第一篇：農村小學低學段識字教學有效性研究

《農村小學低學段識字教學有效性研究》子課題階段總結報告

學校：

石柱縣南賓鎮燈盞小學

姓名：

楊維芝

聯系方式：

***

大半年來，在我?！短岣咿r村小學教學有效性研究》母課題開題報告的導向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農村小學低學段識字教學有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質的成長?，F將近階段來的工作做一小結：

一、研究目標與理論依據：

新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據低年級學生的身心特點：活潑好動，規矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學”變成“我要學”由此促使其生動活潑地自由發展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學生對所要求認識字的鞏固率高，數量多，回生率較低，并能在學習和生活中運用。

三、研究的內容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯系，適當滲透識字方法和造字規律，培養自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律，人的記憶呈現出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學生字進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學自任班級一至二年級學生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并學習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經驗總結法相統一。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學反思、經驗總結、論文、教學隨筆、教學案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結經驗教訓”，建構小學低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學效果的數據資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關資料，寫出階段小結。

3、總結階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結報告。

六、課題實驗的意義

1、學生識字的質量有了提高。

2、促進了教師自身專業成長。

3、師生關系發生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學生不再是觀眾，而是一個富有創造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學反思；

2、論文；

3、教學隨筆；

4、教學案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學

李柯君

《提高農村小學教學有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學

第二篇：農村小學低年級識字教學有效性策略研究

“農村小學低年級識字教學有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發展的需要

現階段我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和江澤民同志《關于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面推進素質教育，大力推進基礎教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標是要構建符合素質教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構以及課程實施與評價的大變革；更新觀念、調整角色、提高整體素質，正成為教師教育最緊迫的任務。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學科的教學而走向學生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學校的日常教學工作和學科教學行為，怎樣使“課程文件”的種種規范與成果成為“學校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學科中“識字寫字能力的培養”則是學生剛進入基礎教育階段就要面臨的第一項課程目標，如何在識字教學中落實新課程的目標，體現基礎教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！?在新頒布的《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。識字教學要體現“認寫分開、多識少寫”的原則。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調：“認寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。21世紀是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

3、解決識字教學中凸現出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學年頭，教師們在識字教學中發現了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農村的孩子，認識漢字的經驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認識了，放到卡片上不一定認識；在課文中認識了，寫在本子上不一定認識；黑色字體認識了，換成紅色字體不一定認識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認不得。（2）生字“回生”現象嚴重。今天認識了，有的明天就忘記了；前面認識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現了張冠李戴的現象。（3）傳統的 “告訴－接受－記憶－復現”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內容如何來優化？識字量是唯一目標嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實際的需要

我校地處農村，生源幾乎是農村孩子。一是家長素質偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關注孩子的識字情況，二是學生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實現提前閱讀，這對孩子們的成長和發展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農村的孩子提出了更高的要求，也為我們農村低年級教師的教學提出了新的挑戰，這就使得我們從事低段教學的老師在識字教學上要大做文章，既要實干，又要巧干。

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養低年級學生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養成對于小學生全面發展和終身發展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現提前閱讀。其二，自主識字更多地關注學生的個體差異，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續發展的角度去設計學生識字的形式，培養學生自主、探究、合作、創新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養學生健康的人格。其三，讓學生在識字過程中感受學習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據

1、國家政策法規的依據

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學校都要愛護的培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦的潛能充分開發創造一種寬松的環境?！?/p>

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄度罩屏x務教育小學語文課程標準(實驗稿)》在階段目標里也要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”

2、理論依據(1)、語言心理學

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

(2)、教育學依據

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于語言學習的環境。”教學不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發，讓學生在教師提供的語言環境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。

學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀點構成：一是學習是一個主動建構的過程，是學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經驗相結合。

主體教育論：主體教育論強調學生是教育的主體，教育應該充分發揮學生的主體性。只有激發作為內因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學的評價建議也明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性?！闭Z文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法，情感態度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養成良好的學習習慣和學習品質。

