第一篇：小學(xué)英語低學(xué)段閱讀教學(xué)嘗試

小學(xué)英語低學(xué)段閱讀教學(xué)嘗試

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0122-02

閱讀是英語學(xué)習的四項技能之一，更是學(xué)生綜合英語水平的體現(xiàn)。《英語課程標準》對小學(xué)生的“讀”有明確的界定：(1)能認讀所學(xué)詞匯。(2)根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。(3)能讀懂教材中簡短的要求和指令。(4)能看懂賀卡等所表達的簡單信息。(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。(6)能正確朗讀所學(xué)故事和短文。讀是語言輸入的過程，不僅可以為學(xué)生提供大量正確的語言實踐機會，而且也在鍛煉著學(xué)生的語言思維，是一種語言積累的重要過程。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，但是，在現(xiàn)實的教學(xué)中卻因為這種各樣的問題導(dǎo)致學(xué)生未能達到這樣的能力要求。首先，很多閱讀教學(xué)就是閱讀理解，讓學(xué)生看文章做題，具有太強的目的性。閱讀教學(xué)成了測試學(xué)生，閱讀的過程也是走馬觀花，學(xué)生沒有理解閱讀材料也就談不上興趣的培養(yǎng)了，更無法體驗英語閱讀的快樂。而且由于受語文學(xué)科教學(xué)方式的影響，這些題目仿佛各種“摳字眼”的文字游戲。題目設(shè)置上的母語“負遷移”思維也讓學(xué)生對閱讀形成了錯誤的印象。其次，閱讀教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。閱讀需要學(xué)生賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中。因此，合理的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)是挖掘文章中的這些因素，并與學(xué)生的個人體驗結(jié)合、形成共鳴或沖突，而非讓問題牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習興趣降低，也阻礙了他們閱讀能力的發(fā)展。

當下小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常起始于三年級，即中高年級。這個階段的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的詞匯，掌握了一定量的語言知識，也具備了一定的溝通能力。因此，教師在選取閱讀內(nèi)容、設(shè)計閱讀活動以及讀后評價等方面會更加地得心應(yīng)手。但是，對學(xué)生而言，由于在小學(xué)低年級階段，英語學(xué)習注重的是聽說交際能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致正式開展閱讀教學(xué)之后有這樣的問題：一方面，學(xué)生學(xué)習的詞匯與句式表達等比較淺顯，與閱讀中的文字表述方式有差異，另一方面，學(xué)生在低學(xué)段時主要以詞匯與詞塊學(xué)習為主，未接受系統(tǒng)的閱讀方面的學(xué)習與訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成閱讀的語境整體性意識，因此，進入中高段之后，面對篇幅較大的文字，必然還會采取低年級時以詞、句為單位的學(xué)習方式，在理解整篇文章意義上肯定會出現(xiàn)很大的障礙與差異。

2.低學(xué)段開展閱讀教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中，初學(xué)者通常注重聽說能力的訓(xùn)練；聽說與閱讀對學(xué)生學(xué)習能力的要求不一樣，低年級的聽說能力強調(diào)的是學(xué)生交際溝通方面的技巧，而閱讀是一種心智活動，在閱讀的過程中，讀者需要賦予信息、情感、經(jīng)歷和文化于文字中，而情感、經(jīng)歷和文化等非一蹴而就，需要大量的積累，直接的或間接的經(jīng)驗的支撐，因此，在中高學(xué)段正式開始閱讀教學(xué)、對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)之前，應(yīng)該在低年級階段為學(xué)生盡可能多地提供相關(guān)的積累、開拓學(xué)生的視野、擴大學(xué)生的語量輸入。

