第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。

比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學(xué)目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標的達成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習和思考，又浪費了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習方式學(xué)習；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學(xué)習感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學(xué)目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設(shè)計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設(shè)計在作業(yè)設(shè)計安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設(shè)計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進書寫知識，加強寫字訓(xùn)練。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學(xué)生在初讀時的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學(xué)的行動準則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點合理地使用教學(xué)方法，達到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語拼音教學(xué)

（一）存在問題

漢語拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)的難點。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識字教學(xué)分開，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不濃，被動接受學(xué)習，教學(xué)耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學(xué)要求?！墩Z文課程標準》關(guān)于漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時要熟讀課標，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負擔。

2、拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語文課程標準》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習普通話、查字典，是認讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開識字，只有在識字中，學(xué)生才能充分體會到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關(guān)系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學(xué)生在不斷的語言實踐中練習，從低段學(xué)生的“準確拼讀”達到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實現(xiàn)“借助漢語拼音認讀漢字”的目標。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點，充分運用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂活動中進行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識字教學(xué)

（一）存在問題

識字教學(xué)方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學(xué)會”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習難度和學(xué)習負擔，讓學(xué)生感到學(xué)習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對策

1、“學(xué)會”的字和“會認”的字分層教學(xué)。課程標準強調(diào)識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點，要求在這個年齡段多認少寫，具體要求認識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學(xué)會”和“會認”兩種不同的要求，“學(xué)會”的字要做到讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會認”的字只要讀準字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時要轉(zhuǎn)變以往固有的識字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對識字的要求，“學(xué)會”的字和“會認”的字不能以同一標準教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習難度和負擔。

2、教給學(xué)生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還必須教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。教學(xué)時須遵循“三個規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識字認知規(guī)律、遵循識字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識字方法：數(shù)筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯(lián)系生活識字法等。

3、強化生字的鞏固。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試時發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學(xué)時相機利用一切可以利用的機會，開展形式多樣的學(xué)習活動，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識記的字。課程標準規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來教學(xué)大綱規(guī)定的1250個增加到1600-1800個，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現(xiàn)實生活中鞏固要識記的字。現(xiàn)實生活有許多學(xué)生識字的學(xué)習資源，如校園內(nèi)黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，這些亦可當作學(xué)生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問，學(xué)生答（且很多是無效問題）；教學(xué)目標的制定脫離學(xué)生實際，還不能從學(xué)生原有的認知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過與教師對話、與學(xué)習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實際制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本年度階段目標，要達到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實際，重點是分析學(xué)習者的起點能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師不按照學(xué)生的已有水平和實際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標進行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標幾乎是不可能的，但班級教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標的最低下限，并使目標在一定的幅度內(nèi)波動。

3、重視積累，加強課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達400萬字以上，小學(xué)階段達145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學(xué)中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學(xué)和積累知識的能力，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、口語交際教學(xué)

（一）存在問題

學(xué)生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學(xué)生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學(xué)生是因為自尊心太強，擔心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進行口語交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學(xué)生參與雙向互動的語言實踐，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。課程標準指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！笨谡Z交際教學(xué)的過程，應(yīng)是一個動態(tài)的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關(guān)系，增強學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境。教師教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進行口語交際，無拘無束地自由表達，勇于表達自己的觀點，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課程標準明確要求學(xué)生：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彼?，在學(xué)生的交際活動中，傾聽與表達同樣不容忽視。教師教學(xué)時，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語，歸納、總結(jié)他人語意等。

五、習作教學(xué)

（一）存在問題

從學(xué)生學(xué)習情況來看，學(xué)生怕寫作文，習作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習作教學(xué)情況來看，習作指導(dǎo)與講評實效性不強。

（二）對策

1、激發(fā)學(xué)生習作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認為，文章應(yīng)是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當有真情可表、有真感可發(fā)時，作文才是需要。我們進行每一次習作教學(xué)時，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生生活積累，撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習作教學(xué)時的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達。課程標準在習作要求上淡化了文體，提倡自由表達，在習作教學(xué)時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實際和認知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應(yīng)鼓勵自由表達，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進行習作。

