第一篇：高年段識字與寫字教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中年段識字與寫字教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

廣東博文學(xué)校 曾小滿

一、年段要求：

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5、學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

二、年級要求：

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5、學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

三、學(xué)期要求：

第一學(xué)期：累計認(rèn)識常用漢字2150，其中1770個左右會寫；會使用字典、詞典，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。

第二學(xué)期：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀303／287個生字。

2、能夠按筆順正確默寫206／181個生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)用鋼筆寫字，提高書寫的速度。

4、繼續(xù)練習(xí)寫毛筆字，知道各類漢字的間架結(jié)構(gòu)和運筆……

四、測評建議：

通過考試，考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字的基本意義以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。

綜合性學(xué)習(xí)

一、年段要求：

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

二、年級要求：

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解 決簡單問題。

三、學(xué)期要求： 第一學(xué)期：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，共同討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

第二學(xué)期：能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

四、測評建議： 評價的著眼點在于：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

第二篇：寫字與識字教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念

1．由“認(rèn)寫同步”，拖長識字時間，變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，降低難度”。

2．寫字要加強指導(dǎo)，提高質(zhì)量。前面談到的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學(xué)的一個原則。這個原則要求寫字教學(xué)，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認(rèn)400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認(rèn)550個字，要求寫250個字。

3．重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。識字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識教科書中要求識的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，在生活中自主認(rèn)字。

二、改進(jìn)策略

1．低年級的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識字、寫字“是1~2年級的教學(xué)重點”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個重點，在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動小學(xué)生識字、寫字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。

2．要求認(rèn)的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時鞏固。

要想取得理想的認(rèn)字效果，一要第一次見面力求給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學(xué)生對照實物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字。二要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認(rèn)的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學(xué)生在游戲中、活動中，在語言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。三要及時復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識的字一定要在以后的兩三天中及時復(fù)習(xí)。

要調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認(rèn)字的有心人。

3．重視對學(xué)生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，認(rèn)識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場》一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識字的引導(dǎo)與交流。再一方面，教師鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開展的活動（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動動會、搞競賽??）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。

4．寫字指導(dǎo)要到位，要加強板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點，一定要“有師指導(dǎo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)，十分重視寫字。強調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。

加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書字。三要加強寫字指導(dǎo)。對低年級學(xué)生，寫字指導(dǎo)一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導(dǎo)。隨著學(xué)生寫字能力的提高，要鼓勵學(xué)生說出寫每個字要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。四要保證寫字時間。低年級每節(jié)課都應(yīng)安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細(xì)水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學(xué)期開始練習(xí)用毛筆描紅），力求使每個學(xué)生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進(jìn)而達(dá)到整潔、美觀。

第三篇：淺談識字與寫字教學(xué)

淺談識字與寫字教學(xué)

學(xué)科：小學(xué)語文 豐城市筱塘小學(xué) 溫建民 內(nèi)容摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握識字與寫字教學(xué)，對于提高學(xué)生的識字、寫字能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

一、識字與寫字教學(xué)的三個維度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都包括“情感、態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度。例如，在第二學(xué)段（三、四年級）“識字與寫字”方面的五項目標(biāo)中，第一項“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”是關(guān)于“情感態(tài)度”的目標(biāo)；“會使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”等內(nèi)容則是側(cè)重于“過程和方法”的目標(biāo)?？梢姡墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字與寫字教學(xué)目標(biāo)的安排是很注重全面性的。

“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)的全面性，對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學(xué)生識字與寫字水平的要求。從總目標(biāo)來看，這包括：不僅要考查學(xué)生能否認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要考查學(xué)生對祖國語言文字的情感態(tài)度，考查學(xué)生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，是否具有較強的獨立識字能力，是否有把字寫對、寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學(xué)評價中容易出現(xiàn)的問題在于，片面強調(diào)“知識和能力”的教學(xué)目標(biāo)，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學(xué)產(chǎn)生了兩個方面的缺陷：其一，忽視學(xué)生識字與寫字過程和方法，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難與不足進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)；其二，人為地將識字與寫字教學(xué)與學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀相割離，不能激起學(xué)生對識字與寫字的興趣，也不能充分發(fā)揮出識字與寫字教學(xué)的人文性價值。只有實施全面的評價，才能使教師和學(xué)生在教學(xué)中重視識字的主動性和寫字的美感意識，重視培養(yǎng)較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，這不僅對于識字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是十分重要的。