四、課題界說：

“農村小學”：是指學校地理位置位于農村，生源幾乎是農家子女的小學。他們存在著以下特點： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。

2.學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創造一個良好的識字閱讀環境。

“低年級學生”：是指年齡在6－8歲的小學一、二年級學生。“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠對識字進展、識字方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在識字活動后能夠對識字效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。它表現在：建立在自我意識發展基礎上的“能識”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想識”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會識”；建立在意志努力基礎上的“堅持識”。

“自主識字能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監控、自我調節、自我檢查和自我補救等學習活動來實現識字目標。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學生的發展，以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎。

五、課題研究的目標：

1．培養學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。

5．激發學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發展人文素養，開發智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

六、自主識字教學的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

七、研究內容

1、探索一套適合我們農村小學的低年級課堂識字教學模式。

2、為了全面培養和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創設游戲情境，激發識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

據統計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學若能讓學生掌握形聲規律，學生便能觸類旁通，舉一反三。在學習一個形聲字的過程中，學生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構字規律。再在教材隨后的編排體系中出現的讓學生體會形旁與聲旁的關系時，學生進一步感受了形聲字的構字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學時，我們啟發學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學時，出示一支毛筆，讓學生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學生很快就明白了。這種會意字的教學，不僅讓學生領會了字義，見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認識事物的特點,再讓學生看古代的象形字，然后再看現在的楷體字。將字圖對照，讓學生感受漢字的演變，在這個過程中培養了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環境：

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發展。

九、研究方法：

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學生好奇心強，求知欲旺，勇于探索和發現，并能大膽發表自己的見解，有利于自主學習方式的形成。

2、實驗班老師科研意識強，樂于學習，能較好地把握新課標理念，敢于創新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學校領導重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進行課題立項申報；進行課題論證。

（二）實驗研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實驗報告，聘請專家對研究進行鑒定，結題。該課題經過三年的研究預計形成以下成果：

（1）識字研究報告集；（調查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經驗論文集、教案設計集、教學案例集)（3）課堂教學實錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學生活動紙質資料

第三篇：小學低學段識字教學的常見問題及對策

小學低學段識字教學的常見問題及對策 ——有效教學實踐之識字教學漫談

摘要：從一個語文老師的視角，緊密結合《語文課程標準》，從識字教學現狀和識字教學反思，識字方法小結，如何使識字教學更有效，識字教學的文字學基礎，文字學知識對識字教學的啟示及小學生錯別字常見類型，幾個方面用舉例子，作詮釋等說明方發來進行有效教學實踐之識字教學分析。

關鍵詞：基礎

現狀

反思

方法

文字學

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。從倉頡造字到計算機打字，從《說文解字》到《新華字典》，從四書五經到四大名著，從唐詩宋詞到現代詩歌，漢字的美總在華麗的瑰變中延續和擴散。在黨的十八大“文化強國”的倡導下，“漢語橋”“漢字聽寫大會”等一系列高端大氣，跨國界的文化交流正把中國的文化底蘊推向新的高度。然而，漢字教學作為了解一切中國文化的基石，在小學第一學段卻是最大的一個難點。

識字是兒童接受啟蒙教育的基礎，是從口頭語言過渡到學習書面語言的最初的基本環節，是發展語言的手段。通過識字與寫字，能促進兒童學習新知、吸納信息、培養能力、發展思維、養成品質，促進兒童全面發展。

《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600—1800個。語文是基礎，識字教學是基礎中的基礎。對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？ 幾年的工作經驗讓我深深的體會到，一切教育的原動力必須是興趣，只有激發學生的識字興趣，才有可能教好漢字，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力才能更好的發揮其后續的作用。

一、識字教學現狀和識字教學反思

總的趨勢是不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，不斷完善 1 自己主張的識字方法。教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。

