀怎么樣呢？當前低年級識字教學存在“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大部份的時間和精力用于教學，而學生識字的回生率居高不下。其原因主要體現在以下方面：

一是識字教學被冷落。許多教師把教學重點放在理解課文內容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學的時間，低段語文教學的特征不明顯。

二是識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機械識字多，辦法單一。大大降低了學生識字的興趣和效率。新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

三是缺乏識字能力培養對策。有些教師在識字教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板。有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。從而導致學生識字能力不強。

四是教學視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學，忽視學生課外識字。也無視學生識字的能動性，作零起點看待。

三、識字教學的新目標 新《語文課程標準》，對識字教學的目標進行了新的設計、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個學段都是從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的教學目標的，具有整體性和全面性；從縱向上看，三個學段的“識字與寫字”教學目標，彼此聯系，循序而進，體現了階段性和連續性。深刻理解、準確把握這些目標特點，對于確立識字教學新理念、把握識字教材新特點、探索識字教學新方法、實現識字教學新目標，乃至全面增強學生的語文素養，都具有重要的指導意義。

語文課標中確立的“識字教學階段目標”的內容 第一學段（1～2年級）

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第二學段（3～4年級）

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5～6年級）

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。識字寫字教學目標的特點：

1.準確的定位漢語拼音學習目標,適當降低漢語拼音教學的難度 2.多認少寫,為盡快實現獨立閱讀創造條件.3.引導學生掌握基本的寫作技能,養成良好的書寫習慣,體會漢字的優美.三、識字教學的新策略

識字教學理念的更新、目標的調整、設計的變化，必然要求方法的創新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識字教學體現漢字自身的特點、符合教材的設計意圖，從而達到“輕松愉快、省時高效”的識字目標呢？下面結合自己的教學實踐談談一些膚淺的看法。

策略一： 激發識字的興趣 美國教育家、心理學家布魯納認為：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極的和被動的，如果孩子們一味被動地識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發孩子體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

1、看一看

教學中，應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運用多媒體課件 讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶人學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。

2、玩一玩

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”根據低年級學生好奇、好動，形象思維占優勢的特點，我在識字教學中，主要采用寓教于樂的方法，學生邊玩邊學，在游戲中不知不覺地掌握字音。好新鮮是低年級學生的特點，一種游戲經常重復，學生就易產生膩煩的心理。因此，在教學中，從課文內容出發，結合字音特點，創造多種游戲方式。如在教學蘇教版第四冊《識字6》時，我首先利用多媒體課件展示，創設了“動物園”的情境，與小朋友們一起參觀，栩栩如生的畫面，學生仿佛身臨其境，個個情趣高昂。學生選擇自己喜歡動物的名稱標簽，貼在胸前，維妙維肖地介紹起來。（課后，很多小朋友熱衷于玩這種游戲。）其中還可穿插了“呼喚動物名字”的游戲，喊對了，動物就現身。課堂氣氛一下子活躍起來，學生不再拘束于一板一眼的生字認讀。在這一步步的游戲中，學生玩得愜意，讀得起勁，一步步掌握了生字的字音。游戲的形式還有很多，如“摘蘋果、七色花、踩石過河、送信、過橋、打擂”等等，通過這些游戲，學生不再覺得識字無聊，而形成了課前期待、課中快樂、課后回味的學習氛圍。

3、演一演

“課標”強調“書本學習與實踐活動緊密結合”，“語文課程與其他課程相結合”，根據低年級兒童好動、好表現的心理特點，我在識字教學中，不失時機地讓學生表現自己的表演才能和繪畫技巧，給生字配上“身體動畫”，“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、洗、刷、端，“這些字時，學生選擇自己喜歡的方式，聯系生活實際，先自己感悟創作，再小組內交流，最后進行匯報展示。學生用自己的身體語言、動畫語言詮釋了生字，讓一個個靜止的生字“活”起來，這比起“說教式”的教法，能起事半功倍的成效。正如彼德克萊恩所說“學習充滿樂趣時，才更為有效”。

