第一篇：低學段拼音、識字寫字研說稿

低學段拼音、識字、寫字教材研說

今天，我要說的是對人教版第一學段拼音、識字與寫字教學的理解，我將從課標、教材、建議三個方面與大家進行交流，請大家指正。

一、漢語拼音

說課標：

1.學習拼音（聲母、韻母、整體認讀、拼讀方法）。

2.認識70個漢字。只認不寫，不教筆畫，偏旁名稱，整體識字。

3.讀詞語和句子。復習鞏固字母和音節(jié)，讓學生可以獨立拼讀。

4.讀兒歌。一是借助兒歌復習拼音；二是發(fā)展學生語言；三是增強趣味性。說教材：

（一）人教版漢語拼音教材的特點

綜合性

（1）每課都安排了意境優(yōu)美的情境圖。

整合起來的情境圖，有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于鞏固拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

（2）有機地把學拼音和識漢字結(jié)合起來。

在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現(xiàn)漢字。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且容易激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言積累。

人文性

每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。

生活化

（1）聯(lián)系生活學習拼音。

增加帶調(diào)音節(jié)。關(guān)注學生生活實際，和學生的口語實際緊密聯(lián)系。

（2）聯(lián)系生活鞏固拼音。

有借助學生已有知識經(jīng)驗鞏固拼音的題目。如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯(lián)系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活，培養(yǎng)他們“做自己生活的主人”的主體意識。

更符合兒童心理

（1）調(diào)整內(nèi)容。充分利用了幾個音節(jié)讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。

（2）改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式，更有利于發(fā)揮今后幫助識字的作用。

說建議

1．把握教學要求。

能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?，不要人為拔高要求，增加難度。

2.改變漢語拼音測評觀念。要讓學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學好漢語拼音

1的興趣。

3．變革教學方式。

漢語拼音的學習要在游戲中學，在活動中學，在生活中學。如音節(jié)的練習，要與學生的口語實際聯(lián)系起來，與學生的生活聯(lián)系起來，與學習普通話、識字結(jié)合起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復操練。使?jié)h語拼音的學習生活化，著眼于漢語拼音的運用，充分利用學生生活中豐富的語文課程資源。鼓勵學生認讀教室里的物品，家里的物品。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫?；顒拥男问揭w現(xiàn)年齡特點，游戲化。

4． 恰當運用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。

（1）情境圖的運用。

（2）兒歌的運用。

（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學生的發(fā)展。

識字與寫字

說課標

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。

4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

說教材

一、識字與寫字教學的內(nèi)容與編寫意圖。

識字教學內(nèi)容分三部分呈現(xiàn)，一是學漢語拼音識字，二是分布于一二三冊的歸類識字，還有伴隨著整個語文學習過程的隨文識字。

穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現(xiàn)。

歸類識字課的教學，在低年級一二三冊識字教學中占了較大比例，其中一二三課各編排了8個識字課，要求認會305個生字，其編排形式是多樣的。

1．利用漢字造字規(guī)律編排

2．利用《三字經(jīng)》編排識字教學內(nèi)容。

3．利用“對子”編排識字教學內(nèi)容。

4．引領(lǐng)拓展編排識字教學內(nèi)容。

5．利用“古詩”編排識字教學內(nèi)容

6．圍繞專題編排識字教學內(nèi)容

二、教材編寫特點

１．致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)：

２．正確把握語文教育的特點，符合兒童學習語文的基本規(guī)律。

３．體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要：

４．鼓勵學生自主學習，倡導轉(zhuǎn)變學習方式：

三、第一學段的知識整合說建議

一、準確把握識字要求。

多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。

要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

二、調(diào)動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。

三、在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經(jīng)掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環(huán)境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。

四、在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。如，結(jié)合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O(shè)計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

寫字教學需要注意：

在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。

教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導學生把典型字寫好。

每節(jié)課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節(jié)課上完成寫字任務。注意養(yǎng)成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。