3、注重發(fā)揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質(zhì)教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學(xué)生習作評語，告訴學(xué)生：“你覺得老師說得不當?shù)目梢孕薷?，認為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價態(tài)度，會有哪個學(xué)生不喜歡？又會有哪個學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評價的能力，增強學(xué)生習作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學(xué)中尚存在很多需要改進的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題對策

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語文專家崔巒痛批語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語文教學(xué)低效的問題，并提出對策。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動，理論指導(dǎo)實踐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學(xué)的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動，而今強調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學(xué)目標不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學(xué)目標是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實際當作重要的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學(xué)目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個目標都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學(xué)目標是不全面，不準確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學(xué)習的總目標和各年段的學(xué)習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標。

（三）語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)具有虛泛性

教師對語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學(xué)生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學(xué)生忙于應(yīng)對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學(xué)的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學(xué)的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學(xué)的各個專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學(xué)要注重語言的運用”等。

（二）目標引領(lǐng)，有的放矢 如何來確定教學(xué)目標，筆者認為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強化訓(xùn)練，重在運用

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學(xué)習語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強化語言訓(xùn)練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學(xué)生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習有機結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達成教學(xué)目標，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時應(yīng)當提出學(xué)生學(xué)習的要求，應(yīng)給足時間，否則，就會使學(xué)生無的放矢地學(xué)，走過場。先學(xué)要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習教材的第幾頁）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領(lǐng)

如何評價閱讀課的教學(xué)效果，我認為重點要關(guān)注教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習。另外，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價。

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標要定準，特別是應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓(xùn)練的實效性；重點是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習，主動發(fā)展；全面科學(xué)地評價閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過分地強調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實際教學(xué)情景相差甚遠，難以達到有效生成。

新課程標準非常強調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進行預(yù)設(shè)，在研透課程標準和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標出發(fā)進行預(yù)設(shè)，要準確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點，不要讓一堂課承擔太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。

2.教學(xué)目標霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過程大致是這樣的：

請學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說沒有，都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強調(diào)課堂教學(xué)的三維目標，就具體一堂課而言，教學(xué)目標可以有多維，同一維度上也可有若干個目標，但主要目標不能過多，否則就等于沒有目標，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。它是教學(xué)設(shè)計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習的內(nèi)容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識，也是進一步學(xué)習的基礎(chǔ)。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內(nèi)容的重點，一般而言就是教學(xué)的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點應(yīng)該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個問題：一是沒有重點；二是不同的學(xué)生重點相同；三是重點不落實。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學(xué)《維護生態(tài)平衡》一課時，除開始時，由復(fù)習食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實驗中、習題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒有一位教師使用多媒體；二是運用的時機把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運用自如。當然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標、掌握知識技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機、有序、有度地運用。

6.教學(xué)過程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實踐操作；教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)幾個學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習狀況。就是學(xué)生的隨堂練習多數(shù)也是“信手拈來”，設(shè)計不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實施后，一度強調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標理念，準確把握課程標準，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強調(diào)后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動“學(xué)習、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標教材，準確把握課程理念和教學(xué)目標。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進一步推進與深化課程改革，切實提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進行課標和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無定法，但教學(xué)有方。雖然新課標對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強調(diào)，但不強調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個步驟、基本環(huán)節(jié)；評價一堂課優(yōu)劣的基本標準是什么，還要讓教師自覺地、嚴格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個學(xué)習、熟練的過程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨立完成教材所規(guī)定的課堂實驗，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

評價是一種手段，更是一種風向標。學(xué)校和教研部門在運用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標準、要求來評價教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評價標準程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機械地進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學(xué)校不斷建立和完善各項“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐活動；要“以評促學(xué)”，通過評價，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標準、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標準，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。提問設(shè)計有一定的技巧性。精當?shù)奶釂?，可以起到疏?dǎo)作用，使智慧之水源源而來，促進學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會把智慧之源堵塞，當然不能“開其意，達其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問呢？下面談?wù)剛€人在教學(xué)實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問能使學(xué)生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優(yōu)美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學(xué)生認為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會場’?！边@個提問，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個機會，引導(dǎo)大家認真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動急切的心情。