3.案例分析

筆者從執(zhí)教小學(xué)一年級英語開始，便為學(xué)生選取了適合他們認知特點的英語閱讀數(shù)目，并嘗試進行課堂閱讀教學(xué)。首先，用于閱讀教學(xué)的書是圖多文字少的英語繪本類讀物，這就符合學(xué)生詞匯量小和喜愛顏色鮮艷事物的特點。其次，在教學(xué)過程中，筆者注重對學(xué)生閱讀的良性引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀之前會集體讀標題，并通過標題對故事內(nèi)容進行推測。這時，學(xué)生的想象力可以盡情地發(fā)揮，也鍛煉了他們的口頭表達能力。更重要的是，學(xué)生在這個過程中，對故事有了初步的了解，尤其是故事的整體性與內(nèi)在聯(lián)系的邏輯關(guān)系。然后，學(xué)生便開始閱讀故事內(nèi)容。第一遍閱讀時，學(xué)生通讀內(nèi)容，在腦海中對故事內(nèi)容有大致的了解。隨后的閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文字與圖片結(jié)合。每一張圖片都是相應(yīng)一段文字的完整表達。學(xué)生在圖片的直觀呈現(xiàn)中，了解文字的意義。在這個過程中，學(xué)生對文字信息的整合并非是詞與句的堆砌，而是以圖片為輔助的整體感知。同時，文字中一些比較晦澀的文化信息也會在圖片中更加清晰地展現(xiàn)，便于學(xué)生在語言文化與情感方面的積累。在整個的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀的重點是整篇文章、整個故事，而非單個的詞、句。閱讀的過程不再枯燥，反而充滿了樂趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及今后高年級閱讀教學(xué)的開展都是一個良好的開端與積累。

4.低學(xué)段閱讀教學(xué)的策略

4.1 根據(jù)學(xué)生認知水平與特點，選擇合適的讀物。低年級閱讀教學(xué)的開展，閱讀資料至關(guān)重要。由于低年級學(xué)生的心智發(fā)展不成熟、注意力集中時間較短以及識字量較少等特點，低年級開展閱讀時，應(yīng)盡量選擇文字較少、內(nèi)容活潑有趣、圖片較多的閱讀資料。現(xiàn)在，英文繪本在國內(nèi)已經(jīng)很流行，也被廣泛接受和運用。如果將學(xué)生學(xué)習的整體性與系統(tǒng)性也考慮進去的話，可以選取分級讀物，注重語言的積累。

4.2 利用好“圖片語境”，培養(yǎng)學(xué)生的語境整體性意識。語境是語言學(xué)習的背景，也是語言得以發(fā)生意義的環(huán)境。語境具有意義完整的特性，在語境中每個詞都有符合當下語境的特殊意義。同時，學(xué)生能理解文章的前提必須是把握整個語境的信息。對于低學(xué)段學(xué)生而言，在合適的閱讀材料中，豐富的圖片則為學(xué)生提供了很好的“圖片語境”。與文字不同的是，圖片以動態(tài)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了完整的信息，讓學(xué)生樹立起文章與圖片信息對等的意識，圖片信息的整體性也利于培養(yǎng)學(xué)生文字或語篇整體性的意識。

4.3 充分發(fā)揮學(xué)生想象力，避免過分地解析詞句。在低學(xué)段進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮“圖片語境”的作用。這些圖片風格各異，卻為學(xué)生提供了大量練習表達的素材。教師只需設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)語境內(nèi)容即可暢所欲言。這樣，學(xué)生的口頭表達能力不僅得到了很好的鍛煉，而且極大地培養(yǎng)了他們的想象力，還讓他們感受到語言的靈活性，對于培養(yǎng)他們學(xué)習英語的興趣也大有裨益。不過，低學(xué)段的閱讀材料另一個重要特點就是詞句簡單，有時候會是對于某個句式的反復(fù)練習，這時，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的語法為重教學(xué)模式，避免過分地解析詞句，否則會破壞學(xué)生的語境整體性意識，讓學(xué)生對閱讀失去興趣，對以后的閱讀也會產(chǎn)生影響。

4.4 注重文化滲透，養(yǎng)成良好的閱讀方式與習慣。正如前文所述，閱讀是讀者賦予情感、經(jīng)歷和文化于文字中的活動。學(xué)習一門語言，更多地是學(xué)習這門語言背后的文化。不管在哪個學(xué)段，如果只注重對語篇中文本信息的解讀，忽視文化內(nèi)涵，必將導(dǎo)致學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)積累不足，視野狹隘。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，閱讀理解水平弱。因此，在低學(xué)段對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，就應(yīng)加強閱讀與語言文化背景信息關(guān)系之間的滲透，給學(xué)生做好引導(dǎo)與示范，讓學(xué)生在閱讀初始階段便養(yǎng)成正確科學(xué)的認識。這樣，他們在今后文字性的閱讀過程中，也會有意去探索和解讀文字背后的文化內(nèi)涵，對于提升他們的英語語言文化素養(yǎng)、拓寬視野具有積極的作用，也會讓他們終身受益。