二、識字與寫字教學(xué)的階段性和連續(xù)性

對于識字與寫字，各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性十分明顯。同時，從學(xué)段之間銜接關(guān)系來看，又很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。識字與寫字教學(xué)評價要嚴(yán)格掌握階段目標(biāo)要求，注意分步實施。教師不能要求每名小學(xué)一至二年級的學(xué)生都認(rèn)識2000個以上的漢字，或者要求他們會寫所有認(rèn)識的漢字。過高的要求可能會增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可能會使小學(xué)生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應(yīng)當(dāng)說明的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段目標(biāo)，是每名學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，而不是他們可以達(dá)到的最高要求。因此，我們所說的“嚴(yán)格掌握階段目標(biāo)”，并不是要教師死守目標(biāo)要求，不敢越雷池半步。我們所倡導(dǎo)的是，教師在嚴(yán)格把握階段目標(biāo)的同時，激勵學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高的識字與寫字目標(biāo)。

三、識字教學(xué)中注意區(qū)分“認(rèn)識”與“學(xué)會”兩種識字要求

識字的要求包括兩個方面：一是識了多少字，即識字的數(shù)量；二是識字的質(zhì)量，以往對識字質(zhì)量要求做到“四會”——會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準(zhǔn)字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認(rèn)清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環(huán)境中應(yīng)用漢字，如說話、造句等。識字教學(xué)實踐證明，要求學(xué)生對每個字做到“四會”給教學(xué)帶來了一些負(fù)面的影響。它使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，部分學(xué)生識字速度過慢，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)不快又寫不好等等。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識字要求分為“認(rèn)識”與“學(xué)會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級），“識寫分開”為制訂識字教學(xué)目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想符合低年級學(xué)生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。

識字教學(xué)評價應(yīng)遵循多識字、少寫字、“識寫分開”的指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)中只要求學(xué)生“認(rèn)識”的字，評價時也只能要求學(xué)生認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識；只有對目標(biāo)中要求“學(xué)會”的字，才應(yīng)全面評價學(xué)生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這樣的評價要求，有利于增加學(xué)生的識字量，使他們及早進(jìn)入閱讀階段，進(jìn)入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。

四、寫字教學(xué)中注意發(fā)揮書寫漢字的審美功能

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學(xué)的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書寫的美學(xué)價值得到了超越國界和超越漢學(xué)使用范圍的承認(rèn)。因此，寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學(xué)生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。因此教師在實施寫字教學(xué)評價中，既要積極促進(jìn)學(xué)生寫字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫字的審美功能。這就要求教師重視評價學(xué)生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生在書寫漢字的過程中進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

第四篇：識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

識字與寫字教學(xué)目標(biāo)

“識字與寫字”作為語文教學(xué)的重要組成部分，在總結(jié)和反思正反兩方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感和價值觀”三個維度，提出了“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)，對實施和改進(jìn)識字與寫字教學(xué)，有十分重要的意義。

一、識字與寫字教學(xué)的總目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認(rèn)識3500左右個常用漢字（小學(xué)階段為3000左右個，編者注）；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

二、識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中指出，第一學(xué)段（一 ～二年級）：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步體會漢字的形體美。（4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

第二學(xué)段（三～四年級）：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（2）累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000左右個會寫。（3）會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（4）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范，端正，整潔。用毛筆臨摹字帖。（5）有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

第三學(xué)段（五～六年級）：（1）有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500左右個會寫。（2）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（3）能用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

三、識字與寫字教學(xué)目標(biāo)解讀

“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面去解讀。

1.在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩個層面，有層次地提出了識字寫字的教學(xué)目標(biāo)。

