第一篇：小學語文新課標中作文教學初探

小學語文新課標中作文教學初探

重慶市涪陵區青羊鎮雙石小學

田洪全 *** 小學

語文學科

【摘要】：

改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、深動感人的好文章。

【關鍵詞】：

改教法

改學法

開放性

個性化

寬廣性

多樣化

行萬里路

讀萬卷書

提煉語言

注重方法技巧

【正文】：

時針轉到二十一世紀，神州大地勁吹改革風，各行各業呈現出欣欣向榮的景象。聯系到學校，當然也有許多方面要改革。比如，上課滿堂灌，一支粉筆一本書的老式上課方法等。特別是作文教學改革更是搞得熱火朝天，但是，我們不得不清醒地看到：作文教學是語文新課改的一個最棘手問題。因為它號稱半壁江山，但實際上問題最多，而改革的效果也最不明顯。為了改變作文教學積弱不振的危局，我結合自己近幾年的教學實踐，作了一些探討：

（1）老師的教法要改。

目前中小學語文教師教作文，一般是在作文課上，先出題目，再析題講題，揭示要領，列出提綱，再指出寫作范圍及注意事項等，然后讓學生作，限時交上去。之后，教師辛辛苦苦地批改，到下次作文時講評。這樣做，我認為有兩大弊?。阂皇菍W生的主觀思維受到約束，不能創造思維。因為教師已經規定了題目、論點，講述了寫作方法，一篇作文的骨架基本上已經成了，給學生留的天地太少了，學生寫出的文章往往千篇一律，學生又怎么能寫出比較令人滿意的“自己”的富有新意的作文呢？二是學生的閱讀不易擴大，知識范圍狹窄。因為老師要限時收作文，學生無暇涉獵更多的材料，只能搜索枯腸，拼湊素材，甚至編造材料去應付。有的老師還給學生列出寫作提綱，并不厭其煩地指導學生先口述該作文，再下去抄寫下來，學生就可以毫不費力地完成作文，無需再去搞課外閱讀了。這樣做來，看似老師對學生關懷備至，實則是害了學生，結果是事倍功半，出力不討好。

（2）學生的學法要改。

目前的中小學生大都把考試和升學當成目的，因此在學習中也就死扣課本，想以教材之不變去應考試之萬變，以圖在考試中獲勝，反映到作文上則是盲目按照已有的教條，墨守陳規，老師怎么說就怎么做，不愿有所創新，有的根本就不敢有所創新，不愿去閱讀課外書籍，因而知識面狹窄。寫起作文來，要么空話連篇，要么編造材料；有的為尋求新奇，就堆砌華麗詞藻，對自己的文章大加裝飾，結果徒勞無益，適得其反。這樣做，怎么能寫出真實感人的文章呢？

（3）命題和文體的開放性。

傳統應試作文的命題無論是命題作文還是供料作文都十分具體，限制性很強，像《我的爸爸》一類的題目，學生熟是熟悉，但沒有一點選擇余地，我覺得作文的命題即便是命題作文空間也要很大，如《朋友》，不點明是誰的朋友，也不點明朋友是誰。而若采用材料（話題）作文形式則更明確說明：題目自擬。在文體上，傳統應試作文，一般都要求寫三大文體或應用文，譬如記敘文，議論文，說明文或書信等。像1983年漫畫作文《這下面沒有水，再換個地方挖》就要求寫成說明文或議論文。而我覺得現在作文改革，在文體上一般不要有任何限制，即使有也只要不寫成詩歌的要求。

（4）構思和立意的個性化。

傳統應試作文的構思和立意，由于受到現實主意手法和政治思想的鉗制，往往千人一面，十分雷同。譬如寫《抗震救災》，必然從舉國上下支援災區的角度來構思，并形成歌頌一方有難八方支援的共產主義精神的主題。絕對不會對發生災害的原因進行反思，并形成災要救更要防等新的個性主題。我覺得作文的構思和立意，不應受到創作手法和思想限制，視角應充滿個性。譬如有的同學寫《友誼》題材文章，就沒有正面寫友誼，而是選擇友誼破裂的故事，從相反的角度來說明珍惜友誼是多么重要。