二、提問要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了?？傊?，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設(shè)計出好的課堂提問，達到啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。

比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學(xué)目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感……把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標的達成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習和思考，又浪費了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習方式學(xué)習；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學(xué)習感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學(xué)目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設(shè)計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設(shè)計在作業(yè)設(shè)計安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設(shè)計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進書寫知識，加強寫字訓(xùn)練。

問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。

對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習，加強對所教學(xué)科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學(xué)生在初讀時的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學(xué)的行動準則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點合理地使用教學(xué)方法，達到教學(xué)的最優(yōu)化要。

第三篇：語文教學(xué)中常見問題及對策（最終版）

語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學(xué)目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標準強調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習習慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補牢》等課文時，往往在初讀課文認認生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標的達成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習和思考，又浪費了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標的達成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習方式學(xué)習；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨立體驗、思考、再當眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到進一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學(xué)習感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達這位將軍的堅強意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當今“見義智為”的時代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴重的脫離了教學(xué)目標，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設(shè)計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設(shè)計在作業(yè)設(shè)計安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設(shè)計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認清多媒體手段使用的意義：它能擴大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進書寫知識，加強寫字訓(xùn)練。

問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。

對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習，加強對所教學(xué)科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問題11:對新課標準解讀過于絕對化

例如新課標中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學(xué)生在初讀時的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標準是實施教學(xué)的行動準則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點合理地使用教學(xué)方法，達到教學(xué)的最優(yōu)化要。

第四篇：小學(xué)計算教學(xué)常見問題及對策

小學(xué)計算教學(xué)常見問題及對策

計算教學(xué)一直以來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求來看，計算教學(xué)不只是傳授知識、教會方法，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在實際工作中，如何更好地進行計算教學(xué)，是值得深入探究的問題。

一、計算教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

首先，在課堂上教師以講練結(jié)合為主線，把教學(xué)內(nèi)容講清楚，把計算方法給學(xué)生講明白，并設(shè)計大量的練習題讓學(xué)生去完成。這樣的做法雖然提高了學(xué)生的計算技能，但由于練習量大，學(xué)生負擔過重，易于使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

其次，過分強調(diào)算法多樣化，不利于學(xué)生掌握簡便易行的計算方法，影響了學(xué)生計算能力的提高，同時降低了單位時間內(nèi)的學(xué)習效率。另外，對概念、法則理解不清，也影響學(xué)生的計算能力。比如計算乘積末尾有0的乘法，學(xué)生計算完忘記寫末尾的0。

再次，學(xué)生的計算水平也受著非智力因素的影響。對于計算題，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度。一些計算題出錯并不是學(xué)生不會做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中，或者抄錯題，或者運算粗心草率造成的。

二、小學(xué)計算教學(xué)中應(yīng)注意的問題及應(yīng)對措施

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中對于問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與。美國心理學(xué)家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)習興趣，才能產(chǎn)生參與的動機，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的。

數(shù)學(xué)計算課教學(xué)要充分利用課本的情景圖，把握好課本中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生認識到：小學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，是為了解決自己或他人在現(xiàn)實生活中遇到的具體困難和問題。課堂上教師還要注意設(shè)計有價值的數(shù)學(xué)情景讓學(xué)生從計算中品嘗到成功的喜悅，課堂練習要有層次性、趣味性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生對計算的濃厚興趣，從而提高計算的準確性。