4.結(jié)束語

新修訂的課程標準中強調(diào)，學(xué)習英語的過程應(yīng)是積極主動的學(xué)習過程，是不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。積極學(xué)習的前提是對英語要有濃厚的興趣，從低年級開始的閱讀教學(xué)則是一個很好的途徑。閱讀沒有年齡的限制。教師對學(xué)生進行合理地引導(dǎo)，并采取適合不同年齡段學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，通過由淺入深、由易到難的學(xué)習與積累，學(xué)生們的閱讀能力一定會逐步提高，學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)也必將隨之提高。

第二篇：關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點嘗試（推薦）

關(guān)于小學(xué)高年段文言文教學(xué)的一點嘗試

讓中年段學(xué)生較多地接觸經(jīng)典詩文，高年段較多地學(xué)習一些文言文，再運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習語文的積極性，豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生感性細膩的心。這就像在學(xué)生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，一邊走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，一邊在現(xiàn)實世界里觸景生情，對這個世界充滿了愛憐。崔巒老師在一次學(xué)術(shù)會議上也講道：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”可見，高年段適度的文言文教學(xué)真的意義非凡。

那么，小學(xué)階段文言文教學(xué)應(yīng)如何把握？又有哪些具體可操作的做法呢？本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實際，簡單談?wù)劇?/p>

1.與經(jīng)典詩文聯(lián)系，對比閱讀，提升思辨能力

學(xué)生們接觸的經(jīng)典詩文有些就是文言文的一種表現(xiàn)形式。

教學(xué)《古今賢文》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生們在記憶時融會貫通。如讀到“讀書篇”中的“讀書全在自用心，老師不過引路人”時，引導(dǎo)學(xué)生想到“勸學(xué)篇”中的“師父領(lǐng)進門，修行在自身”;讀到“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍”時，補充韓愈《師說》中的名句“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”;背誦“聞過則喜，知過必改”時，補充“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝桑簱衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！蓖瑫r讓學(xué)生們聯(lián)系生活事例，說說有沒有做到“聞過則喜，知過必改”。這種做法仿佛有奇效，很多學(xué)生能坦誠地說起自己沒做作業(yè)還編謊言掩飾，做錯事不敢承認的事實，而且在別人指出自己的不足、缺點時，原先會條件反射說“我沒有”的現(xiàn)象明顯少了，因為他們明白了“有則改之，無則加勉”的道理。

2.與已學(xué)課文鏈接，溫故知新，學(xué)而不厭

蘇教版第七冊的課文《但愿人長久》主要寫了蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。教學(xué)時我鼓勵學(xué)生將整篇《水調(diào)歌頭》熟讀成誦，并且?guī)е麄兂醴频摹睹髟聨讜r有》，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

學(xué)到《春聯(lián)》時，我進行了趣聯(lián)的教學(xué)，如析字聯(lián)“妙人兒倪家少女，大言者諸葛一人”，顛倒聯(lián)“上海自來水來自海上，山東落葉松葉落東山”等。也補充閱讀了《笠翁對韻》，師生用不同形式朗讀。學(xué)生們驚異于還有這樣的文學(xué)樣式，閃亮的眼神告訴我，他們很感興趣。

學(xué)完《開天辟地》后，學(xué)生們很樂意讀讀文言文《盤古開天辟地》。于是我又推薦了《幼學(xué)瓊林》卷一“混沌初開，乾坤始奠。氣之輕清上浮者為天，氣之重濁下凝者為地……”一段，學(xué)生們覺得原來很多文章里既有共同之處，又有不同之處，對比閱讀，就像“找不同”，感覺特別好。之后我又出示《千字文》開頭一段“天地玄黃，宇宙洪荒……露結(jié)為霜”這段，學(xué)生們驚嘆，決定買這兩本書來讀讀。在對比感知了現(xiàn)代文和文言文這兩種表達形式后，學(xué)生們表示原來古文不難理解，而且越讀越覺得美！

其實只要有古文教學(xué)意識，許多內(nèi)容都可以相機滲透有關(guān)的古文片段，如《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》《鳥語》《金蟬脫殼》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》《螳螂捕蟬》等。

3.與生情、時令結(jié)合，趣味盎然，好學(xué)樂學(xué)

有人做事急躁可讀《性急》，有人做事遲緩讀《性緩》，有人脾氣太過剛烈讀讀《性剛》，有人做事不經(jīng)觀察思考讀讀《北人不識菱》……經(jīng)常讀著讀著，學(xué)生們就“偷笑”了，目光不由集中到某些人身上，教育目的就不露痕跡地達到了。