（5）選材范圍的寬廣性。

傳統應試作文的選材范圍比較偏狹，多是一些老生常談的東西。一般不是選擇身邊事就是耳熟能詳的名人事。選身邊事和名人事當然 也能寫出好文章，但問題是其所選的身邊事都是淺顯零碎的，沒有代表性，而所選的名人事也是人云亦云的。譬如，表現憂國憂民必是屈原，杜甫，表現精忠報國必是岳飛，文天祥。而我覺得作文應改革，作文選材空間應寬廣。其選材既可涉及古今中外事，又可涉及審美與審丑兩方面的材料。

（6）語言表達要多樣化。

傳統應試作文的語言不少是平鋪直敘，單調乏味的日常語言。這種語言只是停留在一般生活層面，沒有上升到書面語言，更沒有上升到文學語言的程度，因此使人品味不到語言的甘美，更難以獲得審美的愉悅與快感。而我覺得作文的語言應是各種類型的語言爭奇斗艷，多樣化的，俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！倍鄻踊钙湔Z言里有古語（文言文）、現代語和網絡語。譬如在《老菜鳥PK小網蟲》這篇作文里就既有：老夫聊發少年狂；莫等閑，白了少年頭，空悲切等古語，又有菜鳥，大蝦等網絡語，至于現代語那就更不用說了。作文語言多樣化，就能使閱讀者不知不覺就被征服而墜入多姿多彩的語言美世界。

（7）作文要做到“行萬里路”。

俗話說：“行萬里路，勝讀十年書?！毙腥f里路，就是說要寫好作文必須盡可能多地參加社會實踐，增加自己的生活閱歷，以便積累豐富的第一手素材，使自己筆下滔滔。古代詩文大師李白、陸游等就是因為游覽名山大川，縱情山水，足跡遍天下，閱歷豐富，才寫出眾多流傳千古的名作的。但現在作文雖然進行了新課改，可是學校，家庭 和社會由于安全等種種原因，提供給學生實踐機會還是很少很少，而在少有的實踐中像司馬遷，徐霞客那樣處處留心周圍事物，做寫作有心人的學生就更少。因此怎么能叫學生們寫出生活氣息濃的，情真意切的佳作呢？

（8）作文要做到讀萬卷書。

讀萬卷書，就是說要寫好作文必須博覽群書，增加自己的文化知識底蘊，以便自己文如泉涌，文章有思想和書卷氣。這個道理古代詩文大師說得很透，譬如楊雄說，能讀千賦則能為文，杜甫說，讀書破萬卷，下筆如有神等等，都說明了閱讀與寫作的密切關系，讀書是寫作的基礎的道理。古代詩文大師們明白這個道理，所以有的頭懸梁，錐刺股；有的鑿壁借光讀書。他們無不潛心讀書，刻苦記誦，著述等。現代詩文大師也明白這個道理，所以也有不少人博通經史，甚至能背誦古代經典?，F代文學大師茅盾先生是能背《紅樓夢》的。當代著名學者莫礪鋒先生是能背《孫子兵法》，《唐詩三百首》和《古文觀止》的。

（9）作文還要加強語言素養。

語言素養是涵養工夫，冰凍三尺，非一日之寒。語言素養不是在課堂語言技巧訓練中一朝一夕形成的，而是在平時的語言積累中天長日久造就的。為了提高語言素養古人可謂下足了功夫，吃盡了苦頭。盧延讓不是吟安一個字，捻斷數莖須，杜甫不是為人性僻耽佳句，語不驚人死不休嗎？古人是在用全部的心血，畢生的精力錘煉自己的語言，加強自己的語言修養。可我們現在有的老師卻輕視甚至忽視了這 種修養。不在教學中注重語言基本功訓練，不從古代語言寶典中吸取營養，不下苦功磨礪自己的語言，只熱衷引用希奇古怪的俗語，網絡語和外來語作文。不堅守信，達，雅的語言標準，你說怎么能寫出富有創意的好文章呢？