對寫字的評價，可以從對漢字的間架結(jié)構(gòu)的觀察、對照字帖的臨寫與摹寫、在田字格上的正確書寫三方面的結(jié)合上，全面評價學生的寫字能力，重視評價學生的寫字興趣與習慣。通過評價引導學生通過觀察、臨摹、書寫等多種途徑，在正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢下，能寫出規(guī)范的正楷硬筆字。

評價建議

1、圍繞目標，注重根本

2、注重實踐，形式多樣

以識字評價為例，我是這樣做的，在評價學生自主識字的能力時，運用查字典比賽、組詞接龍、診治社會上的不規(guī)范漢字、介紹自己記字形解字義的竅門等形式。如果我們再把教師的評價跟學生的自我評價，同學之間相互評價，乃至家長的評價結(jié)合起來，就能夠真正讓學生成為語文實踐的主體，成為語文評價的主人。

3、三維交融，體現(xiàn)綜合在評價工作中，我們也要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。比如評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡

寫，能不能始終都認真寫。

課程資源的開發(fā)和利用

強烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握。語文是“生活性”的，“生活”就是資源；語文是“時空性”的，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學生”就是資源。有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發(fā)意識便隨之增強。

總之，作為一名人類靈魂的工程師，只有對每堂課都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無愧于我們的這個光榮稱號。謝謝大家！

第二篇：人教版第一學段識字與寫字教材研說

人教版第一學段識字與寫字教材研說

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

大家好！

今天我研說的是人教版小學語文第一學段識字與寫字的教學內(nèi)容。

下面我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行研說，說課標我將從課標要求和內(nèi)容及標準兩個方面進行研說；說教材我將從教材的編寫體例及特點、內(nèi)容呈現(xiàn)及編寫意圖、知識與技能的整合、與蘇教版的比較四個方面進行研說；說建議我將從教學建議、評價建議及課程資源的開發(fā)與利用三個方面進行研說。

首先說課標

（一）課標要求

《語文課程標準》對識字與寫字教學提出了明確的總目標和階段目標。

總目標是：培植熱愛祖國語言文字的情感。

學會漢語拼音。能說普通話。認識3000個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。學會使用常用的工具書。

在總目標的引領(lǐng)下，對識字與寫字的不同學段從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立了具體的目標。

知識與能力目標的具體要求是：第一學段，認識常用漢字1600-1800左右，其中800左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，學會漢語拼音。第二學段認識常用漢字2500個，基中2000個左右會寫，會使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段是累計認識常用漢字3000個，其中2500左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆寫楷書。

識字與寫字的過程與方法目標是，第一學段是借助漢語拼音認讀生字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。第二學段是會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；第三學段是有較強的獨立識字能力。

識字與寫字的情感態(tài)度價值觀目標是，第一學段的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。第二學段的要求是對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。第三學段的要求是在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

第一學段目標的全面性，為二、三學段的學習夯實了基礎(chǔ)。由此也可看出，三個階段的目標是相互聯(lián)系，螺旋上升的。

（二）內(nèi)容及標準

人教版語文教材的識字與寫字內(nèi)容均在每課文后，在每冊書的最后以生字表

（一）和生字表

（二）的形式匯總呈現(xiàn)。第一學段的總識字量是1800個，寫字量是1000個。

寫字內(nèi)容從第一冊識字一開始安排，每課安排3—4個字書寫，同時在課本的最后一頁列出了漢字筆畫名稱；從第二冊開始每課的寫字量有所加大，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

二、說教材

（一）教材的編寫體例及特點： 第一學段的教學內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話及綜合性學習五大領(lǐng)域。而識字與寫字是其他領(lǐng)域?qū)W習的基礎(chǔ)。在低年級，識字寫字尤為重要。人教版教材突出這一重點，識字寫字教學貫穿在每一課的學習中。

它的編寫體例及特點是：

1、多識字

一是充分發(fā)揮教材的引導作用，多種形式安排識字。

二是課內(nèi)識字、課外識字雙線并行，提供了認姓氏名字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑。

