第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性（xiexiebang推薦）

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)識(shí)字就是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。教師怎樣引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.一、激發(fā)識(shí)字興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。以便產(chǎn)生識(shí)字的愿望。

1、圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、兒歌、謎語(yǔ)引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識(shí)字學(xué)習(xí)中去。

3、導(dǎo)語(yǔ)激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語(yǔ)激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

4、故事引入。生動(dòng)活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。

1.二、教給識(shí)字方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

1.看圖識(shí)字。

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。

2.歸類識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過

部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含

義。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)

帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍

球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁

和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”

和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有

了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一

反

三、觸類旁通。

3.熟字識(shí)生字法

（1）熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。例如“直+木=植”，“直+單人旁=值”，“門＋口＝？”，“早＋草頭＝？”

（2）熟字減偏旁（減一減）

這是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。“坐—土=？”

（3）熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁可以換成“口”、“女”等偏旁。再比如“請(qǐng)、清、情、晴”的字就可以用換部首的方法來區(qū)別。

4、辨字組詞

低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。所以在教學(xué)中讓學(xué)生通過辨字訓(xùn)練，既減少了錯(cuò)別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。如：“己”自己，“已”已經(jīng)；“太”太陽(yáng)，“犬”犬齒。

5、猜字謎

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

6、編兒歌

抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂住。

7、編故事

利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：?jiǎn)枺腥寺牭介T外有動(dòng)靜，他就開口問一問。

1.三、在課外閱讀中鞏固識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的?權(quán)力感?。”無論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情景的辦法讓兒童識(shí)字。如：

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識(shí)字，提高識(shí)字量。

⑴認(rèn)識(shí)同學(xué)姓名，提高識(shí)字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級(jí)開學(xué)初，每個(gè)同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時(shí)，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時(shí)發(fā)作業(yè)，也要請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識(shí)字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識(shí)字量。

⑵認(rèn)識(shí)校園的告示牌，黑板報(bào)上的大字，教室里的牌匾，提高識(shí)字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語(yǔ)等，并經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識(shí)字與愛校、愛班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識(shí)字興趣大增。

2、隨時(shí)隨地地識(shí)字

⑴看電視識(shí)字。如動(dòng)畫片《大風(fēng)車》、《灰太狼和喜洋洋》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識(shí)了許多字。

⑵在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。如在動(dòng)物園中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱，在花園里認(rèn)識(shí)各種花的名稱，在逛街時(shí)認(rèn)識(shí)店牌、廣告語(yǔ)等。

⑶身邊事物識(shí)字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請(qǐng)家長(zhǎng)配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時(shí)，也無意識(shí)的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主識(shí)字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動(dòng)，這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主閱讀，自主識(shí)字，大大提高了學(xué)生自主識(shí)字的興趣，擴(kuò)大識(shí)字量。總之，新課標(biāo)里對(duì)低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量要求增多，難度大，要想讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界。作為一名教低年級(jí)的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識(shí)字的知識(shí)王國(guó)里自由翱翔。

第二篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

如何提高低年級(jí)識(shí)字效果

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫輕松識(shí)字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識(shí)字方法記憶，然后再在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。例如；在學(xué)習(xí)“雪人”這個(gè)詞時(shí)，我出示雪人的圖片，學(xué)生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學(xué)生的興趣提高，記憶的效果就會(huì)大大的提高。還有在學(xué)習(xí)“霜”時(shí)，絕大部分的學(xué)生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學(xué)生解釋霜的成因，學(xué)生有了感官和理性的認(rèn)識(shí)，識(shí)字的效果也事半功倍了。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種活動(dòng)式教學(xué)識(shí)字游戲活動(dòng)識(shí)字

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢?我想到了寓教于樂的識(shí)字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識(shí)字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。”全班讀“緩慢”；“動(dòng)作識(shí)字”孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫，喜歡模仿中間的動(dòng)作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)，自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等。在學(xué)習(xí)“跑、跳、捧、撐?這幾個(gè)字時(shí)，都可以用動(dòng)作識(shí)字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。猜謎語(yǔ)形式識(shí)字

自古以來，中國(guó)的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生猜測(cè)字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識(shí)記漢字的一種方法，通過猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個(gè)月是“胖”；十個(gè)人是“什”；如此等等。在教學(xué)一年級(jí)第五單元的口語(yǔ)交際“猜謎游戲”時(shí)，我就充分利用了識(shí)字猜謎。我先讓學(xué)生猜字謎，然后再引導(dǎo)學(xué)生編字謎，學(xué)生的興趣特別的高漲，積極動(dòng)腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時(shí)很多。這樣教學(xué)識(shí)字，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識(shí)字。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識(shí)我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)區(qū)別形近字有很好的效果。這種識(shí)字方法是平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，常用的一種方法。

四、教會(huì)方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

五、到生活中，多渠道識(shí)字

生活是知識(shí)的大舞臺(tái)，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。如果教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字，一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

