第一篇：淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性

教育教學實踐論文

標題：

淺談提高小學低年級識字有效性教學

姓名：玉鳥蘭 郵編：530204 電話：*** 地址：南寧市邕寧區百濟鄉華靈小學

淺談提高小學低年級識字有效性教學

南寧市邕寧區百濟鄉華靈小學

玉鳥蘭

[摘要] 閱讀的基礎是識字，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，為了提高識字教的效率，應倡導利用兒童自己喜歡的方式識字，在情境中識字。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種教學方法，讓學生“樂學”、“會學”。課外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，拓展識字資源，寓識字教學于生活實踐中。教師教給學生識字方法的同時，逐步養成學生獨立識字能力，提高識字效果。

[關鍵詞] 小學漢字教學 識字興趣 識字能力 課外識字

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？筆者根據一年級學生年齡小，愛玩、好動、注意力持續時間短的特點，在識字教學中，可充分利用各種教學媒體、采用一些富有豐富趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、增強識字趣味，提高識字效果

（一）啟發想象，激發識字的興趣

漢字是一種非常特殊的書寫符號，其區別于表音文字的最顯著的特征，在于漢字的字形符號有表意功能，字形與字義往往有直觀的聯系，針對漢字“據形索義”這一點，在識字教學的過程中，要經常引導學生認真觀察打開想象的大門，大膽地說出自己記憶的方法，在學習“燕”這個字時，老師出示圖畫，引導學生觀察，“燕”字就像是一只小燕子，“ ”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕翅，“ ”是燕尾，這樣的方式簡單又有趣，易于學生接受。同時，還可以讓學生看圖編故事，畫畫識字等，這樣，學生識字的主動性提高了，所學的字也能牢牢地記在腦袋里。

（二）勇于創新，培養學生的識字興趣

1、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

（1）創設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂學字。

在以往的教學中，教師總是處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，以灌輸式的方式教學生字，無疑壓制了學生的學習主動性，在課堂上造成了靜悄悄的局面。教師只有還學生主動權，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明：在這種氣氛下進行學習，學生的興趣濃、主動性高，往往會產生事半功倍的效果。（2）直觀導入，激發興趣。

小學生的好奇心比較強，在教學時，教師可以先利用實物、圖畫、活動、猜謎等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。

（3）多表揚鼓勵，提高學生的學習興趣。

一年級的學生思想單純，需要老師的表揚鼓勵，因此還會有出色的表現；反之，則會導致他們注意力分散。因此，在教學中，應以表揚為主，“你真棒！”“你進步了！”這樣的評價都會在無形中激發他們的學習興趣。

2、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？

（1）聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就成了一副圖畫。利用這一點特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。這樣，不僅鞏固了記憶，學生的想象力和創造力也得到了發展。

（2）比較聯系識字。在生字中有很多形近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出示，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是單人旁，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。（3）表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“跑”，先想想跑的動作，然后做一做，學生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣的方式不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學習熱情也很高。

（4）借助順口溜。遇到難、易錯的字，可以借助順口溜教學。如教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（5）游戲鞏固識字。學生學過的字很容易忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，有主動學習的意愿，能主動識字。如：在學習生字后，設計一個“摘蘋果”的游戲，把所學字的字寫在蘋果上，要求學生摘下蘋果讀出生字，讀準樂就把“蘋果”送給他。這樣，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了他們快速思考的能力。

二、拓展識字資源，提高識字效果

（一）寓識字教學于學生相互交往的活動中

一年級的小朋友認識同學的名字大多是通過讀音，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，教師可以讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡，利用每節語文課前的1分鐘，向大家介紹自己的名字，并把介紹過的孩子的姓名卡片貼到班里的識字角上。這樣就能引起學生的好奇心，讓他們有主動去了解這些名字的意愿。教師還可以因勢利導，讓學生去認識自己父母長輩的名字，向同學做介紹，這會提高識字效果。

（二）寓識字教學于生活實踐之中

1、寓識字教學于學校環境中

一年級的學生對學校這個新的環境充滿了好奇。教師可以帶著學生認識校園環境，認識各種樹的名稱，認識學校的校訓，宣傳窗里的字、標語、專用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墻壁上開辟一個生字樂園，讓學生多于生字見面，創設良好的識字環境。

2、寓識字教學于社會環境中

漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物的習慣，對生字認識有很大幫助，在家中，讓學生看電視讀報紙；在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。這樣的方式激發了學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字，并鞏固了已學的字。

3、寓識字教學于課外閱讀中

為了學生的識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，也可以將生字制作成卡片，隨時拿出來讀一讀，認一認，不斷鞏固這些生字。但實施識字教學于生活實踐必須注意兩點：

第一，積極評價學生識字的態度和成效，讓學生主動識字。教師必須無條件地相信每個孩子都有求知的欲望、成功的能力，必須理性地認識到學生在識字速度和能力上的差異。小學生在識字方面，記得快忘得也快，這種現象很正常，教師不可指責：“你怎么連這個字都記不住!”取而代之的應該是放大學生的閃光點，充分賞識學生：“真不錯，你今天又和一個字交上了朋友！”在此基礎上，站在學生的角度，和他們一起想辦法，怎樣記住更多的生字，要多抓住和創造學生和漢字接觸的機會。

第二，生活中的識字貴在持之以恒，決不能急于求成。教師應充分重視生活識字，可以結合學校組織的各項活動，結合識字教學進度，不斷添加激勵因子，促使生活識字持續深入地開展。在課堂上及時反饋，肯定生活中已認識的字；組織多種評選活動，如評選“識字大王”等；舉辦各種展示活動，在教室開辟識字園地；鼓勵學生與家長的多交流。

