第一篇：小學低學段識字教學的常見問題及對策

小學低學段識字教學的常見問題及對策 ——有效教學實踐之識字教學漫談

摘要：從一個語文老師的視角，緊密結合《語文課程標準》，從識字教學現狀和識字教學反思，識字方法小結，如何使識字教學更有效，識字教學的文字學基礎，文字學知識對識字教學的啟示及小學生錯別字常見類型，幾個方面用舉例子，作詮釋等說明方發來進行有效教學實踐之識字教學分析。

關鍵詞：基礎

現狀

反思

方法

文字學

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現，每個漢字的背后都有一個故事或者一個典故。從倉頡造字到計算機打字，從《說文解字》到《新華字典》，從四書五經到四大名著，從唐詩宋詞到現代詩歌，漢字的美總在華麗的瑰變中延續和擴散。在黨的十八大“文化強國”的倡導下，“漢語橋”“漢字聽寫大會”等一系列高端大氣，跨國界的文化交流正把中國的文化底蘊推向新的高度。然而，漢字教學作為了解一切中國文化的基石，在小學第一學段卻是最大的一個難點。

識字是兒童接受啟蒙教育的基礎，是從口頭語言過渡到學習書面語言的最初的基本環節，是發展語言的手段。通過識字與寫字，能促進兒童學習新知、吸納信息、培養能力、發展思維、養成品質，促進兒童全面發展。

《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點，第一學段要認識常用漢字1600—1800個。語文是基礎，識字教學是基礎中的基礎。對語文教師來說，識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點；該如何培養孩子主動識字的愿望；如何調動學生的識字興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務等問題，就成了教師們必對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？ 幾年的工作經驗讓我深深的體會到，一切教育的原動力必須是興趣，只有激發學生的識字興趣，才有可能教好漢字，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力才能更好的發揮其后續的作用。

一、識字教學現狀和識字教學反思

總的趨勢是不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，不斷完善 1 自己主張的識字方法。教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。

然而，現在孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要識記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺，如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。對“喜歡”識字、“主動”識字的目標理解不到位。

教材為學生識字提供了語境，使識字與閱讀相結合，加強了字詞句的綜合訓練，激發學生熱愛祖國語言文字并積累語言。但是,孩子門卻不能充分的利用語境來識字,原因有以下幾個。

（一），認識上的誤區

對識字的重要性認識不足，重閱讀、習作的研究；輕識字的研究——如對漢字本身的認識不足，對識字教學在培養學生能力、發展學生思維和學生品質養成中的作用的認識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。

具體表現一：對漢字本身缺乏深刻的認識。

1.不會靈活地運用文字學、語言學的有關知識去分析

識漢字。如：束—朿—刺—棘、臉—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.機械地理解字義。漢字的字義并不是僵死不變的，字典義只是漢字靜止的意義，漢字的字義（詞義）是在具體的語境中生成的。“意思”（含義、錢、面子）

3.不能在大的語言背景中理解漢字承載的豐富信息。

漢字作為中華民族幾千年智慧的結晶，蘊含著豐富的文化信息，透過漢字我們可以對本民族審美心理、生產、科技、制度、戰爭、兩性關系等有著深刻的理解。

具體表現二：不了解學生的識字心理，識字教學缺乏“人 文色彩”。“興趣是最好的老師”“游戲是孩子的天性”。

1.動手與動腦相結合，調動學生多感官參與，激發學生識字的興趣。如:

（1），請你跟我做一做：看—閃—滅

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜謎語、（5）講 故事、（6）編兒歌、（7）字配畫、（8）串聯法

如：串聯識字法：用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規律

帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能?澆?地，加火可燃?燒?，加人是?僥?幸，加日天拂?曉?，加足踩高?蹺?，加食多富?饒?，加絲彎彎?繞?，細辨莫混淆。”以“青”字帶出的字可編為：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。

2.尊重學生個體差異，相信學生能力，培養學生積極探索、主動識字的精神，如：學做小老師。

3.在識字教學中教育和培養學生良好的品質。洛克在《教育漫談》曾說：“一切教育都歸結為養成兒童良好的習慣。” 例：以字根 “土” 編游戲材料，小朋友仔細聽，下面生字要分清：土加口，是吐字，隨地吐痰不衛生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，爐灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鵑花卉滿山紅。