2、寫好字

寫字教材在編排中，認寫不同步。教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。如《口耳目》，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是前一課已學的；甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，主要是遵循寫字規(guī)律來編排。

寫字教材編排中，還突出它的共性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的。教材本著“先橫后豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規(guī)則，進行安排。教學時，引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。如識字中第1課“一、二、三”：橫；第2課“

十、木、禾”：豎、撇、捺，加強重點筆畫的指導書寫。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)及編寫意圖

識字教學內(nèi)容分四部分呈現(xiàn)，一是學漢語拼音識字，二是分布于一二三冊的歸類識字，三是伴隨著整個語文學習過程的隨文識字，四是語文園地我的發(fā)現(xiàn)中的識字。

1、穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現(xiàn)：這個字所指的鮮明的實物圖，標示于該字讀音的音節(jié)和與這幅圖及音節(jié)相對應的漢字。

這一編排以一種“潤物無聲”的方式，向孩子揭示了文字與對應實物間聯(lián)系。

2、拼音教學之后，教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識字課。一二三冊教材各編排了8個識字課，要求認會305個生字，其編排形式是多樣的：利用漢字造字規(guī)律編排、利用《三字經(jīng)》編排、利用“對子”編排、引領(lǐng)拓展編排識字教學內(nèi)容、利用“古詩”編排識字教學內(nèi)容、圍繞專題編排識字教學內(nèi)容。

這樣編排的意圖是，把所學生字置于語言中，創(chuàng)設(shè)一幅幅生動、豐富的識字情境，多樣的形式激發(fā)學生的識字興趣，創(chuàng)設(shè)情境反復再現(xiàn)提升學生的識字能力。

3、面大量廣的隨文識字是識字教學中的重頭戲，第一學段的識字目標，有1300余字是在隨文識字中認會。

這一編排的意圖是把生字置于文字中，采用“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則教學，既提升了學生的識字能力，又訓練了學生的語言表達能力。

4、語文園地中我的發(fā)現(xiàn)中的識字。

從第二冊開始，每一單元的語文園地里，我的發(fā)現(xiàn)這一版塊中識記生字。這一編排的意圖是把學生通過多種途徑識記生字，總結(jié)識字方法，提升學生的識字能力。

寫字教學的內(nèi)容均安排在每課課后。第一冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，指導筆順書寫，訓練基本筆畫。這樣安排的意圖是，寫字訓練平穩(wěn)，過程循序漸進，便于學生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎(chǔ)。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字偏旁相同。這樣安排，既便于教師分類指導，又便于學生掌握寫字規(guī)律。

（三）知識與技能的整合

了解了內(nèi)容呈現(xiàn)與編寫意圖，教學中才能實現(xiàn)知識與技能的整合。

識字教學由第一冊直觀形象的圖文識字；到第二冊的總結(jié)識字方法，注重生活識字；第三冊訓練學生用學過的識字方法獨立識字，鞏固識字；第四冊學生能在一定的語言環(huán)境中識字，把識字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。

寫字教學從筆畫最少的字寫起，把握字的基本筆畫，到了解字的基本結(jié)構(gòu)，加強寫字指導；二年級持之以恒，形成良好習慣，能把字寫端正、美觀。

（四）與蘇教版教材的比較：

人、蘇教材依據(jù)課標要求，編寫中都是遵循多認少寫、識寫分開的原則，且識字寫字內(nèi)容編排在每課課后。這是它們的共同點。

不同點是：

人教版教材課后我會寫欄目中，只列出了要會寫的字的筆順描紅；而蘇教版教材在課后要求會寫的生字上面標出了字的重點筆畫名稱，并且下面配有手寫體生字供學生描紅。人教版教材只在課后田字格呈現(xiàn)會寫的生字，而蘇教版教材除了課后田字格內(nèi)呈現(xiàn)生字外，每個練習中有寫好鉛筆字這一版塊，用小問號的形式指出本次的訓練重點。比如：豎多的字，該怎樣寫好看？并且從三年級設(shè)毛筆字書寫欄目，及欣賞優(yōu)秀的毛筆書法作品。由此可見，蘇教版教材對寫字教學的要求更加明確具體。