春天東風吹來讀《放風箏》《楊柳》，夏天陣雨來臨讀《大雨》《荷》，秋天萬木凋零讀《蘆荻》《菊花》，冬日白雪飄飛讀《雪》《冬》……窗外的景和窗內(nèi)的文交相輝映，學(xué)生們就“微笑”了。

這些篇目大都出自《小古文100篇》，百度上也能搜到，分類整理的100篇小古文有四季景物、神話寓言、讀書意志等，可供教師隨時根據(jù)學(xué)情和時令進行選擇，是一本不錯的教材。

4.與課外閱讀相聯(lián)系，拓展延伸，升華提高

加大文言文閱讀量對積累文言文詞語，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感很有幫助，我鼓勵學(xué)生利用課余時間多背誦一些文言文名篇。我們按照各朝代名人名篇的順序選擇了一些經(jīng)典篇目集體學(xué)習，并要求背誦，很多學(xué)生已背誦了《關(guān)雎》《碩鼠》《桃夭》、“四書”名段、《短歌行》《桃花源記》《將進酒》《陋室銘》《西廂記》片段、“四大名著”片段等。學(xué)生們通過實踐證明了《古今賢文》讀書篇中的名句――“欲知天下事，須讀古今書。好書不厭百回讀”。學(xué)習過程中教師可以鼓勵學(xué)生們多閱讀一些相關(guān)的歷史故事、歷史小說，如《列國志》《史記故事》《三國演義》《明朝那些事兒》等，了解豐富的歷史背景，因為文言文大多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀原文就容易多了。

第三篇：小學(xué)英語活動教學(xué)之嘗試

小學(xué)英語活動化教學(xué)初步嘗試

陳利群 鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，而此次課改旨在改變上述情況。強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過程。

作為一線英語教師，從自身的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：機械、呆板的學(xué)習方式并不能讓活潑好動的小學(xué)生有效習得語言。相反，過于單

一、枯燥的學(xué)習只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去了興趣，學(xué)生無法真正驅(qū)動自己內(nèi)在的學(xué)習潛力，學(xué)習效果自不用說。因此，筆者結(jié)合小學(xué)生愛玩的心理，嘗試讓活動成為學(xué)生學(xué)習的主要途徑，為學(xué)生學(xué)習、運用語言創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語氛圍。

所謂活動教學(xué)是交際教學(xué)的后起之秀，是20世紀80年代中期以來主要學(xué)派之一，目前全國流行的TBL（task-based-learning）主張先有task后有activity，1988年澳大利亞的All Guidelines問世，這套論說外語教學(xué)的巨作，宣稱它是提出的是activity---based—approach,認為activities是聯(lián)結(jié)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)的活動化。那么怎么樣的教學(xué)活動能有效促進學(xué)生的語言習得呢？筆者從三方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)嘗試：

一、預(yù)習引路，趣味活動讓學(xué)生喜歡英語

預(yù)習活動的開展遵循因人而異的原則，不做統(tǒng)一的要求，目的就是給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，所以設(shè)計了多種預(yù)習形式。

1、“勤勞的小蜜蜂”活動，此類活動是讓學(xué)生通過畫、做、演等形式預(yù)習要學(xué)習的單詞。學(xué)生可以準備“采蜜本”，將自己對單詞的理解通過預(yù)習記錄在采蜜本里。有的學(xué)生畫一畫、有的學(xué)生貼一貼、也有的學(xué)生做一做，還有的學(xué)生用表演來詮釋，比如做動作、用豐富的臉部表情等。總之，學(xué)生通過自己喜歡的預(yù)習方式將要學(xué)的單詞先進行的梳理和初識，而在一次次的課前預(yù)習展示中，學(xué)生用自己的想象力和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)了自我，體驗到預(yù)習活動的樂趣與語言習得的成功感。

2、“我是小演員”活動，此預(yù)習活動是針對對話類的課文預(yù)習。學(xué)生通過自己聽錄音，對文本的舊知進行鞏固，對新的語言進行簡單熟悉，以小品、課本劇、模擬場景等形式交流語言。能力強的學(xué)生新知呈現(xiàn)多一些，能力相對弱的學(xué)生以舊知為主，適當滲透新知。學(xué)生們總是獨樹一幟地呈現(xiàn)自己對語言的理解：有的學(xué)生個人表演，有的幾個人一組合作展示，也有的用上自己設(shè)計的道具來演繹，可謂無所不用其極。此項活動之所以受歡迎是因為它迎合了小學(xué)好玩的心理。