4.識字不單是簡單地記憶字形，還應注重對學生智力的

培養。在識字中培養學生的觀察力，（辮子——分辨——爭辯）。（辮子絲絲繞,分辨一大一小雙胞胎，爭辯搖說話。）再如“滾”，一位學生是這樣想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂 “滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

5、在識字中培養學生的分析與比較辨別能力。訊—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、褲

6、在識字中培養學生的語言表達能力。組詞——造句——講故事

（二）、識字要求上的誤區

把握不準識字教學要求，過早脫離拼音，不能運用拼音認字、正音；認讀 字要求過高，字形分析過細；重識字數量，忽視識字質量；教師逐個教生字，忽視對學生識字方法、識字能力的培養；不理解、不適應多認少寫以及認寫不同步的要求；不掌握低中高學段識字教學特點。低年級具有形象性、直觀性；興趣和方法的特點。

識字能力的構成要素：正確拼讀、辨析字形、字思維、識字的方法、在具 體語境中使用漢字。

（三）、識字方法上的誤區

識字教學方法過多注意形式，忽視實際效果。考評方法

單

一、呆板。孤立識字、缺少整合。脫離語言環境和生活識字，忽視興趣的激發。平均用力，重點、難點不突出。低中高段識字方法缺少銜接，不能體現循序漸進。生字回生現象嚴重，缺少有針對性的復習鞏固，影響識字效率。根據記憶規律，及時復習鞏固。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數＂，1、正遷移與負遷移：青-請-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越豐富越容易記住

3、讀-說-寫-做

4、刺激強烈越容易記住

5、猜謎語、編故事、講笑話

6、對比越分明越容易記住

7、對比分析

8、刺激越新奇越容易記住

二、如何使識字教學更有效。

（一）.識字教學應遵循三個規律。

1、認識事物的規律：由感性認識到理性認識，由具體到抽象。

2、學習語文的規律：在語言環境中識字，在字詞句的學習和聽說讀寫活動中學習、理解、積累、運用中識字。

3、漢字本身的規律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和漢字的構字方法以及漢字的發展變化。

（二）、識字教學要做到四個結合。

1、在語言環境中識字，字的音、形、義結合。

2、觀察圖畫和實物，聯系生活識字，識字和認識事物結合。

3、在語言訓練中反復運用，識字和聽說讀寫結合。

4、重視寫字的指導，識字和寫字結合

漢字字形的演變體現了由感性到抽象，由具象到抽象的演

變過程。（山——羊——牛）。蘇教版第一冊“口、耳、目”的教學。闖關游戲，巧識“口、耳、目”。猜字謎游戲，鞏固“口、耳、目”（如耳：東一片，西一片，隔著山頭看不見。）

5、在具體的語境中識字。卡耐基說過，要學會游泳，就得到水里去。字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語境中識字。如：“讠”：語文課上，我對學生說：“誰都不許隨便講話，請記住要好好讀書。”。再如：“忄”：今天我心情愉快，就是你講一些奇怪可怕的故事嚇我，我都不會恨你，別慌了，慢慢講吧。又如：“人、口、手”：星期天，媽媽牽著我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，媽媽給我買了一個冰激凌。

6、在生活運用中識字。（1）、認識小朋友的名字（2）、看書讀報

（3）、認識廣告牌、商店名、菜單（4）、給家用電器、家具貼標簽

在語言環境中識字是識字教學的重要原則和方法。它指 的是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是脫離語言環境孤立識字。這樣識字有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯系，學生能準確理解字（詞）義，提高識字質量。

三．識字方法小結。

幾種成功的識字教學方法。有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字、故事識字法、笑話識字法、比較識字法等，例如：

（一）、故事識字法：講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只黑狗，讓人猜字，誰猜準了就贈畫給誰，有一個人猜中畫的是個“默”字，就把畫拿走了。

（二）、笑話識字法：將識記漢字寓于笑話之中。這與

故事識字類似，主要區別是引人發笑，笑中識字。如講笑話《買豬千口》（買豬 5 舌），諷刺一個縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為?千口?二字，鬧了笑話。

（三）、比較識字法：把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。如一位老師幫一年級學生區分“云”和“去”兩個字：“?云??去?二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵。?二?字下面撇折點，白云彩云飄滿天；?土?字下面撇折點，出去進來意相反。”

四、識字教學的文字學基礎。

漢字是表意文字，是音、形、義的統一體。一個字讀成一個音節，每個字都包括音形義三要素。識字就是要正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功齊全。”現行漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構成漢字的最小單位，偏旁則是構成漢字的預制件。