然而，現在孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。對“喜歡”識字、“主動”識字的目標理解不到位。

教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。但是,孩子門卻不能充分的利用語境來識字,原因有以下幾個。

（一），認識上的誤區

對識字的重要性認識不足，重閱讀、習作的研究；輕識字的研究——如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。

具體表現一：對漢字本身缺乏深刻的認識。

1.不會靈活地運用文字學、語言學的有關知識去分析

識漢字。如：束—朿—刺—棘、臉—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.機械地理解字義。漢字的字義并不是僵死不變的，字典義只是漢字靜止的意義，漢字的字義（詞義）是在具體的語境中生成的?！耙馑肌保êx、錢、面子）

3.不能在大的語言背景中理解漢字承載的豐富信息。

漢字作為中華民族幾千年智慧的結晶，蘊含著豐富的文化信息，透過漢字我們可以對本民族審美心理、生產、科技、制度、戰爭、兩性關系等有著深刻的理解。

具體表現二：不了解學生的識字心理，識字教學缺乏“人 文色彩”。“興趣是最好的老師”“游戲是孩子的天性”。

1.動手與動腦相結合，調動學生多感官參與，激發學生識字的興趣。如:

（1），請你跟我做一做：看—閃—滅

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜謎語、（5）講 故事、（6）編兒歌、（7）字配畫、（8）串聯法

如：串聯識字法：用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規律

帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能?澆?地，加火可燃?燒?，加人是?僥?幸，加日天拂?曉?，加足踩高?蹺?，加食多富?饒?，加絲彎彎?繞?，細辨莫混淆?！币浴扒唷弊謳С龅淖挚删帪椋禾鞖狻扒纭?，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。

2.尊重學生個體差異，相信學生能力，培養學生積極探索、主動識字的精神，如：學做小老師。

3.在識字教學中教育和培養學生良好的品質。洛克在《教育漫談》曾說：“一切教育都歸結為養成兒童良好的習慣?！?例：以字根 “土” 編游戲材料，小朋友仔細聽，下面生字要分清：土加口，是吐字，隨地吐痰不衛生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，爐灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鵑花卉滿山紅。

4.識字不單是簡單地記憶字形，還應注重對學生智力的

培養。在識字中培養學生的觀察力，（辮子——分辨——爭辯）。（辮子絲絲繞,分辨一大一小雙胞胎，爭辯搖說話。）再如“滾”，一位學生是這樣想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂 “滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

5、在識字中培養學生的分析與比較辨別能力。訊—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、褲

6、在識字中培養學生的語言表達能力。組詞——造句——講故事

（二）、識字要求上的誤區

把握不準識字教學要求，過早脫離拼音，不能運用拼音認字、正音；認讀 字要求過高，字形分析過細；重識字數量，忽視識字質量；教師逐個教生字，忽視對學生識字方法、識字能力的培養；不理解、不適應多認少寫以及認寫不同步的要求；不掌握低中高學段識字教學特點。低年級具有形象性、直觀性；興趣和方法的特點。

識字能力的構成要素：正確拼讀、辨析字形、字思維、識字的方法、在具 體語境中使用漢字。

（三）、識字方法上的誤區

識字教學方法過多注意形式，忽視實際效果。考評方法

單

一、呆板。孤立識字、缺少整合。脫離語言環境和生活識字，忽視興趣的激發。平均用力，重點、難點不突出。低中高段識字方法缺少銜接，不能體現循序漸進。生字回生現象嚴重，缺少有針對性的復習鞏固，影響識字效率。根據記憶規律，及時復習鞏固。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，1、正遷移與負遷移：青-請-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越豐富越容易記住