（10）作文還要注意寫作方法技巧。

寫作方法技巧，如構思立意技巧。人物描寫技巧，伏筆照應技巧，敘述節奏技巧等等。我們要多學習古今中外的詩文大師們的這些技巧并在作文中應用。

因此，改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、生動感人的好文章。

性本性源，本人對作文教學談了一些拙見，意在拋磚引玉，作文教學之路真是路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。讓我們在作文教學改革的路上不斷探索下去，為努力提高小學生的作文水平而作出新的貢獻。

第二篇：小學語文新課標

第一部分前言

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形美的和諧發展。

〔二）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，小學按1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實

施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具

二、階段目標 第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10．喜愛圖書，愛護圖書。

（三）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5～6年級）

（一）識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

4．聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集

信息。

9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

11．利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（三）習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

（四）口語實際

1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

（五）綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、備搜集和處理信息的能力。

第三篇：小學語文新課標（定稿）

《小學語文新課標》（修訂版）學習體會

2012年8月28-30日全校老師聽取了黃新凱副校長對《小學語文新課標》（修訂版）的解讀，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。以下是個人的心得：

一、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

二、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。生活即課堂，培養學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

第四篇：新課標下的小學語文作文教學

《新課標下的小學語文作文教學》學習心得

——閱讀能力及習慣的培養

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗?；谶@樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

（1）重視營造讀書氛圍

美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚?！?；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。并且學校每周安排2節課時間去閱覽室看書。

（2）重視教給讀書方法

要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號，邊讀邊做批注。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

（3）重視檢查閱讀效果

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：第一，在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

第五篇：小學語文新課標作文教學目標解讀

小學語文新課標作文教學目標解讀

作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。從教以來，對于作文教學的目的，作文教學的內容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標，認真研讀了作文教學目標，有了點新的認識。

《課程標準》總目標第8條關于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

第一學段寫話標準：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段習作標準：

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）

2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）

3．能用簡短的書信便條進行書面交流。

4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6．課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）

第三學段習作標準：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現5條）范、整潔。

從以上引述的新課標中關于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下特點。

1.注重寫作興趣、習慣的培養。

作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學生語文學習中有“三怕”一說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學階段，學生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識到作文教學的現狀，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養放在了第一位。從第一學段的“對寫話有興趣”，到第二學段的“樂于書面表達，增強習作的自信心”，再到第三學段的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達和人際交流的需要，根據年段和心理的特點提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學生樹立作文“是為了自我表達和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學生的作文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身的寫作態度。

相對于興趣，作文習慣的養成也是新課標的一個焦點。具體而言，重視培養這樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個人獨特感受以積累習作素材的習慣；二是在作文中運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習慣；三是在作文中主動修改以及與人交流的習慣?！扒蓩D難為無米之炊”，不知“寫什么”是目前學生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題？新課標給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導中應將學生的取材引向生活，“發現自我、發現自然、發現社會”。學生不是沒有內容可寫，而是缺少觀察的訓練。

第二個習慣以及主動修改的習慣其指向是作文語言的表達，重視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關系。

第三個作文習慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養中最終極的目標：完成作文的交際需要的功能。

以上三個習慣的培養，個個針對作文的關鍵，作文前的準備，作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。

2.注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思想、發表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內容上就是上面所說的將學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現“寫作是為了自我表達和與人交流”，在體裁上表現為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統計主要有以下幾種：根據實際需要的常見應用文，如書信便條；簡單的寫實作文（主要是記敘文體）；簡單的想象作文；讀書筆記。最終達到“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”。

3.注重在習作中語文知識的運用。

語文教學“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，新課程標準中將知識教學融于寫作過程之中：根據表達的需要，學習使用常見的標點符號；在修改中達到語句通順，沒有明顯錯誤的詞語；根據表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程標準看，主要有以下幾個語文知識：

一、常見的標點符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。

二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。

三、書寫的規范：行款正確，書寫規范、整潔，能根據習作內容表達的需要，分段。新課程標準的以上說明，其實質就是強調這些語文知識在作文中的實際運用，最終實現表達的準確性和規范性，提高學生的作文能力。

新課程標準中關于作文教學新理念的闡述，為我們進行作文教學指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據語言表達，年段作文目標不是很清晰，需要我們教師在實踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導致的后果是，能教好作文的只有那些少數的特級教師和名師。