3、“情報站”活動，此預(yù)習主要是學(xué)生收集與新課有關(guān)的補充資料，以拓展學(xué)用渠道。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙等手段獲取信息，有的學(xué)生和家長一起合作完成，有的學(xué)生分組進行采訪、調(diào)查等，而老師們也是學(xué)生拿來試水的對象之一。

除了以上活動，學(xué)生還自主創(chuàng)新了其他預(yù)習活動，真正是按照自己意愿來做一些喜歡的事。每次預(yù)習匯報，教師也是不會吝嗇贊美的語言，給予孩子們充分的肯定，尤其是后進生，教師更是給他們多一些展示的機會，增加他們學(xué)習的信

心。各種趣味的預(yù)習活動讓孩子們對英語多了很多期許，打心底喜歡上英語，對喚起孩子的求知欲起著積極的推進作用。

二、立足課堂，多樣活動讓學(xué)生體驗英語

《標準》的基本理念之一就是采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。根據(jù)小學(xué)生的心理、認知特點，活動型教學(xué)更能抓住學(xué)生的心，被學(xué)生所接受。因此我們可以根據(jù)不同的話題設(shè)計各種與眾不同的活動，使學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。1.音樂活動

在我們的教材中，有許多瑯瑯上口的歌謠和好聽的歌曲，小學(xué)生大多都喜歡唱歌。所以在教學(xué)中可以適當運用音樂。如在學(xué)習完顏色的單詞后，讓學(xué)生通過一首歌“Who’s wearing yellow today?”來復(fù)習單詞，用學(xué)過的顏色單詞進行歌詞的替換，在唱唱跳跳之間，學(xué)生輕松就學(xué)會了知識。除了歌曲，還可以借助歌謠對所學(xué)語言進行說唱。這種音樂活動方式，不僅能讓學(xué)生感受音樂之美，更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中學(xué)好英語。2.美術(shù)活動

小學(xué)生對于畫畫總是特別感興趣的，在英語課堂上運用美術(shù)活動對學(xué)習語言也有一定的益處。在教學(xué)時，教師經(jīng)常會使用一些簡筆畫，給抽象的語言以圖解，讓學(xué)生直觀感受，從而降低教學(xué)難度。而本教材的設(shè)計具有圖文并茂的特點，學(xué)生能借助插圖生動、形象的特點，提高對英語學(xué)習的興趣，對語言的記憶也是有好處的。而且在學(xué)生聽音看圖、看圖學(xué)文的過程中，逐漸培養(yǎng)認真觀察的好習慣。在我們的英語課堂讓學(xué)生動手畫一畫對于語言習得也有一定的幫助，在學(xué)習五官的單詞時，讓學(xué)生設(shè)計一張富有個性的face，并向全班同學(xué)展示。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生參與到應(yīng)用語言的活動中來。再如學(xué)習關(guān)于天氣的單詞，讓學(xué)生邊聽邊畫出天氣的簡筆示意圖，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又讓學(xué)生體會到學(xué)習樂趣。

3.體育活動

體育課的誘惑對孩子可是非常大的，大多數(shù)孩子都喜歡上體育課，因此，英語課上，我盡可能的創(chuàng)設(shè)體育活動，讓學(xué)生邊運動邊學(xué)習。教材中的Let’s do 及有關(guān)動作的單詞都可以結(jié)合動作來學(xué)習。例如在教學(xué)jump、run、swim、等動作類的單詞，我先在學(xué)生聽錄音感知時，結(jié)合動作示范。然后邊做動作邊教單詞，讓學(xué)生跟著邊做邊說英語。再從單詞過渡到句子的教學(xué)，讓學(xué)生和他的同伴一起做動作來操練句子，可以進行我做你猜的鞏固活動。還可以以小組為單位，進行動作類的活動“copy 不走樣”操練單詞、句子，并引進競爭機制，給獲勝組發(fā)“金牌”。英語課堂的體育活動，將學(xué)生的交流建立在“語言+肢體動作+表情”完美結(jié)合，能讓學(xué)生記憶深刻，在鍛煉語言交際能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維拓展能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。