（一）、筆畫。

筆畫是構成漢字的各種點與線，分為單一筆畫和復合筆畫。漢字的基本筆 畫歷史上被稱為“永”字八法，現代則定為五種（橫、豎、撇、點、折）。漢字的筆畫多（平均10.75畫），計算筆畫向來是一大難題

（二）、筆順。

筆順是指筆畫書寫時的先后順序。漢字筆順的基本原則：先橫后豎、先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從外到內后封口、先中間后兩邊。但要注意一些特殊字的筆順，如：凹、凸。

（三）、偏旁與部首。

1、偏旁是構成合體字的基本單位，現代偏旁分為成字和不成字偏旁。現 代不成字的偏旁在古代均為獨立的字。從層次出發，偏旁還可分為單一偏旁和復合偏旁。

2、部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部 的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。

3、形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下 聲、上聲下形、外形內聲、外聲內形。

五、文字學知識對識字教學的啟示

（一）、按照漢字結構的特點，采用循序漸進的識字原則。

教學時先教獨體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。如學習“馬、女、媽”這三個宇，就要先學“馬”和“女”這兩個象形字。為學生講解“媽”字時，設計這樣的教學語言：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同。” 把識字過程變為分析、理解、記憶漢字音、形、義之間聯系的過程。如“炙、灸”二字，容易寫混讀錯，按《說文》的分析：“炙，炙肉也，從肉在火上。灸，灼也，從火，久聲。” 如“裹”、“褒”等字，將義符“衣”拆開，中間嵌上“果、保”等聲符。也不會將“慕”、“恭”下面的“心”誤寫成“水”了。

（二）、其次，在識字教學時，可以通過合體字組合成分的分析

確定其讀音、意義。如“首、頁”二字，在篆文里是形近字，都表示頭，因此我們可以推知很多以“頁”為偏旁的字，必定與“頭”在意義上有聯系。如：“碩，頭大”；“煩，頭痛”；“項，頭后”等等。提手旁的字都與手上動作有關，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），認清字形，記憶字形，是兒童識字的難點和關鍵。

結合著漢字的構字規律編一些字謎、歌謠等識字，可以寓知識性于趣味性，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。

1、字謎識字：如“贏”字：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先。”“聞”字：“小耳朵，門里邊，它想聽聽收音機。”

2、歌謠識字：如：“一變二，二變三，大字加橫變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱。火字加橫就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變方正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環。”等等。

六、小學生錯別字常見類型。

（一），形體結構上的錯誤。

1、增減筆畫。

如：步行

染色

展覽

燃燒

鞏固

胸懷

具體

2、更換偏旁

如：練（煉）習

冠（寇）軍

竹枝（杖）

3、改變部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而寫成錯別字（主要是別字）。

1、整個字形相近的：竟（競）然

競（竟）賽，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

針灸（炙），報刊（釗），編輯（緝），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而寫成別字。

1、字音本來相同或相近的: 以（已）前

已（以）經，部（布）署，（蜜）切、辯（辨）論

辨（辯）別、積（集）肥、神經（精）

2、先讀錯了字，跟著就寫錯了字

負隅（偶）頑抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敵愾（氣）棘（辣）手之事

（四），不合規范的字。

1、被廢除的異體字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁體字

3、被廢棄的二簡字：“部”寫作“卩”

“零”寫作“另” “停車”被寫作“仃車”

（五）、小學生錯別字產生的原因

1、漢字本身的特點造成的。（1）漢字本身筆畫繁多，結構復雜 杏——呆——困——束

（2）構字筆畫有限，許多字形體相近己——已——巳

（3）漢語音節有限，許多字字音相同或相近仿——妨——房——防——訪

反映—反應 渡——鍍——度

2、教材體系的原因

（1）識字教材沒有體現小學生的心理認知規律（2）教材中存在多形詞現象，字形不規范

密 如：陰涼——蔭涼

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小學生生理、心理特點的原因。

主要是小學生視覺感缺乏完整性、精致性，感覺籠統、不精確，字形視覺表相差，而字形視覺表象在漢字書寫中具有關鍵性作用。并且，小學生的小臂肌肉不發達，手臂肌肉收縮反應不靈敏，對筆的控制力差。

其次是小學生的認知特點、學習態度、學習習慣以及情緒狀態等，都是錯別字產生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教師對漢字的音、形、義規律講授不清，致使學生對漢字的音、形、義掌握不夠。

