第一篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第二篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。

第三篇：淺析小學語文教學中德育滲透

淺析小學語文教學中德育滲透

摘要：德育是中華民族的靈魂，小學階段是學生德育的啟蒙階段，搞好小學生的德育教育可以起到事半功倍的效果。語文教育是小學教育的重要組成部分，搞好語文教學中的德育滲透，對學生樹立正確的道德意識與道德觀念具有非常重要的作用。如何在小學語文教學過程中加強德育滲透，是值得我們深入思考的問題。關鍵詞：小學教育；語文教學；德育滲透

一、前言

語文課程標準強調德育教育的重要性，指出培養學生高尚的道德情操是語文教學的重要內容，要將德育教育貫穿與語文教學的全過程。傳統語文教學中強調的“文以載道”和“文道合一”等都充分論述了思想性在語文學科中的重要作用。在語文教學中，要通過德育教育的滲透，在潛移默化中讓學生形成良好的個性與健全的人格。

二、小學語文教學中德育滲透存在的誤區

雖然現代倡導的素質教育的核心是強調教育要為學生的終身發展服務，但是由于受傳統教育觀念和教育模式的影響，我國的小學語文教學中德育滲透存在一定的誤區。主要表現在：

第一，重智育、輕德育。隨著社會的進步和人民經濟生活水平的提高，年輕人的考學問題、就業問題已然成為社會關注的焦點。受當前教育評估方式的影響，我國小學階段的語文教育依然將學生的升學率作為評價一個學校教學質量的根本標準，將教師的教學成績作為評價教師是否優秀的最終標準，學生的學習成績仍然是評價一個學生整體素質的根本標準。雖然近幾年減負增效的口號喊得很響，但是能夠真正結合素質教育的標準進行評估的學校還是非常少，各學校的升學率依然是家長、學生、老師最關注的問題。在語文教育教學中，德育教育始終處在邊緣地位。從理論上來講，語文教育應該是德育教育的發源地，但是由于受傳統精英教育和當前升學、就業形式的影響，大多數教師放棄了語文教學中的人文熏陶和情感培養，機械的要求學生背誦課文，有技術性的分析課文，讓語文教學的初衷同新課程標準背道而馳。

第二，重灌輸、輕審美。在小學語文教學中，德育教育大都是采用灌輸方式，并沒有引起學生思想上的共鳴，難以引起學生情感上的升華。當前小學語文教學中的德育教育，依然關注的是學生對德育知識的掌握程度，很少關心學生內在的情感。教師也很少關注學生在接受德育教育之后信念的轉變和情感的共鳴。例如語文作業中的讀后感本應該是培養學生情感的重要途徑，但很多老師卻忽視了它存在的意義。有很多學生不喜歡寫讀后感，但迫于老師的壓力，他們從課文中或課外閱讀中進行機械摘抄，老師也是機械的批改作業，默認這是完成了作業，完全忽視了讀后感在引起學生情感共鳴和心靈凈化中的作用。

三、小學語文教學中德育滲透的途徑和方法。第一，認真研讀教材，尋找課文中的德育因素。

小學語文的課程設置，文章形式多樣。既有有趣的童話故事也有優美的詩歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。對于德育教育表現明顯的篇章，教師不能僅僅停留在表面層次上，要深入挖掘課文中深層次的東西，讓學生盡情的思考、感受。對于德育教育的內容不是那么明顯的篇章，就要求教師在備課的時候要認真研讀教材，挖掘課文中的德育因素。像在講述《黃山奇石》這篇課文時，教師可以多設置幾個提問的環節。在提出黃山有四寶，除奇石外還有什么的時候，接著提問：“同學們還知道我國還有哪些諸如黃山這樣著名的風景區么？”通過提問與回答的方式引起學生多掌握知識的興趣，激發學生對大自然、對祖國的熱愛之情。

第二，準確把握教材，找準德育的切入點。“文以載道，道在其中”，語文教學中蘊含著豐富的哲理與思想。學生對課文的理解過

程實際上就是接受德育教育的過程，正確理解教材中蘊含的哲理，是發揮育人作用的關鍵。像蘇軾的《飲湖上初晴雨后》一文，詩中所描繪的西湖山光與水色沒有一處不包含著詩人的主觀體驗，蘊含著熱愛生活、熱愛自然山水的昂揚激情。在講授這首詩的過程中，教師只要稍加點播，引領學生反復吟誦、體悟，自然而然的就會把學生帶入到一種詩情畫意的美好境界，讓學生在體悟優美風景的同時，感受詩人的心緒，激發出對祖國大好河山的熱愛。