4.表演活動

表演活動既可以對學(xué)生預(yù)習進行檢查匯報，還能在新課授完后讓學(xué)生學(xué)以致用，來展示語言。教材中的購物話題、家庭話題、問路話題都可以讓學(xué)生來演一演，真正實現(xiàn)語言的交際化。角色表演是學(xué)生喜聞樂見的語言交際活動，加上一些比賽，爭強好勝的小學(xué)生總是躍躍欲試，樂此不疲。教師也是積極鼓勵學(xué)生們都參與進來，多激勵少批評，讓學(xué)生沒有說錯挨批評的壓力，可以盡情展示自己，讓課堂成為學(xué)生張揚個性，展示語言的大舞臺。

三、課后延伸，實踐活動讓學(xué)生運用英語

課堂上，教師為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習活動的氛圍；課外，教師要需要引導(dǎo)學(xué)生積極地運用英語，大膽開口。教師可以圍繞教材，帶著學(xué)生一起挖掘生活資源。

1.開展英語角

英語角活動的開展，主要還是為提高學(xué)生英語口語表達能力而服務(wù)，能讓學(xué)生有個語言輸出的場所。

2.編英語小報

3.英語周活動

演英語小童話等實踐活動。

這些活動不僅能提高學(xué)生的交際能力，也能使課內(nèi)的教學(xué)資源能豐富。課、內(nèi)外的有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際活動中運用語言的能力有著積極的促進作用。活動型教學(xué)是一種新型的課題教學(xué)模式，它使教學(xué)活動化，充分確定學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。但在教學(xué)嘗試時也一定會遇到問題，需要作為教師的我們不斷思考、學(xué)習、實踐，真正提高小學(xué)英語教學(xué)的效益。

第四篇：如何進行小學(xué)低學(xué)段作文教學(xué)

如何進行小學(xué)低學(xué)段作文教學(xué)

小學(xué)生的作文，是由“內(nèi)容”與“形式”兩部分組成的，學(xué)生作文素材從何而來？要從生活中獲取。如何從生活中獲取作文材料，涉及到小學(xué)生對事物的認知能力。從當前的小學(xué)生作文與作文教學(xué)實踐來看，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無真實性，一說眾說的情況嚴重——寫自己或別人已寫過的內(nèi)容，借鑒甚至全搬作文刊物上的作文。這說明學(xué)生沒能力寫自己的生活，需要我們在作文教學(xué)，尤其是在低年級的作文教學(xué)中要采用一定的手段和方法來訓(xùn)練和提高學(xué)生的作文能力。通過反復(fù)鉆研，我在這條探索之路上采擷了點滴的成果供大家參考。

一二年級的孩子年齡小，積累少，因此說到寫作文就會呈現(xiàn)無話可說的局面，寫都不會寫，更別說從作文中找尋到樂趣主動去寫了，很多孩子還存在能說不會寫的情況。既然在孩子們看來說要比寫更容易，那就先從說入手。說的內(nèi)容很多，可以是選詞造句，可以是看圖說話，也可以是講故事或者回答老師的提問。由于低段孩子的語言組織能力有限，在表達時，老師可給予針對性評價，如：說得真流暢，將句子的意思再表達完整些你會更棒的。再如：你的故事講得真好，要是能寫下來該多好啊！既對孩子的優(yōu)點給與充分肯定，又給孩子指明了方法和途徑，為他們下一步正確的書面表達打下了基礎(chǔ)。孩子們往往更多地在意的是老師評價中那些鼓勵性的話語，這樣就能夠欣然接受那些所謂附屬的建議，愿意按照老師的說法去落實，由說過渡到寫。

在訓(xùn)練中，我認為可采取以下步驟。

1.學(xué)說句：一年級上學(xué)期是拼音教學(xué)階段，教師就可結(jié)合拼音、識字、識詞進行說句訓(xùn)練。在這一階段可用說句、補充說句、看圖說句等方式學(xué)說句，根據(jù)教材內(nèi)容現(xiàn)學(xué)現(xiàn)說。如學(xué)了時間詞，學(xué)說時間句；學(xué)了定點詞，學(xué)說地點句等。在學(xué)說分句的基礎(chǔ)上把各分句連起來再合說成一復(fù)句。即在什么時間、什么地點、什么人、做了一件什么事。這種說句訓(xùn)練的著眼點在于串聯(lián)兒童生活感知，向成句敘述靠攏，使學(xué)生逐步產(chǎn)生用詞語正確表述生活的意識和欲望。