（2）、是教師本人的錯誤影響。

（三）、消滅錯別字的對策。

1、教給學生一點基礎的漢字知識，使學生從音、形、義三方面去辨別和掌握常用漢字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用腳，放炮要點火，泡茶要用水。如“再接再厲”讓學生了解“厲”就是“礪”，是“磨快、奮勉”的意思，就不會寫成“再接再勵”。

2、對形近易誤的偏旁進行排列比較。如：九——旭 軌 染 拋。丸——勢 執 墊 熟

3、少數筆形或部位僅有細微差別的難字，要經過辨析后重點記憶。如末——未

已——己——巳

4、弄懂詞語（尤其是成語）的意義，做到意義不明時不亂寫。如：堅不可摧

負隅頑抗 再接再厲

5、運用心理學知識幫助學生糾正錯別字 心態積極、注意集中、冷靜思考、仔細辨析 形象分析、口訣熟記、不斷鞏固

【參考文獻】：

1.（東漢）許慎：《說文解字》 2.谷衍奎：《漢字源流字典》 3.何金松：《漢字文化解讀》 4.唐漢：《漢字密碼》 5.吳頤人：《漢字尋根》 6.戴吾三：《漢字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.紀德裕：《漢字拾趣》 9.戴汝潛：《漢字教與學》

10.王錫祥：《3500常用字筆畫筆順結構》 11.田望生：《字里乾坤——漢字文化隨筆》 12.宋均芬：《漢語文字學》

第二篇：農村小學低學段識字教學有效性研究

《農村小學低學段識字教學有效性研究》子課題階段總結報告

學校：

石柱縣南賓鎮燈盞小學

姓名：

楊維芝

聯系方式：

***

大半年來，在我校《提高農村小學教學有效性研究》母課題開題報告的導向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農村小學低學段識字教學有效性研究》課題實驗班孩子們的變化，感受到了自身素質的成長。現將近階段來的工作做一小結：

一、研究目標與理論依據：

新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。要落實《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據低年級學生的身心特點：活潑好動，規矩不夠，模仿力強、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學”變成“我要學”由此促使其生動活潑地自由發展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學生對所要求認識字的鞏固率高，數量多，回生率較低，并能在學習和生活中運用。

三、研究的內容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強音、形、義的聯系，適當滲透識字方法和造字規律，培養自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點，構成漢字的偏旁有的和動作有關，有時做動作理解比用語言描述理解準確。如：“看”，學生的一個手搭涼棚放在眼睛上往遠看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認字，主要以游戲為主。

根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的規律，人的記憶呈現出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學生字進行反復鞏固，達到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實驗對象和研究方法

（一）實驗對象：燈盞響水小學自任班級一至二年級學生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并學習有效性識字的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

3、行動研究法和經驗總結法相統一。在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學反思、經驗總結、論文、教學隨筆、教學案例分析等等，適時交流。即“實踐+總結經驗教訓”，建構小學低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗研究法：對教學效果的數據資料進行收集、研究、分析。

五、研究進程

1、文獻資料的搜集與學習階段（1）文獻資料的搜集；（2）

文獻資料的學習；（3）

制定研究計劃；（4）

制定實施方案。

2、實驗階段

（1）小學生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關資料，寫出階段小結。

3、總結階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結報告。

六、課題實驗的意義

1、學生識字的質量有了提高。

2、促進了教師自身專業成長。

3、師生關系發生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個配角；

學生不再是觀眾，而是一個富有創造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學反思；

2、論文；

3、教學隨筆；

4、教學案例分析等。

參考文獻：《語文新課程標準》（試行）

《發展心理學》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實驗小學

李柯君

《提高農村小學教學有效性研究》開題報告

重慶市石柱縣燈盞小學

第三篇：小學計算教學常見問題及對策

小學計算教學常見問題及對策

計算教學一直以來是小學數學教學的重點，從小學數學教學要求來看，計算教學不只是傳授知識、教會方法，更要發展學生的思維能力，提升學生的數學素養。在實際工作中，如何更好地進行計算教學，是值得深入探究的問題。

一、計算教學中易出現的問題

首先，在課堂上教師以講練結合為主線，把教學內容講清楚，把計算方法給學生講明白，并設計大量的練習題讓學生去完成。這樣的做法雖然提高了學生的計算技能，但由于練習量大，學生負擔過重，易于使學生產生厭煩情緒。

