第一篇：低學段的識字教與學 獨城中心小學張婷

低學段的識字教與學

獨城中心小學 張婷

新課標要求低年級段學生能夠掌握1500——3000個常用漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此識字是學前和小學一二年級的重點。根據三年的低年級教學經歷，總結出以下識字教學的方法和感悟。

一、學前兒童識字教學方法

首先，針對學前兒童的口語特點，對圖畫的興趣，對事物認識的局限性學前兒童的識字教學過程中，主要采用形象教學。如：金木水火土、日月石頭口等等，都是具體的常見的事物。在教學這些字時，利用flash動畫或者gif圖片，將形象事物逐漸變成漢字的過程呈現給學生，學生很容易接受和掌握。

另外，學前兒童的識字學習實際上是由口頭語言向書面語言的過渡?？陬^語言中常用的字詞，如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學、哥哥弟弟、姐姐妹妹等，認識這類口語名稱類的詞語，在教學中可以采用家庭人物關系圖的方式進行教學，并讓同學們對相關人物的特點說一說。

再者，是漢字筆畫的學習。在學前后階段，對筆畫名稱的認識和學習是重點，對于學生記憶簡單漢字是實質性的幫助。橫、豎、撇、捺、點是五種基本筆畫，延伸的橫折、豎折、豎題、撇折、橫折鉤、橫折彎鉤、豎彎鉤、斜鉤、橫折斜鉤等在教學中逐個突破。尤其在講解“折”的時候，橫折，學生會說成橫豎，豎折會說成豎橫。我利用了一根小木棍，先橫著放，同學們說出這是“橫”，我在把小木棍折斷，強調“折斷”，就叫橫折，舉一反三。學前教學中，漢字的筆畫數也是教學應該注意的，五歲時，基本是五筆以內的，如一二三四至十，日月水等；六歲時是六筆或七筆。我們應該不斷鼓勵和引導學生準確掌握筆畫數多的漢字，由易到難。

經歷上述三個步驟或者說三個方法，學生的識字能力會有很大的提高。

二、一年級識字教學的方法

第一，一年級學生已經具備拼讀能力，所以在一年級識字教學中，最初且非常重要的一點就是拼讀一定要過關，聲母、韻母、三拼音都是教學的重點。在這個過程中，一定要穩扎穩打，確保百分之百過關。在教學中，我采用了細化步驟的方法。如學“kuài快”時，拼讀的步驟細化為ai，四聲ài，u—ài—uài，k—uài—kuài。

第二，一年級的學生已經具備簡單漢字做偏旁的初步識字能力，所以借助相同偏旁認識同類漢字。如水——江海湖，木——樹林森等等。

第三，一年級識字中簡易漢字組成新字是重要的一部分，如“日月明，兩木林”等。根據兩個簡易漢字合并的含義猜出新字的讀音。

最后，一年級學生也具備組詞的能力，在教學中，可以通過詞語中已經認識的字去認識詞語中另一個生字，如水杯，木桌，火紅，金黃等。認識了水、木、火、金，在具象地猜出杯、桌、紅、黃。

三、二年級識字教學的方法。

二年級學生已經掌握形象漢字和簡易漢字，同時也會了簡易漢字組成新字。他們學習漢字的重點在于形近字和音近字，以及相同偏旁漢字的拓展。那么針對這個重點，采用列舉歸納的方法，總結出形近字和音近字，分辨這一類的漢字并組詞。如果這方面不過關的話，就會在練習中出現錯

