第一篇：小學寫字教學的幾點嘗試

小學寫字教學的幾點嘗試

寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環節。

在平時的寫字教學中，我發現學生存在許多問題，歸納起來主要有以下幾方面：

1、對漢字的基本筆畫書寫不規范，看是而非是。

1、結構不合理，經常出現多筆少畫的現象。

3、布局不合理，不是頂天立地，就是左右碰壁，或是格大字小。

由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅靠學生反復機械地抄寫，效果并不理想。因此，我在語文寫字教學中大膽嘗試，摸索出了一套行之有效的方法。現與同行們探討、交流。

一、引導學生觀察字形、范字

根據學齡兒童的生理特點及漢字的特點，在教學中，我嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清楚地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點，牢固地記憶字形。當學生記清字形之后，要引導學生仔細觀察范字。看清字的筆畫筆順、布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生在范字上用手指描寫。

二、引導學生描摹

在學生記清字形后充分觀察之后，我讓學生按筆順規則描摹范字。描時要認真、仔細，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本熟記了字的間架結構，為后面的仿寫奠定了基礎。

三、引導學生仿寫

引導仿寫時，要求學生集中注意力看準字的結構，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況等。對發現的問題及時糾正。

四、引導學生評字

評字是寫字教學中最重要的一步，它能激發學生的寫字興趣。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，激發學生的寫字興趣。

首先是自評，當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字以前加以改進，以此增強學生敢于發現自己缺點和不足的勇氣。

其次是互評，在學生自評后積極組織學生互相評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，字面是否整潔等。”當學生有了評價的標準之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。

最后是點評，要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點，對于學生寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。這樣，可以增強學生寫好字的信念。

通過評字，學生對字從整體結構到筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性。

五、引導學生及時改字

在學生評字之后，應及時讓學生改字。一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進，把寫字達到理想境界。

總之，按這樣的方法學習漢字，能讓學生養成認真細致的習慣，使學生終身受益。

第二篇：小學低年級寫字教學的幾點嘗試

小學低年級寫字教學的幾點嘗試

陳藝文 2017年2月

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

國家教委十分重視寫字教學，曾發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化。教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。要求教師做到以身示范。我認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

“定期展覽”是將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1、基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2、字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3、字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

五、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

總之，由于我始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第三篇：寫字教學的點滴嘗試

寫字教學的點滴嘗試

漢字作為一種語言記錄工具既是一種文化，也是一種藝術。作為中國五千年文明積淀的漢字，更是一種民族底蘊的傳承。漢字如此的重要，寫好漢字也就變得非常必要。要想把漢字寫好，則需要一個漫長而艱辛的訓練過程。如何夯實寫字教學，培養學生正確書寫漢字的能力，我在寫字教學中從以下四個方面做了有益的嘗試：

１ 養成良好的寫字習慣

良好的寫字習慣是寫好字的前提。學生剛開始學習寫字，如何拿筆非常重要，如果一開始就錯，一旦形成習慣就很難糾正，所以從學生入學的第一天起，我做好示范，講清要求：寫字時，身坐直，頭要正，肩要平，眼離本子一尺，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。然后逐個指導糾正。在學生初學階段，要求學生“不求快，但求好”。對寫字姿勢、執筆方法正確的學生予以表揚，對不正確的學生逐個糾正，一節課糾正不過來，下節課再糾正，直到全班寫字姿勢、執筆方法都正確了為止。除強調寫字姿勢和執筆方法正確外，我還要求學生保持紙面干凈，愛惜和保管好寫字用具，讓學生逐漸養成良好的寫字習慣。

２ 選擇適當的教學方法

教學方法是教師完成教學任務所采用的途徑和方法，在教學過程中，教師如能選用適當的教學方法就能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生順利地掌握知識和技能，并獲得身心發展。

2.1 教學中要注意學生的年齡特點以及由此而影響的性格特點。小學生尤其是低年級的小學生能夠集中注意力的時間很短，手部肌肉容易疲勞，手眼的協調也處于發展階段，并且小學生極沒有耐心，坐不住板凳。注意到了這些特點，在教學中就要切忌急躁冒進，一定要注意訓練有度，持之以恒。內容上注意由簡到繁，由易到難，使學生逐步體會到書寫的樂趣，樹立書寫的信心。

2.2 把寫字教學和語文教學中的識字教學緊密結合起來。寫字是鞏固識字教學的手段之一，只會識字而不會寫字達不到教育的目的，只會寫字而不知道寫的是什么也是白費力氣。所以，寫字要和識字結合起來，邊識字邊寫字，以寫字來鞏固所認識的字。在識字教學的基礎上，進一步指導學生仔細觀察，分析字形，然后在認真書寫在格子中。

３ 激發學生的寫字興趣

興趣是寫字教學成敗的重要因素，然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發。

3.1 故事激趣。寫字比較枯燥、乏味。小學生年齡小，自控能力差，指導學生練字，如果只是一味地向他們講解偏旁部首，結構造型，只是機械地重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。若注意以故事激趣，可以改變這種狀況。比如以“一字千斤”的故事導入：有個牧童“福”字寫得好，常受到人們的夸獎，自那以后，牧童把“福”寫得更好了，方圓百里的鄉親們都請牧童寫“福”字，牧童也是有求必應，而且一個“福”字能寫出很多花樣來。后來，牧童的名氣傳到京城，宰相愿出千斤重酬，請牧童在相府大門上寫個斗大的“福”字……學生聽后，個個興趣盎然，這就為上好這節寫字課奠定了良好的情感基礎。