其次，過分強調算法多樣化，不利于學生掌握簡便易行的計算方法，影響了學生計算能力的提高，同時降低了單位時間內的學習效率。另外，對概念、法則理解不清，也影響學生的計算能力。比如計算乘積末尾有0的乘法，學生計算完忘記寫末尾的0。

再次，學生的計算水平也受著非智力因素的影響。對于計算題，學生普遍有輕視的態度。一些計算題出錯并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中，或者抄錯題，或者運算粗心草率造成的。

二、小學計算教學中應注意的問題及應對措施

1.充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。在教學中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與。美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。

數學計算課教學要充分利用課本的情景圖，把握好課本中數學與自然科學、實際生活的聯系，使學生認識到：小學生學習的數學，是學生“自己的數學”，是為了解決自己或他人在現實生活中遇到的具體困難和問題。課堂上教師還要注意設計有價值的數學情景讓學生從計算中品嘗到成功的喜悅，課堂練習要有層次性、趣味性、開放性，培養學生對計算的濃厚興趣，從而提高計算的準確性。

2.強化基礎知識的教學。數學本身是一門邏輯性、系統性較強的學科。學生的基礎知識掌握不牢勢必會影響到學生的計算能力。每種計算題，都依據相應的概念、法則、性質等而進行。學生對基礎知識理解不透徹、掌握不牢固，就無法進行正確的計算。只有讓學生理解掌握有關的法則、定律、性質之后，才能在計算中應用所學基礎知識進行簡單合理的計算，所以，在教學中必須一步一個腳印，扎扎實實地讓學生把學過的知識掌握牢固，熟練運用。比如20以內的加減法、乘法口訣、加法乘法的運算定律要讓學生達到脫口說出正確答案的地步。

3.要體現算法的多樣化，又要體現算法優化。教師既要做算法多樣化的引導者，又要做優化算法的促進者。《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”善于提出不同意見，提出各自解決問題的方法，體現了學生對學習的鉆研精神和對學習的嚴謹態度，與知識的本身相比更這是我們教育所要追求的目標。這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的認識水平出發，要充分考慮學生可能的想法、算法，課堂上引導學生從中選優。例如，教學第十一冊“一個數除以分數”時，例題“小明2/3小時行2千米，求他的速度。”學生列式計算。

引導學生對這四種方法加以分析、比較，得出一個數除以分數，就是乘這個數的倒數這種方法比較簡便，具有普遍性。教學中既要算法多樣化，滿足每個學生的學習需求，又要算法優化，使學生對知識有深刻的理解。教師只有正確理解算法多樣化、算法優化的內涵，進行有效的教學，才能是每個學生在原有的基礎上得到不同發展。

4.注意各種計算方法的適當配合。小學計算教學主要教口算、筆算、估算、簡算幾種計算方法。這幾種方法都是密切聯系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎，也是學習估算和簡便算法的基礎；估算可以提高學生檢驗筆算的能力；簡便運算需要一定的口算和筆算基礎。教材就是根據各種計算方法之間的內在聯系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年級上冊筆算乘法，如何計算145×12，學生先口算、估算兩數的乘積小于1800，再筆算出準確結果，最后用計算器進行驗算。課堂上學生展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，提高計算的準確性。

5.注重學生非智力因素的培養。培養學生的注意品質，課堂上聽講要精力集中，記住教師強調的運算要領，計算時要全神貫注，一氣呵成。培養嚴格刻苦的學習態度，首先要讓學生認識到計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功，還可以通過各種競賽形式培養學生的知難而進、不怕困難的優良品質，使學生養成一絲不茍的學習態度。培養學生良好的計算習慣，做到一看、二想、三算、四驗。認真審題，不要抄錯題，要看清題中的運算符號、數據，做題時要估算、驗算。還要培養學生認真仔細、規范書寫的習慣。

第四篇：淺談小學第一學段語文識字教學

淺談小學第一學段語文識字教學

《語文課程標準》（2011版）指出第一學段識字教學的目標有：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；初步感受漢字的形體美；養成良好的寫字習慣；學會獨立識字等。識字教學是第一學段語文教學的重點，教學活動中,應該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規律,采用多種形式調動學生識字的主動性,激發學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。我根據十多年在農村小學一線教學的實踐，做過以下嘗試，現就一些做法提出來與大家探討。