策略二：教給識字的方法

“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益。”小學語文的低年級的識字量大，教師恰當地積極地給予指導，教給學生識字的方法及其規律，使學生具有分析字形的能力，學會了方法，達到培養識字能力的目的，才能讓學生自己輕輕松松地學會更多的漢字。根據生字的特點和學生的識字水平，我歸納了幾種識字方法：

（1）筆畫部件法

這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要 素。教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。有些合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。

（2）順口溜識記法：兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如果教師根據漢字的特點，編一些適合低年級學生的歌謠，讓學生反復誦讀，讓學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如教學“碧”字，可邊引導學生觀察字形，邊編有趣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上。”如：“一豎短，一撇長，毛巾掛在橫桿上——師”，“一點一橫長，一撇到左方——廣”。“已——己——巳”這三個字特別容易混淆，利用順口溜“已半巳滿不出己”可以幫助學生正確分辨這三個字。再如，在教學“請、情、青、清、晴、睛”時，用順 口溜“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”幫助分辨，學生讀來順口，又從字義和字形上區分了這組字，比單純的讀字抄字效果要好得多。幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，調動了學生參與的積極主動性又能提高識字效果。

（3）字謎識字法：在識字教學中,利用“字謎”進行教學,會激發學生極大的興趣,可收到事半功倍之效。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。

比如：雙人同過獨木橋。（叢）

可上又可下,老二喊老大(哥)上邊正字少一橫，下邊少字丟一點。（步）

有個孩子叫白方，站在水邊看文章。（激）

牛走獨木橋（生）

學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。無論會不會猜得出來，學生都非常開心。最重要的是，學生可以從猜字謎的過程中發現字謎的規律，舉一反三，自己結合漢字特點來編字謎。例如，二下第二課《蠶姑娘》中，有一個生字“胖”，我給學生猜字謎——15天，提示他們，想一想，15天是多長時間呢？很快就有聰明的孩子猜出來，15天就是半個月，也就是“胖”這個字。接著，我又告訴他們，這篇課文里還有一個與“胖”一樣有趣的生字，你能找到它并且編一個字謎嗎？孩子們立刻低下頭來，興致勃勃去尋找，很快學生就找到了舊字（就是舊衣服的舊），學生編成字謎——一天，也有人把這個字謎改成‘24小時’，掌握了這個規律，在看見“朝”時，學生很快就編出了字謎——十月十日。

（4）故事識字法：通過生動有趣的漢字小故事，讓學生在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如 “困——囚”的故事。

自稱西楚霸王的項羽，少年時代就特別喜歡樹木，如果看到有人損害樹木，他總要千方百計去制止。他鄰居家院子里種有一棵桂花樹，當桂花盛開，香氣四溢之時，這家的主人卻揮動著大斧，準備將桂花樹砍倒，他急忙上前制止道：“老伯，桂花樹長得多可愛，請不要砍掉它吧！”

聽了項羽的勸告，老伯放下手中的斧子，嘆息道：“我這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以才狠著心，準備將它砍掉。”聽了老伯的話，少年項羽笑道：“老伯，照您的說法，如果您將這棵桂花樹砍掉，此院中就只有您一個人了，那不又成了一個囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？” 項羽的回答，驅散了老伯心頭的疑云，老人一邊收斧子，一邊對項羽說：“你講得有道理。”隨后就高高興興地回到屋里去了。

學生學習《靜夜思》時，覺得“疑”字很難記，我就給他們講了一個故事：古時候，一個士兵在戰場上遇到了強大的敵人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？還是站在遠處用弓矢去射他呢？是用長矛去作戰，還是干脆逃跑算了呢？’想來想去拿不定主意。學生覺得非常有趣，很快記住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字義。在識字活動中，學生經常會發現有趣的漢字，然后自己編小故事記住它。比如，有個學生給“掃”編故事：有一個人，他力氣很大，他走到山邊，用手輕輕一推，山就倒了。