2.強化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強的學(xué)科。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢勢必會影響到學(xué)生的計算能力。每種計算題，都依據(jù)相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)等而進行。學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不透徹、掌握不牢固，就無法進行正確的計算。只有讓學(xué)生理解掌握有關(guān)的法則、定律、性質(zhì)之后，才能在計算中應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識進行簡單合理的計算，所以，在教學(xué)中必須一步一個腳印，扎扎實實地讓學(xué)生把學(xué)過的知識掌握牢固，熟練運用。比如20以內(nèi)的加減法、乘法口訣、加法乘法的運算定律要讓學(xué)生達到脫口說出正確答案的地步。

3.要體現(xiàn)算法的多樣化，又要體現(xiàn)算法優(yōu)化。教師既要做算法多樣化的引導(dǎo)者，又要做優(yōu)化算法的促進者?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！鄙朴谔岢霾煌庖?，提出各自解決問題的方法，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習的鉆研精神和對學(xué)習的嚴謹態(tài)度，與知識的本身相比更這是我們教育所要追求的目標。這就要求我們教師在備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)該更多地從學(xué)生的認識水平出發(fā)，要充分考慮學(xué)生可能的想法、算法，課堂上引導(dǎo)學(xué)生從中選優(yōu)。例如，教學(xué)第十一冊“一個數(shù)除以分數(shù)”時，例題“小明2/3小時行2千米，求他的速度?！睂W(xué)生列式計算。

引導(dǎo)學(xué)生對這四種方法加以分析、比較，得出一個數(shù)除以分數(shù)，就是乘這個數(shù)的倒數(shù)這種方法比較簡便，具有普遍性。教學(xué)中既要算法多樣化，滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求，又要算法優(yōu)化，使學(xué)生對知識有深刻的理解。教師只有正確理解算法多樣化、算法優(yōu)化的內(nèi)涵，進行有效的教學(xué)，才能是每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同發(fā)展。

4.注意各種計算方法的適當配合。小學(xué)計算教學(xué)主要教口算、筆算、估算、簡算幾種計算方法。這幾種方法都是密切聯(lián)系著的，具有相輔相成的作用。其中口算不僅是筆算的基礎(chǔ)，也是學(xué)習估算和簡便算法的基礎(chǔ)；估算可以提高學(xué)生檢驗筆算的能力；簡便運算需要一定的口算和筆算基礎(chǔ)。教材就是根據(jù)各種計算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，把它們合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年級上冊筆算乘法，如何計算145×12，學(xué)生先口算、估算兩數(shù)的乘積小于1800，再筆算出準確結(jié)果，最后用計算器進行驗算。課堂上學(xué)生展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，提高計算的準確性。

5.注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，課堂上聽講要精力集中，記住教師強調(diào)的運算要領(lǐng)，計算時要全神貫注，一氣呵成。培養(yǎng)嚴格刻苦的學(xué)習態(tài)度，首先要讓學(xué)生認識到計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓(xùn)練好基本功，還可以通過各種競賽形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習慣，做到一看、二想、三算、四驗。認真審題，不要抄錯題，要看清題中的運算符號、數(shù)據(jù)，做題時要估算、驗算。還要培養(yǎng)學(xué)生認真仔細、規(guī)范書寫的習慣。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中常見問題及對策1

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中常見問題及對策

臺前縣馬樓鄉(xiāng)中心學(xué)校李德斌

作文教學(xué)是語文的“半壁江山”，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作?？蓪τ谵r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說，作文是語文教師的一大難題，習作是學(xué)生望而生畏的科目。正如煤的形成，師生都付出許多，但成果卻很少。結(jié)合農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀和我的工作實際，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、寫作興趣缺乏

有人用“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”來形容現(xiàn)在的小學(xué)語文

作文教學(xué)。此話不假。一提起作文，學(xué)生們無不頭疼。布置一篇作文，別說學(xué)生如臨“滅頂之災(zāi)”，教師也仿佛“如臨大敵”。布置完后，不知道要追討多少個“若干天”，才能上交，質(zhì)量則是一片“慘淡”。不少學(xué)生是談“文”色變。興趣的缺乏直接導(dǎo)致了作文教學(xué)質(zhì)量的下降，不少學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，連一些最基本的記敘文都不會寫，搞的初中語文老師直抱怨；他們不得不擠出時間來查漏補缺。