1.把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識(shí)字教材。

家庭、街道、超市、學(xué)校，都是學(xué)生識(shí)字的好環(huán)境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學(xué)生識(shí)字的欲望。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語(yǔ)滿街都是。請(qǐng)家長(zhǎng)在生活當(dāng)中，如學(xué)生在與他們逛街時(shí)，指認(rèn)廣告、標(biāo)牌，讓孩子把標(biāo)牌上的字讀讀認(rèn)認(rèn)，去認(rèn)識(shí)所見到的商店、標(biāo)語(yǔ)、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識(shí)字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯(cuò)別字。讓家長(zhǎng)配合這樣的識(shí)字活動(dòng)，學(xué)生對(duì)鞏固識(shí)字的興趣更加濃厚。2.把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識(shí)字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生鞏固識(shí)字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字

學(xué)生通過多種的識(shí)字方法和識(shí)字渠道，認(rèn)識(shí)了很多的生字。個(gè)別學(xué)生甚至在一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個(gè)別帶動(dòng)全體呢? 我覺得這就要善用評(píng)價(jià)的力量了。在每個(gè)月末，我都會(huì)評(píng)出“識(shí)字之星”，把評(píng)選出的“識(shí)字之星”的照片貼到墻上，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)喜報(bào)，我還會(huì)給每個(gè)“識(shí)字之星”發(fā)獎(jiǎng)品。每個(gè)月末，評(píng)”識(shí)字之星”時(shí)，我班是最熱鬧的時(shí)候。每個(gè)孩子都想自己被評(píng)上，個(gè)個(gè)躍躍欲試。評(píng)上的同學(xué)是自豪無比，沒有評(píng)上的同學(xué)在這一過程中更是認(rèn)識(shí)了不少的生字，為以后的評(píng)比做準(zhǔn)備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識(shí)字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識(shí)字活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語(yǔ)文學(xué)科中“識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識(shí)字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起。” 在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識(shí)少寫”的原則。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會(huì),一個(gè)人獲取信息的快慢多寡,與個(gè)人、與社會(huì)至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識(shí)字。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段（一、二年級(jí))要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用字，會(huì)寫其中800--1000個(gè)。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫(kù)的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識(shí)字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識(shí)字伊始，知識(shí)遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識(shí)漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對(duì)于漢字字形的識(shí)記特別吃力。在黑板上認(rèn)識(shí)了，放到卡片上不一定認(rèn)識(shí)；在課文中認(rèn)識(shí)了，寫在本子上不一定認(rèn)識(shí)；黑色字體認(rèn)識(shí)了，換成紅色字體不一定認(rèn)識(shí)；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識(shí)了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識(shí)了，過一段時(shí)間又忘了；加上識(shí)字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識(shí)字效率低下。（4）如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識(shí)字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實(shí)際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，沒有時(shí)間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識(shí)字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識(shí)字得不到鞏固，課外識(shí)字又得不到拓展。增加識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有利的，而增加識(shí)字量無疑是對(duì)我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級(jí)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識(shí)字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)的識(shí)字意識(shí)和愿望，才能使識(shí)字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識(shí)字方法，并在識(shí)字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識(shí)字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識(shí)字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識(shí)字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識(shí)字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識(shí)字教學(xué)，穿插和融合生活中的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字，探討一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識(shí)字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國(guó)家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”

2、理論依據(jù)(1)、語(yǔ)言心理學(xué)

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語(yǔ)言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識(shí)，形成探究能力。我國(guó)古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識(shí)，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識(shí)是通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)形成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動(dòng)選擇信息和注意信息；二是人們?cè)诮?gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。

識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識(shí)字方法，關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識(shí)字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)不能只追求識(shí)字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識(shí)字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識(shí)字的過程中享受識(shí)字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識(shí)字渠道單一，缺少識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)偏低，對(duì)教育重視不夠，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識(shí)字閱讀環(huán)境。

“低年級(jí)學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。“自主識(shí)字”：是指學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)之前自己能夠確定識(shí)字目標(biāo)、制定識(shí)字計(jì)劃、作好具體的識(shí)字準(zhǔn)備，在識(shí)字活動(dòng)中能夠?qū)ψR(shí)字進(jìn)展、識(shí)字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識(shí)字活動(dòng)后能夠?qū)ψR(shí)字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識(shí)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想識(shí)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)識(shí)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識(shí)”。

“自主識(shí)字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識(shí)記能力、書寫能力、運(yùn)用能力和拓展識(shí)字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識(shí)字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動(dòng)認(rèn)識(shí)新字，鞏固已認(rèn)識(shí)的字并擴(kuò)大識(shí)字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。

2．掌握多樣化的識(shí)字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R(shí)字能力，平均識(shí)字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識(shí)2000個(gè)以上，40%同學(xué)識(shí)2400個(gè)以上，多識(shí)不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬(wàn)字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、自主識(shí)字教學(xué)的原則