有了以上的比較，我在使用人教版教材教學時，取人之才，補已之短，更好地服務于識字與寫字教學。

三、說建議

（一）教學建議

語文課程標準建議識字寫字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。教學中，激發(fā)興趣：通過各種活動，如組詞游戲、穿字串、認字比賽、識字小能手等激發(fā)學生識字興趣。

識字方法：結(jié)合課文中總結(jié)出來的識字方法：加一加、減一減、熟字換偏旁、熟字加一筆，加兩筆等識字方法。

這一識字方法進行教學，取得良好效果。學生掌握識字方法，注重學生生活中識字，讓識字學習輕松高效。

課程標準要求寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

寫字姿勢：寫字操、寫字歌、如頭正身直臂開足安等，每天強化訓練，養(yǎng)成良好的姿勢； 基本筆畫：重視基本筆畫的練習，通過寫字比賽等活動，強化學生的寫字技能，養(yǎng)成下筆就寫規(guī)范字的良好習慣。

（二）評價建議

識字寫字教學，離不開與之相應的評價機制，我一貫采用小組星級評價機制，充分發(fā)揮小組的作用，對識字教學，通過小組考察認清字形，讀準字音，理解漢字具體情境中的意義，查字典識字這幾方面；寫字方面，關(guān)注學生寫字姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正與整潔等方面評價，小組同學互相監(jiān)督，互相評價，對于做得好的小組被評為“星級小組”，并頒發(fā)證書，加以鼓勵。小組評價，一人牽制多人評價方式，激發(fā)學生學習的動力，增強集體榮譽感和班級凝聚力。

（三）課程資源的開發(fā)與利用。

我進行“誦讀經(jīng)典，大量識字”的教學，多種途徑引導學生識字。從一年級入學初，我就把生字制成生字卡片，張貼在教室的墻壁上，學生非常感性地很快記住了生字。

行動就有收獲，留心就有發(fā)現(xiàn)。我和學生走進生活，多樣化識記生字。

誦讀經(jīng)典詩文，是我們課外識字的主要途徑。

教室里，我們讀兒歌，背兒歌，一學期我們就能背誦30多首兒歌，平均每首兒歌畫出五六個生字認會，我們就能認會100多個生字。

背誦古詩識字，我們在背誦古詩時圈出部分生字，在誦讀過程中定位識記。到現(xiàn)在，孩子們背誦古詩60首，識記生字200有余，在此基礎(chǔ)上，孩子們在誦讀《三字經(jīng)》時，把所有不認識的生字加上音節(jié)，易于定位識記。這樣堅持下去，很順利就能完成第一學段的識字量，為學生的盡早閱讀打下基礎(chǔ)。

同樣，第一學段寫字教學與識字教學有著同等重要的作用，重視教師的指導范寫，加強基本筆畫指導；與學生一起寫字，同臺展示。每周展示一張，每學期裝訂成作品集，學生作品在展示中，既有與同學們間的橫向比較，也有自己與以前縱向比較，學生在比較中進步著，成長著。寫好字，要用好字帖，我們給學生推薦的是田英章的與課本配套的練字書，讓學生描摹臨寫，把握寫法。

總之，做一個生活學習的有心人，培養(yǎng)良好的學習習慣，堅持做好，持之以恒，每個同學都會茁壯成長。

老師們，“語文學習識字始”識字寫字教學是小學階段的第一要務，讓識字寫字教學美麗孩子們的人生。

以上就是我對識字寫字教材的幾點粗淺的認識，敬請各位領(lǐng)導專家批評指正。謝謝大家

第三篇：一年級語文拼音、識字、寫字專題研說

小學語文一年級上冊教材專題研說

今天，我研說的是人教版義務教育課程實驗教科書一年級語文上冊的三個專題，專題內(nèi)容為：漢語拼音、識字、寫字，專題特點為：全面提高學生的語文素養(yǎng)；把握語文教育的特點；適應時代發(fā)展需要的現(xiàn)代意識；鼓勵學生自主學習，倡導轉(zhuǎn)變學習方式。本專題在知識與技能的立體性整合方面，對比三學段目標，整合教材，以識字寫字的階段目標為例，并呈現(xiàn)出圍繞專題，螺旋式上升的特點。本次我將從課標、教材、建議三個方面與大家進行交流。