3、讀-說-寫-做

4、刺激強烈越容易記住

5、猜謎語、編故事、講笑話

6、對比越分明越容易記住

7、對比分析

8、刺激越新奇越容易記住

二、如何使識字教學更有效。

（一）.識字教學應遵循三個規律。

1、認識事物的規律：由感性認識到理性認識，由具體到抽象。

2、學習語文的規律：在語言環境中識字，在字詞句的學習和聽說讀寫活動中學習、理解、積累、運用中識字。

3、漢字本身的規律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和漢字的構字方法以及漢字的發展變化。

（二）、識字教學要做到四個結合。

1、在語言環境中識字，字的音、形、義結合。

2、觀察圖畫和實物，聯系生活識字，識字和認識事物結合。

3、在語言訓練中反復運用，識字和聽說讀寫結合。

4、重視寫字的指導，識字和寫字結合

漢字字形的演變體現了由感性到抽象，由具象到抽象的演

變過程。（山——羊——牛）。蘇教版第一冊“口、耳、目”的教學。闖關游戲，巧識“口、耳、目”。猜字謎游戲，鞏固“口、耳、目”（如耳：東一片，西一片，隔著山頭看不見。）

5、在具體的語境中識字。卡耐基說過，要學會游泳，就得到水里去。字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語境中識字。如：“讠”：語文課上，我對學生說：“誰都不許隨便講話，請記住要好好讀書。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你講一些奇怪可怕的故事嚇我，我都不會恨你，別慌了，慢慢講吧。又如：“人、口、手”：星期天，媽媽牽著我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，媽媽給我買了一個冰激凌。

6、在生活運用中識字。（1）、認識小朋友的名字（2）、看書讀報

（3）、認識廣告牌、商店名、菜單（4）、給家用電器、家具貼標簽

在語言環境中識字是識字教學的重要原則和方法。它指 的是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境孤立識字。這樣識字有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系，學生能準確理解字（詞）義，提高識字質量。

三．識字方法小結。

幾種成功的識字教學方法。有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字、故事識字法、笑話識字法、比較識字法等，例如：

（一）、故事識字法：講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只黑狗，讓人猜字，誰猜準了就贈畫給誰，有一個人猜中畫的是個“默”字，就把畫拿走了。

（二）、笑話識字法：將識記漢字寓于笑話之中。這與

故事識字類似，主要區別是引人發笑，笑中識字。如講笑話《買豬千口》（買豬 5 舌），諷刺一個縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為?千口?二字，鬧了笑話。

（三）、比較識字法：把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。如一位老師幫一年級學生區分“云”和“去”兩個字：“?云??去?二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵。?二?字下面撇折點，白云彩云飄滿天；?土?字下面撇折點，出去進來意相反?！?/p>

四、識字教學的文字學基礎。

漢字是表意文字，是音、形、義的統一體。一個字讀成一個音節，每個字都包括音形義三要素。識字就是要正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功齊全。”現行漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構成漢字的最小單位，偏旁則是構成漢字的預制件。

（一）、筆畫。

筆畫是構成漢字的各種點與線，分為單一筆畫和復合筆畫。漢字的基本筆 畫歷史上被稱為“永”字八法，現代則定為五種（橫、豎、撇、點、折）。漢字的筆畫多（平均10.75畫），計算筆畫向來是一大難題

（二）、筆順。

筆順是指筆畫書寫時的先后順序。漢字筆順的基本原則：先橫后豎、先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從外到內后封口、先中間后兩邊。但要注意一些特殊字的筆順，如：凹、凸。

（三）、偏旁與部首。

1、偏旁是構成合體字的基本單位，現代偏旁分為成字和不成字偏旁。現 代不成字的偏旁在古代均為獨立的字。從層次出發，偏旁還可分為單一偏旁和復合偏旁。

2、部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部 的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。