（1）總目標(biāo)從四個方面提出了識字寫字的教學(xué)任務(wù)和要求。①學(xué)習(xí)漢語拼音：要求“學(xué)會漢語拼音”。②學(xué)習(xí)普通話：要求“能說普通話”。③識字：“認(rèn)識常用字”，達(dá)到“3000左右個”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。目標(biāo)對識字與寫字，包括漢語拼音、普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是：“學(xué)會”，“認(rèn)識”，“能寫”，“能說”，1 注重的是知識與能力的整合和實際運用。這些要求，既明確適當(dāng)，又具有彈性，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

（2）階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如：第一學(xué)段共提出6項目標(biāo)，其中包括了識字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”設(shè)計，有很強的操作性。

“識字與寫字”教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，是整體性與階段性的統(tǒng)一。就總體而言，它表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計，語文知識能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機交融，課內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說，它表現(xiàn)為合理的分段要求，自然的滲透銜接，有序的內(nèi)容安排。這種整體性與階段性的統(tǒng)一，促進(jìn)了縱向的知識能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高，形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實施框架。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，識字與寫字目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生的實際和漢字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)出以下一些特點：

（1）重新確定了漢語拼音的功能地位。以往的小學(xué)語文教學(xué)，把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項功能上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再把“幫助閱讀”作為漢語拼音的重要功能，只把它作為認(rèn)讀漢字音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話的工具，這樣一來就降低了教學(xué)要求。比如：把“熟練地拼讀音節(jié)”調(diào)整為“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調(diào)整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調(diào)整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。這種定位和調(diào)整，更符合兒童學(xué)習(xí)的實際，有利于大面積達(dá)成漢語拼音的基本教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，時間過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況，突出了一～二年級的教學(xué)重點。（2）分層次提出了識字和寫字教學(xué)的要求。目標(biāo)不僅把識字作為一 ～二年級教學(xué)的重點，明確提出識字“量”和“質(zhì)”的要求?！傲俊钡姆矫妫谝粚W(xué)段任務(wù)最重，第二學(xué)段次之，第三學(xué)段較少；“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。掌握了識字的基本知識，具有獨立識字的能力，就為以后學(xué)生識字打下比較扎實的基礎(chǔ)。

另一方面，識字與寫字教學(xué)目標(biāo)貫穿的指導(dǎo)思想是“認(rèn)寫分開”和“多認(rèn)少寫”?！罢J(rèn)寫分開”分散了學(xué)習(xí)難點，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“多認(rèn)少寫”意在多認(rèn)字，少寫字。這樣有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，以便及早進(jìn)入語文的閱讀階段，給學(xué)生提前打開一個豐富多彩的文本世界。

為此，識字寫字目標(biāo)提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。要求“認(rèn)識”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，這類字不抄，不默寫，也不考。要求“學(xué)會”的字，達(dá)到會讀，會寫，懂得字詞在語言環(huán)境中的意思，能逐步做到在口頭和書面表達(dá)中運用即可。

（3）更加重視寫字教學(xué)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。寫字是一項重要的語文基本技能，也是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加重視寫字教學(xué)，明確指出寫字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握漢字的筆順、結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從中體會漢字的優(yōu)美，弘揚祖國文化，培養(yǎng)民族精神。為此，總目標(biāo)和階段目標(biāo)，特別提出了寫字的要求。

總目標(biāo)的要求是：“正確工整”，“有一定速度”。所謂“正確”，是指把字寫對，不寫錯別字，不寫不規(guī)范的字，不生造字。所謂“工整”，是指把字寫得整潔，美觀，書寫認(rèn)真，不潦草，不馬虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰當(dāng)，比例合適，結(jié)構(gòu)勻稱，行款整齊，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”，是指在規(guī)范認(rèn)真工整的基礎(chǔ)上，要求書寫達(dá)到一定的速度。