識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識(shí)字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究。重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識(shí)字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

七、研究?jī)?nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識(shí)字能力，我們將從“培養(yǎng)識(shí)字興趣”“掌握多樣化的識(shí)字方法”“拓展識(shí)字途徑”“促進(jìn)識(shí)字評(píng)價(jià)”“有效識(shí)字鞏固”等五個(gè)方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識(shí)字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識(shí)字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識(shí)字方法,學(xué)生那種愉悅的識(shí)字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會(huì)形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識(shí)字效率。

會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)各部件的綜合考察，“會(huì)”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識(shí)字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識(shí)字也要樹立“大語(yǔ)文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識(shí)字。我們主要利用這三種識(shí)字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識(shí)字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長(zhǎng)的重視程度還不夠。我們利用家長(zhǎng)會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長(zhǎng)的話”，向家長(zhǎng)作好宣傳工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字

（2）在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識(shí)字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)為手段，鞏固識(shí)字效果

積極有效的識(shí)字評(píng)價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識(shí)字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識(shí)字目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的角度來促進(jìn)對(duì)漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，展示識(shí)字能力

為學(xué)生的識(shí)字能力提供一個(gè)可以展示的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會(huì)對(duì)識(shí)字更感興趣，從而更加積極地投入到識(shí)字活動(dòng)中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識(shí)字展示等活動(dòng)，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語(yǔ)文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級(jí)水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實(shí)驗(yàn)班老師科研意識(shí)強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)；進(jìn)行課題論證。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：

（1）識(shí)字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識(shí)字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動(dòng)紙質(zhì)資料

第四篇：淺談提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

淺談提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”就語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須完成的任務(wù),是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。而小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的必要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般都是6—8歲的兒童，其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對(duì)于具體、生動(dòng)、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動(dòng)作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)；以具體思維為主導(dǎo)，動(dòng)作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。新課程教材要求的識(shí)字量很大,而識(shí)字教學(xué)也比較枯燥。如何依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣,使之學(xué)的輕松、愉悅,提高識(shí)字的有效性呢?在過去多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我嘗試應(yīng)用了以下方法：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識(shí)，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對(duì)學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手。

1、明確識(shí)字意義：激發(fā)識(shí)字的強(qiáng)烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動(dòng)力，還對(duì)整個(gè)人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動(dòng)作用。為了使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語(yǔ)言對(duì)他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報(bào)刊和書上來的，如果你們識(shí)字較多而且會(huì)認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報(bào)刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語(yǔ)熱，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在識(shí)漢字學(xué)漢語(yǔ)，還有許多外國(guó)人來我們中國(guó)學(xué)習(xí)漢字漢語(yǔ)呢，在將來，漢字將會(huì)在全世界流行，那么作為一個(gè)中國(guó)人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識(shí)字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識(shí)字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對(duì)學(xué)生說：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國(guó)時(shí)，魏國(guó)丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國(guó)事，有人送來一塊大點(diǎn)心。看到鮮美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣。

二、采取多種途徑：調(diào)動(dòng)積極性，提高識(shí)字效率

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)漢字的趣味性：在良好的氛圍中識(shí)字

漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識(shí)字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個(gè)木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國(guó)”字，口子框代表一個(gè)大大的國(guó)家，里面的玉說明這個(gè)國(guó)家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動(dòng)作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識(shí)記。“人、大、中、呆”可以用人體動(dòng)作來識(shí)記。在教“呆”字，我做了個(gè)動(dòng)作給學(xué)生看，站著不動(dòng) 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個(gè)漢字。

在教學(xué)《春天的色彩》時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風(fēng)飄動(dòng)；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細(xì)針，扎進(jìn)剛剛蘇醒的大地。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬(wàn)物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語(yǔ)，并嘗試著編創(chuàng)小詩(shī)，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語(yǔ)變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識(shí)到了字，認(rèn)到了詞。

四、激勵(lì)超越自我：創(chuàng)新識(shí)字方法，提高識(shí)字效率

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、適度競(jìng)爭(zhēng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生識(shí)字的情趣

適度競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評(píng)判自己的能力與知識(shí)水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵(lì)和自主努力。這里所指的競(jìng)爭(zhēng)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰(shuí)在一定的時(shí)間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯(cuò)誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愿望和教學(xué)目的。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動(dòng)識(shí)字,主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問題，并樂于和同學(xué)交流識(shí)字成果，充分享受識(shí)字帶來的樂趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。

“教學(xué)一個(gè)永遠(yuǎn)成功的法則就是讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。識(shí)字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。如游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游 戲，使學(xué)生真正“動(dòng)“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

另外低年級(jí)的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個(gè)平臺(tái)。第一我們可以通過圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來幫助認(rèn)識(shí)物體的名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀物體的名稱，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說給大家聽。如在學(xué)生說的過程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(zhǎng)有兩個(gè)角的就是錨，對(duì)錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識(shí)字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種樂趣。