3、形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下 聲、上聲下形、外形內聲、外聲內形。

五、文字學知識對識字教學的啟示

（一）、按照漢字結構的特點，采用循序漸進的識字原則。

教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。如學習“馬、女、媽”這三個宇，就要先學“馬”和“女”這兩個象形字。為學生講解“媽”字時，設計這樣的教學語言：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同?！?把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程。如“炙、灸”二字，容易寫混讀錯，按《說文》的分析：“炙，炙肉也，從肉在火上。灸，灼也，從火，久聲?！?如“裹”、“褒”等字，將義符“衣”拆開，中間嵌上“果、?！钡嚷暦?。也不會將“慕”、“恭”下面的“心”誤寫成“水”了。

（二）、其次，在識字教學時，可以通過合體字組合成分的分析

確定其讀音、意義。如“首、頁”二字，在篆文里是形近字，都表示頭，因此我們可以推知很多以“頁”為偏旁的字，必定與“頭”在意義上有聯系。如：“碩，頭大”；“煩，頭痛”；“項，頭后”等等。提手旁的字都與手上動作有關，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），認清字形，記憶字形，是兒童識字的難點和關鍵。

結合著漢字的構字規律編一些字謎、歌謠等識字，可以寓知識性于趣味性，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。

1、字謎識字：如“贏”字：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先?！薄奥劇弊郑骸靶《?，門里邊，它想聽聽收音機?！?/p>

2、歌謠識字：如：“一變二，二變三，大字加橫變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱?；鹱旨訖M就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變方正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環。”等等。

六、小學生錯別字常見類型。

（一），形體結構上的錯誤。

1、增減筆畫。

如：步行

染色

展覽

燃燒

鞏固

胸懷

具體

2、更換偏旁

如：練（煉）習

冠（寇）軍

竹枝（杖）

3、改變部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而寫成錯別字（主要是別字）。

1、整個字形相近的：竟（競）然

競（竟）賽，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

針灸（炙），報刊（釗），編輯（緝），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而寫成別字。

1、字音本來相同或相近的: 以（已）前

已（以）經，部（布）署，（蜜）切、辯（辨）論

辨（辯）別、積（集）肥、神經（精）

2、先讀錯了字，跟著就寫錯了字

負隅（偶）頑抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敵愾（氣）棘（辣）手之事

（四），不合規范的字。

1、被廢除的異體字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁體字

3、被廢棄的二簡字：“部”寫作“卩”

“零”寫作“另” “停車”被寫作“仃車”

（五）、小學生錯別字產生的原因

1、漢字本身的特點造成的。（1）漢字本身筆畫繁多，結構復雜 杏——呆——困——束

（2）構字筆畫有限，許多字形體相近己——已——巳

（3）漢語音節有限，許多字字音相同或相近仿——妨——房——防——訪

反映—反應 渡——鍍——度

2、教材體系的原因

（1）識字教材沒有體現小學生的心理認知規律（2）教材中存在多形詞現象，字形不規范

密 如：陰涼——蔭涼

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小學生生理、心理特點的原因。

主要是小學生視覺感缺乏完整性、精致性，感覺籠統、不精確，字形視覺表相差，而字形視覺表象在漢字書寫中具有關鍵性作用。并且，小學生的小臂肌肉不發達，手臂肌肉收縮反應不靈敏，對筆的控制力差。

其次是小學生的認知特點、學習態度、學習習慣以及情緒狀態等，都是錯別字產生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教師對漢字的音、形、義規律講授不清，致使學生對漢字的音、形、義掌握不夠。

（2）、是教師本人的錯誤影響。

（三）、消滅錯別字的對策。

1、教給學生一點基礎的漢字知識，使學生從音、形、義三方面去辨別和掌握常用漢字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用腳，放炮要點火，泡茶要用水。如“再接再厲”讓學生了解“厲”就是“礪”，是“磨快、奮勉”的意思，就不會寫成“再接再勵”。