階段目標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，有梯度有層次地為寫字教學(xué)提出了更具體的要求，從寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到審美情趣的培養(yǎng)都作了詳盡安排，而且，針對不同學(xué)段學(xué)生的實際，各學(xué)段又有不同的側(cè)重。

問題探討：

不少老師在談到識字目標(biāo)時，認(rèn)為識字和閱讀、習(xí)作不一樣，它的任務(wù)很單純，就是認(rèn)識漢字。在“三維”目標(biāo)中，只有“知識和能力”目標(biāo)是實的，比如識字?jǐn)?shù)量便于操作，也容易落實，其他目標(biāo)都比較虛，無法把握和落實。你認(rèn)為是這樣嗎？請寫出你的觀點。

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第五篇：識字寫字教學(xué)

識字寫字教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解識字寫字教學(xué)的意義、目標(biāo)。理解識字教學(xué)的理念。重點掌握并運用識字教學(xué)的方法。

一、識字寫字的意義

（一）識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

（二）識字寫字有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

二、什么是識字教學(xué)

識字教學(xué)——是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動的掌握漢字的音、形、義，并形成識字能力的教學(xué)活動。

三、識字寫字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣 2．識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，必先認(rèn)識足夠數(shù)量的漢字。低年級識字量就得提高。然而，識字量多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)又會太重，吃不消。

如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。識字負(fù)擔(dān)重，不是重在識上，而重在寫上。小學(xué)低年級學(xué)生手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力，相對來說，只識不寫就要輕松一些。

3．教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；

如通過揭示漢字構(gòu)字規(guī)律；利用韻語幫助識字。把要學(xué)的字編成韻文，整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。

4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識字之路。

鼓勵學(xué)生在生活、實踐中識字。

四、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)

橫向來說，每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較全面?？v向來說，四個學(xué)段的“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。具體說，我們可從下面幾方面來看。

1、情感態(tài)度目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段都提出了情感態(tài)度目標(biāo)?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“在書寫中體會漢字的形體美”，“體會書法的審美價值”等，從激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛漢字的感情等方面，提出了目標(biāo)要求。

2、質(zhì)量目標(biāo)

“認(rèn)識”和“學(xué)會”要求不同，“會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。要求學(xué)會的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確地書寫?！边@體現(xiàn)了認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫的精神。既可讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀，又可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、數(shù)量目標(biāo)

認(rèn)識：1600-1800 2500 3000（左右）

學(xué)會：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)行閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練，同時更有利于小學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。

4、識字能力目標(biāo)

識字能力是指學(xué)生獨立學(xué)會漢字的能力，它是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生具備了識字能力，就能比較輕松地完成學(xué)會2500個常用字的任務(wù)，從而為獨立閱讀和順利地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)造有利的條件。因此，在教給學(xué)生識字的同時，要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字能力。

五、識字教學(xué)的原則

（一）識字要音、形、義、用相結(jié)合

（二）識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合

（三）識字要和聽、說、讀、寫相結(jié)合

（四）識字要與寫字相結(jié)合六、識字教學(xué)的方法

小學(xué)生集中學(xué)習(xí)了漢語拼音就掌握了識字的工具，就可以利用漢語拼音來幫助識字了。

漢字是由音、形、義三要素構(gòu)成的，因此，識字教學(xué)包括字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)三個方面，下面分別介紹常用的教學(xué)方法。

1、字音教學(xué)——基礎(chǔ) “準(zhǔn)”

字音教學(xué)是識字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)，要力求“準(zhǔn)”。一般來說，教學(xué)方法有： 1）借助拼音學(xué)字音

字音教學(xué)的主要方法是以拼音為識字工具，?以拼音教讀字音。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學(xué)生拼讀；

Ｂ、等讀準(zhǔn)音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀；

Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音，把字的音形牢固地結(jié)合起來。? 字音教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題： ?（１）要重視正音；

（２）要注意容易讀錯的字；?（３）要重視多音字的教學(xué)。

2）形聲字——聲旁助記

3）多音字——據(jù)詞定音

4）音近字——比較辨析

討論：如何指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

還 媽——螞 壯

2、字形教學(xué)——難點 “清”