字別字。

其次，教學中要注意運用各種花哨的技巧，學生并不喜歡枯燥無味的識字寫字。激發他們學習的興趣，讓他們樂意學。他們走在街上看到廣告牌，會問家長那個字念什么；他們看到動畫片會說這個字我學過；看到買的零食，他們會想這既然是薯片，那么這個不認識的字肯定念“薯”。學生自我意愿地識字，會良莠不齊。因為每個人的識字愿望強度不同，所以有些同學認識很多沒學過的字，而有些同學學過的字也忘記了。針對后一種情況，就要對識字差的同學經常性復習，比如偶爾問一問，偶爾指著學校的宣傳欄讓他們認一認。在集體識字的課堂中，要有各種讀漢字的方式，如開火車延伸的橫向開火車和縱向開火車和間隔開火車，由老師指名學生認讀延伸的由學生來指名學生認讀，有同桌互讀延伸的同桌互相為難讀，故意讓同桌認比較難的字。對識字積極，掌握扎實，接受快的學生予以獎勵。他們就會以自主識字、識字多而感到驕傲，循序漸進。

識字是當時的，記憶卻是后續的。由艾賓浩斯遺忘曲線我們知道，所學的東西，不在半小時之內進行復習，那么遺忘的速度會很快，遺忘的數量也會很多。所以我一般會在第二節課也就是半小時之內，進行全班性的亂序指讀，以及指名性地順序讀。這樣就可以在第一時間記住百分之八十的生，在半小時之后也就是第三節課，利用十分鐘進行聽寫而不是放在第二天再聽寫。同一時段的不同強化，可以加深記憶。在聽寫的最后，我要求學生用聽寫過的詞語在本子的最后寫一個句子，附加十分。第二天我會評出聽寫最棒的一個組，給他們加上三分，給聽寫一百分的學生所在的小組加上一分，這在我班上“文明小組評比”中是很重要的一部分。在我的

班上，我從不會讓學生抄很多生字，這是一項枯燥性的效果低的任務。但是每個漢字的筆畫學生應該有印象，這一點就在課堂中書空環節進行突破。

第二篇：低學段拼音、識字寫字研說稿

低學段拼音、識字、寫字教材研說

今天，我要說的是對人教版第一學段拼音、識字與寫字教學的理解，我將從課標、教材、建議三個方面與大家進行交流，請大家指正。

一、漢語拼音

說課標：

1.學習拼音（聲母、韻母、整體認讀、拼讀方法）。

2.認識70個漢字。只認不寫，不教筆畫，偏旁名稱，整體識字。

3.讀詞語和句子。復習鞏固字母和音節，讓學生可以獨立拼讀。

4.讀兒歌。一是借助兒歌復習拼音；二是發展學生語言；三是增強趣味性。說教材：

（一）人教版漢語拼音教材的特點

綜合性

（1）每課都安排了意境優美的情境圖。

整合起來的情境圖，有以下幾個優勢，一是有利于鞏固拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

（2）有機地把學拼音和識漢字結合起來。

在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現漢字。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復現音節，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言積累。

人文性

每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

生活化

（1）聯系生活學習拼音。

增加帶調音節。關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密聯系。

（2）聯系生活鞏固拼音。

有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目。如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活，培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。

更符合兒童心理

（1）調整內容。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。

（2）改變音節的呈現方式，更有利于發揮今后幫助識字的作用。

說建議

1．把握教學要求。

能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?，不要人為拔高要求，增加難度。

2.改變漢語拼音測評觀念。要讓學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音

1的興趣。

3．變革教學方式。

漢語拼音的學習要在游戲中學，在活動中學，在生活中學。如音節的練習，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，與學習普通話、識字結合起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。使漢語拼音的學習生活化，著眼于漢語拼音的運用，充分利用學生生活中豐富的語文課程資源。鼓勵學生認讀教室里的物品，家里的物品。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫?；顒拥男问揭w現年齡特點，游戲化。

4． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

（1）情境圖的運用。

（2）兒歌的運用。

（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

識字與寫字

說課標

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

說教材

一、識字與寫字教學的內容與編寫意圖。

識字教學內容分三部分呈現，一是學漢語拼音識字，二是分布于一二三冊的歸類識字，還有伴隨著整個語文學習過程的隨文識字。

穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現。

歸類識字課的教學，在低年級一二三冊識字教學中占了較大比例，其中一二三課各編排了8個識字課，要求認會305個生字，其編排形式是多樣的。

1．利用漢字造字規律編排

2．利用《三字經》編排識字教學內容。

3．利用“對子”編排識字教學內容。

4．引領拓展編排識字教學內容。

5．利用“古詩”編排識字教學內容

6．圍繞專題編排識字教學內容

二、教材編寫特點

１．致力于全面提高學生的語文素養：

２．正確把握語文教育的特點，符合兒童學習語文的基本規律。

３．體現時代特點和現代意識，適應時代發展的需要：

４．鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式：

三、第一學段的知識整合說建議

一、準確把握識字要求。

多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。

要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

二、調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。

三、在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。

四、在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

寫字教學需要注意：

在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。

教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。

每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。注意養成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。

對寫字的評價，可以從對漢字的間架結構的觀察、對照字帖的臨寫與摹寫、在田字格上的正確書寫三方面的結合上，全面評價學生的寫字能力，重視評價學生的寫字興趣與習慣。通過評價引導學生通過觀察、臨摹、書寫等多種途徑，在正確的寫字姿勢和執筆姿勢下，能寫出規范的正楷硬筆字。

評價建議

1、圍繞目標，注重根本

2、注重實踐，形式多樣

以識字評價為例，我是這樣做的，在評價學生自主識字的能力時，運用查字典比賽、組詞接龍、診治社會上的不規范漢字、介紹自己記字形解字義的竅門等形式。如果我們再把教師的評價跟學生的自我評價，同學之間相互評價，乃至家長的評價結合起來，就能夠真正讓學生成為語文實踐的主體，成為語文評價的主人。

3、三維交融，體現綜合在評價工作中，我們也要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。比如評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡

寫，能不能始終都認真寫。

課程資源的開發和利用

強烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握。語文是“生活性”的，“生活”就是資源；語文是“時空性”的，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學生”就是資源。有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發意識便隨之增強。

總之，作為一名人類靈魂的工程師，只有對每堂課都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無愧于我們的這個光榮稱號。謝謝大家！

第三篇：農村小學低學段識字教學有效性研究

《農村小學低學段識字教學有效性研究》子課題階段總結報告

學校：

石柱縣南賓鎮燈盞小學

姓名：

楊維芝

聯系方式：

***

大半年來，在我校《提高農村小學教學有效性研究》母課題開題報告的導向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農村小學低學段識字教學有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質的成長?，F將近階段來的工作做一小結：

一、研究目標與理論依據：

新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據低年級學生的身心特點：活潑好動，規矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學”變成“我要學”由此促使其生動活潑地自由發展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學生對所要求認識字的鞏固率高，數量多，回生率較低，并能在學習和生活中運用。

三、研究的內容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯系，適當滲透識字方法和造字規律，培養自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律，人的記憶呈現出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學生字進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學自任班級一至二年級學生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并學習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經驗總結法相統一。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學反思、經驗總結、論文、教學隨筆、教學案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結經驗教訓”，建構小學低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學效果的數據資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關資料，寫出階段小結。

3、總結階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結報告。

六、課題實驗的意義

1、學生識字的質量有了提高。

2、促進了教師自身專業成長。

3、師生關系發生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學生不再是觀眾，而是一個富有創造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學反思；

2、論文；

3、教學隨筆；

4、教學案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學

李柯君

《提高農村小學教學有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學

第四篇：小學低學段識字教學的常見問題及對策

小學低學段識字教學的常見問題及對策 ——有效教學實踐之識字教學漫談

摘要：從一個語文老師的視角，緊密結合《語文課程標準》，從識字教學現狀和識字教學反思，識字方法小結，如何使識字教學更有效，識字教學的文字學基礎，文字學知識對識字教學的啟示及小學生錯別字常見類型，幾個方面用舉例子，作詮釋等說明方發來進行有效教學實踐之識字教學分析。