到了一年級下學(xué)期，學(xué)生一般都能識記幾百個常用漢字，此時教師就要在學(xué)說句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)寫一句話，最好達到一日一句。這個過程是在為寫作打基礎(chǔ)，所以要有計劃的進行訓(xùn)練。首先要抓好學(xué)生聽的能力的訓(xùn)練，平時要訓(xùn)練學(xué)生認真聽別人講話，注意力集中，聽清講話者的主要意思，邊聽邊查，適時提出不

懂的問題，然后把聽到的句子寫在本子上，使學(xué)生的邏輯思維能力逐步形成。其次，要讓學(xué)生多講看過的圖片、事物，有意識的引導(dǎo)學(xué)生講出其中的美，抓住事物的特征，用一兩句話寫出來。為了提高學(xué)生的興趣要采用多種形式，如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期日，我和（）一起去（）打乒乓球”。又如句式變遷，課文中學(xué)過的句子可以仿寫，學(xué)生天天練習，老師及時批改，常常導(dǎo)練，直到所有學(xué)生都能寫出完整通順的句子。這樣訓(xùn)練，一方面能及時運用和鞏固所學(xué)的字詞，一方面又能強化學(xué)生記敘意識，另外，這些詞語造句和原始積累，均可成為以后記敘文的材料。

2.連句成段：從二年級上學(xué)期開始，讓學(xué)生從如何記敘人做事開始某種訓(xùn)練行為單句，如人動句（我在做操）、人看句（小明看見了一只小狗）、人說句（姐姐說：“你去擺桌子吧。”）、人聽句（妹妹聽到她的聲音。）、人感句（今天，我感到很愉快。）、人想句（我想今天媽媽一定會回來。）。反復(fù)訓(xùn)練以上單句，每天讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事情，用一句通順的話描述出來，經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，便可以結(jié)合二、三冊寫人做事的課文，開始訓(xùn)練連句成段。

練句是基礎(chǔ)，連句是關(guān)鍵，除了講讀課文時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習句段連接和過渡方法之外，還要培養(yǎng)學(xué)生看、聽、讀的能力。首先教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，仔細地觀察事物的變化，在腦海中形成事物變化的連貫圖片；接著讓學(xué)生多聽，集中注意力聽清講話者的主要意思，邊聽邊查；同時，把聽到的內(nèi)容像過電影一樣連成畫面；第三，盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀，教師從一詞一語中引導(dǎo)學(xué)生說話規(guī)范，用詞準確，說話完整，讓學(xué)生在讀完自己或他人寫好的文章后，找出文章中的疏漏之處，再添加改寫，使句子貫通一氣，最終達到句句相連，言之有序的目的。

3.連段成篇：處于練習寫話向?qū)懫芜^渡的三年級學(xué)生，初寫成篇作文最大的困難就是無話可說，無材料可寫。因此，在這一階段要讓學(xué)生知道怎樣開頭、結(jié)尾、段落的過渡銜接。教師可結(jié)合講讀課文的學(xué)習，指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種結(jié)構(gòu)方式。1.總分式。2.一句接一句的寫出連續(xù)發(fā)生的動作或事情的經(jīng)過。3.因果式：前后段落表明原因和結(jié)果的關(guān)系。4.空間式，按一定的方位順序?qū)懴聛恚鐚懸混o物，可按由上到下，由左到右，由內(nèi)到外，由遠到近等順序?qū)懀送膺€有多種方式。經(jīng)過以上幾步的訓(xùn)練，小學(xué)低段作文一事一人一地一時，雛形已形成，為中高年級的二時二地二人二事和多時多人多事的記敘文寫作奠定了基礎(chǔ)。

在訓(xùn)練中我非常注意鼓勵學(xué)生多加想象,低段孩子語言表達能力不及中高段孩子，但是他們卻充滿無窮的想象力，常常會把大象的耳朵說成是一把大扇子，將它的腿看成是一根大圓柱。多么奇妙的比喻!原本笨拙肥胖的大象經(jīng)孩子們語言的渲染竟變得這樣可愛。我乘機對孩子們“新”的發(fā)現(xiàn)表示贊嘆，并立即追問：“那你還能找出身邊像大象一樣有情趣的事物嗎？”想象的匣子一打開，孩子們的思維便發(fā)散開去。有孩子說：“春天像個害羞的姑娘，所以小草是偷偷鉆出地面的。”有孩子說：“秋姐姐真富有，她有金黃的稻穗，火紅的楓葉，還有會唱歌的蟋蟀”。??在孩子們眼里，一切事物都成了生機勃勃的活物，世界也頓時變得五彩斑斕。我做了一非常夸張的表情，對孩子們豐富的想象表示驚訝，這下，孩子們在我這個看似“一無所知”的老師面前開始“肆無忌憚”地想象著。我突然想到華羅庚的那句話：“在尋求真理的長征中，惟有學(xué)習，不斷地學(xué)習，勤奮地學(xué)習，有創(chuàng)造性地學(xué)習，才能越重山，跨峻嶺。”對孩子們來說，在想象的道路上，只有鼓勵，不斷地鼓勵，有目的性地鼓勵，才能促使孩子們化阻力為動力，不斷邁向作文的殿堂。