（5）聯想法

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的 一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”兒童的思維具有想象力和直觀具體形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。我在識字教學中，引導學生聯系已有的生活經驗，進行“海闊天空式”的聯想，達到識字的目的。如教學“飛”字，有的學生說“＜”像鳥的翅膀，“乙”（橫折斜鉤）像鳥的身體；“怕”字學生想象為：由于心里害怕，臉都嚇白了；“休”字想象為：一個人累了，靠在樹上休息。教學“看”時，教師做了一個手放在眼上方，往遠處看的動作，學生想象為：上面一只手，下面一雙眼睛。由于漢字以形表意，看到漢字的字形就能想到它的字義，從字的本義又能引申出許多新的意義，所以，識字和閱讀過程中充滿了豐富的想象和聯想。比如，學生在吃零食達能閑趣餅干時認識了“閑趣”的“閑”字，從這個字，他們展開了豐富的想象：

生1:從字音方面聯想，“閑”和“咸”讀音是一樣的，閑趣是咸味的，甜趣是甜味的。

生2:這是從字形識記，給它編個順口溜——“木字進門很清閑”。

生3:從形近字展開聯想：老師，我還知道很多“門字框”的字，我可以編一首兒歌——

人進門，要躲閃；馬進門，要闖禍； 木進門，很清閑；口進門，開口問。

另一生聯想到與字有關的相關語文知識比如一首詩

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

所以說，漢字可以從多種角度展開聯想。我們的識字教學要向多元化展開。（6）形近比較法

對一些形近字，抓住它們字形上的差異來進行比較識字。我們來看一組有趣的“漢字對話”：

“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了。“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？

“呂”對“昌”說：和你相比，我家徒四壁

“茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖寸步難走。“兵”對“丘”說：看看戰爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！“占”對“點”說：買小轎車了？ “日”對“曰”說：該減肥了。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“叉”對“又”說：什么時候整的容啊？臉上那顆痣呢？

這樣一比較，孩子們覺得好笑又好玩，很快記下來復述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。

（7）利用規律法

古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律教學生字。象形字可抓住實物與字形相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來識記。如教學“龜”字，教師就采用圖畫，先畫烏龜的頭，再畫烏龜的龜殼，最后添上尾巴。會意字從分析字形各部分意義入手識字。如“三人為眾，三木為森，不正為歪，小土為塵。”形聲字，利用聲旁表音，形旁表義的特點，記住字形，比如：在教“植、值”，這些讀音相近的字時，學生能夠找出這些字都是形聲字。左邊的部首是表意義的，右邊的“直”是表讀音的，所以它們都是翹舌音。并且能夠根據部首所表達的意思，正確地使用這些字。又如：在教“柳”的時候，我問學生：“我們還學過哪些木字旁的字嗎?“樹、楊、村、林、森??”于是我接著問：“看著這些字，你能不能說木字旁的字和什么有關系嗎?“久而久之，他們知道了木字旁的字和植樹有關；三點水的字和水有關系；月字旁的字和身體的器官，部位的關等等。掌握了這些規律，對他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、加減筆畫法、語境識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在趣味聯想識字活動中，我們要引導學生靈活使用多種識字方法，激發學生的識字興趣，讓識字過程也快樂起來。需要注意的一點是，孩子有孩子的年齡和心理特點，他們有自己喜歡的學習方式，也會尋找自己獨特的方法，教學時，有時即使孩子說的不夠好，不夠完整或者不夠正確，我們也要鼓勵他們獨特的思維，同時對他們的方法給予及時的指導和幫助。

策略三：多種形式復現生字

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

首先可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。（2）送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。(3)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規則，也分清了“牛”與“羊”字一豎的不同。(4)找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。(5)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

其次可讓學生制作生字的卡片。在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。在生字教學時，可采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了 對生字的感知。

讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我們經常采用的形式還有：出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習讀，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。

策略四：開闊識字的視野

“課標”指出：語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發利用促進課內外學習和應用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學生運用語文的積極性。