關鍵詞：基礎

現狀

反思

方法

文字學

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。從倉頡造字到計算機打字，從《說文解字》到《新華字典》，從四書五經到四大名著，從唐詩宋詞到現代詩歌，漢字的美總在華麗的瑰變中延續和擴散。在黨的十八大“文化強國”的倡導下，“漢語橋”“漢字聽寫大會”等一系列高端大氣，跨國界的文化交流正把中國的文化底蘊推向新的高度。然而，漢字教學作為了解一切中國文化的基石，在小學第一學段卻是最大的一個難點。

識字是兒童接受啟蒙教育的基礎，是從口頭語言過渡到學習書面語言的最初的基本環節，是發展語言的手段。通過識字與寫字，能促進兒童學習新知、吸納信息、培養能力、發展思維、養成品質，促進兒童全面發展。

《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600—1800個。語文是基礎，識字教學是基礎中的基礎。對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？ 幾年的工作經驗讓我深深的體會到，一切教育的原動力必須是興趣，只有激發學生的識字興趣，才有可能教好漢字，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力才能更好的發揮其后續的作用。

一、識字教學現狀和識字教學反思

總的趨勢是不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，不斷完善 1 自己主張的識字方法。教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。

然而，現在孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。對“喜歡”識字、“主動”識字的目標理解不到位。

教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。但是,孩子門卻不能充分的利用語境來識字,原因有以下幾個。

（一），認識上的誤區

對識字的重要性認識不足，重閱讀、習作的研究；輕識字的研究——如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。

具體表現一：對漢字本身缺乏深刻的認識。

1.不會靈活地運用文字學、語言學的有關知識去分析

識漢字。如：束—朿—刺—棘、臉—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.機械地理解字義。漢字的字義并不是僵死不變的，字典義只是漢字靜止的意義，漢字的字義（詞義）是在具體的語境中生成的?！耙馑肌保êx、錢、面子）

3.不能在大的語言背景中理解漢字承載的豐富信息。

漢字作為中華民族幾千年智慧的結晶，蘊含著豐富的文化信息，透過漢字我們可以對本民族審美心理、生產、科技、制度、戰爭、兩性關系等有著深刻的理解。

具體表現二：不了解學生的識字心理，識字教學缺乏“人 文色彩”?！芭d趣是最好的老師”“游戲是孩子的天性”。

1.動手與動腦相結合，調動學生多感官參與，激發學生識字的興趣。如:

（1），請你跟我做一做：看—閃—滅

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜謎語、（5）講 故事、（6）編兒歌、（7）字配畫、（8）串聯法

如：串聯識字法：用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規律

帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能?澆?地，加火可燃?燒?，加人是?僥?幸，加日天拂?曉?，加足踩高?蹺?，加食多富?饒?，加絲彎彎?繞?，細辨莫混淆?！币浴扒唷弊謳С龅淖挚删帪椋禾鞖狻扒纭?，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。

2.尊重學生個體差異，相信學生能力，培養學生積極探索、主動識字的精神，如：學做小老師。

3.在識字教學中教育和培養學生良好的品質。洛克在《教育漫談》曾說：“一切教育都歸結為養成兒童良好的習慣?！?例：以字根 “土” 編游戲材料，小朋友仔細聽，下面生字要分清：土加口，是吐字，隨地吐痰不衛生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，爐灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鵑花卉滿山紅。

4.識字不單是簡單地記憶字形，還應注重對學生智力的

培養。在識字中培養學生的觀察力，（辮子——分辨——爭辯）。（辮子絲絲繞,分辨一大一小雙胞胎，爭辯搖說話。）再如“滾”，一位學生是這樣想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂 “滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