一、漢語拼音

課程標準對一年級上冊的漢語拼音的基本要求：

（一）課標：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）漢語拼音編寫結(jié)構(gòu)

“漢語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習。以“漢語拼音”的編排結(jié)構(gòu)為例（見ppt）。

(三)教學策略

（1）．語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察能力與語言表達能力。

充分利用插圖，把觀察畫面、學習字母、音節(jié)和說話訓練有機結(jié)合起來。進行觀察、語言的訓練，進行思想教育。

（2）．觀察情景圖，認讀音節(jié)、詞語，并運用音節(jié)、詞語說話，在說話中鞏固字詞。

（3）．在發(fā)現(xiàn)中學習拼音，體驗自主、合作、研究學習的樂趣。發(fā)現(xiàn)圖中與字母的形相象的地方。發(fā)現(xiàn)j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律。課文中j q x與ü相拼的一組音節(jié)旁還有一幅卡通圖：小“ü”碰到j(luò) q x，伸出小手，摘帽敬禮。教學時，可以引導學生讀一讀這組音節(jié)，發(fā)現(xiàn)組合后有什么變化，再仔細觀察旁邊的圖，明白兩點怎么不見了，讓學生自己來編編順口溜：小“ü”碰到j(luò) q x，摘帽來敬禮。從而揭示j q x與ü相拼兩點省略的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)鼻韻母的組合規(guī)律，按規(guī)律發(fā)音、識記字形。

除了用編順口溜，唱順口溜的方法識記、鞏固字母外，還可以設(shè)計一些游戲形式來復習鞏固字母的音節(jié)。如：趣味兒歌、擺一擺、找一找、貼標簽、給字母找家等游戲來學習鞏固拼音。

（四）教學建議

1.創(chuàng)設(shè)兩境，激發(fā)情趣，人文熏陶

2.表音表形，兩者合一，相得益彰

3.復習鞏固多樣化

4.拼音、識字“雙線并進”

二、識字與寫字：

（一）課標：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)及編寫意圖

“識字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組?！罢n文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。書后有兩個“生字表”?！吧直?/p>

（一）”是要求認識的字，共400個，“生字表

（二）”是要求會寫的字，共100個。教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。上下冊要求認識的字950個，上冊認識400個，下冊認識550個。要求會寫的字共350個，上冊100個，下冊250個。

識字通過拼音識字、歸類識字、隨文識字、語文園地三方面實現(xiàn)（見ppt），寫字集中于每課課后，具有筆畫簡單、結(jié)構(gòu)簡單的特點。

（三）教材的編寫體例及特點

以課文為載體，結(jié)合課外知識，多識字，擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。人教版具有認寫不同步的特點，多認少寫。

（四）建議

1.教學建議

（1）．準確把握識字要求。

多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。

要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。(2)．調(diào)動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。

(3)．在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

我們不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經(jīng)掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環(huán)境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。

(4)．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)自主識字的能力。如，結(jié)合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O(shè)計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

3．寫字教學需要注意：

（1）在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。

教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。遵循寫字的自身規(guī)律，引導學生把典型字寫好。

（2）每節(jié)課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節(jié)課上完成寫字任務。

（3）注意養(yǎng)成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。

2.課程資源的開發(fā)和利用

強烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握。語文是“生活性”的，“生活”就是資源；語文是“時空性”的，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學生”就是資源。通過讀經(jīng)典詩文識字、欣賞軟筆書法作品、展示學生作品集、用好字帖等多方面利用，有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發(fā)意識便隨之增強。