1、閱讀中識字

學生識字多了，可以提早閱讀各類讀物。那么，通過大量閱讀反過來又鞏固了生字，擴大學生的識字量。何樂而不為？因此在實踐中，當學生掌握了一定的漢字后，我有意識地引導學生走向課外，鼓勵學生閱讀兒童拼音讀物，把識字寓于讀課外書的過程中，達到“寓識于讀”、“以識促讀”的目的。如學完一首古詩，讓學生課外讀讀《唐詩三百首》、《小學生必背古詩詞》；學完一篇童話故事，讓學生課外讀讀《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓學生借助漢語拼音的優勢，在讀書的過程中認識生字，在文章的具體語言環境中感知和認識生字。每天我都布置學生半小時的看書讀報時間，讓他們把學到的本領用到實處，依靠自己的本領讀懂一則小故事，學會一首兒歌，學生的能力和自信也在識字過程中得以培養。在早讀課上，我讓學生把自己喜歡的課外書帶來讀，讓學生認識一個字就把這個字圈起來。讀完一首小詩或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認識了哪些新的字啦？讀給同學聽聽，并說說自己是怎么學會這些字的。小組內說得好的同學可以推舉到全班交流，或做做生字卡片裝入自己的“百寶袋”中。在組內、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。學生在讀書過程中認識了漢字，看著書上一個個的小圓圈，摸著自己鼓鼓的“百寶袋”，聽著老師和他人的評價，體驗到了成功的喜悅，感受到了識字的快樂。

2、生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。我們的周圍環境中，漢字隨處可見。喝牛奶時，牛奶名躍入眼瞼；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；看動畫片時，熒幕上的各類文字顯現其中；上街時，路旁的各色廣告、招牌在沖我們招手??生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在跟文字打交道，引導學生利用廣告牌，車站牌，宣傳匾，看電視等識字。因此我讓學生養成留心周圍事物，處處時時認字的習慣。利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸，媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？學生在老師、父母的幫助下，能很快認識身邊的字，大量的字詞就在不經意間深深地印記在學生腦中。不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。我讓學生在整理“百寶袋”的基礎上，開展了“制作精美圖書”的活動，小朋友們的興致很高，他們一個個忙著剪剪、畫畫、貼貼，到“大比拼”時，一本本圖文并茂的識字讀本呈現在我的面前。動手、動腦、收集、整理、編排、交流，調動了學生識字的積極性和自主性，發展了創造性思維。

策略五：切實落實寫字任務 新修訂的《語文課程標準》在教學建議中提到：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”從中可見小學生書寫質量的重視。那么如何落實寫字教學目標，提高寫字質量呢？

首先，引導學生仔細觀察字形。

在教學生字時，首先要嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。如在教學《鮮花和星星》一課的生字時，在學生能準確讀準字音后，提出：“請同學們仔細觀察這八個字，你認為在書寫時有什么需要提醒大家注意的地方？“學生帶著問題去觀察生字，能更快更容易的發現這些生字在田字格里的布局、間架結構，哪些生字有共同點，哪些生字容易寫錯，這樣在練習書寫前，學生的腦海中對要寫的生字就已經有了更加直觀整體的印象。

其次，教師一定要注重范寫。

當學生記清字形后，教師要針對寫的字進行范寫，強化指導，給學生一個標準和要求，同時還要鼓勵學生用心觀察，注重范寫時的筆順、間架結構，為后面的仿寫打下基礎。這就對教師的課前準備提出了更高的要求，也就是說教師在課前一定要對生字進行認真分析和練寫，這樣在課堂上才能給學生起到真正的示范作用。

其三，加強對學生仿寫的指導

當學生觀察完老師的范寫后，心中對生字已經有了明確的印象，但“光看不練假把式“，學生還應在老師的指導下進行仿寫。在仿寫時，老師應該明確仿寫要求：集中注意力，看準田字格不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。同時，千萬不要忘了隨時糾正學生的寫字姿勢，讓學生養成良好的書寫習慣。

第四，及時評價

課堂上的及時評價是很重要的，鼓勵性的評價能讓學生增加自信，激發其練字的興趣，對于多數學生存在的問題，在評價時及時糾正，也能幫助學生更牢固地掌握生字。如我們可以將書寫優秀的孩子的作業通過展示臺在全班展示，給孩子們樹立榜樣，可以鼓勵孩子將寫好的字制成漂亮的卡片，貼到黑板上進行全班評比，選出“小小書法家”??評價的方法是多種多樣的，我們應以鼓勵為主，采取多種方式激發學生的寫字興趣。

總之，識字教學奧妙無窮。教學中要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，處處從學生主體的實際出發，調動學生的多種感官，改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生積極地參與識字，大膽想象，積極實踐，學生就能獲得成功的喜悅，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。