第三，科學處理語文教學與德育教育之間的關系。

語文教學要在讓學生獲得基本語文素養的同時接受到德育教育，但在語文教學中卻不能以德育教育為主，這就要求語文教師在進行課程教授時要正確處理好語文教學與德育教育之間的關系，要分清主次，不能本末倒置。《第一場雪》是一篇講授雪后美景的文章，在教授這篇課文時，教師可以讓學生先回憶，回憶雪后的美景，接著組織學生觀看大屏幕畫，讓學生直觀的感受雪后下雪時的情境，激發閱讀興趣，然后通過播放《雪絨花》課件讓學生邊讀邊想，體會課文中好詞好句的妙用，最后通過反復朗讀加深理解，在朗誦中培養學生的審美能力與想象能力，得到沒的享受。讓學生在感受到雪后美景的同時，迸發出對大自然對祖國的熱愛。

第四，通過作文教學，觸發學生思想道德情感。

作文課既是鍛煉學生文字、文筆的過程，又是育人的過程，作文課中的德育教育不容忽視，它更能鍛煉學生的思維與情感。如學完《美麗的小興安嶺》一文后，讓學生觀察自己家鄉的風景，在作文課上進行寫作。有的學生寫《家鄉的麥田》，有的寫《我家門前的小河》，不僅寫出了家鄉美，還描繪出了麥田與河流的特點，語句真實、淳樸。學生們通過對家鄉事物的觀察，必然會觸發種種感情，引發對事物進行評價，如此，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，增加了學生的審美情趣。

四、小結

語文教學中滲透德育教育，必須堅持“文道統一”的標準與原則，教師要深入學習新課程標準，認真研讀教材編排體系，挖掘課文中的德育因素，科學處理語文教學與德育教育之間的關系，加強學生的德育感知力，在潛移默化中感受良好思想品德的熏陶，達到思想教育的效果。參考文獻：

[1] 朱紅梅；小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J]；成功(教育)；2013-01 [2] 羅會玲；小學語文教學中德育滲透的思考[J]；成功(教育)；2012-02 [3] 何紅； 淺析小學語文閱讀教學中德育滲透的主要內容[J]；基礎教育研究；2012-18

第四篇：小學語文教學中的童話教學

小學語文教學中的童話教學

長沙縣春華鎮九田小學黃召

我最近幾年的教書生涯中，我都是教低年級語文。因此常常接觸到的課文多是天真爛漫，充滿樂趣，學生喜愛的童話故事。童話，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現手法，以幻想為其藝術形態，主要讀者是兒童。上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養；可以激發學生的寫作動機；可以培養學生的審美情感；童話教學可以培養學生的想象力和創造力；從而促進學生語文素質的全面提高。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的價值大量出現在小學語文教材中，于是，如何教授童話故事，如何教好童話故事，有著非常重要的意義。經過幾年的教學摸索，試驗，我比較喜歡童話故事的課文。慢慢的積累了一些經驗，總結了一些童話故事的教學方式，和大家交流一下。

第一步：以聽激情

聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。上課的形式應該多種多樣。我發現，在課堂上，孩子們在聽故事時，一個個都要聚精會神，而且總愛問為什么。在開始上課時，我常常然孩子質疑激趣，讓他們在聽的過程中激活思維，產生興趣，所以他們總愛問。如在教《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學生根據課題產生質疑——花盆里面都有花，為什么這是空花盆。然后再讓學生聽老師惟妙惟肖的講敘。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的心態去迎接這個童話。

第二步：以讀感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。朗讀和背誦是我國傳統的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦時，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官。如果教師指導得當，學生就可以加深對課文的理解。學生只有讀出聲音，自己聽到，才能有效地把書面文字和它的含義 聯系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因為自生的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發展兒童的想象力和思維力。所以教師應該利用童話作為載體激發學生閱讀的興趣，培養學生的語文素養。