5、在識字中培養學生的分析與比較辨別能力。訊—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、褲

6、在識字中培養學生的語言表達能力。組詞——造句——講故事

（二）、識字要求上的誤區

把握不準識字教學要求，過早脫離拼音，不能運用拼音認字、正音；認讀 字要求過高，字形分析過細；重識字數量，忽視識字質量；教師逐個教生字，忽視對學生識字方法、識字能力的培養；不理解、不適應多認少寫以及認寫不同步的要求；不掌握低中高學段識字教學特點。低年級具有形象性、直觀性；興趣和方法的特點。

識字能力的構成要素：正確拼讀、辨析字形、字思維、識字的方法、在具 體語境中使用漢字。

（三）、識字方法上的誤區

識字教學方法過多注意形式，忽視實際效果?？荚u方法

單

一、呆板。孤立識字、缺少整合。脫離語言環境和生活識字，忽視興趣的激發。平均用力，重點、難點不突出。低中高段識字方法缺少銜接，不能體現循序漸進。生字回生現象嚴重，缺少有針對性的復習鞏固，影響識字效率。根據記憶規律，及時復習鞏固。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，1、正遷移與負遷移：青-請-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越豐富越容易記住

3、讀-說-寫-做

4、刺激強烈越容易記住

5、猜謎語、編故事、講笑話

6、對比越分明越容易記住

7、對比分析

8、刺激越新奇越容易記住

二、如何使識字教學更有效。

（一）.識字教學應遵循三個規律。

1、認識事物的規律：由感性認識到理性認識，由具體到抽象。

2、學習語文的規律：在語言環境中識字，在字詞句的學習和聽說讀寫活動中學習、理解、積累、運用中識字。

3、漢字本身的規律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和漢字的構字方法以及漢字的發展變化。

（二）、識字教學要做到四個結合。

1、在語言環境中識字，字的音、形、義結合。

2、觀察圖畫和實物，聯系生活識字，識字和認識事物結合。

3、在語言訓練中反復運用，識字和聽說讀寫結合。

4、重視寫字的指導，識字和寫字結合

漢字字形的演變體現了由感性到抽象，由具象到抽象的演

變過程。（山——羊——牛）。蘇教版第一冊“口、耳、目”的教學。闖關游戲，巧識“口、耳、目”。猜字謎游戲，鞏固“口、耳、目”（如耳：東一片，西一片，隔著山頭看不見。）

5、在具體的語境中識字?？突f過，要學會游泳，就得到水里去。字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語境中識字。如：“讠”：語文課上，我對學生說：“誰都不許隨便講話，請記住要好好讀書?！?。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你講一些奇怪可怕的故事嚇我，我都不會恨你，別慌了，慢慢講吧。又如：“人、口、手”：星期天，媽媽牽著我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，媽媽給我買了一個冰激凌。

6、在生活運用中識字。（1）、認識小朋友的名字（2）、看書讀報

（3）、認識廣告牌、商店名、菜單（4）、給家用電器、家具貼標簽

在語言環境中識字是識字教學的重要原則和方法。它指 的是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境孤立識字。這樣識字有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系，學生能準確理解字（詞）義，提高識字質量。

三．識字方法小結。

幾種成功的識字教學方法。有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字、故事識字法、笑話識字法、比較識字法等，例如：

（一）、故事識字法：講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只黑狗，讓人猜字，誰猜準了就贈畫給誰，有一個人猜中畫的是個“默”字，就把畫拿走了。

（二）、笑話識字法：將識記漢字寓于笑話之中。這與

故事識字類似，主要區別是引人發笑，笑中識字。如講笑話《買豬千口》（買豬 5 舌），諷刺一個縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為?千口?二字，鬧了笑話。

（三）、比較識字法：把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。如一位老師幫一年級學生區分“云”和“去”兩個字：“?云??去?二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵。?二?字下面撇折點，白云彩云飄滿天；?土?字下面撇折點，出去進來意相反?！?/p>