一、確定識字目標

目標是行動的向導，要做好一件事，首先必須得有明確清晰的目標。教師引導一年級學生識字，也不例外。第一學段識字教學我除了完成課標上的認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫外。還根據課標要求：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”自己歸納了學生樂于接受的一些必須完成的識字目標，主要為：人名——班上同學的姓名，學校老師的姓名、兄弟姐妹的名字、親屬的稱謂；地名——自己所在的國家、省、市、縣、鄉、村莊、學校、班級、學校各活動區域、功能室的名稱；節日名——春節、國慶、六一?? ；生活必需品的名稱等等。我對這些目標尤為重視，也落實的相當好，學生在寫話時也能靈活運用。

二、利用課堂抓落實

在常規課堂教學中，我主要運用以下方法教學生識字。

（一）由已知到未知

進入識字教學后，我會問一個小朋友，你叫什么名字、來自哪里等問題。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，來自小康村，為光明小學一年級學生，我愛爸爸媽媽，爸爸媽媽也愛我。”然后讓其他同學換上自己的名字讀一讀，最后板示：爸、媽、我等需要學生會認的字。

（二）、利用漢字特點巧識字

1、音形義結合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結合體，根據這一特點，我在教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領會了漢字之構字原理。

2、引導學生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導學生在掌握漢字偏旁部 首的基礎上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現的是“爸”，學生大多早已認識，聯系字義教學 生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現了“巴”和“把”，讓學生通過比 較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是 “巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經成的學生最常用的方法。

（三）、探究識字方法，激發識字興趣

１、在游戲中識字 游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經驗的老師，結合互聯網介紹的一些好方法，設計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）、找朋友。課堂上，我把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“非”字 說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學生馬上出來和“非” 合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非常”。

2）、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青 草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應地A就貼在一起。

2、激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。第一學段的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為

“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

（四）充分發揮網絡、多媒體的作用

21世紀是信息時代，網絡、多媒體可以將信息迅捷直觀地傳輸，漢字雖然是信息的載體，但網絡、多媒體引入課堂也對識字教學進行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方塊字可以讓小朋友興奮無比，像流水一樣的筆順演示更是給學生留下了不可磨滅的記憶。如在教學：兩、雨字時，我用了動畫演示：下雨了、兩個人在雨中行走，同學們一下子就明白了雨和兩的區別，接著用筆順演示課件演示了雨和兩的寫法，同學們個個眼睛頓時亮起來了!

三、利用課余活動拓展識字空間

1、開展“認同學姓名”的活動,使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富,開學初我們就給每個學生發了全班學生的座位表,讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名,還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前,便于學生互讀互認。一個月后,班上舉行“認同學姓名”活動,我發現每個學生都認識了全班同學的名字。

2、開展“讀報”活動,引導在閱讀中自主識字

一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。我校訂閱了《學生天地》、《小學生學習報》，教學中我鼓勵學生借助拼音課外自主閱讀,每周舉行一次“我會讀”讀報活動,讓學生輪流上臺讀喜歡的語句、片段,這樣既培養了學生自主識字能力,又增長了學生見識,提高了學生閱讀能力。

四、活學活用抓鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據這一遺忘理論基礎，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和活學活用。

1、即時鞏固 當學生對所學漢字還沒發生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使漢字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發學生認讀興趣的，我覺得要數賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。

⑵猜一猜 在教學中我經常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結構，加深字意的理解，還能激發學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關的部分聯系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結構，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡 在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使漢字的識記在一定的語言環境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2、活學活用

學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結合單元的“口語交際”的有關話題，創設輕松和諧的交際情境，引導學生進行口語交際；每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

⑵以寫代說見奇效

在班級內同學平時交流中，我倡導一種“啞巴交流”——既同學之間相互用小紙條寫上自己要說的話(不會的字用拼音代替、對方也可以教他漢字怎么寫)，交給對方，對方辨認理解后用紙條回答（我給每位同學每天準備了5個小紙條）。每天必須完成5張紙條的任務，我會隨機抽查，小組長每天檢查。一學期下來，同學們寫話語句通順了，識的字也會寫會用了。