3.2 展本激趣。小學生天性好勝。成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展覽習字本的形式，有利于激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。比如，在指導學生練字之前，表揚上次作業寫得好的學生，并把他們的本子在班上傳閱。或發現書寫差的學生有點滴進步，展示其取得進步的作業本，使“差生”也感到自己在不斷進步。這樣，激發了學生的寫字興趣，全班就會出現你追我趕的生動局面。

４ 狠抓學生的寫字練習

“培養學生正確書寫漢字的能力”是寫字教學的主要任務，僅僅靠每周一節、每學期16課時的寫字課是難以實現的，必須狠抓寫字練習。除了課堂寫字教學和語文識字教學外，我還安排了學生除了八小時的學習時間之外，堅持每天練字10~15分鐘，以此讓學生明白，只有長期不懈的訓練，持之以恒，寫字才能收到良好的效果。只憑課堂上的練習是遠遠不夠的，寫字是一個長期積累的過程，讓學生懂得積累的重要性和必要性。

寫好字不是一朝一夕就能成就的事情，需要長期的積累和持之以恒的努力。但無論怎樣，小學階段打好基礎是非常重要的。希望我們能在互相交流中共同提高，把寫字教學做到既扎實又有成效。

第四篇：淺談低年級識字寫字教學的幾點嘗試

淺談低年級識字寫字教學的幾點嘗試

低年級學生以識字寫字為主，怎樣的識寫方法更加有效呢？經過幾年的教學實踐，我認為“隨文識字”教學方法比較適合低年級的兒童。

“隨文識字”作為一種低年級的識字教學方法，與傳統的教學方法相比，它具有突出的激趣高效性。兒童的心理特點是好動、好奇，注意力不易長時間集中，其認知多來自于感性和期望。“隨文識字”恰好迎合了兒童的這種心理，把學生帶入了感性情境中，并以此為契機，吸引學生的注意力，引起學習興趣，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。課文的故事情節即語言環境，也充分調動了兒童的非智力因素，使學生積極主動地參與學習。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生主動、活潑地發展，形成鮮明的個性。實踐證明，“隨文識字”教學法，環節簡單，結構緊湊，它緊扣興趣激發，重在能力培養，有助于全面提高學生素質，特別適合于小學低年級語文教學的實施。下面就第三冊<<識字7>>談談自己利用隨文識字教學的一些做法:

一、過渡自然, 發現生字。

“隨文識字”教學法改變了傳統的教學方法集中學習課文后面的生字的方法，而采用師生互動的方式引導學生主動發現語言環境中的生字。通過這種方式，可以使學生對整篇課文有個初步的了解，甚至可以在發現生字的同時，對重點部分的課文內容加以指導，重點學習。

二、利用漢字的構字特點，教給識字方法

教學中，讓學生觀察生字的特點，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”“編順口溜”“利用熟字”等方法幫助學生識記生字。

三、把握要點，扎實書寫。

小學生的眼睛特別靈、特別利。我和他們互換角色。讓學生提醒我寫“保護”時要注意哪些筆畫，我相機范寫生字。能當小老師，同學們熱情高漲，個個金睛火眼的，都說到點子上了：如 “保”的口要寫得小，木的橫筆要壓在橫中線上；“護”橫折要短，橫筆壓橫中線，撇起筆的時候壓豎中線等。

四.自編寫字歌，提醒寫字姿勢。

《標準》中明確指出：“低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好的習慣、培養高尚的品質的過程，是一個磨練意志、陶冶情操、學習做人的過程。學生堅持正確的寫字姿勢不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力從小養成良好的寫字習慣，可以終身受益。

五、對學生的成績給予激勵、鼓勵，讓學生在競賽中成長。想表現自己，得到別人的承認是小學生的特點。作為教師應該給孩子們充分展示自己成功的空間和舞臺。課堂上，可將寫得好的同學的字輪流給大家看，讓同學們說說有什么收獲，還可以設置進步獎，誰進不來獎一朵小紅花，課后，在教室板報辦寫字專欄，將他們的寫字上榜，比比誰的上榜次數多，通過這樣的展示，學生就可以了解自己在班中的位置，激勵他不斷去努力，不斷發展。

六、最后老師讓學生把新老朋友回放到詞語、句子中朗讀數次，自然就達到既認識了生字又正確朗讀了課文的目標。然后，老師再指導學生多種形式朗讀，有站起來齊讀、師生對讀、男女賽讀、聽節奏讀等，體會課文的美感，學生的語文學習就得以升華。

識字寫字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字寫字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字寫字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字

第五篇：小學寫字教學論文

小學寫字教學論文

近年來，在中國教育學會書法教育專業委員會的專家學者的大力推動之下，經過各級教育行政部門的領導和廣大一線教師的努力，寫字教學的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統寫字教學手段作一些比較：

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。