一二年級的孩子比較單純，都很喜歡表揚，特別是當著全班孩子的面大張旗鼓地表揚，那對他們來說就算是最好的獎勵。每次批改完作文，不管新課教學(xué)多緊張，我都不忘從那次的習作當中挑出幾本寫得不錯的，以實名制的形式當眾作為范文讀一讀，評一評，當然實在寫得讓人過意不去的習作我也會點點學(xué)號，再適當指出點問題。每到那時，我總能見到孩子們截然不同的表情，被作為范文拿來念的孩子滿臉喜悅，恨不得要告訴全世界：“老師念的那本作文就是我的！”而被點到學(xué)號的孩子則悄悄低下了頭，好像在說：“老師，千萬別念呀！”還有些孩子顯得與眾不同，臉上先是失落的表情，繼而轉(zhuǎn)為自信，他們一定是對自己的作文沒有被選上而感到失意，可是一想到只要自己下次認真寫一定能作為范文在全班展評，心情一下又舒展了。這樣試了幾次，我發(fā)現(xiàn)作文寫得好的孩子越來越多了，連那些剛開始無話可說的孩子也顯得活躍起來。甚至有孩子直接這樣告訴我：“不想成為范文的作文不是好作文。”嗬！孩子們較上勁了！于是有越來越多的孩子為了使自己的作文成為范文而踏上了“創(chuàng)作之路”。

為了保持孩子們對作文的興趣，我堅持在每次作文后還要將優(yōu)秀作文打印出來粘貼在教室內(nèi)外。從一年級下期開始，我便在班級文化建設(shè)陣地里專門開辟了一個習作天地，用來張貼孩子們的優(yōu)秀習作。一次次地展示，一輪輪地更換，在交替的過程中孩子們明白了只有認真寫，用心寫，才能寫好作文，只有優(yōu)秀的作文才能被選進習作天地供大家交流。誰又不希望習作天地里張貼的是自己的作文呢？正是這一小小愿望促使孩子們學(xué)會了用心作文，并逐漸愛上了作文。

其實，作文教學(xué)就像建筑工人造房子一樣，需要有結(jié)實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，低段的作文教學(xué)也一樣，只要我們能不斷拓寬學(xué)生的寫作思路，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去寫出一點新內(nèi)容，抒發(fā)一點新感受，不斷積累寫作材料為以后的寫作打好扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生們切實做到“厚積薄發(fā)”，那我們的孩子就一定能贏在寫作的起跑線上！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究》子課題階段總結(jié)報告

學(xué)校：

石柱縣南賓鎮(zhèn)燈盞小學(xué)

姓名：

楊維芝

聯(lián)系方式：

***

大半年來，在我校《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》母課題開題報告的導(dǎo)向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質(zhì)的成長。現(xiàn)將近階段來的工作做一小結(jié)：

一、研究目標與理論依據(jù)：

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點：活潑好動，規(guī)矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學(xué)，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”由此促使其生動活潑地自由發(fā)展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學(xué)生對所要求認識字的鞏固率高，數(shù)量多，回生率較低，并能在學(xué)習和生活中運用。

三、研究的內(nèi)容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯(lián)系，適當滲透識字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學(xué)生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學(xué)生字進行反復(fù)鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學(xué)自任班級一至二年級學(xué)生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并學(xué)習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學(xué)的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法相統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”，建構(gòu)小學(xué)低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學(xué)習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學(xué)習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學(xué)生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結(jié)報告。

六、課題實驗的意義

1、學(xué)生識字的質(zhì)量有了提高。

2、促進了教師自身專業(yè)成長。

3、師生關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學(xué)生不再是觀眾，而是一個富有創(chuàng)造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學(xué)反思；

2、論文；

3、教學(xué)隨筆；

4、教學(xué)案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學(xué)

李柯君

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學(xué)