3.評價建議

對識字的評價，可以從會查字典、理解字義、讀準字音、認清字形等四方面的結(jié)合上，全面評價學生的識字能力。

對寫字的評價，可以從對漢字的間架結(jié)構(gòu)的觀察、對照字帖的臨寫與摹寫、在田字格上的正確書寫三方面的結(jié)合上，全面評價學生的寫字能力，重視評價學生的寫字興趣與習慣。（鏈接幻燈片17）通過評價引導學生通過觀察、臨摹、書寫等多種途徑，在正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢下，能寫出規(guī)范的正楷硬筆字?？傊鳛橐幻祟愳`魂的工程師，只有對每堂課都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無愧于我們的這個光榮稱號，才是最為靈動的教材分析！

謝謝大家！最后祝各位領(lǐng)導、老師身體健康，萬事如意

第四篇：農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究

《農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究》子課題階段總結(jié)報告

學校：

石柱縣南賓鎮(zhèn)燈盞小學

姓名：

楊維芝

聯(lián)系方式：

***

大半年來，在我?！短岣咿r(nóng)村小學教學有效性研究》母課題開題報告的導向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農(nóng)村小學低學段識字教學有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質(zhì)的成長?，F(xiàn)將近階段來的工作做一小結(jié)：

一、研究目標與理論依據(jù)：

新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據(jù)低年級學生的身心特點：活潑好動，規(guī)矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學”變成“我要學”由此促使其生動活潑地自由發(fā)展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學生對所要求認識字的鞏固率高，數(shù)量多，回生率較低，并能在學習和生活中運用。

三、研究的內(nèi)容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯(lián)系，適當滲透識字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學生字進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學自任班級一至二年級學生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并學習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法相統(tǒng)一。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文、教學隨筆、教學案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結(jié)經(jīng)驗教訓”，建構(gòu)小學低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結(jié)報告。

六、課題實驗的意義

1、學生識字的質(zhì)量有了提高。

2、促進了教師自身專業(yè)成長。

3、師生關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學生不再是觀眾，而是一個富有創(chuàng)造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學反思；

2、論文；

3、教學隨筆；

4、教學案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學

李柯君

《提高農(nóng)村小學教學有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學

第五篇：數(shù)學研說稿

研說稿

尊敬的領(lǐng)導老師們：

大家好，我是辛寨小學的姜潔，今天我研說的是人教版四年級下冊數(shù)學教材，我將從課程的總目標、具體目標、本學段的內(nèi)容標準、本冊的內(nèi)容標準、教材的編寫特點、編寫體例、本冊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識整合、教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用這幾個方面向大家做簡要介紹。

首先是本學科的總目標，總目標要求使學生獲得適應未來社會和進一步發(fā)展必需的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和應用技能 ；使學生學會用數(shù)學的思維方式觀察、分析 解決問題，增強應用數(shù)學的意識 ；使學生體會數(shù)學與自然及社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進學好數(shù)學的信心 ；使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力 方面得到充分發(fā)展。

接下來是本學科的具體目標，它分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個領(lǐng)域。在知識與技能領(lǐng)域要求學生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題；經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。在數(shù)學思考領(lǐng)域要求學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維；豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念；經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在解決問題領(lǐng)域，要求學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。在情感與態(tài)度方面，要求學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲，在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

接下來是本學段的內(nèi)容標準，它分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合應用四個板塊，在數(shù)與代數(shù)板塊中，學生將初步了解負數(shù)和方程，開始借助計算器進行復雜計算和探索數(shù)學問題，獲得解決現(xiàn)實生活中簡單問題的能力，進一步學習整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)及其有關(guān)運算，發(fā)展數(shù)感；在空間與圖形板塊中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換 和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念 ；在統(tǒng)計與概率板塊中，學生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預測，進一步體會事件發(fā)生可能性的含義，并能 計算一些簡單事件發(fā)生的可能性 ；在綜合應用板塊中，學生將加深對所學知識的理解，獲得運用數(shù)學解決問題的思考方法,并 能與他人進行合作交流。