四、識字教學的文字學基礎。

漢字是表意文字，是音、形、義的統一體。一個字讀成一個音節，每個字都包括音形義三要素。識字就是要正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功齊全?！爆F行漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構成漢字的最小單位，偏旁則是構成漢字的預制件。

（一）、筆畫。

筆畫是構成漢字的各種點與線，分為單一筆畫和復合筆畫。漢字的基本筆 畫歷史上被稱為“永”字八法，現代則定為五種（橫、豎、撇、點、折）。漢字的筆畫多（平均10.75畫），計算筆畫向來是一大難題

（二）、筆順。

筆順是指筆畫書寫時的先后順序。漢字筆順的基本原則：先橫后豎、先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從外到內后封口、先中間后兩邊。但要注意一些特殊字的筆順，如：凹、凸。

（三）、偏旁與部首。

1、偏旁是構成合體字的基本單位，現代偏旁分為成字和不成字偏旁。現 代不成字的偏旁在古代均為獨立的字。從層次出發，偏旁還可分為單一偏旁和復合偏旁。

2、部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部 的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。

3、形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下 聲、上聲下形、外形內聲、外聲內形。

五、文字學知識對識字教學的啟示

（一）、按照漢字結構的特點，采用循序漸進的識字原則。

教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。如學習“馬、女、媽”這三個宇，就要先學“馬”和“女”這兩個象形字。為學生講解“媽”字時，設計這樣的教學語言：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同?！?把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程。如“炙、灸”二字，容易寫混讀錯，按《說文》的分析：“炙，炙肉也，從肉在火上。灸，灼也，從火，久聲。” 如“裹”、“褒”等字，將義符“衣”拆開，中間嵌上“果、保”等聲符。也不會將“慕”、“恭”下面的“心”誤寫成“水”了。

（二）、其次，在識字教學時，可以通過合體字組合成分的分析

確定其讀音、意義。如“首、頁”二字，在篆文里是形近字，都表示頭，因此我們可以推知很多以“頁”為偏旁的字，必定與“頭”在意義上有聯系。如：“碩，頭大”；“煩，頭痛”；“項，頭后”等等。提手旁的字都與手上動作有關，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），認清字形，記憶字形，是兒童識字的難點和關鍵。

結合著漢字的構字規律編一些字謎、歌謠等識字，可以寓知識性于趣味性，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。

1、字謎識字：如“贏”字：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先?！薄奥劇弊郑骸靶《?，門里邊，它想聽聽收音機。”

2、歌謠識字：如：“一變二，二變三，大字加橫變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱?；鹱旨訖M就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變方正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環?！钡鹊取?/p>

六、小學生錯別字常見類型。

（一），形體結構上的錯誤。

1、增減筆畫。

如：步行

染色

展覽

燃燒

鞏固

胸懷

具體

2、更換偏旁

如：練（煉）習

冠（寇）軍

竹枝（杖）

3、改變部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而寫成錯別字（主要是別字）。

1、整個字形相近的：竟（競）然

競（竟）賽，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

針灸（炙），報刊（釗），編輯（緝），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而寫成別字。

1、字音本來相同或相近的: 以（已）前

已（以）經，部（布）署，（蜜）切、辯（辨）論

辨（辯）別、積（集）肥、神經（精）

2、先讀錯了字，跟著就寫錯了字

負隅（偶）頑抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敵愾（氣）棘（辣）手之事

（四），不合規范的字。

1、被廢除的異體字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁體字

3、被廢棄的二簡字：“部”寫作“卩”

“零”寫作“另” “停車”被寫作“仃車”