三、滲透識字方法，讓學生自學認字

在平常地識字課上，教師還應滲透一些識字地基本方法。

（一）形聲識字法。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“螞”是螞蟻的“螞”，所以用蟲字旁，右邊表音，整個字讀“mǎ”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（二）增減筆畫法。

找到形近字的差異，利用熟字減少識記新字的難度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，讓學生明白后者只不過比前者多了一筆；先教“乒”再教“乓”，先教“鳥”再教“烏”，讓學生明白后者只不過比前者少了一筆。

（三）趣味法。

利用漢字中某些字的筆畫只有細微變化的特點讓學生學習新的漢字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“鳳”和“風”等字。前后的字雖然筆畫只有細微區別，但字義卻差別很大。教師在教學時可以利用反差，通過字形的微變，加深學生對字形、字義的記憶。

（四）重疊法。

利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構成的規律，讓學生快速學習漢字。如：“從”、“磊”、“羽”等字，學生在學習此類字時，先讓他們學習獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學生會感到有趣、易學，接著轉移到字的音和義上，加速識字速度。

（五）查字典識字法。

字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義和用法進行解說的工具書。查字典是學生獨立識字的有力工具。

讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可以是四人小組合作自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后以小組匯報的形式，說說注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等。這樣的方式讓學生有了更多自由發揮的空間，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定地語言環境中，與認識事物相結合，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

第二篇：淺談提高小學低年級識字教學的有效性

淺談提高小學低年級識字教學的有效性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此，識字是學生學習語文必須完成的任務,是基礎的基礎,工具的工具。而小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，有意注意也有較快的發展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學也比較枯燥。如何依據小學低年級學生的認知發展特點，激發孩子的識字興趣,使之學的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學實踐過程中，我嘗試應用了以下方法：

一、發揮學生主體性：激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義：激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、講有關漢字的故事：激發學生的識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、采取多種途徑：調動積極性，提高識字效率

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、增強漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發現。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人、大、中、呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天的色彩》時，我利用多媒體向學生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。接著，我根據課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

四、激勵超越自我：創新識字方法，提高識字效率

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、適度競爭：啟發學生識字的情趣

適度競爭不僅能夠激發學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結構、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經常性的創意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發和培養學生的識字愿望和教學目的。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣，提高識字的效率。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓學生有意識地關注身邊的漢字,激發學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調動他們的學習積極性。

第三篇：淺談如何提高低年級識字教學的有效性

淺談如何提高低年級識字教學

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產生巨大的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義

激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。教師要善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學和生活巧妙的結合起來，產生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，好重視引領學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學生的神態頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現在才發現錯了，細心的小朋友們，你們知道

三、增強漢字的趣味性

在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發現。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據漢字的結構特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人

大 中

呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子??于是，我根據課文內容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

第四篇：淺談低年級識字教學的有效性

如何提高低年級識字效果

新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如小老師領讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學手段激發識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當的運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領悟字詞的意思。例如；在學習“雪人”這個詞時，我出示雪人的圖片，學生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。還有在學習“霜”時，絕大部分的學生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學生解釋霜的成因，學生有了感官和理性的認識，識字的效果也事半功倍了。

三、根據學生年齡特點，運用多種活動式教學識字游戲活動識字

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。那么怎樣激發學生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。”全班讀“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。在學習“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個月是“胖”；十個人是“什”；如此等等。在教學一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時，我就充分利用了識字猜謎。我先讓學生猜字謎，然后再引導學生編字謎，學生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結果一節課下來，學生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時很多。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識字。這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。這種識字方法是平時的識字教學中，常用的一種方法。

四、教會方法，自學生字

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

五、到生活中，多渠道識字

生活是知識的大舞臺，有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學間，在各種圖書、電腦、網絡中，學到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學生識字的興趣，使學生受益匪淺。

1.把廣告、標牌等當作識字教材。

家庭、街道、超市、學校，都是學生識字的好環境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學生識字的欲望。在街上，廣告牌匾，標語滿街都是。請家長在生活當中，如學生在與他們逛街時，指認廣告、標牌，讓孩子把標牌上的字讀讀認認，去認識所見到的商店、標語、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。讓家長配合這樣的識字活動，學生對鞏固識字的興趣更加濃厚。2.把商標、包裝盒等當作識字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學生鞏固識字。教師每天抽出時間，與學生交談，詢問學生最新的生字收獲，當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評價，激發學生識字

學生通過多種的識字方法和識字渠道，認識了很多的生字。個別學生甚至在一年級上學期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價的力量了。在每個月末，我都會評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個學生發喜報，我還會給每個“識字之星”發獎品。每個月末，評”識字之星”時，我班是最熱鬧的時候。每個孩子都想自己被評上，個個躍躍欲試。評上的同學是自豪無比，沒有評上的同學在這一過程中更是認識了不少的生字，為以后的評比做準備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字是一、二年級的教學重點，在識字教學過程中，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，促進學生識記效果的提高。

第五篇：如何提高小學低年級口語交際教學有效性

如何提高小學低年級口語交際教學有效性

摘 要：口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格，這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學低年級的語文教師，首先必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當成自己工作的重點。關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點

從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！

要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。

三、提高課堂教學有效性的策略

（一）創設話題情境

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。

（二）自由談話、巡視指導

口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。

其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。

四、生活實踐與拓展

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理，老師交給的任務都樂于完成，所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業，如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環境，介紹介紹自己喜歡的某一位老師，或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲，介紹一下學校里剛結交的朋友，等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學實踐中關于提高教育質量和教學有效性的一點思考，由于閱歷少，才疏學淺，難免掛一漏萬，有所疏忽，還望各位前輩、同行不吝賜教，給予指點和修正。