二、寫作內(nèi)容單一

由于農(nóng)村生活比較單調(diào)，環(huán)境相對封閉。學(xué)校藏書基本沒有，學(xué)生們也沒有讀書的習慣，導(dǎo)致他們視野較窄；積累貧乏，巧婦難為無米之炊。再加上老師們作文命題老套，學(xué)生們作文內(nèi)容驚人的相似?！段业耐瑢W(xué)》個個都是“三好學(xué)生”，《一件好事》大家不約而同都“拾錢包”；《家鄉(xiāng)的風景》都有“清澈的小河”“彎彎的月亮”……

三、寫作基本功差

隨意使用標點符號、書寫潦草、語句不通、錯別字多、寫不

出一些常用成語中的字，如“揠苗助長”的“揠”、“滄海桑田”的“滄”、“禮尚往來”的“尚”等。不能正確分辨文體，分不清記敘文、應(yīng)用文的語體差別，日常使用的請假條之類的便條寫不好，甚至連檢討書都不會寫。

四、訓(xùn)練、指導(dǎo)方法缺失

現(xiàn)在不少的語文教師在上作文課時，往往是黑板上寫個題目，念個范文。剩下時間學(xué)生自己寫。布置假期作業(yè)時，也是作文、日記寫多少篇。缺少必要的指導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練方法。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時，無從下手不知道怎么寫，更不知道怎么寫人，如何狀物，怎樣才能做到語言精彩，中心突出。學(xué)生們稀里糊涂的寫出的作文，老師馬馬虎虎的批改。作文教學(xué)質(zhì)量可想而知。

應(yīng)對措施和改進方法

一、激發(fā)興趣 加強積累

興趣是最好的老師，寫作時要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望老師還可以通過辦手抄報、好作文推薦到報刊等形式激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。不過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣不是一天兩天的事情，老師們要有長期的計劃和準備。

寫作文需要不斷地積累，比如好詞、佳句、精彩片段，經(jīng)典文章等。讓學(xué)生在背誦經(jīng)典時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄美文中積累

材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。還可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。時間長了，學(xué)生們寫作的素材有了，寫作水平也上去了。新課標還對每學(xué)段的課外閱讀量做了規(guī)定，就農(nóng)村現(xiàn)狀來說，能完成的學(xué)生幾乎沒有。這就要求我們老師要積極引導(dǎo)孩子多讀書、讀好書。這也是積累的一個重要方面。

二、夯實基礎(chǔ) 加強訓(xùn)練

加強語文基礎(chǔ)知識學(xué)習，教會學(xué)生正確使用標點符號、正確書寫漢字、如何辨別改正病句。為作文教學(xué)夯實基礎(chǔ)。新課標規(guī)定，課內(nèi)習作每學(xué)年16次左右。其實這樣的習作訓(xùn)練是遠遠不夠的，語文老師要充分利用教材，挖掘?qū)懽髻Y源，通過小練筆等形式加強作文的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在訓(xùn)練中提高學(xué)生的作文水平。

三、追求個性 加強指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，說實話、說真話。從生活中提取素材，多寫一些自己的感受。

現(xiàn)代社會是個標新立異的時代，現(xiàn)代人想要有所成就必須具備創(chuàng)新精神和獨立的個性。所以《新課標》強調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由的表達、有個性的表達、創(chuàng)意的表達?！?說自己想說的話，寫自己想寫的事。做好這些，就能解決學(xué)生作文內(nèi)容單

一、說空話、說套話的毛病。

在作文教學(xué)時，要加強對學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)，通過講授、批改等形式，教會學(xué)生怎樣遣詞造句、怎樣謀篇布局。使學(xué)生在習作時有話可說，有“法”可依。這樣學(xué)生才不會感到厭煩，寫起文章來也就輕松多了。學(xué)生的寫作興趣也就有了。