（五）、小學生錯別字產生的原因

1、漢字本身的特點造成的。（1）漢字本身筆畫繁多，結構復雜 杏——呆——困——束

（2）構字筆畫有限，許多字形體相近己——已——巳

（3）漢語音節有限，許多字字音相同或相近仿——妨——房——防——訪

反映—反應 渡——鍍——度

2、教材體系的原因

（1）識字教材沒有體現小學生的心理認知規律（2）教材中存在多形詞現象，字形不規范

密 如：陰涼——蔭涼

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小學生生理、心理特點的原因。

主要是小學生視覺感缺乏完整性、精致性，感覺籠統、不精確，字形視覺表相差，而字形視覺表象在漢字書寫中具有關鍵性作用。并且，小學生的小臂肌肉不發達，手臂肌肉收縮反應不靈敏，對筆的控制力差。

其次是小學生的認知特點、學習態度、學習習慣以及情緒狀態等，都是錯別字產生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教師對漢字的音、形、義規律講授不清，致使學生對漢字的音、形、義掌握不夠。

（2）、是教師本人的錯誤影響。

（三）、消滅錯別字的對策。

1、教給學生一點基礎的漢字知識，使學生從音、形、義三方面去辨別和掌握常用漢字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用腳，放炮要點火，泡茶要用水。如“再接再厲”讓學生了解“厲”就是“礪”，是“磨快、奮勉”的意思，就不會寫成“再接再勵”。

2、對形近易誤的偏旁進行排列比較。如：九——旭 軌 染 拋。丸——勢 執 墊 熟

3、少數筆形或部位僅有細微差別的難字，要經過辨析后重點記憶。如末——未

已——己——巳

4、弄懂詞語（尤其是成語）的意義，做到意義不明時不亂寫。如：堅不可摧

負隅頑抗 再接再厲

5、運用心理學知識幫助學生糾正錯別字 心態積極、注意集中、冷靜思考、仔細辨析 形象分析、口訣熟記、不斷鞏固

【參考文獻】：

1.（東漢）許慎：《說文解字》 2.谷衍奎：《漢字源流字典》 3.何金松：《漢字文化解讀》 4.唐漢：《漢字密碼》 5.吳頤人：《漢字尋根》 6.戴吾三：《漢字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.紀德裕：《漢字拾趣》 9.戴汝潛：《漢字教與學》

10.王錫祥：《3500常用字筆畫筆順結構》 11.田望生：《字里乾坤——漢字文化隨筆》 12.宋均芬：《漢語文字學》

第五篇：聽中低學段識字教學心得體會張玉偉

聽中低學段識字教學心得體會

城山中心小學 張玉偉

今天學校組織老師們進行了中低學段識字教學的交流學習。我聽了三位老師的展示課，三位老師都有很多地方值得我好好學習。下面就針對每位老師的教學談談自己的一點感想。

盛老師今天講授的是識字三的內容，她有著自己獨到的教學方式，與學生進行交流對話。課堂內容安排緊湊，與學生互動較多。詞語教學注意字形、字音、字義的教學。學生從中能學到很多知識。板書設計非常的漂亮，花了一定的心思。整堂課下來稍有些需要注意的地方，比如，學生的注意力，學生上課的語言。總體來講還是非常值得我好好學習的。

屈老師雖然來校還不到一年，但課上的真不賴。課堂上有條不紊，精心組織課堂。教學識字的過程中非常的細致，注意同音不同字的區分，并且放到句子中鞏固練習，是對學生能力的又一個提升。在她的課上，你很愿意靜下心來認真學習。稍有不足就是在時間把握上不是很完美。

張老師一直是在教中高年級，對于識字教學更有她獨到的方法。她不是為教識字而教，而是把生字都放到文中，從句中理解字義。這讓學生字義的理解會更加的深刻。整個教學環節都扣的非常緊，步步都設想細致。也許是老師想講得很細致，從而導致時間上難以顧及得到。所以老師有時是不需要都面面俱到的，后面的部分可以讓學生自己試著去找規律?？偠灾畯埨蠋熯@節課閃光點還是非常多的，也是 1

我今后努力的方向。

很高興今天能有這樣的機會學習這么多優秀的寶貴經驗，在以后的教學中爭取能取長補短，不斷提高自己的教學水平。2014-03-14