第三步：以演內化

兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神，最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。童話因起故市的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘敘故事。因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節，故事語言，故事寓意得以內化。

在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如《小壁虎借尾巴》老師先準備好小壁虎、魚、黃牛、小燕子、壁虎媽媽的頭飾，然后找幾個學生分別戴上小壁虎、小魚等的頭飾扮演小壁虎、小魚、黃牛、小燕子等。“小壁虎”按書上故事情節

發展的順序先表演失尾巴——向小魚、黃牛、小燕子借尾巴——壁虎媽媽告訴它，尾巴長出來了，也明白了小魚、黃牛、小燕子的尾巴各有用途，自己的尾巴斷了是能夠長出來的。

通過表演，滿足了學生喜歡游戲的天性，增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，得到的充分的體驗。

第四步：以編啟發想象

通過學習課文，在此基礎上，教師可以先引導學生復述童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程中加入自己的想象，引導學生發揮想象力，去改寫童話。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應根據學生的實際，讓學生盡情展開想象，培養學生想象力。比如鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話。例如：如果你是小壁虎，尾巴斷了你該怎么辦？《月亮的心愿》中月亮還有什么心愿？一位教師在教《丑小鴨》時，充分利用課文，設計了兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的理解，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們感悟：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人的一封離別信；二是在丑小鴨變成天鵝后，給家人寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象編童話故事。這樣，可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

以上是我在低年級童話教學模式的一些試探，這幾年的試驗下來，我驚喜的發現：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續寫童話故事，或者編寫童話故事的時候他們都表現出極大的熱情，而且寫出來的習作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習作本，我想這個教學模式應該是可行而有實效的。

第五篇：淺談小學語文教學中的雙語教學

淺談小學語文教學中的雙語教學

【摘要】語文教學是把語言作為關鍵內容展開的多項知識的教學，其中包括語言、漢字、篇章以及文學知識等多方面的教學過程。隨著新環境下素質教育的發展，現代小學語文教學中逐漸引入了雙語教學的觀念，尤其是對民族地區的小學語文教學有著極為深遠的意義。所以，要重視民族地區小學語文教學的雙語教學的提升，要強化這方面教學質量的提高，強化整體的教學效果。

【關鍵詞】小學語文；雙語教學；民族地區

一、民族地區小學雙語教學的發展現狀

民族地區是以藏族為主體民族的區域，該地區教育基礎和教育質量都比較低，所以民族地區教育領域比較重視雙語教學，一直強調要在教育教學工作中實施雙語教學，要在小學初級階段重視學生雙語基礎的培養，以此幫助學生構建學習藏語和漢語共同應用的學習環境，幫助學生強化其第二語言的學習水平。

二、雙語教學的概念

雙語的本意是指能使用兩種語言的人，可以在其生活中將一種外語和本族語基本實現同用的進行聽說讀寫，一般這些人的母語知識能力要強于第二語言。也就是說，有些人讀和寫運用一種語言，聽和說是用另一種語言；還有的人會根據不同的場合使用不同的語言，比如在家、學校和單位會使用不同的語言；還有的人會因為交際需要的不同使用不同的語言，在交流不同內容的時候使用不同的語言。雙語教學就是使用除母語之外的另一種語言進行部分教學，其具體過程會受到國家或地區的不同的影響。

三、雙語教學的形式

雙語教學包括多種形式，有浸入式教學，也就是學校的教學語言和學生在家庭使用的語言不統一的語言教學；還有一種是保持式教學，也就是讓學生在學校學習的過程中逐漸完成其從母語到第二語言作為學習語言的轉換，可以是個別學科的轉換；再有一種就是過渡式的教學，也就是學校在基礎教學的時候使用母語，之后將所有學科的教學全部轉化成使用第二語言。

四、民族教育領域雙語教學的發展和提升

民族地區雙語教學主要指的是使用民族語和漢語進行的教學，一直以來各少數民族地區都在國家的政策保護下使用并發展自身的民族語言，民族地區的中小學一般都使用民族語和漢語兩種語言進行教學，逐漸形成了以民族語言為主，漢語為輔以及漢語為主，加授民族語的兩種教學模式，另外也重視第三語言――外語的教學。