下面是本冊的內(nèi)容標準，同樣分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合應用四個板塊。數(shù)與代數(shù)主要包括數(shù)的認識和數(shù)的運算，數(shù)的認識方面學生將理解運算順序和運算定律，并進行四則運算和簡便計算，會解決簡單小數(shù)的混合運算和實際問題。數(shù)的運算方面學生將認識小數(shù)，探索小數(shù)和分數(shù)的關(guān)系并轉(zhuǎn)化，會比較小數(shù)的大小，體會小數(shù)在生活中的應用?？臻g與圖形包括圖形的認識和圖形與位置。圖形的認識方面學生將認識三角形，了解三角形的內(nèi)角和，三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的分類。圖形與位置方面學生將能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，描述簡單的路線圖。在統(tǒng)計與概率板塊中包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，學生將經(jīng)歷收集整理描述和分析數(shù)據(jù)的過程，通過實例認識折線統(tǒng)計圖并從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在綜合應用板學生將體會解決植樹問題的思想方法，體會數(shù)學的作用。

下面是本冊教材的編寫特點，本冊教材主要有改進編排、注重對小數(shù)意義的理解、注重實踐與探索、加強統(tǒng)計知識的教學、滲透數(shù)學思想方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)滲透于教學中這六個特點。它的第一個特點具體內(nèi)容是改進四則運算的編排，降低學習的難度，促進學生的思維水平的提高。例如在低年級結(jié)合現(xiàn)實的素材逐步引入混合運算，如一年級上冊和二年級上冊出現(xiàn)的“加減混合”，二年級下冊出現(xiàn)的含有小括號的加減混合運算等，使學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，初步理解混合運算的作用，體會運算順序。在中年級，即本冊的四則運算單元結(jié)合解決現(xiàn)實問題，較為系統(tǒng)的介紹四則運算及其順序。第二個特點的具體內(nèi)容是注重學生對小數(shù)意義的理解，發(fā)展學生的數(shù)感。例如在學習小數(shù)的意義和性質(zhì)時，首先要學習的就是小數(shù)的意義。第三個特點的具體內(nèi)容是提供豐富的空間與圖形的教學內(nèi)容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。例如本冊實驗教材關(guān)于空間與圖形的教學內(nèi)容，安排了“位置與方向”“三角形”兩個單元，教學中添加了豐富多彩的探索活動，為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識提供了有利條件。第四個特點的具體內(nèi)容是加強統(tǒng)計知識的教學，使學生的統(tǒng)計知識和統(tǒng)計觀念得到進一步提升。本冊教材一方面注意利用學生已有的知識和經(jīng)驗教學新的統(tǒng)計知識----折線統(tǒng)計圖，使學生了解其特點，進一步提升對統(tǒng)計知識的認識；另一方面繼續(xù)結(jié)合實際問題，教學根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷。第五個特點的具體內(nèi)容是有步驟的滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和解決問題的能力，例如本冊教材安排了營養(yǎng)午餐和小管家這兩個綜合運用活動，讓學生通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的數(shù)學知識（如簡單的排列組合、統(tǒng)計等），動手實踐解決問題，體會數(shù)學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數(shù)學的意識，不斷提高學生的實踐能力和解決問題的能力。第六個特點的具體內(nèi)容是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)滲透于教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動機，第一單元的主題圖展示北方冬季人們的運動愛好，第二單元的主題圖則介紹定向越野活動，滲透了有關(guān)地理、文化和國情等知識。

下面是本教材的編寫體例，教材設(shè)置主題圖，由主題圖引入例題，經(jīng)過學生的小組探究，教師引導學生將所學知識進行總結(jié)，最后教材設(shè)置了做一做，來鞏固所學知識。