以上就是我在教學生字時歸納的一些方法，提出來與大家探討。

第五篇：低學段拼音、識字寫字研說稿

低學段拼音、識字、寫字教材研說

今天，我要說的是對人教版第一學段拼音、識字與寫字教學的理解，我將從課標、教材、建議三個方面與大家進行交流，請大家指正。

一、漢語拼音

說課標：

1.學習拼音（聲母、韻母、整體認讀、拼讀方法）。

2.認識70個漢字。只認不寫，不教筆畫，偏旁名稱，整體識字。

3.讀詞語和句子。復習鞏固字母和音節，讓學生可以獨立拼讀。

4.讀兒歌。一是借助兒歌復習拼音；二是發展學生語言；三是增強趣味性。說教材：

（一）人教版漢語拼音教材的特點

綜合性

（1）每課都安排了意境優美的情境圖。

整合起來的情境圖，有以下幾個優勢，一是有利于鞏固拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

（2）有機地把學拼音和識漢字結合起來。

在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現漢字。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能，而且容易激發學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。

（3）在拼音教材中編排了兒歌。

從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復現音節，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言積累。

人文性

每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內容上，都體現了生活的美好，體現了積極向上的人生態度。

生活化

（1）聯系生活學習拼音。

增加帶調音節。關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密聯系。

（2）聯系生活鞏固拼音。

有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目。如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”；有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活，培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。

更符合兒童心理

（1）調整內容。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。

（2）改變音節的呈現方式，更有利于發揮今后幫助識字的作用。

說建議

1．把握教學要求。

能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度。

2.改變漢語拼音測評觀念。要讓學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音

1的興趣。

3．變革教學方式。

漢語拼音的學習要在游戲中學，在活動中學，在生活中學。如音節的練習，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，與學習普通話、識字結合起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。使漢語拼音的學習生活化，著眼于漢語拼音的運用，充分利用學生生活中豐富的語文課程資源。鼓勵學生認讀教室里的物品，家里的物品。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。活動的形式要體現年齡特點，游戲化。

4． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

（1）情境圖的運用。

（2）兒歌的運用。

（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

識字與寫字

說課標

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600個左右，會寫其中的800個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。

4．初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

說教材

一、識字與寫字教學的內容與編寫意圖。

識字教學內容分三部分呈現，一是學漢語拼音識字，二是分布于一二三冊的歸類識字，還有伴隨著整個語文學習過程的隨文識字。

穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現。

歸類識字課的教學，在低年級一二三冊識字教學中占了較大比例，其中一二三課各編排了8個識字課，要求認會305個生字，其編排形式是多樣的。

1．利用漢字造字規律編排

2．利用《三字經》編排識字教學內容。

3．利用“對子”編排識字教學內容。

4．引領拓展編排識字教學內容。

5．利用“古詩”編排識字教學內容

6．圍繞專題編排識字教學內容

二、教材編寫特點

１．致力于全面提高學生的語文素養：

２．正確把握語文教育的特點，符合兒童學習語文的基本規律。

３．體現時代特點和現代意識，適應時代發展的需要：

４．鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式：

三、第一學段的知識整合說建議

一、準確把握識字要求。

多認少寫,擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。教師不要對認字提出過高的要求，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。

要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

二、調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。

三、在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。

四、在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁,也可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習。可以設計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

寫字教學需要注意：

在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。

教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。

每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。注意養成良好的寫字習慣。如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。

對寫字的評價，可以從對漢字的間架結構的觀察、對照字帖的臨寫與摹寫、在田字格上的正確書寫三方面的結合上，全面評價學生的寫字能力，重視評價學生的寫字興趣與習慣。通過評價引導學生通過觀察、臨摹、書寫等多種途徑，在正確的寫字姿勢和執筆姿勢下，能寫出規范的正楷硬筆字。

評價建議

1、圍繞目標，注重根本

2、注重實踐，形式多樣

以識字評價為例，我是這樣做的，在評價學生自主識字的能力時，運用查字典比賽、組詞接龍、診治社會上的不規范漢字、介紹自己記字形解字義的竅門等形式。如果我們再把教師的評價跟學生的自我評價，同學之間相互評價，乃至家長的評價結合起來，就能夠真正讓學生成為語文實踐的主體，成為語文評價的主人。

3、三維交融，體現綜合在評價工作中，我們也要整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。比如評價學生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡

寫，能不能始終都認真寫。

課程資源的開發和利用

強烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握。語文是“生活性”的，“生活”就是資源；語文是“時空性”的，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學生”就是資源。有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發意識便隨之增強。

總之，作為一名人類靈魂的工程師，只有對每堂課都傾注自己全部的心血，以自己的青春和熱情全力打造精品課堂，使所上的每一堂課都異彩紛呈，才無愧于我們的這個光榮稱號。謝謝大家！