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同。可以說，字形是識字教學(xué)的難點。

1）筆畫部件分析法。

筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學(xué)。一般說，獨體字都由筆畫（部件）構(gòu)成，在開始教獨體字時，?就要教好基本筆畫和筆順。? ?如“上”──豎（丨）、橫（－）、橫（上）。

部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。教合體字，要注意教好偏旁部首，幫助學(xué)生掌握好“部件”。?如教“張”，要講清它是由“弓”和“長”組成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。就是對于能顯示造字規(guī)律的象形字、指事字、會意字、?形聲字，可以按照其造字特點進(jìn)行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，會意字“看、塵、尖、眾”等字，指事字“本、末、刃”，形聲字“晴、睛、請、清”。

3）形象分析法

就是根據(jù)小學(xué)生知覺不精確、?形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形特點，加上適當(dāng)?shù)南胂蟪煞郑瑢ψ中巫魍ㄋ?、形象的分析，可以幫助學(xué)生識記。? 如，“哭、默”。4）形近字比較法

在形近字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如“侖─倉、夫－天、未－末、今－令等。

5）口訣字謎法

口訣字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。

就是根據(jù)字形特點和學(xué)生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學(xué)生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（１）口訣法 如：

?Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、?巳（ｓì）?封口； ?Ｂ、戌、戍、戊－－橫戌（ｘū）、點戍（ｓｈù）、戊（ｗù）?內(nèi)空。?Ｃ、閃－－門兒大大開，一人跨進(jìn)來。?Ｄ、蒜－－二小二小，頭上長草。（２）謎語法 如：

?Ａ、只要自大一點，弄得人人討厭──臭。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。?Ｃ、一口咬斷牛尾巴──告。6）、易錯處提示法

? 不要多點──紙、念、丹、神、染 ? 不要少點──舟、低、被、序、添 ? 不要多撇──予、展、武、幻、式 ? 不要少撇──或、派、傻、穆、核

討論：怎樣讓學(xué)生記憶下面的字形？

休、捧、棒、滅、旱、臭、碧、掰。

3、字義教學(xué)——核心 “活”

字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心，是讓學(xué)生真正掌握漢字的有決定意義的一步。

字義教學(xué)方法不恰當(dāng)，會使學(xué)生越聽越模糊，越聽越糊涂。學(xué)生對字義理解不清，就不能正確地運用。如：今天天真藍(lán)。我家門前的小河很難過。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。

字（詞）義教學(xué)的方法很多，其基本要求是根據(jù)字詞的不同情況，采取不同的教學(xué)方法。常用的方法有:

1）直觀法。直觀法就是運用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、幻燈、錄像或動作、表情、形象化的語言幫助學(xué)生理解字義。一般教名詞、量詞時，可用實物、圖片，如“虹”、“稻、棉”；?教動詞、形容詞，可用動作、表情或形象的語言來解釋，如：走、?高。如“袖”、“仰”。

2）比較法。就是有些不好理解的字詞，?如果利用學(xué)生熟悉的同義詞或反義詞進(jìn)行比較，就能更好的弄清它的意義。

3）運用法。對那些單靠講解還不能使學(xué)生真正理解意義的詞語，可用這個字組詞造句，在實際運用中理解詞義。適用于既無法用動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：也、把。

4）構(gòu)字法。構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。如“傘”、“筆”等字。

5）注釋法。選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”。6）聯(lián)系法。

聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。如“更”。

總之，字義教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和具體的語言環(huán)境，堅持直觀性原則，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會字的含義和用法。

討論:請說說以下字詞各用什么方法釋義。

叼 托 曲 抱 飽

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了一些教學(xué)的基本方法。這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的特點來確定的。在實際教學(xué)中，這三者當(dāng)然是密不可分的。具體到某個字的教學(xué)時，又應(yīng)根據(jù)情況確定音、形、義哪方面是重點，不要平均使用力量。

布置課前試講：從小語教材中選出一至兩個生字，教學(xué)音、形、義。