下面是本冊教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識整合。

根據(jù)課程標準和所用教材的特點，我提出以下教學建議，要注意培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)造性的開發(fā)利用課程資源、對學生進行多元化評價、教學過程要體現(xiàn)探索性。首先我提倡運用手抄報輔助教學法。在學習完一個單元之后，讓學生將所學知識用手抄報的形式進行梳理整合，在此過程中加深對所學知識的認識并掌握和靈活運用所學知識，手抄報輔助教學的優(yōu)點是：提高學生總結(jié)知識的積極性，對所學知識進行深層次的鞏固，此外，可以將學生精心制作的手抄報保存起來，作為日后教學的資源。其次，教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。做到源于教材，又不拘泥于教材。我在教學時，考慮到前后知識的連續(xù)性，自己調(diào)整教材章節(jié)的編排順序，將第四章小數(shù)的意義和性質(zhì)與第六章小數(shù)的加法和減法串聯(lián)在一起，將原本的第五章放在后邊，對教材進行了置換，有利于學生學習小數(shù)的連貫性，便于對小數(shù)的學習與理解。另外，我還開發(fā)了課程資源，將平時收集到的趣味數(shù)學、實踐天地帶進課堂，這樣不僅提高了學生對所學知識的興趣，同時使學生了解到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的意義。關(guān)于第二個建議，我認為學生應該是主體，教學理論應該聯(lián)系實際，充分利用主題圖，讓學生用數(shù)學的眼光看世界。我在教授新課之前，讓學生通過自己的理解自由提出問題，而不是直接告知學生例題的問題是什么，通過解答學生的問題學習新知識。例如在第一章四則運算中，通過“冰天雪地”這幅主題圖學習四則運算的運算順序，可以由學生自由發(fā)問，這樣做可以使學生意識到數(shù)學的作用并對解決數(shù)學問題產(chǎn)生一定的積極性。關(guān)于第三條建議，尊重個性差異：教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；面向全體學生：教師 在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助；合理有效地使用教學方法與手段。最后我認為應該加強學生的自主探索與交流，提倡學生在做中學。

根據(jù)課程標準和所用教材的特點，對于教學評價，我認為應該從教師活動和學生活動兩個方面做出評價。關(guān)于教師活動體現(xiàn)在根據(jù)重難點、疑點有效組織小組合作學習，設(shè)計實質(zhì)性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術(shù)語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價。溶入學習小組，進行個別輔導。緊扣目標設(shè)計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生求知欲。關(guān)于學生活動，體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和探索精神展示空間：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題。投入學習的程度，它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。對數(shù)學的熱情程度：主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理（注意、認知、情感、意志）狀態(tài)?；A(chǔ)知識和基本技能掌握程度：學生掌握知識的方式是否科學、合理，形成過程是否高效以及省時獨立構(gòu)建知識體的能力。解決身邊疑難的能力：從生活中感知數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。

對于課程資源的開發(fā)與利用：在教學兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法時，主題圖出示的是一棟小高層，而小高層離我們農(nóng)村的學生太遠了，于是，我運用學生們手中的小楷本，通過小組之間的合作交流，直觀的進行教學，這就是活用數(shù)學教材資源。在教學小數(shù)時，我充分利用報刊上的數(shù)學資源，利用現(xiàn)實生活中的報刊素材讓學生加強對小數(shù)的感性認識，這就是拓展現(xiàn)實生活資源。我在教學中，經(jīng)常利用數(shù)學故事感染學生，數(shù)學故事主要包括數(shù)學家的故事和數(shù)學小故事。數(shù)學家的故事能讓學生感受到數(shù)學家成長時付出的辛勤勞動，并獲得成功的啟示，即要想獲得成功，就得從現(xiàn)在開始，從自己開始，努力努力再努力，直到成功的彼岸。數(shù)學小故事可以激發(fā)學生對數(shù)學的情感，以及對中國古代文化的自豪感。甚至還可以讓學生以數(shù)學日記的形式自己編寫數(shù)學小故事，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這就是開發(fā)閱讀資源。