五、雙語教學的課程的有效實施

1.確定雙語教學的目的

雙語教學除了要幫助學生獲取語文知識外，還要讓學生掌握漢語和民族語言的使用能力。

2.選擇科目

因為小學階段的學生年齡比較小，自身沒有足夠的學習經驗，所以學校方面可以從語文學科入手展開雙語教學，這樣學生有足夠的語言基礎能夠參與到學習中。要重視課程的難易設置，帶領學生循序漸進的接受新的教學語言和內容。

3.選擇于雙語教學相對應的教學模式

不同的教學模式對應不同的教學過程，其中教與學的參與行為也各具特點。

教學過程主要包括教育、培養和學習幾個過程，小學時期的雙語教學想要提高學生的能力，完成雙語教學的基本目的就要摒棄傳統的說教式教育方法，要構建以學生為主體的新的教育模式。所以，要重視引導學生對學習過程的探究，在教師提出新的課題的同時，學生要能夠運用自身的知識儲備進行解決。在小學語文課堂上，教師可以使用包括案例法、模擬法等多種方法展開教學，引導藏族學生通過漢語進行思考和解答。課堂教學活動不斷深入，學生越來越熟悉新的教學方法，也能夠積極參與到教學活動中，并且能夠在不同學習模式的引導下展開雙語學習。

4.有效強化雙語教學和語文教學的關系

小學語文教師要有效處理雙語教學和語文教學的關系，要明確雙語教學的真正目的是讓學生通過雙語學習語文，掌握語文課程中的知識內容。第一語言對小學語文教學具有重要作用，它能夠為學生提供足夠的知識背景讓其展開學習，還能夠由此帶領學生更好的掌握第二語言的知識內容；再有，第一語言能夠強化學生本身的閱讀能力；再有第一語言可以幫助學生提高自身的語言能力。民族地區小學語言教師要掌握并了解學生的第一語言，這樣可以減少學生的心理緊張感，教師要減少第一語言的使用頻率，確保學生第二語言使用的頻率和學習提高的效果。教師要盡量使用學生可以理解的第二語言進行教學，讓學生可以理解并適當拔高。

5.完善雙語教學的考核方法

因為雙語教學這種教學模式比較新穎，所以學校和教師方面對學生的知識掌握程度的考核問題是比較復雜的。根據現在的教育現狀，所總結出來的通過綜合課業成績的方式進行考核。雙語教學的課業和傳統的課后作業有明顯的區別，它除了要求學生要使用地區語言完成它，以提高學生的地區語言使用能力；另外還強調了課業的實際操作性，也就是讓學生在掌握課堂所學知識的同時，結合社會實踐和獨立的觀察研究掌握一些課外知識。這樣不僅能夠完成課程要求，還能強化所學知識的水平，更能提高學生的實際交流能力，提高學生的合作探究、信息整理的水平。

6.準備充分的教學資源

第一，集合人才，編制教學教材。

雙語教學最主要的一點是要保障教學資源，第一語言的原版教材是確保雙語教學的關鍵，它能夠讓學生感受到最基礎的第一語言，另外教師要重視教學參考資料的作用。所以，有水平的教育工作者要能夠根據現有的教材，結合實際教學狀況，分析教學現狀，展開研究，最終搜集、整理、編制可操作性較強的語文教材。

第二，確定雙語教學目標，總結雙語教學計劃，構建教學體系。

要由小學語文雙語教學的實施入手，確定教學目標，開展多學科的雙語教學。

第三，強化教師素質。

現階段民族地區小學雙語教學的發展主要受到師資力量的限制，民族地區的小學教師能夠進行雙語教學的數量有限，教師自身的教學和雙語能力都比較弱，這樣想要實現小學語文雙語教學的發展就更困難。所以，要站在整體的角度分析，要構建雙語教學的教育隊伍培訓制度。要確定不同的培訓層次，實現教師隊伍整體素質的提高。

六、結論

通過在民族地區進行雙語語文課程的教學實踐可以得知，雙語教學能夠促進語文教學的效果，教師要以學生為一切教育活動的根本處出發點展開教學。民族地區的小學和初中語文教師要根據教學現狀，強化雙語教學實踐，強化教育方法，實現新的教育突破。民族地區的小學語文教師要認真落實國家的教育方針，要強化素質教育的有效實施。