2、對形近易誤的偏旁進行排列比較。如：九——旭 軌 染 拋。丸——勢 執 墊 熟

3、少數筆形或部位僅有細微差別的難字，要經過辨析后重點記憶。如末——未

已——己——巳

4、弄懂詞語（尤其是成語）的意義，做到意義不明時不亂寫。如：堅不可摧

負隅頑抗 再接再厲

5、運用心理學知識幫助學生糾正錯別字 心態積極、注意集中、冷靜思考、仔細辨析 形象分析、口訣熟記、不斷鞏固

【參考文獻】：

1.（東漢）許慎：《說文解字》 2.谷衍奎：《漢字源流字典》 3.何金松：《漢字文化解讀》 4.唐漢：《漢字密碼》 5.吳頤人：《漢字尋根》 6.戴吾三：《漢字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.紀德裕：《漢字拾趣》 9.戴汝潛：《漢字教與學》

10.王錫祥：《3500常用字筆畫筆順結構》 11.田望生：《字里乾坤——漢字文化隨筆》 12.宋均芬：《漢語文字學》

第四篇：小學語文識字寫字教學的有效性研究

小學語文識字寫字教學的有效性研究

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學貫穿于整個小學語文階段。教學標準指出：整個小學階段要求學生認識3500個常用漢字，其中會寫2500個，而僅低年級就要求認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個漢字，低年級的識字量和寫字量占整個小學階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學是課堂教學的主要任務。可是目前識字寫字教學的現狀卻不容樂觀，學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學生輕松、愉快地學習生字，真正做到讀得準、認得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學實效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

4、讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范端正、整潔。

三、研究的內容

1、針對低年級學生識字、寫字教學存在的問題，進行課堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識字方法，為學生打下扎實的識字基礎。提高教學實效。

4、研究培養學生規范書寫漢字，養成良好的寫字習慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段（1）結題，總結研究成果；（2）總結深化研究內容，完善報告；

《小學語文低段識字教學探究》個人課題研究方案

一、課題的提出

引導學生從識字起步，實現提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據的。它們雖經歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是就給我們提出了一個難題。

基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

二、研究的目標

1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

三、研究的指導思想和基本原則

1、研究的指導思想：

本研究根據《九年義務教育語文課程標準》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學語文教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關要素優化組合，從而發揮研究的整合效應。

（3）和諧發展原則 本研究以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。

四、研究的內容、途徑和措施

1、有關概念的界定

“小學低段識字教學探究”主要是指結合“六書”理論，抓住具體的語言環境，開展語文活動課，扎實寫字教學，并以寫促識，讓學生投入到識字教學中，提高識字量，學會識字方法，學習運用漢字為主要內容。

2、研究的內容和途徑

本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學，結合“六書”理論，采取在具體的語言環境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優化組合、相互聯系，充分發揮研究因子作用，以求整合效應。

（１）語言環境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。

（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。

（３）結合“六書”理論：以“六書”理論作指導，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認知結構復雜漢字的準確性，進而提高識字效率。

（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養良好的習慣。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

《小學語文教給識字、寫字方法教學研究》課題計劃

張世偉

一、課題的現實背景及意義

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“讓學生體驗到識字的快樂。” 課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經調查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數據我們可以感受到現在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學低段學生這艱巨的識字任務完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學效果佳的狀態。

因此，在識字寫字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。

識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務，也是一項重要的任務。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

二、課題現狀

新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”，“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實施新課程標準精神，將識字、寫字教學落到實處，探索小學識字、寫字教學的生機和活力，提高教師的專業文化素質。開展以“教給識字寫字方法，促進自主識字寫字”為主題的教研活動。

三、課題研究實施目標

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字寫字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地寫字方法。

5、注重培養識字寫字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字寫字方法，并靈活運用，提高學習效率。

四、理論依據

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。”而“學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”、“?學?字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。提出了“體驗、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學。

以課堂教學為主線，向四十分鐘要質量。課堂是教學的主陣地，課堂教學改革離不開課堂教學的實踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個階段：初步感知——具體細化——復習鞏固——指導寫字。

3、重視寫字教學

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結構，感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔，并養成好的保管學具的習慣。教師的示范和指導也是很關鍵的，只有提高認識，加強指導，嚴格訓練，才能提高寫字教學的質量。

六、課題研究的主要內容

（一）識字教學

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創設情境識字。

4、語言環境識字等等。

（二）寫字教學

1、執筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

九、課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請領導，向上級申報課題。（3）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。（4）通過教學實踐，探索識字寫字教學方法。（5）整理上交相關資料。

第二階段：實施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續探索優化識字寫字教學方案和教學設計的研究。

（2）在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的識字寫字過程，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔，交流總結識字寫字方法。（4）反思這一階段實施效果，撰寫課題中期研究報告。

第三階段：實施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：總結階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預期成果

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生的作業，測試等。

3、教師關于識字教學優秀課堂實錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導，以語文新課標為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結合本組教學情況，以提高教師的教學研究水平和學生的綜合素質為目的，落實教學常規，優化教學過程，充分發揮教研組的作用，扎扎實實地開展語文教學研究，引導學生主動求知，促進學生和諧發展，努力優化語文課堂教學，提高語文教學質量。

學校領導重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎。我有信心，承擔這一研究課題。

第五篇：農村小學科學教學的有效性研究

農村小學科學教學的有效性研究

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程?？茖W素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學的有效性也越來越受到教師的關注和研究。作為農村小學，科學實驗教學由于學生的學科素質弱，學?，F有教學條件差，如何提高小學科學教學的有效性，使學生在有效的時間內獲取更多有效的知識，是當前農村小學科學教學的存在的重要問題。作為一名農村小學科學教師，我將結合科學教學的現狀，就如何提高科學教學的有效性談幾點粗淺的看法。

一、農村小學科學教學的現狀

1.科學課程得不到應有的重視。大多數農村小學受應試教育思想的影響，把科學課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數學、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學課的擠課、占課現象。

2.科學教師素質不高，兼職科學教師多，教學方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學精神、探究能力培養不足。農村小學沒有專業的科學教師，科學課往往是兼任或由一些老教師擔任，兼任的教師有其他教學任務，往往沒有精力去精心準備科學實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學生的學習過程。

3.教學條件相對落后，教學資源跟不上，教學配套設施缺乏。

這是農村小學的一個突出問題?？茖W設施奇缺當然難以適應和進行現代的科學教學。

二、小學科學課堂教學有效性的界定

新課程實施以來小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。科學探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農村小學科學課堂教學有效性的途徑

（一）、教學目標設計的有效性

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

(二)、課堂教學策略的有效性

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。

教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥，不能一味地責怪學生。

(三)、課堂教學評價的有效性

科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該

緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

(四)、充分利用農村學校的地區優勢，理論和實際相結合。

農村小學具有得天獨厚的優勢，那就是離大自然很近。許多教學內容在課堂上讓學生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學生走近自然，觀察實物,或是自己動手實踐、親身感悟，這樣學習效果會更好。使學生在愉快的環境中，即學到了科學知識，又培養了他們觀察自然和現象的能力，同時還增強了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時間，設置相關的教學活動，是提高課堂教學有效性的途徑。

課堂上，學生是學習的主體，而教學內容是否具有趣味性能決定學生的注意力是否集中，小學生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時間內，引起學生對教學內容的關注，使學生感覺到教學內容豐富多彩，從而完成我們的教學認務,因此我們在備課時要充分考慮課前準備，不僅考慮我們需要準備什么，還要考慮學生在課前需要準備什么。這樣不僅可以使學生帶著好奇心去聽課，而且對相關的教學內容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學的有效性。

課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高農村小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現在，促

進學生最優化地、最可持續性地發展。我們要發揮農村學校的地區優勢,結合科學的學科特點，改變傳統的教學模式，關注學生的學習過程，做好合理科學地 評價從而提高科學的有效性，使我們的科學更加“科學”。